МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПИЛЬНИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА "СОДРУЖЕСТВО"

ПРИНЯТА
решением педагогического совета
Протокол от 30 августа 2022 г. №1

УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
от 30 августа 2022 г. №1

Основная образовательная программа образовательная программа основного общего
образования

Срок освоения: 5 лет

р.п.Пильна, 2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ
№ п.п. Структура программы основного общего образования
Оглавление
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
1.2.
основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
1.3.
программы основного общего образования
2.
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
2.1.
внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у
2.2.
обучающихся
2.3.
Рабочая программа воспитания
3.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Календарный учебный график
3.4.
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы основного общего
3.5.
образования в соответствии с требованиями ФГОС

стр.
2
3
3
9
87
97
97
104
125
150
150
155
160
161
167

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП
ООО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Пильнинская
средняя школа "Содружество" (далее – Учреждение) разработана педагогическим
коллективом с привлечением Педагогического совета, в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), с учетом Примерной
основной образовательной программы основного общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 18 марта 2022г. № 1/22).
ООП ООО обеспечивает достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее ФГОС ООО).
ООП ООО разработана с учетом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей народов Российской Федерации, потребностей социально-экономического
развития Нижегородской области, этнокультурных особенностей населения.
ООП ООО ориентирована: 1) на изучение обучающимися многообразного
цивилизационного наследия России, представленного в форме исторического,
социального опыта поколений россиян, основ духовно-нравственных культур народов
Российской Федерации, общероссийской светской этики; 2) на реализацию Стратегии
научно-технологического развития Российской Федерации в соответствии с
требованиями информационного общества, инновационной экономики и научнотехнологического развития общества.
Цель и задачи реализации ООП ООО
Цель: создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам.
Создание комфортной развивающей образовательной среды включает в себя два
компонента: 1)обеспечивает получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся; 2)гарантирует безопасность,
охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия
обучающихся.
Задачи:
1) обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
2) обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
3) достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в
том числе детьми-инвалидами и обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
4) выполнение требований к соотношению обязательной части ООП ООО и части,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Учреждением и их объему (70/30);
5) эффективное использование времени, отведенного на реализацию части ООП ООО,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями развития и
возможностями обучающихся, спецификой Учреждения, и с учетом национальных и
культурных особенностей Нижегородской области;
6) формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных

предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию;
7) реализация программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
8) обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
9) выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
10) организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
11) участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
12) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды Пильнинского района для приобретения опыта реального
управления и действия;
13) социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
14) сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности;
15) создание
материально-технических
и
учебно-методических,
психологопедагогических, кадровых и финансовых условий реализации ООП ООО;
16) взаимодействие Учреждения при реализации ООП ООО с социальными партнерами;
17) эффективное управление Учреждением с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации ООП ООО.
Цель и задачи реализации ООП ООО Учреждения направлены на создание условий
для формирования общей культуры, личностное развитие обучающихся, их саморазвитие,
формирование самостоятельности и самосовершенствования; развитие творческих (в т.ч.
художественных,
математических,
конструктивно-технических)
и
физических
способностей, а также сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
ООП ООО разработана на основе принципов:
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в т.ч. числе одаренных обучающихся, детей-инвалидов и
обучающихся с ОВЗ;
преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи
и согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его

развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения
системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его
непрерывности;
обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями
Механизмы реализации ООП ООО
ООП ООО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Основное общее образование может быть получено в Учреждении и вне
Учреждения в форме семейного образования. Реализация ООП ООО осуществляется
Учреждением как самостоятельно, так и посредством сетевой формы.
Обучение в Учреждении с учетом потребностей, возможностей личности и в
зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с
обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
ООП ООО реализуются Учреждением через организацию образовательной
деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями, том числе посредством реализации
индивидуальных учебных планов.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения ООП ООО с учетом обязательных для изучения учебных
предметов. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
Учреждением.
Организация образовательной деятельности по ООП ООО может быть основана на
делении обучающихся на группы и различное построение учебного процесса в
выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и
интересов, психического и физического здоровья, пола, общественных и
профессиональных целей.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой ООП ООО в порядке, установленном локальными
нормативными актами Учреждения.
При реализации ООП ООО Учреждение вправе применять: 1)различные
образовательные технологии, в том числе электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии; 2)модульный принцип представления содержания ООП
ООО и построения учебных планов, использования соответствующих образовательных
технологий.

Электронное обучение, дистанционные образовательные технологии, применяемые
при обучении обучающихся с ОВЗ, предусматривает возможность приема и передачи
информации в доступных для них формах.
Срок получения основного общего образования составляет пять лет. Для лиц,
обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения основного общего
образования может быть сокращен.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО осуществляется в соответствии с
нормативами финансирования государственных (муниципальных), утверждаемыми
федеральными органами власти, органами государственной власти субъектов Российской
Федерации с учетом требований ФГОС.
Общая характеристика ООП ООО
В основе ООП ООО лежат представления об уникальности личности и
индивидуальных возможностях каждого обучающегося и ученического сообщества в
целом, о профессиональных качествах педагогических работников и руководителей
Учреждения, создающих условия для
максимально
полного
обеспечения
образовательных потребностей и интересов обучающихся в рамках единого
образовательного пространства на территории Российской Федерации.
ООП ООО разработана на основе системно-деятельностного подхода,
предполагающего ориентацию на результаты обучения, на развитие его активной учебнопознавательной деятельности на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности обучающегося, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию.
ООП ООО Учреждения направлена на обеспечение:
- единства образовательного пространства Российской Федерации, в том числе единство
учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с семьей и иными
институтами воспитания, с целью реализации равных возможностей получения
качественного основного общего образования;
- преемственности образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования;
- вариативности содержания образовательных программ основного общего образования,
возможности формирования программ основного общего образования различного
уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся, включая одаренных детей, детей-инвалидов и
обучающиеся с ОВЗ;
- государственных гарантий обеспечения получения качественного основного общего
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации ООП
ООО и результатам их освоения;
- формирования российской гражданской идентичности обучающихся как составляющей
их социальной идентичности, представляющей собой осознание индивидом
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, способности, готовности
и ответственности выполнения им своих гражданских обязанностей, пользования прав
и активного участия в жизни государства, развития гражданского общества с учетом
принятых в обществе правил и норм поведения;
- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализации права на изучение
родного языка, возможности получения основного общего образования на родном
языке, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа
Российской Федерации;
- доступности и равных возможностей получения качественного основного общего
образования;
- благоприятных условий воспитания и обучения, здоровьесберегающего режима и
применения методик обучения, направленных на формирование гармоничного

физического и психического развития, сохранение и укрепление здоровья;
формирования навыков оказания первой помощи, профилактики нарушения осанки и
зрения;
- освоения всеми обучающимися базовых навыков (в том числе когнитивных,
социальных, эмоциональных), компетенций;
- развития личностных качеств, необходимых для решения повседневных и нетиповых
задач с целью адекватной ориентации в окружающем мире;
- уважения личности обучающегося, развития в детской среде ответственности,
сотрудничества и уважения к другим и самому себе;
- формирования культуры непрерывного образования и саморазвития на протяжении
жизни;
- разумного и безопасного использования цифровых технологий, обеспечивающих
повышение качества результатов образования и поддерживающих очное образование;
- единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с семьей и
иными институтами воспитания;
- личностного развития обучающихся, в том числе гражданское, патриотическое,
духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое, экологическое воспитание,
ценность научного познания;
- развития государственно-общественного управления в образовании на основе
функционирования органов коллегиального управления, включая ученическое
самоуправление;
- взаимодействия Учреждения с семьей, общественными организациями, учреждениями
культуры, спорта, организациями дополнительного образования, детско-юношескими
общественными объединениями;
- формирования у обучающихся системных знаний о месте Российской Федерации в
мире, ее исторической роли, территориальной целостности, культурном и
технологическом развитии, вкладе страны в мировое научное наследие и формирование
представлений о современной России, устремленной в будущее;
- развития представлений обучающихся о высоком уровне научно-технологического
развития страны, овладение ими современными технологическими средствами в ходе
обучения и в повседневной жизни, формирование у обучающихся культуры
пользования информационно-коммуникационными технологиями (далее - ИКТ),
расширения возможностей индивидуального развития обучающихся посредством
реализации
индивидуальных
учебных
планов
с
учетом
получения
предпрофессиональных знаний и представлений, направленных на осуществление
осознанного выбора образовательной программы следующего уровня образования и
(или) направленности;
- применения обучающимися технологий совместной/коллективной работы на основе
осознания личной ответственности и объективной оценки личного вклада каждого в
решение общих задач;
- условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их
социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности;
- специальных условий образования для обучающихся с ОВЗ с учетом их особых
образовательных потребностей.
Структура ООП ООО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из
перечня, предлагаемого Учреждением.
Объем обязательной части ООП ООО составляет 70%, объем части, формируемой
участниками образовательных отношений, - 30% от общего объема ООП ООО,
реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной

нагрузке при 5-дневной учебной неделе. Общее число учебных часов составляет не менее
5058 ч и более 5549 ч.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП ООО
предусматриваются учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные
модули, обеспечивающие различные образовательные потребности и интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
Вариативность содержания ООП ООО обеспечивается за счет:
1) наличие в структуре ООП ООО: единиц (компонентов) содержания образования,
отражающих предмет соответствующей науки, а также дидактические особенности
изучаемого материала и возможности его усвоения обучающимися разного возраста и
уровня подготовки (далее - учебный предмет); целостной, логически завершенной
части содержания образования, расширяющей и углубляющей материал предметных
областей, и (или) в пределах которой осуществляется освоение относительно
самостоятельного тематического блока учебного предмета (далее - учебный курс);
части содержания образования, в пределах которой осуществляется освоение
относительно самостоятельного тематического блока учебного предмета или учебного
курса либо нескольких взаимосвязанных разделов (далее - учебный модуль).
2) возможности разработки и реализации индивидуальных учебных планов,
соответствующих образовательным потребностям и интересам обучающихся.
При разработке ООП ООО учтены также требования концепций преподавания
учебных предметов «Физика», «Химия», «История России», «Обществознание»,
«Искусство», «Технология» «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности».
В соответствии с требованиями ФГОС ООО ООП ООО Учреждения содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, в т.ч. способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает: пояснительную записку, планируемые результаты
освоения обучающимися ООП ООО, систему оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел включает программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов: рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, рабочую
программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, организационные механизмы и условия реализации ООП ООО и включает:
учебный план, план внеурочной деятельности, календарный учебный график,
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся Учреждением или в
которых Учреждение принимает участие, характеристику условий реализации ООП ООО
в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО обеспечивают связь
между требованиями ФГОС ООО, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения ООП ООО.
Единство обязательных требований к результатам освоения ООП ООО реализуется
на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное и гармоничное
развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как
для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне
образования, а также в течение жизни.
Обязательные требования учитывают возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся при освоении ООП ООО, включая особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ, а также значимость основного общего образования для дальнейшего
личностного развития обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО являться
содержательной и критериальной основой для разработки в целях выбора средств
обучения и воспитания, учебно-методической литературы:
1) рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в Учреждении по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
2) рабочей
программы
воспитания,
являющейся
методическим
документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в Учреждении;
3) программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися ООП ООО;
4) системы оценки качества освоения обучающимися ООП ООО.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО
определяется после завершения обучения в процессе государственной итоговой
аттестации.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП ООО адекватно
отражает требования ФГОС ООО, передает специфику образовательной деятельности (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствует возрастным
возможностям обучающихся. В соответствии с ФГОС ООО к планируемым результатам
освоения ПНОО относятся:
1) личностные результаты, включающие осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом;
2) метапредметные результаты, включающие освоение обучающимися межпредметных
понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать
знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и

универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории; овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории;
3) предметные результаты, включающие освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Формирование личностных результатов
Достижение обучающимися в результате освоения ООП ООО ключевых понятий
личностных результатов, сформированных в систему ценностных отношений
обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу и его результатам (осознание, готовность, ориентация,
восприимчивость, установка).
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Учреждения в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности.
Формирование личностных результатов
Направления
Планируемые личностные результаты освоения ООП
воспитательной
ООО
деятельности
Гражданское
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
воспитание
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Учреждения, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней)
Патриотическое  осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
воспитание
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;

Духовнонравственное
воспитание

Эстетическое
воспитание

Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия

Трудовое
воспитание

 ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
 уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, Организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных

интересов и потребностей
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности
ориентация в деятельности на современную систему научных
научного
представлений об основных закономерностях развития человека,
познания
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия
Адаптация
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
обучающегося к
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
изменяющимся
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
условиям
сообществах, включая семью, группы, сформированные по
социальной
и
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
природной
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
среды
 способность
обучающихся
во
взаимодействии
в
условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
 способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
 навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
 умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие
примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
 умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
 способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
Экологическое
воспитание

 воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха
Формирование метапредметных результатов
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными
понятиями (далее - метапредметные результаты), отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися ООП ООО:
 направленными на овладение и использование знаково-символических средств
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач) (далее - познавательные УУД);
 направленными на приобретение обучающимися умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (далее - коммуникативные УУД);
 направленными на овладение типами учебных действий, включающими способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (далее - регулятивные УУД).
ООП ООО определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт
решения проблем и творческой деятельности) с учетом необходимости сохранения
фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и
обеспечения успешного обучения обучающихся на следующем уровне образования (далее
- предметные результаты).
Метапредметные результаты освоения ООП ООО отражают овладение УУД:
познавательными, коммуникативными, регулятивными.

Формирование метапредметных результатов
УУД

Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
ООО
базовые логические действия
базовые исследовательские действия
работа с информацией

Овладение системой
познавательных УУД
обеспечивает
сформированность
когнитивных навыков у
обучающихся

выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный
признак классификации, основания
для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи
выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации,
данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные
связи при изучении явлений и
процессов;
делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом
самостоятельно выделенных
критериев)

использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие
разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно
составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и
достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения
и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах

применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по
критериям, предложенным
педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и
систематизировать информацию

УУД
Овладение системой
коммуникативных
УУД обеспечивает
сформированность
социальных навыков и
эмоционального
интеллекта
обучающихся.

Овладение системой
регулятивных УУД
обеспечивает
формирование
смысловых установок

Продолжение таблицы
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
ООО
общение
совместная деятельность:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
ним составлять устные и письменные тексты
с
использованием иллюстративных материалов

 понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой

самоорганизация

самоконтроль

 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);

 владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут

личности (внутренняя
позиция личности) и
жизненных навыков
личности (управления
собой, самодисциплины,
устойчивого поведения)

 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм
с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение

эмоциональный интеллект
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций

возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям

принятие себя и других
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 принимать себя и других, не осуждая;
 открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг

Формирование предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы и направлены на успешное обучение на уровне основного общего образования.
Предметные результаты формулируются в деятельностной форме с усилением
акцента на применение знаний и конкретных умений, на основе документов
стратегического планирования с учетом результатов проводимых на федеральном уровне
процедур оценки качества образования (всероссийских проверочных работ, национальных
исследований качества образования, международных сравнительных исследований).
Предметные результаты определяют минимум содержания основного общего
образования, изучение которого гарантирует государство, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета; определяют требования к результатам освоения программ
основного общего образования по учебным предметам.
Планируемые предметные результаты по годам обучения отражены в Рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности)
учебных модулей (Приложение 2).

Формирование предметных результатов
Требований к результатам
освоения ООП ООО в
соответствии сФГОС ООО

Планируемые предметные результаты освоения ООП ООО
Русский язык и литература. Русский язык

1) совершенствование различных
видов устной и письменной
речевой
деятельности
(говорения и аудирования,
чтения и письма);
2) формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе
общения
при
помощи
современных средств устной и
письменной коммуникации)
3) понимание определяющей роли
языка в развитии
интеллектуальных и
творческих способностей
личности в процессе
образования и
самообразования, важности
соблюдения норм
современного русского
литературного языка для
культурного человека
4) расширение и систематизация
научных знаний о языке, его
единицах и категориях;
5) осознание взаимосвязи его
уровней и единиц;
6) освоение базовых понятий
лингвистики

создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание; монолограссуждение; монолог-повествование; выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной
групповой деятельности;
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным, ознакомительным) учебно-научных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых, публицистических,
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и
письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них;
подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: составление плана
текста (простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой
информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы;
представление содержания таблицы, схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст
объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею, свободное пользование
лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе информационно-справочными системами в
электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением
норм построения текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;

7) формирование умений
проведения различных видов
анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и
предложения, а также
многоаспектного анализа
текста
8) обогащение словарного запаса,
расширение объема
используемых в речи
грамматических языковых
средств для свободного
выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и
сферой общения;
9) овладение основными нормами
современного русского
литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими), нормами
речевого этикета; соблюдение
их в речевой практике

последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность
выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка, автобиография,
характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки зрения решения
коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм
современного русского литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных успехов
и неудач; корректировка речи
осознание богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и
государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание звуков речи по заданным
характеристикам; определение звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение основных способов словообразования; построение словообразовательной цепочки, определение
производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование толкового словаря, словарей
синонимов, антонимов; установление значения слова по контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов; прямого и переносного
значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или пассивному запасу, сферы
употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы,
диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен существительных, имен прилагательных,
глаголов, имен числительных, местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц,
междометий,
звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений, осложненных однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обособленными членами, уточняющими
членами, обращением, вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;

распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные),
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные, неопределенно-личные,
безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных видов (простого глагольного,
составного глагольного, составного именного), второстепенных членов предложения (определения, дополнения,
обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных) предложений, сложных
предложений с разными видами связи; сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными (с
однородным, неоднородным или последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям между его частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные, изъяснительные, обстоятельственные:
времени, места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных предложениях
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличия темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление, инструкция, словарная статья,
научное сообщение, реферат, доклад на научную тему, интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств выразительности (фонетических,
лексических, морфологических, синтаксических)
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых, орфоэпических, орфографических,

фразеологических, морфемных, словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных систем в
электронной форме) для осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической информации
при построении устного и письменного речевого высказывания
соблюдение основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм: словоизменение имен
существительных, имен прилагательных, местоимений, имен числительных, глаголов; употребление несклоняемых
имен существительных; употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста;
употребление имен существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим значением; употребление
предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление причастного и деепричастного оборотов;
построение словосочетаний с несклоняемыми именами существительными, сложносокращенными словами;
построение предложения с однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных
видов; соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе морфем;
употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные
написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в простом неосложненном
предложении, в простом осложненном предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлени е
чернового и отредактированного текстов с целью анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте

К концу обучения обучающийся научится:
Общие сведения о языке
осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние и внешние
функции русского языка и уметь рассказать о них.

Язык и речь
создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение,
монолог-описание, монолог□рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не
менее 6 реплик);
владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — науно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональ□но-смысловых типов речи;
владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым;
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов;
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом;

соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 140—160 слов; словарного диктанта объёмом 35—40 слов; диктанта на основе
связного текста объёмом 140—160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями)

Текст
анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать заголовок,

отражающий тему или главную мысль текста;
устанавливать принадлежность текста к функционально смысловому типу речи;
находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные
высказывания;
прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концо, выявлять отличительные
признаки текстов разных жанров;
создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или прослушанному в устной
и письменной форме;
создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6—7 предложений сложной структуры, если
этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с
учётом стиля и жанра сочинения, характера темы;
владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную информацию в
тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности;
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации;
представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста;
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 300 слов);
редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания
(проверка фактического материала, начальный логический анализ текста — целостность, связность,
информативность)

Функциональные разновидности языка
характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка художественной литературы; особенности
сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении;

характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в пределах
одного текста; понимать особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих
к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка;
использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов,
конспекта, написания реферата;
составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат;
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения
соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые недостатки,
редактировать текст;
выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка;
распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение

СИСТЕМА ЯЗЫКА Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения;

распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения
(сложносочинённые и сложноподчинённые);
характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное
единство частей сложного предложения;
выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, интонационные особенности
сложносочинённых предложений с разными типами смысловых отношений между частями;
понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи;
понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения;
понимать явления грамматической синонимии сложно□сочинённых предложений и простых предложений с
однородными членами; использовать соответствующие конструкции в речи;
проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений;
применять нормы постановки знаков препинания в сложно□сочинённых предложениях

Сложноподчинённое предложение
распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средства
связи частей сложноподчинённого предложения;
различать подчинительные союзы и союзные слова;
различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения;
выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые предложения с

придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа
действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей;
понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в речи;
понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности употребления
сложноподчинённых предложений в речи;
проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений;
применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки знаков препинания в них

Бессоюзное сложное предложение
характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих отношений;
понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения, особенности
употребления бессоюзных сложных предложений в речи;
проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений;
выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений,
использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки знаков препинания в
бессоюзных сложных предложениях

Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
распознавать типы сложных предложений с разными видами связи;

понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи;
употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи;
проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами связи;
применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи

Прямая и косвенная речь
распознавать прямую и косвенную речь;

выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью;
уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание;
применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании

Русский язык и литература. Литература

1) понимание духовнонравственной и культурной
ценности литературы и ее роли
в формировании
гражданственности и
патриотизма, укреплении
единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики
литературы как вида искусства,
принципиальных отличий
художественного текста от
текста научного, делового,
публицистического;
3) овладение умениями
эстетического и смыслового
анализа произведений устного
народного творчества и
художественной литературы,
умениями воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать
прочитанное, понимать
художественную картину мира,
отраженную в литературных
произведениях, с учетом
неоднозначности заложенных в
них художественных смыслов
4) совершенствование умения
выразительно (с учетом
индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том
числе наизусть, не менее 12

умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем
реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической
и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа, интерпретации
произведений и оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика,
диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм;
сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм,
звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать
при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определенному литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина,
М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
приемы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино)
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных
произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с
использованием методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов
эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; стихотворения
и баллады В.А. Жуковского; комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»; А.С. Грибоедова «Горе от ума»; повесть Н.М.

произведений и (или)
фрагментов;
5) овладение умением
пересказывать прочитанное
произведение, используя
подробный, сжатый,
выборочный, творческий
пересказ, отвечать на вопросы
по прочитанному
произведению и
формулировать вопросы к
тексту;
6) развитие умения участвовать в
диалоге о прочитанном
произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить
собственную позицию с
позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать
аргументированную оценку
прочитанному;
7) совершенствование умения
создавать устные и письменные
высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение
по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не
менее 250 слов), аннотацию,
отзыв, рецензию; применять
различные виды цитирования;
делать ссылки на источник
информации; редактировать
собственные и чужие

Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный
всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»;
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н.В. Гоголя: комедия
«Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мертвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова;
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению
(по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П.
Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой,
О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека»; поэма А.Т. Твардовского
«Василий Теркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И.
Солженицына «Матренин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по
выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее чем
трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А.
Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее чем трех
поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий,
Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М.
Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира

письменные тексты;
8) понимание важности чтения и
изучения произведений устного
народного творчества и
художественной литературы
как способа познания мира,
источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а
также средства собственного
развития;
9) развитие умения планировать
собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счет
произведений современной
литературы;
10)
формирование умения
участвовать в проектной или
исследовательской
деятельности (с приобретением
опыта публичного
представления полученных
результатов);
11)
овладение умением
использовать словари и
справочники, в том числе
информационно-справочные
системы в электронной форме,
подбирать проверенные
источники в библиотечных
фондах, сети Интернет для
выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать

правила информационной
безопасности

Иностранный язык. Иностранный язык
1) овладение основными видами
речевой деятельности;
2) овладение
фонетическими
навыками;
3) овладение орфографическими и
пунктуационными навыками;
4) знание и понимание основных
значений
изученных
лексических единиц (слова,
словосочетания,
речевые
клише), основных способов
словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и
особенностей
структуры
простых
и
сложных
предложений и различных
коммуникативных
типов
предложений
изучаемого
иностранного языка;
5) овладение
навыками
распознавания и употребления
в устной и письменной речи
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций
изучаемого
иностранного языка в рамках
тематического содержания

 овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи: Моя
семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных
профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка;
 различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
 применять правила орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала;
 использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
 выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям;
 овладение логическими операциями по установлению существенного признака классификации, основания для
сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию;
 овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в
отношении грамматики изучаемого языка;
 овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
образования, образования родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
 знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система
образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании);
 иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур,

речи
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными
знаниями и умениями;
7) овладение
компенсаторными
умениями;
8) развитие
умения
классифицировать по разным
признакам
(в том
числе
устанавливать существенный
признак
классификации)
названия предметов и явлений
в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в
том
числе
устанавливать
основания
для
сравнения)
объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции
в рамках изученной тематики;
10)
формирование
умения
рассматривать
несколько
вариантов
решения
коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой
деятельности;
11)
формирование
умения
прогнозировать
трудности,
которые могут возникнуть при
решении
коммуникативной
задачи во всех видах речевой
деятельности;
12)
приобретение
опыта

соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
 использовать при говорении переспрос; при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства,
описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;
 участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в
том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
 знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями народов России;
 достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур
Говорение
 уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик
со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
 создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение)
объемом 10 - 12 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты
выполненной проектной работы объемом 10 - 12 фраз

Аудирование
воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания текстов, пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
Смысловое чтение
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 450 - 500 слов,
содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания
(определять
тему,
главную
идею
текста,
цель
его
создания),
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять детали, важные для раскрытия основной
идеи, содержания текста), полным пониманием содержания;
читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них информацию

практической деятельности в
повседневной жизни

Письменная речь
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом 100 - 120 слов, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания
объемом 100 - 120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст;
преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления
информации; представлять результаты выполненной проектной работы объемом 100 - 120 слов

К концу обучения обучающийся научится:
 уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой
деятельности (говорении и письменной речи);
 участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
 использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме;
 достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми
другой культуры;
 сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики
Владеть основными видами речевой деятельности: говорение:
 вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6—8 реплик со стороны
каждого собеседника);
 создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
тематического содержания речи (объём моно□логического высказывания — до 10—12 фраз);
 излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами
(объём — 10—12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы; (объём — 10—12 фраз)
 аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение:
 читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные язы□ковые

явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов);
 читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них ин□формацию;
обобщать и оценивать полученную при чтении ин□формацию;
письменная речь:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 120 слов);
 создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный
текст (объём высказывания — до 120 слов);
 заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объём — 100—120 слов)

Владеть фонетическими, орфографическими и пунктуационными навыками
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах;
владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
правильно писать изученные слова; использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера

Владеть лексическими знаниями и умениями
распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нор□мы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имена прилагательные с помощью суффиксов able/-ible;
имена существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im- ;
сложное прилагательное путём соединения основы числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (eight-legged);
сложное существительное путём соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law);

сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
глагол от прилагательного (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, интернациональные
слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи раз□личные средства связи в тексте для обеспечения
логичности и целостности высказывания

Владеть грамматическими знаниями и умениями
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным
дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.); предложения с I wish; условные предложения
нереального характера (Conditio□nal II); конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather
…; предложения с конструкцией either … or, neither … nor; формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair)

Владеть социокультурными знаниями и умениями
 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции);
 выражать модальные значения, чувства и эмоции;
 иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
 уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
 оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения

Владеть компенсаторными умениями
использовать при говорении переспрос;
использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо
его названия; при чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе контекстуальную;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

1) умение
понятиями;

Математика и информатика. Математика (базовый уровень)
оперировать Умение оперировать понятиями:

 множество, подмножество, операции над множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево,
цикл, применять их при решении задач; умение использовать графическое представление множеств для описания

2) умение решать задачи разных
типов (в том числе на
проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров
и стоимость покупок и услуг,
налоги, задачи из области
управления
личными
и
семейными
финансами);
умение составлять выражения,
уравнения,
неравенства
и
системы по условию задачи,
исследовать
полученное
решение
и
оценивать
правдоподобность полученных
результатов;
3) умение изображать плоские
фигуры и их комбинации,
пространственные фигуры от
руки, с помощью чертежных
инструментов и электронных
средств по текстовому или
символьному описанию;
4) умение выбирать подходящий
изученный метод для решения
задачи, приводить примеры
математических
закономерностей в природе и
жизни,
распознавать
проявление
законов
математики
в
искусстве,
описывать
отдельные
выдающиеся
результаты,
полученные в ходе развития

реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
 определение, аксиома, теорема, доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить
примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
 натуральное число, простое и составное число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число,
модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать прикидку и
оценку результата вычислений;
 степень с целым показателем, арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество;
знакомство с корнем натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
 числовое равенство, уравнение с одной переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение
решать линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух
линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной
переменной, в том числе при решении задач из других предметов и практических задач; умение использовать
координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
 функция, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность,
линейная функция, квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из
других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами;
 последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии; умение использовать свойства
последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных
предметов и реальной жизни;
 фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний
треугольники, прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с
пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на нахождение
геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
 равенство фигур, равенство треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и
прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых в окружающем мире;
 длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры
предметов и объектов в окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,

длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки
математики
как
науки,
равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические
приводить
примеры
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
математических открытий и их

прямоугольная система координат; координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
авторов в отечественной и
скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения
всемирной истории.

задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
 столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
 случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта,
случайное событие, вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения;
 умение оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство с
законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях

учебный курс «Математика»
К концу обучения обучающийся научится
Числа и вычисления
знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи, переходить (если это
возможно) от одной формы записи числа к другой;
сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать числа одного и разных
знаков;
выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с натуральными и целыми числами,
обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами;
вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата вычислений; выполнять
преобразования числовых выражений на основе свойств арифметических действий;
соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать числа точками на
координатной прямой, находить модуль числа;
соотносить точки в прямоугольной системе координат с ко□ординатами этой точки;
округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел

Числовые и буквенные выражения
понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и куб числа, вычислять
значения числовых выражений, содержащих степени;

пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые множители;
пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения;
использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений, составлять буквенные
выражения и формулы, находить значения буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и
преобразования;
находить неизвестный компонент равенства

Решение текстовых задач

решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом;
решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решать три основные задачи
на дроби и проценты;
решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость; производительность, время, объёма работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку;
пользоваться единицами измерения соответствующих величин;
составлять буквенные выражения по условию задачи;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой диаграммах,
интерпретировать представленные данные; использовать данные при решении задач;
представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм

Наглядная геометрия
 приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических плоских и
пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур;
 изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские
геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры;
 пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать терминологию, связанную с
симметрией: ось симметрии, центр симметрии;
 находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной величины, пользоваться при
решении задач градусной мерой углов; распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы;
 вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения длины, выражать одни
единицы измерения длины через другие;
 находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до прямой, длину пути на
квадратной сетке;
 вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на прямоугольники, на
равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться основными единицами измерения площади;
выражать одни единицы измерения площади через другие;
 распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро,
грань, основание, развёртка;

 изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед;
 вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами измерения объёма;
выражать одни единицы измерения объёма через другие;
 решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях

учебный курс «Алгебра» (базовый уровень)
К концу обучения обучающийся научится:
Числа и вычисления
 сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа;
 выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы, выполнять
вычисления с иррациональными числами;
 находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения числовых выражений;
 округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых выражений

Уравнения и неравенства
 решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробно-рациональные
уравнения;
 решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в которых одно
уравнение не является линейным;
 решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или системы двух уравнений
с двумя переменными;
 проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением графических
представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.);
 решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение неравенств на числовой прямой,
записывать решение с помощью символов;
 решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное неравенство; изображать
решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов;
 использовать неравенства при решении различных задач

Функции
 распознавать функции изученных видов;
 показывать схематически расположение на координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y=
k/x, y = ax² + bx + c, y = x³и др. в зависимости от значений коэффициентов; описывать свойства функций;
 строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства квадратичных функций по
их графикам;
 распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций из реальной жизни,
физики, геометрии

Арифметическая и геометрическая прогрессии
 распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания;
 выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы
первых n членов;
 изображать члены последовательности точками на координатной плоскости;
 решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из реальной жизни (с
использованием калькулятора, цифровых технологий)

учебный курс «Геометрия» (базовый уровень)
К концу обучения обучающийся научится:
знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные элементы прямоугольного
треугольника («решение прямоугольных треугольников»);
находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений;
пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для нахождения соотношений
между тригонометрическими величинами;
использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника («решение
треугольников»), применять их при решении геометрических задач;
владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур. Пользоваться
свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у подобных фигур. Применять
свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить примеры подоб□ных фигур в окружающем мире;
пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о квадрате касательной;
пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в решении
геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов;
пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и практических задач;
владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности и радианной меры
угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять полученные умения в практических задачах;
находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших случаях;
применять полученные знания на практике — строить математические модели для задач реальной жизни и
проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где
необходимо, калькулятором)

учебный курс «Вероятность и статистика» (базовый уровень)
К концу обучения обучающийся научится:
 извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде таблиц, диаграмм,
графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
 решать задачи организованным перебором вариантов, а так□же с использованием комбинаторных правил и
методов;

 использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе средние значения и меры
рассеивания;
 находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами проведённых измерений и
наблюдений;
 находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с равновозможными
элементарны□ми событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли;
 иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей;
 иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной изменчивости и о роли
закона больших чисел в природе и обществе

Математика и информатика. Информатика (базовый уровень)
1) владение основными
понятиями;
2) умение пояснять на примерах
различия между позиционными
и непозиционными системами
счисления;
3) умение кодировать и
декодировать сообщения по
заданным правилам;
4) умение записывать логические
выражения на изучаемом языке
программирования;
5) развитие алгоритмического
мышления как необходимого
условия профессиональной
деятельности в современном
обществе;
6) умение составлять, выполнять
вручную и на компьютере
несложные алгоритмы для
управления;
7) умение записать на изучаемом
языке программирования

 владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации, алгоритм, модель,
цифровой продукт и их использование для решения учебных и практических задач; умение оперировать единицами
измерения информационного объема и скорости передачи данных, высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить таблицы истинности для логических выражений;
 умение записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с
основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними;
 умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных принципов кодирования
информации различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
 понимание сущности алгоритма и его свойств;
 умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для управления исполнителями
(Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых
данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы,
переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать предложенный
алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
 использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного обеспечения; умение
соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об
истории и тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального
компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
 владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных технологий для поиска,
хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации, навыками создания личного

алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое,
проверки натурального числа
на простоту, выделения цифр
из натурального числа, поиск
максимумов, минимумов,
суммы числовой
последовательности;
8) сформированность
представлений о назначении
основных компонентов
компьютера;
9) владение умениями и навыками
использования
информационных и
коммуникационных
технологий;
10)
умение выбирать способ
представления данных в
соответствии с поставленной
задачей;
11)
сформированность
представлений о сферах
профессиональной
деятельности, связанных с
информатикой,
программированием и
современными
информационнокоммуникационными
технологиями, основанными на
достижениях науки и ITотрасли;

информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг,
цифровыми образовательными сервисами;
 умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики,
диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки данных; умение формализовать и
структурировать информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение
применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной,
относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей;
 умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, умение
обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты
данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет
(сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода)

К концу обучения обучающийся научится:
 разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями,
такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
 составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых
последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы или
количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
 раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей; оценивать
адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
 использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры; находить
кратчайший путь в графе;
 выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы,
графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
 использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе
с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
 создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием встроенных
арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию, среднее
арифметическое, поиск максимального и минимального значения), абсолютной, относительной,
смешанной адресации;

12)
освоение и соблюдение
требований безопасной
эксплуатации технических
средств информационнокоммуникационных
технологий;
13)
умение соблюдать сетевой
этикет, базовые нормы
информационной этики и права
при работе с приложениями на
любых устройствах и в сети
Интернет, выбирать
безопасные стратегии
поведения в сети;
14)
умение использовать
различные средства защиты от
вредоносного программного
обеспечения, умение
обеспечивать личную
безопасность при
использовании ресурсов сети
Интернет;
15)
умение распознавать
попытки и предупреждать
вовлечение себя и окружающих
в деструктивные и
криминальные формы сетевой
активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг)
1) умение определять
последовательность событий,

 использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных
предметных областей;
 использовать современные Интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы, облачные
хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в
учебной и повседневной деятельности;
 приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных услуг,
образовательных сервисов сети Интернет в учебной и повседневной деятельности;
 использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, защищать
персональную ин□формацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения,
подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
 распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и
криминальные фор□мы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг)

Общественно-научные предметы. История.
учебный курс «История России»
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с древности до 1914 года; выдающихся
деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений культуры и систем ценностей,

2)

3)

4)

5)

явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран
и народов с историческими
периодами, событиями
региональной и мировой
истории, события истории
родного края и истории России;
определять современников
исторических событий,
явлений, процессов;
умение выявлять особенности
развития культуры, быта и
нравов народов в различные
исторические эпохи;
овладение историческими
понятиями и их использование
для решения учебных и
практических задач;
умение рассказывать на основе
самостоятельно составленного
плана об исторических
событиях, явлениях, процессах
истории родного края, истории
России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя
понимание исторических
явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
умение выявлять существенные
черты и характерные признаки
исторических событий,
явлений, процессов;

сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории России:
 роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской истории;
 народы и государства на территории нашей страны в древности;
 образование Руси: Исторические условия образования государства Русь. Формирование территории. Внутренняя и
внешняя политика первых князей. Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси;
 Русь в конце X - начале XII в.: территория, органы власти, социальная структура, хозяйственный уклад,
крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси. Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси.
Древнерусское право. Внешняя политика и международные связи. Древнерусская культура;
 Русь в середине XII - начале XIII в.: формирование системы земель - самостоятельных государств. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте. Формирование
региональных центров культуры;
 русские земли в середине XIII - XIV в.: борьба Руси против монгольского нашествия. Судьбы русских земель после
монгольского завоевания. Система зависимости русских земель от ордынских ханов. Политический строй
Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского
княжества. Московское княжество во главе героической борьбы русского народа против ордынского господства.
Православная церковь в ордынский период русской истории. Культурное пространство русских земель. Народы и
государства степной зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации;
 формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских земель вокруг Москвы.
Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных
связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого аппарата
управления. Культурное пространство единого государства;
 Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти.
Унификация денежной системы. Местничество. Государство и церковь;
 реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного самоуправления.
 внешняя политика России в XVI в;
 социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян. Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения;
 культурное пространство России в XVI в.;
 опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение династии Рюриковичей;
 смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности и основных этапах.
Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну против
России Речи Посполитой. Подъем национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году.
Земский собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного времени;

6) умение устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные
связи исторических событий,
явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими
событиями XX - начала XXI вв.
(Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад
СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х
годов, воссоединение Крыма с
Россией 2014 года);
характеризовать итоги и
историческое значение
событий;
7) умение сравнивать
исторические события,
явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и
аргументировать собственную
или предложенную точку
зрения с опорой на
фактический материал, в том
числе используя источники
разных типов;
9) умение различать основные
типы исторических
источников: письменные,
вещественные,

















Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия. Церковный раскол. Экономическое
развитие России в XVII в. Социальная структура российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое
оформление крепостного права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное
пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Начало освоения
Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты. Развитие
образования и научных знаний;
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований. Экономическая политика Петра
I. Роль государства в создании промышленности. Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения. Внешняя
политика. Северная война. Преобразования Петра I в области культуры. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований;
эпоха «дворцовых переворотов»: причины и сущность дворцовых переворотов. Внутренняя и внешняя политика
России в 1725 - 1762 гг.;
Россия в 1760 - 1790-х гг.: 2Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Политическое развитие.
Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй. Народы
России. Национальная политика. Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли;
внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи, направления, итоги;
влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII в. Русская культура и
культура народов России. Культура и быт российских сословий. Российская наука. Отечественное образование;
внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий;
российская империя в XIX - начале XX вв.: внутренняя политика Александра I в начале царствования. Проекты
либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы государственного управления. Внешняя политика России.
Отечественная война 1812 года - важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая
мировая держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и восстание
декабристов;
внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции. Социально-экономическое
развитие России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало промышленного переворота и его особенности в
России. Кодификация права. Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского общества.
Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная
политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период правления Николая I. Крымская война.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.;
социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к
правовому государству и гражданскому обществу. Национальная и религиозная политика. Общественное движение
в период правления. Многовекторность внешней политики империи;

аудиовизуальные;
 внутренняя политика Александра III. Реформы и «контрреформы». Национальная и религиозная политика.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Промышленный подъем на
10)
умение находить и
рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и общественные
критически анализировать для
движения в 1880 - 1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя политика
решения познавательной
Александра III. Культура и быт народов России во второй половине XIX в.;
задачи исторические источники

Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная стратификация. Разложение
разных типов (в том числе по
сословных структур. Формирование новых социальных страт. Имперский центр и национальные регионы. Система
истории родного края),
власти. Николай II. Общественно-политические движения и политические партии в начале XX в. Политический
оценивать их полноту и
терроризм. Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России. «Основные Законы
достоверность, соотносить с
Российской империи» 1906 г. Общественное и политическое развитие России в 1907 - 1914 гг. Россия в системе
историческим периодом;
международных отношений. Внешняя политика Николая II. «Серебряный век» российской культуры: основные
соотносить извлеченную
тенденции развития русской культуры начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру
информацию с информацией из
других источников при
учебный курс «Всеобщая история»
изучении исторических
Происхождение человека. Первобытное общество.
событий, явлений, процессов;
История Древнего мира: периодизация и характеристика основных этапов. Древний Восток. Зарождение первых
цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава,
привлекать контекстную
Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия стран Древнего Востока.
информацию при работе с
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции. Культура эллинистического мира.
историческими источниками;
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие христианства.
11)
умение читать и
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов. Социальноанализировать историческую
экономическое и политическое развитие стран Европы в Средние века. Международные отношения в Средние века.
карту/схему; характеризовать
Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
на основе анализа
Великие
географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в Западной Европе. Становление
исторической карты/схемы
абсолютизма в европейских странах.
исторические события,
Реформация и контрреформация в Европе.
явления, процессы;
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце XV – XVII вв.
сопоставлять информацию,
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи. Политические и религиозные
представленную на
противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
исторической карте/схеме, с
Международные отношения в конце XV – XVII вв.
информацией из других
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
источников;
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
12)
умение анализировать
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
текстовые, визуальные
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот. Развитие парламентской
источники исторической
монархии в Англии в XVIII в.

информации; представлять
историческую информацию в
форме таблиц, схем, диаграмм;
13)
умение осуществлять с
соблюдением правил
информационной безопасности
поиск исторической
информации в справочной
литературе, сети Интернет для
решения познавательных задач,
оценивать полноту и
достоверность информации;
14)
приобретение опыта
взаимодействия с людьми
другой культуры,
национальной и религиозной
принадлежности на основе
национальных ценностей
современного российского
общества: гуманистических и
демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми
разных культур; уважения к
историческому наследию
народов России

Абсолютная монархия в Франции. Особенности положения третьего сословия. Французская революция XVIIIв.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших в ее состав. Создание
королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость британских колоний в Северной
Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской империи, Индии, Китая, Японии.
Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале XX в. Европейские
революции XIX в. Утверждение конституционных и парламентских монархий. Создание Германской империи.
Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в XIX - начале XX
в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время

К концу обучения обучающийся научится:
 знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории; соотносить год с веком, устанавливать последовательность
и длительность исторических событий;
 знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам;
 работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на электронных носителях и т.д.):
читать историческую карту с опорой на легенду; находить и показывать на исторической карте территории
государств, маршруты передвижений значительных групп людей, места значительных событий и др.;
 работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников): проводить поиск необходимой
ин□формации в одном или нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и др.); сравнивать
данные разных источников, выявлять их сходство и различия; высказывать суждение об информационной
(художественной) ценности источника;
 описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; составлять описание
исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы,
макетов и т. п.;
 анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); соотносить

единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные признаки исторических
событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические
события, явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий;
 работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе; объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику исторической личности (по предложенному или самостоятельно состав□ленному плану);
 применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при выяснении причин и сущности,
а также оценке современных событий; использовать знания об истории и культуре своего и других народов в
общении в школе и внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной среде; способствовать сохранению
памятников истории и культуры. Приведенный перечень служит ориентиром: а) для планирования и организации
познавательной деятельности школьников при изучении истории (в том числе — разработки системы
познавательных задач); б) при измерении и оценке достигнутых учащимися результатов

Общественно-научные предметы. Обществознание
1) освоение и применение
системы знаний о социальных
свойствах человека,
особенностях его
взаимодействия с другими
людьми, важности семьи как
базового социального
института;
2) умение характеризовать
традиционные российские
духовно-нравственные;
3) умение приводить примеры (в
том числе моделировать
ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений,
процессов определенного типа
в различных сферах
общественной жизни;
4) умение классифицировать по

освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с
другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных чертах общества; содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского,
трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в
области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской
Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере
культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов,
явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах

5)

6)

7)
8)

разным признакам (в том числе
устанавливать существенный
признак классификации)
социальные объекты, явления,
процессы, относящиеся к
различным сферам
общественной жизни, их
существенные признаки,
элементы и основные функции;
умение сравнивать (в том числе
устанавливать основания для
сравнения) деятельность
людей, социальные объекты,
явления, процессы в различных
сферах общественной жизни,
их элементы и основные
функции;
умение устанавливать и
объяснять взаимосвязи
социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах
общественной жизни;
умение использовать
полученные знания;
умение с опорой на
обществоведческие знания,
факты общественной жизни и
личный социальный опыт
определять и аргументировать
с точки зрения социальных
ценностей и норм свое
отношение к явлениям,
процессам социальной

общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли информации и
информационных технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей;
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять
и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах
общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в
том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по
заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств
массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным,
правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств,
применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и

действительности;
9) умение решать в рамках
изученного материала
познавательные и практические
задачи;
10)
овладение смысловым
чтением текстов
обществоведческой тематики;
11)
овладение приемами
поиска и извлечения
социальной информации по
заданной теме;
12)
умение анализировать,
обобщать, систематизировать,
конкретизировать и критически
оценивать социальную
информацию;
13)
умение оценивать
собственные поступки и
поведение других людей;
14)
приобретение опыта
использования полученных
знаний в повседневной жизни;
15)
приобретение опыта
самостоятельного заполнения
формы (в том числе
электронной) и составления
простейших документов;
16)
приобретение опыта
осуществления совместной
деятельности

защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта
публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и составления простейших
документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур;
осознание ценности культуры и традиций народов России

К концу обучения обучающийся научится:
Человек в политическом измерении
 осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней политике, о демократии
и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия
граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
 характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии, демократические
ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое государство;
 приводить примеры государств с различными формами правления, государственно-территориального устройства и
политическим режимом; реализации функций государства на примере внутренней и внешней политики России;
политических партий и иных общественных объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
 классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы государства; типы
политических партий; типы общественно-политических организаций;
 сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими видами власти в
обществе; демократические и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное
территориально□государственное устройство, монархию и республику, политическую партию и общественнополитическое движение, выборы и референдум;
 устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и государством; между правами
человека и гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
 использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти, значения политической
деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для
осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и

информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном
обществе и государстве;
 определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в политике с точки зрения
социальных ценностей и правовых норм;
 решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена политической
партии, участника общественно-политического движения;
 овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых
актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов политики,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических партий,
формах участия граждан в политике;
 искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе: по заданию учителя
выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
 анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей страны в
политической жизни, о выборах и референдуме;
 оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учёта в ней интересов
развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
 использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в
публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур: выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты

Гражданин и государство
 осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации государственной власти в
Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших
органов власти и управления в Российской Федерации; об основных на□правлениях внутренней политики
Российской Федерации;
 характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления, как социальное государство, как светское государство; статус и полномочия Президента Российской
Федерации, особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации;

 приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с осуществлением
правомочий высших органов государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности
политических партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики,
политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
 классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
 сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных органов государственной
власти и субъектов Российской Федерации;
 устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской Федерации, федерального
центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
 использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном мире; для
объяснения сущности проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
объяснения необходимости противодействия коррупции;
 с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и
внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
 решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в политической жизни
Российской Федерации, в международных отношениях;
 систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в целом, в субъектах
Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об основных направлениях
внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным
терроризмом;
 овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об основах
конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе
человека и гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его
функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из
предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
 искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики Российской
Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают
обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением 650 Примерная рабочая
программа правил информационной безопасности при работе в Интернете;
 анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших изменениях в
российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной власти и управления
Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике,

формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с позиций национальных
ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
 использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической учебной деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
 самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при использовании
пор□тала государственных услуг;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур

Человек в системе социальных отношений
 осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и группах; социальных
статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового социального института; об этносе и нациях,
этническом многообразии современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом
образе жизни;
 характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского государства;
 приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики Российского
государства;
 классифицировать социальные общности и группы;
 сравнивать виды социальной мобильности;
 устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных различий и конфликтов;
 использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и личной значимости
здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
 определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт своё отношение к разным этносам;
 решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия; направленные
на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
 осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том числе отражающий
изученный материал о социализации личности);

 извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о межнациональных
отношениях, об историческом единстве народов России;
 преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
 анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную информацию из
адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах
и негативных по□следствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах;
критически оценивать со□временную социальную информацию;
 оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других национальностей;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
 использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного поведения с позиции
здорового образа жизни;
 осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной принадлежности на основе
веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур

Человек в современном изменяющемся мире
 осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах;
 характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как важный
общемировой интеграционный процесс;
 приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодёжи в общественной жизни;
влияния образования на возможности профессионального выбора и карьерного роста;
 сравнивать требования к современным профессиям;
 устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
 использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и анализа ситуаций,
включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни
человека;
 определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт своё отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
 решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с волонтёрским
движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
 осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и др.) по проблемам современного
общества, глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
 осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) из различных
источников о глобализации и её последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе

Общественно-научные предметы. География

1) освоение и применение

освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических объектов, понимание
роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении

2)

3)

4)

5)

6)

7)

системы знаний о размещении
и основных свойствах
географических объектов;
освоение и применение
системы знаний об основных
географических
закономерностях,;
овладение базовыми
географическими понятиями и
знаниями географической
терминологии и их
использование для решения
учебных и практических задач;
умение сравнивать изученные
географические объекты,
явления и процессы на основе
выделения их существенных
признаков;
умение классифицировать
географические объекты и
явления на основе их
известных характерных
свойств;
умение устанавливать
взаимосвязи между
изученными природными,
социальными и
экономическими явлениями и
процессами, реально
наблюдаемыми
географическими явлениями и
процессами;
умение использовать

современных практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том
числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях, определяющих развитие
человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах;
умение использовать географические знания для описания существенных признаков разнообразных явлений и
процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
умение выбирать и использовать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения качества окружающей среды
своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения
качества жизни человека, семьи и финансового благополучия

К концу обучения обучающийся научится:

 выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, для решения практико-ориентированных задач;
 выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
 применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства», «отраслевая, функциональная
и территориальная структура», «условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства»,
«межотраслевой комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и
рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное
хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной
комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
 характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической
державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
 различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера России;

географические знания для
описания существенных
признаков разнообразных
явлений и процессов в
повседневной жизни,;
8) умение объяснять влияние
изученных географических
объектов и явлений на качество
жизни человека и качество
окружающей его среды;
9) умение выбирать и
использовать источники
географической информации
для решения учебных,
практико-ориентированных
задач, практических задач в
повседневной жизни;
10)
умение представлять в
различных формах
географическую информацию;
11)
умение оценивать характер
взаимодействия деятельности
человека и компонентов
природы в разных
географических условиях с
точки зрения концепции
устойчивого развития;
12)
умение решать
практические задачи
геоэкологического содержания

 классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на основе
имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
 находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние
отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики
на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
 различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая,
функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения производства, современные формы
размещения производства);
 различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого
развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
 различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
 различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
 показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности, транспортные
магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
 использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России,
регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий; об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом
экологической безопасности;
 критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные, социальные,
политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с точки
зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
 оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
 объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны;
 сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства регионов России;
 формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую среду своей
местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России,
месте и роли России в мире;

 приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение на географической
карте;
 характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве

Естественнонаучные предметы. Физика (базовый уровень)
1) понимание роли физики в
научной
картине
мира,
сформированность
базовых
представлений;
2) знания о видах материи
(вещество и поле), о движении
как способе существования
материи,
об
атомномолекулярной теории строения
вещества,
о
физической
сущности явлений природы
(механических,тепловых,
электромагнитных
и
квантовых);
3) владение
основами
понятийного
аппарата
и
символического языка физики
и использование их
для
решения учебных задач;
4) умение проводить прямые и
косвенные
измерения
физических величин;
5) владение основами методов
научного познания с учетом
соблюдения
правил
безопасного труда;
6) понимание
характерных
свойств физических моделей
(материальная
точка,

 понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых представлений о закономерной связи и
познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
 умение различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого
тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и
тепловое равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения
в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление; умение распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их
существенные свойства/признаки;
 умение характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические
законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и
сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон
всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света);
умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
 умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние, промежуток времени, масса
тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
физических измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и учитывать погрешность измерений;
 наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную установку из данного набора
оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;

абсолютно
твердое
тело,
модели строения газов,
жидкостей и твердых тел,
планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного
ядра) и умение применять их
для объяснения физических
процессов;
7) умение объяснять физические
процессы и свойства тел, в том
числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного
характера,
в
частности,
выявлять
причинноследственные связи и строить
объяснение с опорой на
изученные
свойства
физических
явлений,
физические
законы,
закономерности и модели;
8) умение
решать
расчетные
задачи;
9) умение
характеризовать
принципы
действия
технических устройств;
10) умение использовать знания о
физических
явлениях
в
повседневной
жизни
для
обеспечения безопасности;
11) опыт поиска, преобразования
и представления информации
физического содержания с
использованием

 проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать измерения, самостоятельно
собирать экспериментальную установку по инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной погрешности результатов измерений;
 проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать экспериментальную установку
и проводить исследование по инструкции, представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц
и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
 умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы и формулы, связывающие физические
величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и
формулы, необходимые для ее решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; умение определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи;
 умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых приборов, и
промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
 умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
 опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с использованием
информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать информацию физического содержания в
сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной
информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при выполнении
учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из одной
знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации
из нескольких источников

К концу обучения обучающийся научится:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность механического движения,
деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки; центр
тяжести; абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие; механические колебания и волны, звук,
инфразвук и ультразвук; электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и
дальнозоркость, спектры испускания и поглощения; альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
—различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение,
колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение

информационнокоммуникативных технологий;
12) умение проводить учебное
исследование
под
руководством учителя, в том
числе
понимать
задачи
исследования,
применять
методы
исследования,
соответствующие поставленной
цели,
осуществлять
в
соответствии
с
планом
собственную деятельность и
совместную деятельность в
группе,
следить
за
выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления
о
сферах
профессиональной
деятельности, связанных с
физикой
и
современными
технологиями, основанными на
достижениях
физической
науки,
позволяющие
обучающимся
рассматривать
физико-техническую область
знаний как сферу своей
будущей
профессиональной
деятельности

белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность,
возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе физические явления в
при□роде: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых организмов,
восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в
природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений; естественный
радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов; действие радиоактивных
излучений на организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства/признаки физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (средняя и мгновенная
скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила
упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, им□пульс тела, импульс силы, механическая
работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой
пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость
звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды); при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон
сохранения импульса, законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при
ядерных реакциях; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного
характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 2—3 логических шагов с опорой на 2—3
изученных свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2— 3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи за□писывать краткое условие, выявлять
недостающие или избы□точные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения, проводить
расчёты и оценивать реалистичность полученного значения физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; используя описание
исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования,
делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение второго закона
Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и
жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний; прямолинейное распространение света,

разложение белого света в спектр; изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения
предмета в собирающей линзе; наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать
установку из избыточного набора оборудования; описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение измеряемой величины
(фокусное расстояние собирающей линзы); обосновывать выбор способа измерения/измерительного прибора;
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений (зависимость пути
от времени при равноускоренном движении без начальной скорости; периода колебаний математического маятника
от длины нити; зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения):
планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин с учётом заданной погрешности измерений в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела при равноускоренном
движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая
работа и мощность, частота и период колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила
собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения; собирать экспериментальную установку и
выполнять измерения, следуя предложенной инструкции; вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, абсолютно твёрдое тело,
точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том
числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат,
оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений
и необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов и
технологических процессов при решении учебно-практических задач; оптические схемы для построения
изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования физических знаний в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;

создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников
физического содержания, публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности; при
этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников

Естественнонаучные предметы. Химия (базовый уровень)
1) представление о
закономерностях и
познаваемости явлений
природы, понимание
объективной значимости основ
химической науки как области
современного естествознания,
компонента общей культуры и
практической деятельности
человека в условиях
современного общества;
понимание места химии среди
других естественных наук;
2) владение основами
понятийного аппарата и
символического языка химии
для составления формул
неорганических веществ,
уравнений химических
реакций; владение основами
химической номенклатуры
(IUPAC и тривиальной) и
умение использовать ее для
решения учебнопознавательных задач; умение
использовать модели для
объяснения строения атомов и
молекул;

 умение применять систему химических знаний, которая включает важнейшие химические понятия: химический
элемент, атом, молекула, вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные
атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота,
основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического
элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и
неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и
необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК),
коррозия металлов, сплавы;
 основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И. Менделеева, закон
постоянства состава, закон Авогадро;
 теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации, представления о научных
методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
 представление
о
периодической
зависимости
свойств
химических
элементов
(радиус
атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в Периодической системе (в малых
периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома;
 умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками строения
атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
 умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород, озон, водород, графит,
алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в
том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIА
групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и
V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли);
умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение
веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений в различных условиях,

3) владение системой химических
знаний и умение применять
систему химических знаний;
4) представление о периодической
зависимости свойств
химических элементов;
5) умение классифицировать
химические элементы,
неорганические вещества и
химические реакции;
определять валентность и
степень окисления химических
элементов, вид химической
связи и тип кристаллической
структуры в соединениях, заряд
иона, характер среды в водных
растворах веществ (кислот,
оснований), окислитель и
восстановитель;
6) умение характеризовать
физические и химические
свойства простых веществ;
7) умение составлять
молекулярные и ионные
уравнения реакций;
8) умение вычислять
относительную молекулярную
и молярную массы веществ,
массовую долю химического
элемента в соединении,
массовую долю вещества в
растворе, количество вещества
и его массу, объем газов;

влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
 умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций ионного обмена и
окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические свойства изученных классов/групп
неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
 умение проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить количество вещества, объем и массу
реагентов или продуктов реакции;
 владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) при
изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание
основ безопасной работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
 наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических экспериментов: изучение и
описание физических свойств веществ; ознакомление с физическими и химическими явлениями; опыты,
иллюстрирующие признаки протекания химических реакций; изучение способов разделения смесей; получение
кислорода и изучение его свойств; получение водорода и изучение его свойств; получение углекислого газа и
изучение его свойств; получение аммиака и изучение его свойств; приготовление растворов с определенной
массовой долей растворенного вещества; исследование и описание свойств неорганических веществ различных
классов; применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения характера среды в
растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями; получение нерастворимых оснований; вытеснение одного металла другим из
раствора соли; исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
 решение экспериментальных задач по темам: «Основные классы неорганических соединений», «Электролитическая
диссоциация», «Важнейшие неметаллы и их соединения», «Важнейшие металлы и их соединения»;
 химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена;
 качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-,
карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа
(3+), меди (2+), цинка;
 умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и таблиц и выявлять
эмпирические закономерности;
 владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни, правилами
поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия
на живые организмы определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
 владение основами химической грамотности, включающей умение правильно использовать изученные вещества и
материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных источников
углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
 представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и современными технологиями,
основанными на достижениях химической науки, что позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей

9) владение основными методами
научного познания;
10)
наличие практических
навыков планирования и
осуществления следующих
химических экспериментов;
11)
владение правилами
безопасного обращения с
веществами, используемыми в
повседневной жизни,
правилами поведения в целях
сбережения здоровья и
окружающей природной среды;
12)
владение основами
химической грамотности;
13)
умение
устанавливать
связи
между
реально
наблюдаемыми химическими
явлениями
и
процессами,
происходящими в макро- и
микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение
интегрировать
химические
знания со знаниями других
учебных предметов;
14)
представление о сферах
профессиональной
деятельности, связанных с
химией и современными
технологиями;
15)
наличие опыта работы с
различными источниками
информации по химии

будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при
переходе на уровень среднего общего образования;
 наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и научно-популярная литература,
словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно оценивать информацию о веществах, их
превращениях и практическом применении

К концу обучения обучающийся научится:
 раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула, ион, катион, анион,
простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая
реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор; электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие,
обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель,
окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая),
кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы; скорость химической реакции, предельно допустимая
концентрация (ПДК) вещества;
 иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при описании веществ и их
превращений;
 использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций;
 определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного состава;
принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам; вид химической связи (ковалентная,
ионная, металлическая) в неорганических соединениях; заряд иона по химической формуле; характер среды в
водных растворах неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
 раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его понимание: описывать и
характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная
подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить обозначения,
которые имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям); объяснять
общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в пределах малых периодов и главных
под□групп с учётом строения их атомов;
 классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические реакции (по числу и составу
уча□ствующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических
элементов);
 характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и сложных веществ,
подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений соответствующих химических реакций;
 составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей; полные и сокращённые уравнения
ре□акций ионного обмена; уравнения реакций, подтверждающих существование генетической связи между
веществами различных классов;

 раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этих реакций;
 прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения; возможности протекания химических
превращений в различных условиях; вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
массовую долю химического элемента по фор□муле соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
 следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правилам
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по
получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
 проводить реакции, подтверждающие качественный со□став различных веществ: распознавать опытным путём
хлорид□бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы
изученных металлов, присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
 применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез, сравнение, обобщение,
систематизацию, выявление причинно-следственных связей — для изучения свойств веществ и химических
реакций; естественно-научные методы познания — наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент
(реальный и мысленный)

Естественнонаучные предметы. Биология (базовый уровень)
1) формирование ценностного
отношения к живой природе, к
собственному организму;
понимание роли биологии в
формировании современной
естественнонаучной картины
мира;
2) умение применять систему
биологических знаний;
3) владение основами
понятийного аппарата и
научного языка биологии;
4) наличие опыта использования
методов биологии с целью
изучения живых объектов,
биологических явлений и

 умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть отличия живого от
неживого, перечислять основные закономерности организации, функционирования объектов, явлений, процессов
живой природы, эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
 владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование изученных терминов, понятий,
теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
 понимание способов получения биологических знаний;
 наличие опыта использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и
процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
 умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том числе вирусы, бактерии,
растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и
жизни человека;
 умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение, сходства и отличия
человека от животных, характеризовать строение и процессы жизнедеятельности организма человека, его
приспособленность к различным экологическим факторам;
 умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие биологические процессы в
организмах растений, животных и человека;

процессов;
5) умение характеризовать
основные группы организмов в
системе органического мира;
6) умение объяснять положение
человека в системе
органического мира;
7) умение описывать клетки,
ткани, органы, системы органов
и характеризовать важнейшие
биологические процессы в
организмах растений,
животных и человека;
8) сформированность основных
представлений об окружающей
среде, экосистеме, о
глобальных экологических
проблемах;
9) умение решать учебные задачи
биологического содержания;
10)
умение создавать и
применять словесные и
графические модели;
11)
понимание вклада
российских и зарубежных
ученых в развитие
биологических наук;
12)
владение навыками работы
с информацией биологического
содержания;
13)
умение планировать под
руководством наставника и
проводить учебное

 сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от родительских форм с
организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков; об основных факторах окружающей среды, их роли в жизнедеятельности
и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе; об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их преодоления;
 умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять причинно-следственные связи,
проводить расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;
 умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения живых систем, явлений и
процессов живой природы;
 владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме (в виде
текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и
оценки ее достоверности;
 умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или проектную работу в
области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать
адекватные методы для их решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
 сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать
целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
 умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни, сбалансированного питания и
физической активности; неприятие вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья

К концу обучения обучающийся научится:
 характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену, экологию человека,
психологию) и их связи с другими науками и техникой;
 объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение; отличия человека от животных;
приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей); родство
человеческих рас;
 приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И. Мечников, А. А.
Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в
развитие представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
 применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия человека, физиология
человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, вы□деление, рост, развитие, поведение,
размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;

исследование или проектную
работу в области биологии;
14)
умение интегрировать
биологические знания со
знаниями других учебных
предметов;
15)
сформированность основ
экологической грамотности;
16)
умение использовать
приобретенные знания и
навыки для здорового образа
жизни;
17)
овладение приемами
оказания первой помощи
человеку,
18)
овладение приемами
выращивания культурных
растений и ухода за
домашними животными

 проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма человека, уровней его
организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
 сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы жизнедеятельности
организма человека, делать выводы на основе сравнения;
 различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе обмена
веществ и превращения энергии;
 характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение,
транс□порт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
 выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов организма человека и их
функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
 применять биологические модели для выявления особенностей строения и функционирования органов и систем
органов человека;
 объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека;
 характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные и ненаследственные программы
поведения; особенности высшей нервной деятельности человека; виды потребностей, памяти, мышления, речи,
темпераментов, эмоций, сна; структуру функциональных систем организма, направленных на достижение
полезных приспособительных результатов;
 различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания человека; объяснять
значение мер профилактики в предупреждении заболеваний человека;
 выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в
том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
 решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья человека, проводить
расчёты и оценивать полученные значения;
 называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и укрепления здоровья
человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом,
рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
 использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни, сбалансированного
питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей;
 владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и тепловом ударе,
отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и
отморожениях;
 демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов, различных видов искусства; технологии, ОБЖ, физической культуры;
 использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и процессы его

жизнедеятельности; проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой
в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
 владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения
ин□формации из нескольких (4—5) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
 создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изученного раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников

Основы духовно-нравственной культуры народов России
1) понимание вклада
представителей различных
народов России в
формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности
многообразия культурных
укладов народов, Российской
Федерации;
3) поддержку интереса к
традициям собственного
народа и народов,
проживающих в Российской
Федерации;
4) знание исторических примеров
взаимопомощи и
сотрудничества народов
Российской Федерации;
5) формирование уважительного
отношения к национальным и
этническим ценностям,
религиозным чувствам народов
Российской Федерации;
6) осознание ценности
межнационального и

- воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание
веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии
культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в
становлении российской государственности.

межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений
об образцах и примерах
традиционного духовного
наследия народов Российской
Федерации
Искусство. Изобразительное искусство
1) сформированность
системы  сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты (конструктивный рисунок;
перспективное построение изображения; передача формы предмета светом и тенью; основы цветоведения;
знаний;
пропорции человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве;
2) сформированность умений;
о различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного
3) выполнение учебно-творческих
искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании
работ
с
применением
выразительного художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о декоративноразличных
материалов
и
прикладном искусстве (народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
техник.
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;

 сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные изображения на основе
традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета,
фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций; выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с
натуры предметы окружающей реальности, используя различные художественные материалы; создавать образы,
используя все выразительные возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых предметов по правилам
линейной перспективы; передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции;
воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме);
выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи собственного художественного
замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять
эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения
различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно);
использовать информационно-коммуникационные технологии в создании художественных проектов;
 выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник

Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического, современного,
искусства промыслов; понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и магическом значении

орнаментального оформления жилой среды в древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах
символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации межличностных отношений, в
обозначении социальной роли человека, в оформлении предметно□пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль,
стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного искусства в разных
материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу, орнаментальность, стилизацию
изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный, зооморфный,
антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов ленточных, сетчатых,
центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь применять эти
знания в собственных творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного изображения деталей природы,
стилизованного обобщённого изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с опорой на традиционные образы мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной среде которого выражено
от□ношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского искусства (солярные знаки,
древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его декоративное убранство,
уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое единство его деталей; объяснять крестьянский дом
как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое значение его декора;
знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма различных регионов страны; уметь
изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в своих материальных
формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных народов, например юрты,
сакли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом

и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности — быта, костюма
разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим,
Европейское Средневековье); понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и
целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условия□ми и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло,
др.;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых художественных
промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид изделий ряда отечественных
художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о значении и содержании
геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной деятельности в окружающей
пред□метно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного искусства; различать по
материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.;
овладевать навыками коллективной практической творческой работы по оформлению пространства школы и
школьных праздников

Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
6характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их значение в жизни
людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь различать и объяснять роль

художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и
мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать возможности применять другие
доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная
тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и объёмных форм,
умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или как самостоятельное
творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные цвета — и значение этих
знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и иметь навыки
практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической выразительности
скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и приводить примеры
натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в отечественном искусстве ХХ в.,
опираясь на конкретные произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения объёмного предмета в
двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе,
выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;

иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как последовательности
изменений представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и авторская позиция
художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского искусства (Леонардо да
Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть имена великих
художников□портретистов (В.Боровиковский, А.Венецианов, О.Кипренский, В.Тропинин, К.Брюллов, И.Крамской,
И.Репин, В.Суриков, В.Серов и др.);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции лица, соотношение
лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать зарисовки объёмной
конструкции головы; понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении характера человека и образа эпохи
в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии графических средств в
изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного образа как средства
выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира, в Средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий горизонт, перспективные
сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом пейзаже и пейзаже

творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И.Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя особенности понимания пейзажа в
творчестве А.Саврасова, И.Шишкина, И.Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался об□раз отечественной природы и каково его значение в
развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к окружающему миру и его
художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению;
обрести навыки восприятия образности городского пространства как выражения самобытного лица культуры и
истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни людей разных эпох и
народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная живопись»; перечислять
основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ нравственных и ценностных смыслов в
жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных выразительных средств,
взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве разных эпох и народов;
различать произведения разных культур по их стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний
Египет, Китай, античный мир и др.);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров произведений европейского и
отечественного искусства;
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь художественной
наблюдательности и образному видению окружающей действительности.

Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для жизни общества; уметь
объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким жанром произведений изобразительного
искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний день Помпеи» К.Брюллова,
«Боярыня Морозова» и другие картины В.Сурикова, «Бурлаки на Волге» И.Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об античных героях принято
от□носить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной: периода эскизов, периода
сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный проект): сбор материала,
работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной истории в произведениях
искусства;
объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как «духовную ось»,
соединяющую жизненные позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения вели□ких европейских художников на библейские темы, такие
как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое
семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких как «Явление Христа
народу» А.Иванова, «Христос в пустыне» И.Крамского, «Тайная вечеря» Н.Ге, «Христос и грешница» В.Поленова и
др.;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на основе художественной
культуры зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни общества, в жизни человека

Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»

характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е. искусства художественного
построения предметно-пространственной среды жизни людей;

объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды жизнедеятельности
человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность человека и представления о
самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре, предметах труда и быта разных
эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка конструктивных искусств;
объяснять основные средства — требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем, отвечающий законам
художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста; различать «архитектуру» шрифта и
особенно□сти шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки; различать шрифтовой и
знаковый виды логотипа; иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или рекламы на основе
соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала; иметь практический творческий опыт
образного построения книжного и журнального разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного пространства в
реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их сочетаний на образный

характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и изменении облика архитектурных
сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в жизни общества и как
изменение архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных стилей разных эпох, выраженных в
постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего времени, современный
уровень развития технологий и материалов; рассуждать о социокультурных противоречиях в организации
современной городской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни, сохранения архитектурного
наследия как важнейшего фактора исторической памяти и пони□мания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как способ организации
образа жизни людей;
знать различные виды планировки города; иметь опыт раз□работки построения городского пространства в виде
макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и архитектуры; иметь
представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между человеком и архитектурой, в
«проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении формы предметов,
создаваемых людьми; видеть образ времени и характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного мира; объяснять
характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных задач жизнедеятельности
человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и конкретные намерения
действий; объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; характеризовать понятие моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные ориентации, мировоззренческие
идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в проектировании одежды,
ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать функциональные особенности
современной одежды с традиционными функциями одежды прошлых эпох;

иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды», создания
эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и др.);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь представление об имидж-дизайне, его
задачах и социальном бытовании; иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового
макияжа; определять эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики причёски в
повседневном быту.

1) характеристику специфики
музыки как вида искусства,
значения музыки в
художественной культуре и
синтетических видах
творчества, взаимосвязи между
разными видами искусства на
уровне общности идей, тем,
художественных образов;
2) характеристику жанров
народной и профессиональной
музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов
творчества русских и
зарубежных композиторов,
видов оркестров и
инструментов;
3) умение узнавать на слух и
характеризовать произведения
русской и зарубежной
классики, образцы народного
музыкального творчества,
произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно
исполнять народные песни,

Искусство. Музыка
К концу обучения обучающийся научится:
 осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства, неразрывную связь музыки и
жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
 воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное цивилизационное явление; знают
достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за них;
 сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности (разбираются в
особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные интонации среди других, стремятся
участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и
передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
 понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные вкусы и настроения,
включённого в развитие политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития общества

Модуль № 1 «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов, творческих коллективов
своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей малой родины

Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному фольклору, к музыке народов
Северного Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее трёх региональных фольклорных традиций на выбор
учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударношумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности профессиональных
музыкантов в развитии общей культуры страны.

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западно-европейской, латино-американской,
азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным культурно-национальным

традициям;
песни композиторов-классиков
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
и современных композиторов
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных,
(в хоре и индивидуально),
ударно□шумовых инструментов;
воспроизводить мелодии
различать
на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных
произведений
композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров).
инструментальных и вокальных
Модуль
№ 4 «Европейская классическая музыка»
жанров;
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора, произведение,
5) умение выявлять особенности
исполнительский состав;
интерпретации одной и той же
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных стилей (барокко,
художественной идеи, сюжета
классицизм, романтизм, импрессионизм); исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторовв творчестве различных
классиков;
композиторов;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы развития
6) умение различать звучание
и форму строения музыкального произведения;
отдельных музыкальных
характеризовать творчество не менее двух композиторов□классиков, приводить примеры наиболее известных
инструментов, виды хора и
сочинений.
оркестра
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»
различать на слух произведения русских композиторов□классиков, называть автора, произведение,
исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы развития
и форму строения музыкального произведения; на выбор учителя, например: Испания, Китай, Индия или: Франция,
США, Япония и т. п. — не менее трёх национальных культур, значимых в мировом масштабе;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков, приводить примеры наиболее
известных сочинений.

Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки; приводить примеры сочинений духовной
музыки, называть их автора.

Модуль № 7 «Современная музыка»
основные жанры и направления»: определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных инструментов, входящих в их
состав;исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.

Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;

различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств; импровизировать, создавать
произведения в одном виде искусства на основе восприятия произведения другого вида искусства (сочинение,
рисунок по мотивам музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать
ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях музыкального произведения.

Модуль № 9 «Жанры музыкального искусства»
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные и т. д.), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных, инструментальных и музыкальнотеатральных жанров

Технология
1) сформированность целостного Модуль «Производство и технология»
представления о техносфере, перечислять и характеризовать виды современных технологий;
сущности
технологической применять технологии для решения возникающих задач;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
культуры и культуры труда;
проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
осознание роли техники и
приводить
примеры не только функциональных, но и эстетичных промышленных изделий;
технологий для прогрессивного
развития общества; понимание овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в информацию и информации в
знание;
социальных и экологических
перечислять
инструменты и оборудование, используемое при обработке различных материалов (древесины,
последствий
развития
металлов и сплавов, полимеров, текстиля, сельскохозяйственной продукции, продуктов питания);
технологий промышленного и
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
сельскохозяйственного
оценивать условия применимости технологии с позиций экологической защищённости;
производства, энергетики и
получить возможность научиться модернизировать и создавать технологии обработки известных материалов;
транспорта;
анализировать значимые для конкретного человека потребности;
2) сформированность
перечислять и характеризовать продукты питания;
представлений о современном
перечислять виды и названия народных промыслов и ремёсел;
уровне развития технологий и
анализировать использование нанотехнологий в различных областях;
понимания
трендов выявлять экологические проблемы; применять генеалогический метод;
технологического развития, в
анализировать роль прививок; анализировать работу биодатчиков;
том числе в сфере цифровых
анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии.
технологий и искусственного
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»

3)

4)

5)

6)

интеллекта, роботизированных
систем,
ресурсосберегающей
энергетики
и
другим
приоритетным направлениям
научно-технологического
развития
Российской
Федерации;
овладение
основами
анализа
закономерностей
развития
технологий и навыками синтеза
новых
технологических
решений;
овладение методами учебноисследовательской и проектной
деятельности,
решения
творческих
задач,
моделирования,
конструирования
и
эстетического
оформления
изделий,
обеспечения
сохранности продуктов труда;
овладение
средствами
и
формами
графического
отображения объектов или
процессов, знаниями правил
выполнения
графической
документации;
сформированность
умений
устанавливать
взаимосвязь
знаний по разным учебным
предметам
для
решения
прикладных учебных задач;
сформированность
умений

освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и использования полученных результатов;
научиться использовать программные сервисы для поддержки проектной деятельности;
проводить необходимые опыты по исследованию свойств материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и устранять
допущенные дефекты;
классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования конструкционных и текстильных
материалов;
получить возможность научиться конструировать модели различных объектов и использовать их в практической
деятельности;
конструировать модели машин и механизмов;
изготавливать изделие из конструкционных или поделочных материалов; 6 готовить кулинарные блюда в
соответствии с известными технологиями;
выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
выполнять художественное оформление изделий;
создавать художественный образ и воплощать его в продукте;
строить чертежи швейных изделий; выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ;
применять основные приёмы и навыки решения изобретательских задач;
получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения технических задач;
презентовать изделие (продукт);
называть и характеризовать современные и перспективные технологии производства и обработки материалов;
получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их возможностях и ограничениях;
выявлять потребности современной техники в умных материалах;
оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты», приводить примеры использования нанокомпозитов в
технологиях, анализировать механические свойства композитов;
различать аллотропные соединения углерода, приводить примеры использования аллотропных соединений
углерода;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и экологических позиций.

Модуль «Робототехника»

конструировать и моделировать робототехнические системы;
уметь использовать визуальный язык программирования роботов;

применять
технологии
представления, преобразования
и использования информации,
оценивать
возможности
и
области применения средств и
инструментов
ИКТ
в
современном производстве или
сфере обслуживания;
7) сформированность
представлений
о
мире
профессий,
связанных
с
изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке
труда

реализовывать полный цикл создания робота;
программировать действие учебного робота-манипулятора со сменными модулями для обучения работе с
производственным оборудованием;
программировать работу модели роботизированной производственной линии;
управлять движущимися моделями в компьютерно-управляемых средах;
получить возможность научиться управлять системой учебных роботов-манипуляторов;
уметь осуществлять робототехнические проекты; презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.

Модуль «ЗD-моделирование, прототипирование и макетирование»
соблюдать правила безопасности; 6организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их испытание, анализ,
способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования; проводить анализ и модернизацию
компьютерной модели; изготавливать прототипы с использованием ЗD-принтера;
получить возможность изготавливать изделия с помощью лазерного гравера; модернизировать прототип в
соответствии с поставленной задачей; презентовать изделие;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов; выполнять развёртку и соединять фрагменты макета; выполнять сборку
деталей макета; получить возможность освоить программные сервисы создания макетов;
разрабатывать графическую документацию; на основе анализа и испытания прототипа осуществлять модификацию
механизмов для получения заданного результата;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда

Модуль «Компьютерная графика, черчение»
 соблюдать правила безопасности; организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
 понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические тексты;
 владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков деталей; владеть
автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков;
 уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам;
 выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и приспособлений и/или в системе
автоматизированного проектирования (САПР);
 овладевать средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения
графической документации;
 получить возможность научиться использовать технологию формообразования для конструирования 3D-модели;
 оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем автоматизированного

проектирования (САПР); презентовать изделие;
 характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда

Модуль «Автоматизированные системы»
 соблюдать правила безопасности; организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
 получить возможность научиться исследовать схему управления техническими системами;
 осуществлять управление учебными техническими системами; классифицировать автоматические и
автоматизированные системы; проектировать автоматизированные системы; конструировать автоматизированные
системы;
 получить возможность использования учебного робота-манипулятора со сменными модулями для моделирования
производственного процесса; пользоваться учебным роботом-манипулятором со сменными модулями для
моделирования производственного процесса;
 использовать мобильные приложения для управления устройствами; осуществлять управление учебной социальноэкономической системой (например, в рамках проекта «Школьная фирма»); презентовать изделие;
 характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда;
 распознавать способы хранения и производства электроэнергии; классифицировать типы передачи электроэнергии;
понимать принцип сборки электрических схем; получить возможность научиться выполнять сборку электрических
схем; определять результат работы электрической схемы при использовании различных элементов;
 понимать, как применяются элементы электрической цепи в бытовых приборах; различать последовательное и
параллельное соединения резисторов;
 различать аналоговую и цифровую схемотехнику; программировать простое «умное» устройство с заданными
характеристиками; различать особенности современных датчиков, применять в реальных задачах; 6 составлять
несложные алгоритмы управления умного дома

Модуль «Животноводство»
 соблюдать правила безопасности; организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
 характеризовать основные направления животноводства; характеризовать особенности основных видов
сельскохозяйственных животных своего региона;
 описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего региона;
 называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
 оценивать условия содержания животных в различных условиях; владеть навыками оказания первой помощи
заболевшим или пораненным животным;
 характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства; характеризовать пути цифровизации
животноводческого производства; получить возможность узнать особенности сельскохозяй□ственного
производства;
 характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на рынке труда

Модуль «Растениеводство»

соблюдать правила безопасности; организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
характеризовать основные направления растениеводства; описывать полный технологический цикл получения
наиболее распространённой растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
назвать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям; называть полезные дикорастущие растения и
знать их свойства; назвать опасные для человека дикорастущие растения; называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их плодов; владеть методами
сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
получить возможность научиться использовать цифровые устройства и программные сервисы в технологии
растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на рынке труда

Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности. Физическая культура
1) формирование привычки к К концу обучения обучающийся научится:
здоровому образу жизни и
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в профилактике вредных
привычек; обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье человека, его социальную и
занятиям
физической
производственную деятельность;
культурой;
2) умение
планировать понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни, выполнять правила
подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении и организации бивуака;
самостоятельные
занятия
объяснять
понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое предназначение, связь с
физической
культурой
и
характером
и особенностями профессиональной деятельности; понимать необходимость занятий профессиональностроить
индивидуальные
прикладной физической подготовкой учащихся общеобразовательной школы;
программы оздоровления и
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий физической культурой и
физического развития;
спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
3) умение отбирать физические измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге, Генча, «задержки
упражнения и регулировать
дыхания»; использовать их для планирования индивидуальных занятий спортивной и профессионально-прикладной
физические
нагрузки
для
физической подготовкой;
самостоятельных
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и
систематических занятий с
во время активного отдыха, применять способы оказания первой помощи;
различной
функциональной составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических упражнений с повышенными
требованиями к технике их выполнения (юноши);
направленностью с учетом
индивидуальных возможностей составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из разученных упражнений, с
включением элементов размахивания и соскока вперёд способом «прогнувшись» (юноши);
и особенностей обучающихся,

планировать содержание этих
занятий, включать их в режим
учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных
систематических
занятий
физическими упражнениями с
соблюдением правил техники
безопасности и профилактики
травматизма;
5) умение
оказывать
первую
помощь
при
травмах
(например:
извлечение
и
перемещение
пострадавших,
проведение иммобилизации с
помощью подручных средств,
выполнение
осмотра
пострадавшего
на наличие
наружных
кровотечений
и
мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг
физического
развития
и
физической подготовленности,
наблюдение
за
динамикой
развития своих физических
качеств
и
двигательных
способностей,
оценивать
состояние
организма
и
определять
тренирующее
воздействие
занятий
физическими
упражнениями,
определять
индивидуальные
режимы физической нагрузки,
контролировать

составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид, элементами степ-аэробики и
акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов художественной гимнастики,
упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе самостоятельных занятий технической
под□готовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных занятий технической
подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником; выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол, футбол, взаимодействовать с
игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при организации тактических действий в нападении и
защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей.

7)

8)

9)

1)

направленность ее воздействия
на организм во время
самостоятельных
занятий
физическими упражнениями;
умение выполнять комплексы
общеразвивающих
и
корригирующих упражнений;
владение
основами
технических
действий
и
приемами различных видов
спорта, их использование в
игровой и соревновательной
деятельности;
умение
повышать
функциональные возможности
систем
организма
при
подготовке
к выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО)
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности. Основы безопасности жизнедеятельности
сформированность
культуры Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
безопасности
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чём их сходство и различия (виды
чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического характера);
жизнедеятельности на основе
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть, по возможности избегать,
освоенных знаний и умений,
действовать в опасных ситуациях);
системного и комплексного
приводить
примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или нанесения ущерба имуществу,
понимания
значимости
безопасности
личности, общества, государства;
безопасного
поведения
в
условиях
опасных
и классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические, биологические,
химические, психологические, социальные источники опасности — люди, животные, вирусы и бактерии;
чрезвычайных ситуаций для
вещества, предметы и явления), в том числе техногенного происхождения; раскрывать общие принципы
личности,
общества
и
безопасного поведения
государства;
Модуль № 2 «Безопасность в быту»

2) сформированность социально
ответственного отношения к
ведению
здорового
образа
жизни,
исключающего
употребление
наркотиков,
алкоголя, курения и нанесения
иного
вреда
собственному
здоровью
и
здоровью
окружающих;
3) сформированность
активной
жизненной позиции, умений и
навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности
личности,
общества
и
государства;
4) понимание и признание особой
роли России в обеспечении
государственной
и
международной безопасности,
обороны
страны,
в
противодействии
основным
вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному распространению
наркотических средств;
5) сформированность
чувства
гордости за свою Родину,
ответственного отношения к
выполнению конституционного
долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли
государства и общества в

объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы, электроприборы, газовое оборудование,
бытовая химия, медикаменты); знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера; знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за
ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного происхождения в коммунальных
системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера; безопасно действовать при пожаре в жилых и
общественных зданиях, в том числе правильно использовать первичные средства пожаротушения

Модуль № 3 «Безопасность в транспорте»
 классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный, железнодорожный, водный, воздушный);
 соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира, водителя велосипеда и иных
средств передвижения;
 предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том числе криминогенного характера и
ситуации угрозы террористического акта;
 безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на транспорте (наземном,
подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе вызванного террористическим актом.

Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»
 характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в том числе техногенного
происхождения;
 распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабёж,
мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
 соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в толпе);
 знать правила информирования экстренных служб; безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов;
 эвакуироваться из общественных мест и зданий; безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях
в общественных местах;
 безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников; безопасно действовать в ситуациях криминогенного и анти□общественного характера.

Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»
 раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии для устойчивого
развития общества;

решении задачи обеспечения
национальной безопасности и
защиты населения от опасных и
чрезвычайных
ситуаций
природного, техногенного и
социального (в том числе
террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов
возникновения и последствий
распространенных
видов
опасных
и
чрезвычайных
ситуаций,
которые
могут
произойти
во
время
пребывания
в
различных
средах (в помещении, на улице,
на природе, в общественных
местах
и
на
массовых
мероприятиях,
при
коммуникации,
при
воздействии рисков культурной
среды);
8) овладение
знаниями
и
умениями применять и (или)
использовать меры и средства
индивидуальной
защиты,
приемы
рационального
и
безопасного
поведения
в
опасных
и
чрезвычайных
ситуациях;
9) освоение основ медицинских
знаний и владение умениями
оказывать первую помощь
пострадавшим при
потере

 помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке;
 соблюдать правила безопасного поведения на природе; объяснять правила безопасного поведения на
водоёмах в раз□личное время года;
 безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического происхождения
(землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения
(ураганы, бури, смерчи), гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины),
природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
 характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде; безопасно действовать при
автономном существовании в природной среде, учитывая вероятность потери ориентиров (риска
заблудиться), встречи с дикими животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми
грибами и растениями;
 знать и применять способы подачи сигнала о помощи
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»
 раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового образа жизни;
 характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
 раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок, режима труда и
отдыха, питания, психического здоровья и психологического благополучия);
 сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм, наркомания,
игровая зависимость);
 приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
 безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемии, пандемии);
 характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального характера;
 оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»
 приводить примеры межличностного и группового кон□фликта; характеризовать способы избегания и
разрешения конфликт□ных ситуаций; характеризовать опасные проявления конфликтов (в том чис□ле
насилие, буллинг (травля)); приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовле□чения в
экстремистскую, террористическую и иную деструктив□ную деятельность, в субкультуры и формируемые
на их основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и способов противостоять
манипуляциям; соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людь□ми (в том числе с

сознания, остановке дыхания,
наружных
кровотечениях,
попадании инородных тел в
верхние дыхательные пути,
травмах различных областей
тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
10)
умение
оценивать
и
прогнозировать
неблагоприятные
факторы
обстановки
и
принимать
обоснованные
решения
в
опасной
(чрезвычайной)
ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;
11)
освоение
основ
экологической
культуры,
методов
проектирования
собственной
безопасной
жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и
социальных
рисков
на
территории проживания;
12)
овладение
знаниями
и
умениями
предупреждения
опасных
и
чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания
в
различных
средах
(в
помещении, на улице, на
природе,
в
общественных
местах
и
на
массовых
мероприятиях,
при
коммуникации,
при

подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения); соблюдать правила
безопасного и комфортного существова□ния со знакомыми людьми и в различных группах, в том числе в
семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной коман□ды, группе друзей; распознавать опасности и
соблюдать правила безопасного по□ведения в практике современных молодёжных увлечений; безопасно
действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных манипуляциях.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»
 приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
 характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет (далее — Интернет),
предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в экстремистские, террористические и иные
деструктивные интернет□сообщества);
 владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных изделий бытового назначения (игровые
приставки, мобильные телефоны сотовой связи и др.);
 предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций; характеризовать и предотвращать потенциальные
риски и угрозы при использовании Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в
социальных сетях)

Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия; сформировать негативное отношение к
экстремистской и террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников.

Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни
издоровья населения»
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности жизни и здоровья населения
в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения при возникновении и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в современных условиях;
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в условиях
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных ситуациях; владеть способами
антикоррупционного поведения с учётом возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных ситуаций
Финансовая грамотность
1) понимание основных принципов - осваивать и применять знания о личном финансовом планировании; личном бюджете, семейном бюджете; бюджетном
балансе; роботизации и финансах; влиянии денег на окружающую среду;
экономической жизни общества:
представление о роли денег в семье и - приводить примеры доходов семейного бюджета; легальных и нелегальных доходов; источников доходов семейного
бюджета;
обществе, о причинах и
последствиях изменения доходов и - виды расходов семейного бюджета; персональных данных; считать расходы и доходы (личные и семейные) в
краткосрочном периоде;
расходов семьи;
- осваивать и применять знания о сбережениях и накоплениях;
2) понимание и правильное
- решать задачи о бюджетной дисциплине; налоговом поведении; бюджетном балансе; расчёте, времени на накопление
использование экономических
определенной суммы денег с учетом текущих доходов и расходов;
терминов;
- овладеть смысловым чтением простых финансовых документов;
3) освоение приёмов работы с
- оценивать собственные поступки и поведение других людей в контексте знаний о постановке жизненных целей,
экономической информацией, её
выбора финансовых инструментов; осознавать риски, связанные с хранением сбережений в наличной и безналичной
форме;
осмысление; проведение простых
- приобретать опыт совместной деятельности в учебных группах при решении финансовых задач, осуществлении
финансовых расчётов.
проектной и исследовательской деятельности, при взаимодействии с представителями разных этнических групп.
4) приобретение знаний и опыта

воздействии рисков культурной
среды)

применения полученных знаний и
умений для решения типичных задач
в области семейной экономики:
знание источников доходов и
направлений расходов семьи и
умение составлять простой
семейный бюджет;
5) определение элементарных
проблем в области семейных
финансов и нахождение путей их
решения;
6) развитие кругозора в области
экономической жизни общества и
формирование познавательного
интереса к изучению общественных
дисциплин

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО

Содержание и критерии оценки
Результаты освоения ООП ООО, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля подлежат оцениванию с учетом специфики и особенностей предмета оценивания.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО (далее –
Система оценки) 1)отражает содержание и критерии оценки, формы представления
результатов оценочной деятельности; 2)обеспечивает комплексный подход к оценке
результатов освоения ООП ООО, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов, предусматривающий оценку и учет результатов
использования разнообразных методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг
друга; 4)предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
5)обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечивает преемственность в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценки является частью системы оценки и управления качеством
образования в Учреждении и служит основой при разработке «Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Учреждении
являются: 1)оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга Учреждения, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; 2)оценка результатов деятельности
педагогических кадров как основа аттестационных процедур; 3)оценка результатов
деятельности Учреждения как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО (см. Раздел 1.2.)
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Процедуры внутренней и внешней оценки
Оценка
Процедуры
Внутренняя оценка
 стартовая диагностика;
 текущая и тематическая оценка;
 электронный портфолио;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
 промежуточная аттестация
Внешняя оценка
 ГИА;
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней
Система оценки реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности

обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в
терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности обучающихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки метапредметных и предметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
Система оценки предусматривает оценку динамики учебных достижений
обучающихся и обеспечивает возможность получения объективной информации о
качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных
отношений.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим моделям функциональной (математической, естественнонаучной, читательской и др.) грамотности.
Оценка достижения предметных и метапредметных результатов осуществляется
педагогическим работником в ходе текущего контроля и промежуточной аттестации, а
также осуществляется администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга: оценки уровня достижения предметных
и
метапредметных результатов; оценки уровня функциональной грамотности; оценки
уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
включает описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности и оценки проектной деятельности
обучающихся.

Уровневый подход системы оценки достижения планируемых результатов
Уровни

Характеристика

ниже
базового

свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о
том, что обучающимся освоено менее
50% учебного материала, которое
осваивает большинство обучающихся, о
том, что имеются значительные пробелы
в знаниях
демонстрирует освоение УУД с опорной
системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач, освоено
неменее 50% учебного материала
свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения УУД, а также о
кругозоре, широте (или избирательности)
интересов

базовый
уровень
выше
базового

Оценка достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО
«неудовлетворительно» – уровень выполнения требований
ниже удовлетворительного, нарушение логики; неполнота,
нераскрытость
обсуждаемого
вопроса,
отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений

Отметка

«удовлетворительно» – достаточный минимальный уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе,
выполнение неменее 50%; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса
«хорошо» – уровень выполнения требований выше
удовлетворительного:
использование
дополнительного
материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к
предмету обсуждения, незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов
решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала
«5» («отлично») – уровень выполнения требований
значительно выше хорошего: отсутствие ошибок как по
текущему, так и по пройденному учебному материалу; не более
одного недочета; логичность и полнота изложения

«3»

«2»

«4»

«5»

Содержание и критерии оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий. Формирование метапредметных
результатов обеспечивается совокупностью всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
1) познавательными УУД: замещение, моделирование, кодирование и декодирование
информации, логические операции, включая общие приемы решения задач;
2) коммуникативными УУД: приобретение умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
3) регулятивными УУД: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
Учреждения в ходе внутришкольного мониторинга. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных УУД.
Формами представления матапредметных результатов являются:
для проверки функциональной грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
УУД - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных проектных и исследовательских работ.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Оценка проектной деятельности обучающихся
Основной формой оценки достижения метапредметных результатов является защита
индивидуального проекта (далее - ЗИП). Требования к организации проектной
деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки
индивидуального проекта и его защиты регламентируются «Положением об
индивидуальном проекте обучающихся».
Критерии оценки проектной деятельности обучающихся по балльной системе
осуществляется в соответствии с «Нормами оценивания образовательных результатов»
(Приложение 1)
Содержание и критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование

предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Оценка предметных результатов осуществляется в ходе процедур текущего
контроля, а также администрацией Учреждения в ходе внутришкольного мониторинга
путем оценивания стандартизированных работ. Оценка предметных результатов ведётся
каждым педагогическим работником, которые регламентируются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Система оценки основана на комплексном подходе к оценке результатов освоения
ООП ООО.

Содержание и критерии оценочных процедур
Оценочные
процедуры
Стартовая
диагностика
(СД)

Текущий
контроль
(ТК)

Тематически
й
контроль
(ТК)
ЗИП

Промежуточ
ная
аттестация
(ПА)

Содержание
Определение исходного (стартового) уровня
готовности к обучению на данном уровне
образования. Выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений.

Процедура оценки уровня индивидуальных
достижений в освоении программы учебного
предмета.
Может
быть
формирующей
(поддерживающей и направляющей усилия
учащегося) и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении
Процедура
оценки
уровня
достижения
тематических планируемых результатов по
учебному предмету, курсу. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце ее изучения

Критерии

Сроки

Ответственные

Объектом оценки являются: сформированность учебной
мотивации,
владение
универсальными
и
специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в т.ч. средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного
процесса
Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного
процесса;
при
этом
отдельные
результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов

сентябрьоктябрь
(5 класс)

педагогпсихолог,
учительпредметник

в течение
года

учительпредметник

в ходе
изучения и
по итогам
прохожден
ия тем

учительпредметник

апрель-май
(9 класс)

заместитель
директора,
учительпредметник

апрель-май

заместитель
директора,
учительпредметник

Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из
них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации
Процедура
оценки
уровня
достижения Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
планируемых результатов образовательной предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из
деятельности. ЗИП может осуществляться по
итогам изучения темы, так и на межпредметной них
основе
Процедура
оценки
уровня
достижения Освоение образовательной программы, в том числе
планируемых результатов
отдельной части или всего объема учебного предмета,
курса, учебного модуля

Организация и содержание текущего контроля успеваемости
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного года
в целях оценки динамики учебных достижений обучающихся планируемых результатов
ООП ООО.
Формы, периодичность и количество обязательных мероприятий при проведении
текущего контроля успеваемости определяются педагогическим работником с учетом
рабочей программы и графика оценочных процедур.
Формы текущего контроля успеваемости по учебным предметам, курсам, учебным
модулям
Формы
предоставления Формы текущего контроля успеваемости
результатов
устный и письменный ответ учащегося на вопросы,
текущая
словарный
диктант,
арифметический
диктант,
самостоятельная работа
контрольная работа, диагностическая работа, диктант,
тематическая
контрольное списывание, испытание (тест), проверочная
работа
устный опрос обучающихся, пересказ, доклад, защита
устно
реферата, презентации или проекта, зачет, чтение наизусть,
чтение вслух, монологические высказывания, диалог,
собеседование
практика
лабораторная, практическая работа (в том числе
исследовательская), работа с контурными картами,
таблицами, схемами, сдача нормативов, сдача ГТО
творческие
работы,
эссе,
сочинение,
изложение,
творческая
индивидуальные и групповые проекты, вокально-хоровое
исполнение музыки, инсценировка, творческий проект
(рисунок)
Порядок проведения текущего контроля регламентируется «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся». Оценивание в ходе текущего контроля по балльной системе
осуществляется в соответствии с «Нормами оценивания образовательных результатов»
(Приложение 1). Результаты текущего контроля фиксируются педагогическим работником
в ЭлЖуре по 4-балльной шкале.
Для обучающихся с ОВЗ предусматривается создание специальных условий
проведения текущего контроля успеваемости в соответствии с учетом здоровья
обучающихся с ОВЗ, их особыми образовательными потребностями. При выборе форм
оценивания учитывается мнение родителей (законных представителей) обучающихся,
пожелания обучающихся, состояние их здоровья и рекомендации ПМПК.
Организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся
в рамках урочной деятельности
Промежуточная аттестация направлена на оценку освоения ООП ООО, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, учебного курса, учебного модуля.
Промежуточная аттестация проводится в 5-9 классах по всем учебным предметам
учебного плана основного общего образования.
Формы, периодичность и количество обязательных мероприятий при проведении
промежуточной аттестации обучающихся определяются педагогическим работником с
учетом рабочей программы и графика оценочных процедур.

Формы промежуточной аттестации по учебным предметам, курсам, учебным модулям
Формы предоставления Формы промежуточной аттестации
результатов
устно
защита проекта
контрольная работа, контрольный диктант, диагностическая
письменно
работа, тестирование
практика
сдача норм ГТО
творческая
творческая работа (рисунок)
Порядок проведения промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности
регламентируется «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся». Оценивание в ходе
промежуточной аттестации по балльной системе осуществляется в соответствии с
«Нормами оценивания образовательных результатов» (Приложение 1). Результаты
промежуточной аттестации фиксируются педагогическим работником в ЭлЖуре по 4балльной шкале.
Организация и содержания промежуточной аттестации обучающихся
в рамках внеурочной деятельности
Порядок проведения промежуточной аттестации курсов внеурочной деятельности
регламентируется «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация проводится в 5-9 классах по всем курсам плана
внеурочной деятельности основного общего образования.
Результаты промежуточной аттестации в рамках внеурочной деятельности
фиксируются педагогическим работником в виде «зачет/незачет».
Формы, периодичность и количество обязательных мероприятий при проведении
промежуточной аттестации обучающихся в рамках внеурочной деятельности
определяются педагогическим работником с учетом рабочей программы курсов
внеурочной деятельности.
Формы промежуточной аттестации по курсам внеурочной деятельности
Этапы формирования и способы
Формы промежуточной аттестации
оценки
устно
собеседование
отчетные концерты, спортивные соревнования,
практика
викторины, конкурсы
творческие
и
самостоятельные
творческая
исследовательские работы, выставки, игры
тестирование, контрольные уроки, практические
итоговая (письменно)
работы, зачеты
Для обучающихся с ОВЗ предусматривается создание специальных условий
проведения промежуточной аттестации в соответствии с учетом здоровья обучающихся
с ОВЗ, их особыми образовательными потребностями. При выборе форм оценивания
учитывается мнение родителей (законных представителей) обучающихся, пожелания
обучающихся, состояние их здоровья и рекомендации ПМПК.
Оценка динамики учебных достижении
Система оценки ООП ООО предусматривает оценку динамики учебных достижений
обучающихся. Решение об освоении или неосвоении ООП ООО принимается на основе
результатов выполнения не менее 50% заданий базового уровня.

Для оценки динамики учебных достижений используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Критерии оценки динамики учебных достижений
Критерии
Индикаторы
знание и
 знание и понимание роли изучаемой области знания/вида
понимание
деятельности в различных контекстах;
 знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов
применение
использование изучаемого материала при решении учебных
задач/проблем,
различающихся
сложностью
предметного
содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий, степенью проработанности в учебном
процессе;
использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности
функциональность использование теоретического материала, методологического и
процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций;
выявление способности обучающихся применять предметные
знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни
Система оценки содержит оценку динамики учебных достижений по критерию
«функциональность».
Критерии оценки динамики учебных достижений по критерию «функциональность»
Элементы
Критерии
Ответственные
отдельные элементы
сформированность способности
учитель в рамках
функциональной
применить изученные знания и умения
формирующего
грамотности в ходе изучения при решении нетипичных задач, которые
оценивания
отдельных предметов
связаны с внеучебными ситуациями и не
содержат явного указания на способ
решения
сформированность отдельных элементов учитель в рамках
в ходе изучения отдельных предметов,
формирующего
не связанных напрямую с изучаемым
оценивания
материалом,
например
элементов
читательской грамотности (смыслового
чтения)
Собственно функциональная способность применения (переноса)
заместитель
грамотность, построенная
знаний и умений, сформированных на
директора в
на содержании различных
отдельных предметах, при решении
рамках
предметов и внеучебных
различных задач
внутришкольного
ситуациях
мониторинга
Получение объективной информации о качестве подготовки обучающихся

Организуется информирование обучающихся и родителей (законных представителей)
об объективной информации о качестве подготовки обучающихся посредством
образовательной платформы АСУ Нижегородской области и на родительских собраниях.
Результаты текущего контроля доводятся до сведения обучающихся и их родителей
(законных
представителей)
посредством
образовательной
платформы
АСУ
Нижегородской области.
При реализации ООП ООО каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
предоставляется доступ к результатам промежуточной обучающихся. Результаты
промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности фиксируются в ЭлЖуре и
доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей)
посредством образовательной платформы АСУ Нижегородской области и на
родительских собраниях.
Результаты промежуточной аттестации в рамках внеурочной деятельности
фиксируются педагогическим работником в ЭлЖуре и доводятся классным
руководителем до сведения родителей (законных представителей) на родительских
собраниях.
Портфолио
Получение объективной информации о качестве подготовки обучающихся
осуществляется с помощью электронного портфолио (далее – ЭП). Структура ЭП задается
автоматически посредством образовательной платформы АСУ Нижегородской области.
В ЭП хранятся учебные достижения обучающихся. ЭП представляет собой
процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся.
В ЭП включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии
и др. Отбор материалов для ЭП ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в ЭП без
согласия обучающегося не допускается. Результаты, представленные в ЭП, используются
при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностныхрезультатов:
1) рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
2) программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
3) рабочую программу воспитания;
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей (далее –
Рабочие программы) обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП
ООО и разрабатываются на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения ООП
ООО с учетом примерных рабочих программ основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
включают:
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),

учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля и
возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов (далее – Э(Ц)ОР).
Э(Ц)ОР
являются
учебно-методическими материалами
(мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции ЦОР), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании и прописываются в рабочих программах
по каждой теме.
В случае необходимости предусматривается корректировка Рабочих программ,
предусматривающая сокращение времени учебных занятий, в данном случае акцент
делается на освоение нового учебного материала в соответствии основными задачами
реализации содержания.
Корректировка Рабочей программы предполагает внесение изменений в
соответствующие разделы рабочей программы (планируемые результаты, содержание
учебного предмета, тематическое планирование). Изменение в Рабочей программе
количества часов, отводимых на изучение темы, может осуществляться за счет:
резервного времени (при наличии); уменьшения количества часов, отводимых на
повторение и обобщение освоенного содержания; слияния близких по содержанию тем
учебных занятий; предоставления обучающимся права на самостоятельное освоение части
учебного материала с последующим осуществлением контроля их работы.
При внесении изменений в Рабочую программу не допускается уменьшения объема
часов, отводимых на изучение учебного предмета, за счет полного исключения темы из
Рабочей программы. Основной задачей корректировки Рабочих программ является
обеспечение возможности качественного освоения предметного содержания в полном
объеме и достижение результатов освоения ООП ООО вне зависимости от ситуаций,
связанных с распространением новой коронавирусной инфекции и ОРВИ.
При переходе на обучение с применением Э(Ц)ОР и дистанционных
образовательных технологий в Учреждении создается электронная информационнообразовательная среда, позволяющая осуществлять синхронное и асинхронное
взаимодействие участников образовательных отношений по реализации Рабочих
программ посредством использования Э(Ц)ОР, образовательных онлайн платформ и
платформ для проведения онлайн занятий (видео-конференц-связи) в сети Интернет, в
первую очередь специально созданных для взаимодействия педагогов и обучающихся.
Рабочие программы реализуются в полном объеме через организацию:
 онлайн занятий и консультаций;
 дистанционных занятий, направленных на расширение знаний и умений обучающихся
в предметных областях;
 использование
образовательных
онлайн
платформ
для
самостоятельного
использования обучающимися;
 участие в конференциях и мастер-классах;
 защита проектных и исследовательских работ обучающихся;
 использование ресурсов средств массовой информации (образовательные и научнопопулярные передачи, фильмы и интервью на радио и телевидении);
 просмотр видео-лекций и образовательных сюжетов о современных достижениях
науки и технологий.

Для эффективного освоения Рабочих программ в полном объеме, а также
оперативного реагирования в случаях возникновения затруднений использования
рекомендованных Э(Ц)ОР Учреждение обеспечивает: проведение онлайн консультаций
для обучающихся и их родителей (законных представителей); координацию деятельности
педагогических работников.
Организуется
информирование
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей) о принятии решения о внесении изменений в Рабочие программы, об
актуальном расписании онлайн занятий, о графике проведения онлайн консультаций по
организации обучения с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
Рабочие программы формируются с учетом рабочей программы воспитания
(Приложение 2).

Перечень Рабочих программ
Предметные
области
Русский язык и
литература

Учебные предметы
(учебные модули)
Русский язык

Литература

Иностранные
языки

Иностранный язык
(английский)

Математика и
информатика

Математика
Алгебра

Геометрия

Вероятность и
статистика
Информатика
Общественнонаучные предметы

История.
Обществознание

География

Перечень рабочих
программ
Рабочая
программа по
русскому языку
Рабочая
программа
по литературе
Рабочая
программа
по английскому языку
Рабочая программа
по математике
Рабочая программа по
алгебре

Перечень электронных (цифровых)
образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru
https://skysmart.ru/

http://school-collection.edu.ru/
https://uchi.ru/teachers/lk/main
school-collection.edu.ru
yaklass.ru
uchi.ru
https://infourok.ru/
Рабочая программа
school-collection.edu.ru
по геометрии
yaklass.ru
uchi.ru
https://infourok.ru/
Рабочая программа по school-collection.edu.ru
вероятности
и https://infourok.ru/
статистики
Рабочая программа
по информатике
Рабочая программа
по истории
Рабочая программа
пообществознанию
Рабочая программа

school-collection.edu.ru
Электронное приложение к учебнику

school-collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/
school-collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/
yaklass.ru
school – collection.edu.ru

по географии

https://resh.edu.ru/
yaklass.ru
school-collection.edu.ru
https://infourok.ru/
https://resh.edu.ru/
school–collection.edu.ru
interneturok.ru
https://resh.edu.ru/

ОДНКНР

ОДНКНР

Рабочая программа
по ОДНКНР

Естественнонаучные предметы

Биология

Рабочая программа
по биологии

Физика

Рабочая программа по
физике

Химия

http://school-collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/
https://videouroki.net/
Рабочая программа по http://school-collection.edu.ru
химии
https://multiurok.ru/
https://resh.edu.ru/

Изобразительное
искусство

Рабочая программа
по изобразительному
искусству

school-collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/

Музыка

Рабочая программа по
музыке

school-collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/

Технология

Технология

Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

Рабочая программа по
технологии
Рабочая программа по
физической культуре

http://school-collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/

Искусство

Основы безопасности

Рабочая программа по http://school-collection.edu.ru

жизнедеятельности
Финансовая грамотность

ОБЖ

https://resh.edu.ru/

Рабочая программа по Онлайн-уроки финансовой грамотности (dni-fg.ru)
финансовой
грамотности

Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности включают:
1) содержание курса внеурочной деятельности;
2) планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы курса внеурочной деятельности с указанием на форму
проведения занятий и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов (далее – Э(Ц)ОР)
Рабочие программы внеурочной деятельности разрабатываются на основе
требований ФГОС ООО по направлениям развития личности: духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное
(Приложение 3).
Перечень Рабочих программ
Направления
Перечень рабочих
Коллекция электронных (цифровых)
внеурочной деятельности
программ
образовательных ресурсов
«Здоровое будущее»
Спортивно –
https://infourok.ru/sbornik-scenarnihоздоровительное
materialov-po-propagande-zdorovogoнаправление
obraza-zhizni-2869360.html
"Разговоры о важном"
Духовно-нравственное
school-collection.edu.ru/collection/
направление
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
Общеинтеллектуальное
направление

«Функциональная
грамотность»

apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/
https://fg.resh.edu.ru/
https://apkpro.ru

При переходе на обучение с применением Э(Ц)ОР и дистанционных
образовательных технологий в Учреждении создается электронная информационнообразовательная среда, позволяющая осуществлять синхронное и асинхронное
взаимодействие участников образовательных отношений по реализации Рабочих
программ курсов внеурочной деятельности посредством использования Э(Ц)ОР,
образовательных онлайн платформ и платформ для проведения онлайн занятий (видеоконференц-связи) в сети Интернет, в первую очередь специально созданных для
взаимодействия педагогов и обучающихся.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности реализуются в полном объеме
через организацию:
 дистанционных занятий, направленных на формирование личностных и
метапредметных результатов общего образования;
 организацию мастер-классов, развивающих занятий, тематических классных часов,
конференций и других активностей, проводимых в онлайн режиме;
 использование бесплатных Интернет-ресурсов, сайтов учреждений культуры и спорта,
открывших трансляции спектаклей, концертов, мастер-классов, а также организаций,
предоставивших доступ к музейным, литературным, архивным фондам;
 использование ресурсов средств массовой информации (образовательные и научнопопулярные передачи, фильмы и интервью на радио и телевидении).
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий организуется в формах:
 просмотр видеофильмов, спектаклей, концертов с последующим их обсуждением;
 посещение виртуальных экспозиций музеев, выставок, вернисажей;
 виртуальные экскурсии и путешествия;
 участие в семинарах, вебинарах, мастер-классах, конференциях и т.д.;

 участие в различных акциях, конкурсах, соревнованиях, челленджах, флешмобах и т.д.;
 онлайн консультации со специалистами в сфере профессионального самоопределения и
карьерного консультирования, представителями работодателей, сотрудниками научных
организаций;
 оздоровительные и спортивные онлайн мероприятия, в том числе физические
разминки, гимнастика.
Для эффективного освоения Рабочих программ курсов внеурочной деятельности в
полном объеме, а также оперативного реагирования в случаях возникновения затруднений
использования рекомендованных Э(Ц)ОР Учреждение обеспечивает: проведение онлайн
консультаций для обучающихся и их родителей (законных представителей); проведение
тематических часов общения в онлайн режиме

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся (далее
– Программа УУД) обеспечивает:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет), формирование
культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Программа УУД содержит: 1)описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов; 2)описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
На уровне основного общего образования важным становится способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(познавательные УУД);
 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное

содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества
с
партнером
(коммуникативные УУД);
 включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (регулятивные УУД).

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Учебный предмет

Русский язык и
литература

Познавательные универсальные учебные действия
базовые логические действия
базовые исследовательские
действия
 анализировать, классифицировать, сравнивать
языковые единицы, а также тексты различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально-смысловых типов речи и
жанров;
 выявлять и характеризовать существенные
признаки классификации, основания для
обобщения
и
сравнения,
критерии
проводимого анализа языковых единиц,
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально□смысловых типов речи и
жанров;
 устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать
литературные
объекты,
устанавливать
основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
 выявлять и комментировать закономерности
при
изучении
языковых
процессов;
формулировать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов,
сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный
вариант
с
учётом
самостоятельно выделенных критериев;
 выявлять (в рамках предложенной задачи)
критерии определения закономерностей и
противоречий
в
рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над

 самостоятельно
определять
и
формулировать цели лингвистических
мини-исследований, формулировать и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент;
 формулировать в устной и письменной
форме
гипотезу
пред□стоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять
проверку
гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование
по
установлению
особенностей языковых единиц, языковых
процессов,
особенностей
причинноследственных связей и зависимостей
объектов между собой;
 самостоятельно
формулировать
обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым
материалом и языковыми явлениями,
лингвистического
мини-исследования,
представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т. п.;
 формулировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию
в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования;
 самостоятельно
составлять
план

работа с информацией

 выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать интерпретировать и
комментировать
информацию,
представленную в текстах, таблицах,
схемах; представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать информацию
из различных источников (энциклопедий,
словарей,
справочников;
средств
массовой информации, государственных
электронных
ресурсов
учебного
назначения), передавать информацию в
сжатом
и
развёрнутом
виде
в
соответствии с учебной задачей;
 использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее,
ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости
от поставленной учебной задачи (цели);
извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов
раз□личных
функциональных
разновидностей
языка
и
жанров;
оценивать
прочитанный
или
прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в
тексте информации;
 выделять главную и дополнительную
информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для
решения
поставленной
задачи,
и
восполнять его путем использования

текстом;
исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных
 выявлять дефицит литературной и другой
связей и зависимостей объектов между
информации, данных, необходимых для
собой;
решения поставленной учебной задачи;
инструментами
оценки
 устанавливать причинно-следственные связи  овладеть
при изучении литературных явлений и
достоверности полученных выводов и
процессов, формулировать гипотезы об их
обобщений;
взаимосвязях
 прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в
том числе в литературных произведениях;
 публично
представлять
результаты
учебного
исследования
проектной
деятельности на уроке или во внеурочной
деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия,
научная
конференция,
стендовый доклад и др.)

Иностранный язык
(английский)

 выявлять признаки и свойства языковых  анализировать, устанавливать аналогии,
единиц и языковых явлений иностранного
между способами выражения мысли
языка;
применять
изученные
правила,
средствами родного и иностранного
алгоритмы;
языков;
 сравнивать, упорядочивать, классифицировать  использовать информацию, извлеченную
языковые единицы и языковые явления
из
несплошных
текстов
(таблицы,
иностранного
языка,
разные
типы
диаграммы), в собственных устных и
высказывания;
письменных высказываниях;
 моделировать отношения между объектами  выдвигать
гипотезы
(например,
об
(членами
предложения,
структурными
употреблении
глагола-связки
в
единицами диалога и др.);
иностранном
языке);
обосновывать,
аргументировать свои суждения, выводы;
 распознавать свойства и признаки языковых
единиц и языковых явлений (например, с
 выбирать,
анализировать,
помощью словообразовательных элементов);
интерпретировать, систематизировать

других источников информации;
 в процессе чтения текста прогнозировать
его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу
и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и
проверять их в процессе чтения текста,
вести диалог с текстом;
 находить и формулировать аргументы,
подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную
точку зрения на проблему текста, в
анализируемом
тексте
и
других
источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация,
таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки;
 оценивать надежность литературной и
другой информации по критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать эту информацию
 использовать
в
соответствии
с
коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для
получения ин□формации (с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
 прогнозировать содержание текста по
заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу
текста;
устанавливать
логическую
последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных
абзацев;

 сравнивать языковые единицы разного уровня
(звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.);
 пользоваться классификациями (по типу

чтения, по типувысказывания и т. п.)

Математика и
информатика

 выявлять качества, свойства, характеристики
математических объектов;
 различать свойства и признаки объектов;
 сравнивать, упорядочивать, классифицировать
числа, вели□чины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.;
 устанавливать связи и отношения, проводить
аналогии, распознавать зависимости между
объектами;
 анализировать
изменения
и
находить
закономерности;
 формулировать и использовать определения
понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные
теоремы;
 использовать логические связки «и», «или»,
«если ..., то ...»;
 обобщать и конкретизировать; строить
заключения от общего к частному и от
частного к общему;
 использовать кванторы «все», «всякий»,
«любой», «некоторый»,
«существует»;

информацию, представленную в разных
формах:
сплошных
текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах);
выдвигать предположения (например, о
значении
слова
в
контексте)
и
аргументировать его

 полно и точно понимать прочитанный
текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
 использовать
внешние
формальные
элементы
текста
(подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его
содержания;
 фиксировать информацию доступными
средствами (в виде ключевых слов,
плана);
 оценивать достоверность информации,
полученной из иноязычных источников;
 находить аргументы, подтверждающие
или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках

 формулировать
вопросы
исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на
свойства
отдельных
элементов
и
параметров;
выдвигать
гипотезы,
разбирать
различные
варианты;
использовать
пример,
аналогию
и
обобщение;
 доказывать,
обосновывать,
аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
 дописывать выводы, результаты опытов,
экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику;
 оценивать надежность информации по
критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно

 использовать таблицы и схемы для
структурированного
представления
информации,
графические
способы
представления данных;
 переводить вербальную информацию в
графическую формуи наоборот;
 выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации,
данных,
необходимых для решения учебной или
практической задачи;
 распознавать неверную информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать
противоречия в фактах, данных;
 находить
ошибки
в
неверных
утверждениях и исправлять их;
 оценивать надежность информации по
критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно

Естественнонаучные предметы.
Биология.
Химия.
Физика

Общественнонаучные предметы.

приводить пример и контрпример.;
 различать, распознавать верные и неверные
утверждения;
 выражать отношения, зависимости, правила,
закономерности с помощью формул;
 моделировать отношения между объектами,
использовать символьные и графические
модели;
 воспроизводить и строить логические цепочки
утверждений, прямые и от противного;
 устанавливать противоречия в рассуждениях;
 создавать, применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
 применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев
 выдвигать гипотезы, объясняющие простые
явления,
напри□мер:
—почему
останавливается
движущееся
по
горизонтальной поверхности тело; —почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее,
чем в темной;
 строить простейшие модели физических
явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света
от зеркальной поверхности;
 прогнозировать свойства веществ на основе
общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они
относятся;
 объяснять общности происхождения и
эволюции систематических групп растений на
примере
сопоставления
биологических
растительных объектов
 систематизировать,
классифицировать
обобщать исторические факты;

и

 исследование явления теплообмена при
смешивании холод□ной и горячей воды;
 исследование
процесса
испарения
различных жидкостей;
 планирование и осуществление
на
практике химических
экспериментов,
проведение
наблюдений,
получение
выводов по результатам эксперимента:
обнаружение
сульфат-ионов,
взимодействие
разбавленной
серной
кислоты с цинком

 анализировать
оригинальный
текст,
посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация,
ультразвук в медицине и др.);
 выполнять задания по тексту (смысловое
чтение);
 использование при выполнении учебных
заданий и в процессе исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу химического содержания,
справочные
материалы,
ресурсы
Интернета;
 анализировать современные источники о
вакцинах и вакцинировании;
 обсуждать роли вакцин и лечебных
сывороток для сохранения здоровья
человека

 проводить
измерения
температуры
воздуха, атмосферного давления, скорости

 проводить
поиск
необходимой
исторической информации в учебной и

История.
Обществознание.
География.

 составлять
синхронистические
и
систематические таблицы;
 выявлять и характеризовать существенные
признаки исторических явлений, процессов;
 сравнивать исторические явления, процессы
(политическое
устройство
государств,
социально-экономические отношения, пути
модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в
разных
сообществах) и в динамике («было — стало»)
по
заданным
или
самостоятельно
определенным основаниям;
 использовать
понятия
и
категории
современного исторического знания (эпоха,
цивилизация,
исторический
источник,
исторический факт, историзм и др.);
 выявлять причины и следствия исторических
событий и процессов;
 осуществлять
посамостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории
(например, истории своего края, города, села),
привлекая материалымузеев, библиотек,
средств массовой информации;
 соотносить результаты своего исследования с
уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
 классифицировать
(выделять
основания,
заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической
ответственности
по
отраслям
права,
механизмы государственного регулирования
экономики: современные государства по
форме
правления,
государственнотерриториальному
устройству,
типы
политических
партий,
общественнополитических организаций;
 сравнивать формы политического участия
(выборы и референдум), проступок и

и направления ветра с использованием
аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер)
и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме;
 формулировать вопросы, поиск ответов на
которые необходим для прогнозирования
изменения
численности
населения
Российской Федерации в будущем;
 представлять результаты фенологических
наблюдений и наблюдений за погодой в
различной
форме
(табличной,
графической, географического описания);
 проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование роли традиций в обществе;
 исследовать несложные практические
ситуации, связанные с использованием
различных
способов
повышения
эффективности производства













научной
литературе,
аутентичных
источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в
соответствии
с
предложенной
познавательной задачей;
анализировать
и
интерпретировать
историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать
суждение
о
его
информационных
особенностях и ценности (по заданным
или
самостоятельно
определяемым
критериям);
сравнивать данные разных источников
исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе,
связанные
со
степенью
информированности и позицией авторов;
выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической
информацией
(сообщение,
эссе,
презентация, учебный проект и др.);
проводить
поиск
необходимой
исторической информации в учебной и
научной
литературе,
аутентичных
источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в
соответствии
с
предложенной
познавательной задачей;
анализировать
и
интерпретировать
историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать
суждение
о
его
информационных
особенностях и ценности (по заданным
или
самостоятельно
определяемым
критериям);
выбирать источники географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и

преступление, дееспособность малолетних в
возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
 определять
конструктивные
модели
поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
 преобразовывать
статистическую
и
визуальную информацию о достижениях
России в текст;
 вносить
коррективы
в
моделируемую
экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
 использовать
полученные
знания
для
публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
 выступать с сообщениями в соответствии с
особенностями аудитории и регламентом;
 устанавливать и объяснять взаимосвязи
между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
 объяснять причины смены дня и ночи и
времен года;
 устанавливать эмпирические зависимости
между
продолжительностью
дня
и
географической широтой местности, между
высотой
Солнца
над
горизонтом
и
географической широтой местности на основе
анализа данных наблюдений;
 классифицировать формы рельефа суши по
высоте и по внешнему облику;
 классифицировать
острова
по
происхождению;
 формулировать оценочные суждения о
последствиях
изменений
компонентов
природы в результате деятельности человека с
использованием
разных
источников
географической информации;
 самостоятельно составлять план решения
учебной географической задачи.











фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать
информацию,
характеризующую
отраслевую,
функциональную
и
территориальную структуру хозяйства
России,
выделять
географическую
информацию,
которая
является
противоречивой
или
может
быть
недостоверной;
определять информацию, недостающую
для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и
обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе
учебных материалов): заполнять таблицу
и составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и
статистическую
ин□формацию
об
отклоняющемся поведении, его причинах
и
негативных
последствиях
из
адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких
выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли
непрерывного образования в современном
обществе
в
разных
источниках
ин□формации: сопоставлять и обобщать
информацию, представ□ленную в разных
формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную)

Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России

 ориентироваться в понятиях, отражающих
нравственные ценности общества — мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм,
благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
 использовать разные методы получения
знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение,
вычисление);
 применять логические действия и операции
для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на
основе изучаемого фактического материала

 признавать возможность существования
разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные
доказательства;
 выполнять совместные проектные задания
с опорой на предложенные образцы;
 формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения

Изобразительное
искусство. Музыка

 использовать наблюдения для получения
информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира
человека, городской среды;
 анализировать и оценивать с позиций
эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни
человека;
 классифицировать произведения искусства по
видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
 классифицировать произведения
изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания
произведений
 сравнивать музыкальные звуки, звуковые
сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения,
объединять элементы музыкального звучания
по определённому признаку;
 определять существенный признак для

 проявлять исследовательские,
экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств
различных художественных материалов;
 проявлять творческие экспериментальные
действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
 проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе
определённых учебных установок в
процессе восприя- тия произведений
изобразительного искусства, архитектуры
и продуктов детского художественного
творчества;
 ставить и использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания;
 на основе предложенных учителем
вопросов определять раз- рыв между
реальным и желательным состоянием
музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкально-

 воспроизводить прослушанную
(прочитанную) информацию,
подчёркивать её принадлежность к
определённой религии и/или к
гражданской этике;
 использовать разные средства для
получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей
(текстовую, графическую, видео);
 находить дополнительную информацию к
основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в
том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
 анализировать, сравнивать информацию,
представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её
объективность и правильность
 использовать электронные
образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными
учебниками и учебными пособиями;
 выбирать источник для получения
информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные
средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
 анализировать, интерпретировать,
обобщать и систематизировать
информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах,
таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на
заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах:
рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
 осуществлять виртуальные путешествия
по архитектурным памятникам, в

Технология

классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и
др.);
 находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за
звучащим музыкальным материалом на
основе предложенного учителем алгоритма;
 выявлять недостаток информации, в том
числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 станавливать причинно-следственные связи в
ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, формулировать выводы,
соответствующие эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам
по результатам проведённого наблюдения;
 использовать знаково-символические средства
для составления орнаментов и декоративных
композиций; делать выводы
 ориентироваться в терминах и понятиях,
используемых в, использовать изученную
терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
 осуществлять анализ объектов и изделий с
выделением существенных и несущественных
признаков;
 сравнивать группы объектов/изделий,
выделять в них общее и различия;
 делать обобщения (технико-технологического
и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
 использовать схемы, модели и простейшие
чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
 комбинировать и использовать освоенные

исполнительских навыков;
 с помощью учителя формулировать цель
выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения
результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного
музицирования;
 сравнивать несколько вариантов решения
творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей
между музыкальными объектами и
явлениями (часть — целое, причина —
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в
форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования)

отечественные художественные музеи и
зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
 соблюдать правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет

понимать необходимость поиска новых

 осуществлять поиск необходимой для
выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках,
анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
 анализировать и использовать знаковосимволические средства представления
информации для решения задач в
умственной и материализованной форме;
выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
 использовать средства информационнокоммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач
(в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность

технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного
исторического и современного опыта
технологической деятельности

технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической
или декоративно-художественной задачей

Физическая
культура. ОБЖ

 сравнивать показатели индивидуального
физического развития и физической
подготовленности с возрастными
стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
 выявлять отставание в развитии физических
качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их
устранению;
 объединять физические упражнения по их
целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты
и выносливости

Учебный предмет

общение
Русский язык и
литература

 признавать возможность существования
разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные
доказательства;
 формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения

информации и возможности её
использования для решения конкретных
учебных задач;
 следовать при выполнении работы
инструкциям учителя или
представленным в других
информационных источниках
 находить и использовать для решения
учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках
информационной среды;
 читать, интерпретировать графически
представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
 представлять информацию в заданной
форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу,
в соответствии с требованиями учебной
задачи

Коммуникативные универсальные учебные действия
совместная деятельность

 владеть различными видами монолога и
диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью,
сферой и ситуацией общения;
 правильно,
логично,
аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
 выражать
свою
точку
зрения
и
аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
формулировать цель учебной деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию;
 объяснять
причины
достижения
(недостижения) результата деятельности;

 принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её
достижению:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
 сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников;
 проявлять
готовность
руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть
работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания

презентация

 публично
представлять
результаты
проведенного
языкового
анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
 самостоятельно
выбирать
формат
выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии
с этим составлять устные и письменные
тексты
с
использованием
иллюстративного материала

 осуществлять речевую рефлексию (выявлять
коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному
речевому
опыту
и
корректировать собственную речь с учетом
целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и
условиям общения;
 управлять
собственными
эмоциями,
корректно выражать их в процессе речевого
общения

Иностранный язык
(английский)

Математика
информатика

и

 воспринимать и создавать собственные  планировать организацию совместной
диалогические
и
монологические
работы,
определять
свою
роль,
высказывания, участвуя в обсуждениях,
распределять задачи между членами
выступлениях;
команды, участвовать в групповых формах
работы;
 выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения;
 оказывать влияние на речевое поведение
партнера
(например,
поощряя
его
 осуществлять смысловое чтение текста с
учетом коммуникативной задачи и вида
продолжать поиск совместного решения
текста, используя разные стратегии чтения (с
поставленной задачи);
пониманием основного содержания, с полным  принимать цель совместной деятельности,
пониманием, с нахождением интересующей
коллективно строить действия по её
информации);
достижению:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и
 анализировать и восстанавливать текст с
результат совместной работы;
опущенными в учебных целях фрагментами;
 выстраивать и представлять в письменной  оценивать свой вклад в общий результат
форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящего из вопросов или утверждений)
 выстраивать и представлять в письменной  понимать и использовать преимущества
форме
логику
решения
задачи,
командной и индивидуальной работы при
доказательства, исследования, подкрепляя
решении конкретной проблемы, в том
пояснениями, обоснованиями в текстовом и
числе при создании информационного
графическом виде;
продукта;
 владеть базовыми нормами информационной  принимать
цель
совместной
этики и права, основами информационной
информационной деятельности по сбору,
безопасности, определяющими правила
обработке, передаче, формализации
общественного поведения, формы социальной
информации;

 готовить публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты, схемы,
диаграммы) к текстувыступления;
 публично представлять на иностранном
языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом особенностей
аудитории;
 принимать правила, безопасно
использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации

 готовить публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты, схемы,
диаграммы) к текстувыступления;
 публично
представлять
результаты
выполненной
проектной
работы,
самостоятельно
выбирая
формат
выступления с учетом особенностей
аудитории;

жизни
в
группах
и
сообществах,
существующих в виртуальном пространстве

Естественнонаучные предметы.
Биология.
Химия.
Физика

 сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественно-научной проблеме;
 выражать свою точку зрения на решение
естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
 публично
представлять
результаты
выполненного
естественно-научного
исследования или проекта, физического или
химического
опыта,
биологического
наблюдения

Общественнонаучные предметы.
История.
Обществознание.

 определять характер отношений между
людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
 раскрывать
значение
совместной
деятельности, сотрудничества людей в разных

 коллективно строить действия по ее
достижению:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
 выполнять
свою
часть
работы
с
информацией
или
информационным
продуктом,
достигая
качественного
результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими
членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий
информационный продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками взаимодействия
 определять и принимать цель совместной
деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий
по ее достижению: обсуждение процесса
и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей;
 координировать свои действия с другими
членами команды при решении задачи,
выполнении
естественно-научного
исследования или проекта.;
 оценивать свой вклад в решение
естественно-научной
проблемы
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
команды

 осуществлять совместную деятельность,
включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических
ценностей,

 принимать
правила,
безопасно
использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации

 конструировать обобщения и выводы на
основе
полученных
результатов
наблюдений
и
опытной
работы,
подкреплять их доказательствами;
 готовить публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты, схемы,
диаграммы) к текстувыступления;
 находить ошибки и восстанавливать
деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях
социальной жизни;
 публично
представлять
результаты
выполненной
проектной
работы,
самостоятельно
выбирая
формат
выступления с учетом особенностей
аудитории;
 принимать
правила,
безопасно
использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации
 конструировать обобщения и выводы на
основе
полученных
результатов
наблюдений
и
опытной
работы,
подкреплять их доказательствами;
 готовить публичные выступления;

География.

сферах в различные исторические эпохи;
 принимать участие в обсуждении открытых (в
том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения;
 осуществлять презентацию выполненной
самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
 оценивать собственные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам;
 анализировать причины социальных и
межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
 выражать свою точку зрения, участвовать в
дискуссии

Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России

 использовать
смысловое
чтение
для
выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний,
произведений
фольклора
и
художественной литературы, анализа и оценки
жизненных
ситуаций,
раскрывающих
проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
 соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять
уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения;


взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
 сравнивать
результаты
выполнения
учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад
каждого члена команды в достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности;
 планировать организацию совместной
работы при выполнении учебного проекта
о повышении уровня Мирового океана в
связи с глобальными изменениями
климата;
 при выполнении практической работы
«Определение,
сравнение
темпов
изменения
численности
населения
отдельных
регионов
мира
по
статистическим
материалам»
обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении;
 сравнивать
результаты
выполнения
учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов;
 разделять сферу ответственности
 осуществлять совместную деятельность,
включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических
ценностей,
взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
 выбирать партнёра не только по личным
симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к
работе, спокойно принимать замечания к
своей работе, объективно их оценивать;

 подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты, схемы,
диаграммы) к текстувыступления;
 находить ошибки и восстанавливать
деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях
социальной жизни;
 публично
представлять
результаты
выполненной
проектной
работы,
самостоятельно
выбирая
формат
выступления с учетом особенностей
аудитории;
 принимать
правила,
безопасно
использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации

 создавать
тексты­описания,
тексты­рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно­этических
идей, представленных в религиозных
учениях;
 й этике готовить индивидуально, в парах,
в группах сообщения по изученному и
дополнительному
материалу
с
иллюстративным
материалом
и
видеопрезентацией

Изобразительное
искусство. Музыка

 понимать искусство в качестве особого
языка общения -межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между
народами;
 вести диалог и участвовать в дискуссии,
проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать
конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной
художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты
своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
 анализировать произведения детского
художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной
задачей, поставленной учителем;
 признавать своё и чужое право на ошибку,
развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и
других людей
 воспринимать музыку как специфическую
форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
 выступать перед публикой в качестве
исполнителя музыки (соло или в коллективе);
 передавать в собственном исполнении музыки
художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к

 владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и
спокойно
разрешать
возникающие
конфликты
 взаимодействовать,
сотрудничать
в
процессе коллективной работы;
 принимать цель совместной деятельности
и строить действия по её достижению;
 уметь
договариваться,
выполнять
поручения, подчиняться, ответственно
относиться к своей задаче по достижению
общего результата
 стремиться к объединению усилий,
эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного
восприятия,
исполнения
музыки;
 переключаться
между
различными
формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
 формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и
сроков;
 принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её
достижению:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
 проявлять
готовность
руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть
работы;

 готовить сообщения по изученному и
дополнительному материалу с
иллюстративным материалом и
видеопрезентацией
 готовить публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления

Технология

исполняемому произведению;
 осознанно пользоваться интонационной
выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение
интонации в повседневном общении;
 воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования
разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать
своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование)
 вступать в диалог, задавать собеседнику
вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения;
 формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать;
 выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
 создавать тексты-описания на основе
наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов
России;
 строить рассуждения о связях природного и
предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
 объяснять последовательность совершаемых
действий при создании изделия

 оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные,
творческие задания с опорой на
предложенные образцы

 организовывать
под
руководством
учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу,
распределять роли, выполнять функции
руководителя/лидера и подчинённого;
осуществлять
продуктивное
сотрудничество;
 проявлять интерес к работе товарищей;
 в
доброжелательной
форме
комментировать
и
оценивать
их
достижения,
высказывать
свои
предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
 понимать
особенности
проектной
деятельности, выдвигать несложные идеи
решений
предлагаемых
проектных
заданий,
мысленно
создавать
конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его
воплощения

 готовить публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
 предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности

 взаимодействовать с учителем и учащимися,  осуществлять продуктивное
воспроизводить ранее изученный материал и
сотрудничество;
отвечать на вопросы в процессе учебного  проявлять интерес к работе товарищей; в
диалога;
доброжелательной форме комментировать
 использовать специальные
термины
и
и оценивать их достижения, высказывать
понятия в общении с учителем и учащимися,
свои предложения и пожелания;
применять термины при обучении новым
оказывать при необходимости помощь
физическим
упражнениям,
развитии
физических качеств;
 оказывать посильную первую помощь во
время занятий физической культурой

Физическая
Культура. ОБЖ

Регулятивные универсальные учебные действия
саморегуляция
самоконтроль

Учебный предмет
Русский
язык
литература

 готовить небольшие публичные
выступления;
 подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления

социокультурными нормами и нормами речевого  устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
по□ведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать  корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами  соотносить результат деятельности с поставленной учебной
общения (жестами, мимикой)
задачей по выделению, характеристике, использованию языковых
единиц;
 находить ошибку, допущенную при работе с языковым и
лингвистическим материалом;
 сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным
критериям 
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности;
 корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации;
 анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
 оценивать процесс и общий результат деятельности
 удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности;
объективно оценивать их;
 анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной  выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
 находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести
поиск путей преодоления ошибок
 выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих
 объяснение причин достижения (недостижения) результатов
для решения проявлений естественно-научной грамотности;
деятельности
по
решению
естественно-научной
задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
 анализ и выбор различных подходов к принятию решений
в ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и  оценка соответствия результата решения естественно-научной

и  владеть

Иностранный язык
(английский)
Математика

Естественнонаучные предметы.
Биология.
Химия.
Физика

Общественнонаучные предметы.
История.
Обществознание.
География.

Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России

знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
проблемы поставленным целям и условиям;
принятие решения в группе, принятие решений группой);
 готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
или дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации
 самостоятельное составление алгоритмов решения естественнорезультатов естественно-научного исследования;
научной задачи или плана естественно-научного исследования с
учетом собственных возможностей;
 готовность понимать мотивы, намерения и логику другого
 выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения
ситуации в случае необходимости
 раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей  объяснение причин достижения (недостижения) результатов
в истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей,
деятельности по решению практических задач;
общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и  готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
или дискуссии, интерпретации результатов исследования;
движений, реформ и революций и т. д.);
 готовность понимать мотивы, намерения и логику другого
 определять способ решения поисковых, исследовательских,
творческих задач по истории (включая использование на разных
этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации);
 осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к
результатам своей учебной деятельности, соотнося их с
исторической информацией, содержащейся в учебной
и
исторической литературе;
 самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач
и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений.
 проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
 контролировать состояние своего здоровья и эмоционального
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных
благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации
ситуациях;
и способы их предупреждения;
 проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
 проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах
российского общества;
светской этики и этикета
 проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
 анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям,
предметам трудовой деятельности);
 выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения;
 осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла

Изобразительное
искусство. Музыка
Технология

Физическая
Культура. ОБЖ

 внимательно относиться и выполнять учебные задачи;
 выстраивать последовательность выбранных действий
 рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего
места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
 выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
 планировать работу, соотносить свои действия с поставленной
целью;
 устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для
получения необходимых результатов;
 проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы
 выполнять
указания
учителя,
проявлять
активность
и
самостоятельность при выполнении учебных заданий;
 самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и
с учётом собственных интересов

 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
 выполнять действия контроля и оценки;
 вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок

 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую деятельность
(далее - УИД) в рамках урочной и внеурочной деятельности, которая организовывается на
основе Программы УУД.
Организация УИД обеспечивает формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми. УИД ориентирована на формирование и развитие у школьников научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем. УИД может
осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп,
класса).
Результаты учебных исследований, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной
деятельности,
являются
важнейшими
показателями
уровня
сформированности у обучающихся познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
Особенность УИД состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием. Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
 на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
 на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя этапы:
1) обоснование актуальности исследования;
2) планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
3) собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
4) описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
5) представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
При организации УИД обучающихся в урочное и внеурочное время учитываются
направления исследований, формы организации и формы представления итогов.

Особенности реализации УИД
Особенности
в рамках урочной деятельности
реализации УИД
ограничено
Время
Основные
предметные учебные исследования
(в рамках одного учебного
направления
предмета);
исследований

Формы УИД

Формы
представления
итогов

междисциплинарные учебные
исследования (интеграция
различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах)
урок-исследование;
урок
с
использованием
интерактивной
беседы
в
исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности
(планирование
и
проведение
эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование
в
рамках
домашнего задания.
 доклад, реферат; статьи, обзоры,
отчеты и заключения по итогам
исследований
по
различным
предметным областям

в рамках внеурочной деятельности
достаточно
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное

конференция, семинар, дискуссия,
диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская
практика,
образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
научно-исследовательское
общество
учащихся

письменная исследовательская работа
(эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения
по итогам исследований, проводимых
в
рамках
исследовательских
экспедиций,
обработки архивов, исследований по
различным предметным областям

УИД в рамках урочной и внеурочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах по основным направлениям.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке используются:
 решение учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов: Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ? Какой (в чем проявилась)...
насколько важной… была роль? Каково (в чем проявилось)... как можно оценить…
значение? Что произойдет... как измениться..., если... ? и т.д.;
 проведение мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или двух
уроков и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Критерии
оценивания
УИД
регламентируются
«Нормами
оценивания
образовательных результатов (Приложение 1).

2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания МБОУ ПСШ «Содружество» (далее –
Программа воспитания) разработана на основе требований ФГОС ООО образования
(приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287) , с учетом Примерной рабочей
программы воспитания для общеобразовательных организаций, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
23.06.2022 № 3/22). Рабочая программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный. Календарный план воспитательной
работы включен в
организационный раздел.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе, на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся, а также решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа воспитания обучающихся предусматривает формирование
нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей
социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных
ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа
воспитания
является
обязательной
частью
основной
образовательной программы МБОУ ПСШ «Содружество» и призвана помочь всем
участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Данная программа воспитания формирует систему возможных форм и методов
работы с обучающимися в школе.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МБОУ ПСШ «Содружество», обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Нормативные ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся в МБОУ ПСШ «Содружество» определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ ПСШ «Содружество» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий,

компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, нормативных правовых актов
Российской Федерации в сфере образования, а также ориентируясь на представления
родительского и педагогического сообществ цель воспитания обучающихся в школе:
создание условий для личностного развития, самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Данная цель конкретизируется как формирование успешной личности,
обладающей духовно-нравственными качествами, способной к постоянному
жизненному самосовершенствованию мотивированной к научно познавательной
деятельности на базе ключевых компетенций 21 века в условиях поэтапного введения и
обновления ФГОС.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты:
В воспитании детей таким приоритетом является создание благоприятных условий
для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;

к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные
цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Задачи воспитания: усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание ими российской гражданской идентичности, сформированность у















них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации
к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной

идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.

Целевые ориентиры результатов воспитания образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законныхинтересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявленийэкстремизма,терроризма,
коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в томчисле самоуправлении, ориентированный на участие в социальнозначимой деятельности,
в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих вродной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского
общества.

Эстетическое воспитание

Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм,ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный
на самовыражение
в разных видах искусства,
в
художественном творчестве.

Физическое

воспитание,
формирование
культуры
здоровья
иэмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода,в том числе на основе применения предметных знаний. Сознающий
важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовойдеятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать исамостоятельно выполнятьтакого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.

Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий
в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания

Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пильнинская средняя
школа «Содружество» находится в р.п. Пильна, ул. Урицкого, д.16. Здание школы
впервые открыло двери для своих учеников в 2022 году, численность обучающихся на 1
ноября 2022 года составляет 385 человек, численность педагогического коллектива – 23
человека.
В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей любой
категории: в соответствии с требованиями ФГОС обустроены и оснащены современным
учебным оборудованием учебные кабинеты, обеспечены компьютерной техникой и
доступом в интернет через подключение Wi-Fi, имеется оборудование в учебных
кабинетах для специалистов для проведения коррекционно - развивающих занятий,
спортзалы, спортивные площадки. Необходимые меры доступности и безопасности
обеспечены в соответствии с нормативными требованиями.
Эффективность воспитательной системы зависит и от классных руководителей. В
работе классных руководителей большое внимание уделяется правилам поведения и
конструктивного общения со взрослыми и сверстниками, внешнему виду учащихся,
профилактике безнадзорности и правонарушений, правилам дорожного движения и
безопасности пешеходов.
При планировании воспитательной работы школы учитывались следующие
федеральные проекты:
1. «Успех каждого ребенка», предусматривает обновление содержания дополнительного
образования всех направленностей, повышение качества и вариативности образовательных
программ и их реализацию.
2. «Цифровая образовательная среда», предполагает участие в открытых уроках на портале
«ПроеКТОриЯ», «Открытые уроки РФ», «Большая перемена», проекте «Билет в будущее» и
внедрением системы персонифицированного учета «Навигатор дополнительного образования».

Процесс воспитания в МБОУ ПСШ «Содружество» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в школе;
-ориентир на создание в школе психологически комфортной среды, ситуации успеха
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания через создание в школе общественных объединений
(волонтерское движение, детское общественное объединение, юнармейские отряды,
школьный спортивный клуб);
-организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
-системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Миссией МБОУ ПСШ «Содружество» является предоставление максимально
широкого поля возможностей обучающимся, ориентированным на высокий уровень
образования и воспитания.

В школе функционирует разветвленная система дополнительного образования, в
которой представлены театральная студия «Театралы», «Исследователи», «Юные
экологи», «Страна Рукоделия», «Умелые ручки», «Самбо в школу», спортивные секции.
Воспитательная деятельность школы осуществляется в тесном взаимодействии с
семьей, включает большое количество творческих мероприятий, посвященных
памятным датам в истории Родины.
В основе воспитательного процесса обучающихся – максимальное использование
воспитательного потенциала урока и внеурочной деятельности общеинтеллектуального
(предметные творческие объединения, олимпиады, НОУ, интеллектуальные игры) и
творческого (концерты, литературно-музыкальные композиции, театрализованные
постановки) направлений.
Важную роль в организации воспитательного процесса играет проектная
деятельность, в которой интегрируются различные виды воспитательных воздействий и
создаются
системные
связи
в
школьном
коллективе,
формируются
системообразующие связи с другими видами совместной деятельности детей и
взрослых. Через содержание проекта, стиль отношений, отбор технологий формируются
и закрепляются в сознании и поведении воспитанников духовные ценности. Совместная
деятельность детей и взрослых приобретает воспитывающий характер и становится
средством становления и развития личности ребенка.
В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов
и взрослых в воспитывающих сообществах. Обучающиеся
вовлечены во
взаимодействие с детской общественной организацией «Содружество», волонтерским
отрядом «3D». С ними активно работает структура первичного отделения
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации
«Российское движение школьников» (РДШ) – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных
в Уставе Российского движения школьников.
Особую роль в воспитательном процессе играют партнеры школы, помогающие в
проведении
профориентационных
мероприятий,
мероприятий
социальной
направленности и мероприятий по развитию личностного потенциала обучающихся.
Наиболее значимые социальные партнеры:
-МУК «Пильнинский районный краеведческий музей»;
-МУК «Пильнинская ЦБС»;
-МБУК «Пильниский КДЦ»
-МБУ ДО «Центр детского творчества».
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Направления воспитания реализуются в следующих видах деятельности:
1. Модуль «Школьный урок»
2. Модуль «Внеурочная деятельность»
3. Модуль «Классное руководство»
4. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
8. Модуль «Самоуправление»
9. Модуль «Профилактика и безопасность»
10. Модуль «Профориентация»
11. Модуль «Детские общественные объединения»
1. Модуль «Школьный урок»
Позиция педагога как воспитателя реализуется через овладение метапредметными
технологиями, технологиями работы с современными информационными ресурсами и
социотехнологиями для реализации воспитывающего потенциала урока.



















Воспитание на уроке происходит через:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения,
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно- нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных задач
уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в форме
индивидуальных и групповых проектов.

Воспитательная работа по реализации модуля:
Содержание
и
виды
деятельности
Использование
воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета

Формы деятельности
Демонстрация
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления и добросердечности;
Подбор соответствующих
текстов для
чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
Предметные олимпиады;
Единые тематические уроки

Применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы обучающихся

Интеллектуальные,
деловые,
ситуационные
игры,
стимулирующие
познавательную мотивацию;
Дискуссии,
дающие
опыт
ведения
конструктивного диалога
Дидактический
театр
–
обыгрывание
смоделированных ситуаций;
Групповая и командная работа

Поддержка
мотивации
обучающихся
к
получению
знаний,
налаживание позитивных
межличностных отношений
в
классе,
помощь
установлению
доброжелательной
атмосферы на уроке

Игровые процедуры( моменты, ситуации,
сюжетно-ролевые игры)

Формирование социальнозначимого
опыта
сотрудничества
и
взаимной помощи

Шефство
мотивированных
эрудированных
обучающихся
одноклассниками, имеющими учебные
затруднения

Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся
для
приобретения
навыков
самостоятельного решения
теоретической
проблемы,
навыка генерирования и
оформления
собственных
идей,
навык
уважительного отношенияк
чужим
идеям,
оформленных
в работах
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания своей точки
зрения

Индивидуальные
и
групповые
исследовательские проекты, конкурсы, научнопрактические конференции.

и
над

2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса
и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
- это деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей
учащихся в содержательном досуге.
Воспитание на занятиях по курсам внеурочной деятельности и преимущественно
осуществляется через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
формирование в объединениях дополнительного образования, секциях, творческих

-

объединениях детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией;
поддержку педагогами детских инициатив и детского самоуправления, создание в детских
объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимыеформы поведения.

МБОУ ПСШ «Содружество» реализует оптимизационную модель внеурочной
деятельности, преимуществами которой состоит в предоставлении широкого выбора для
ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам,
возможность свободного самоопределения и самореализации, привлечение к
осуществлению внеурочной деятельности потенциала всех квалифицированных
специалистов ОУ.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности дети посещают
школьный оздоровительный лагерь с дневным пребыванием. Направления внеурочной
деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой
приоритетные направления при организации внеурочной деятельности и основанием для
построения соответствующих образовательных программ школы. Формы внеурочной
деятельности школы по направлениям:
Спортивно-оздоровительное направление:






Тематические классные часы
Лекции
Проектная деятельность
Общественно-полезная деятельность на добровольческой основе
Спортивные и оздоровительные мероприятия, соревнования

Духовно-нравственное направление







Тематические классные часы
Лекции
Беседы
Проектная деятельность
Внеклассные мероприятия
Общественно - полезная деятельность на добровольческой основе

Социальное направление:







Тематические классные часы
Лекции
Беседы
Проектная деятельность
Внеклассные мероприятия
Общественно- полезная деятельность на добровольческой основе

Общеинтеллектуальное направление:








Тематические классные часы
Лекции
Беседы
Проектная деятельность
Внеклассные мероприятия
Олимпиады
Поисковая деятельность

Общекультурное направление:









Тематические классные часы
Лекции
Беседы
Проектная деятельность
Внеклассные мероприятия
Экскурсии
Выходы и кинотеатры и театры
Общественно- полезная деятельность на добровольческой основе

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими

работниками, организует систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления.
Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется в соответствии с интересами и
склонностями учащихся.
3. Модуль «Классное руководство»
Классный руководитель является воспитателем, куратором и наставником,
осуществляет работу с классным коллективом, организует индивидуальную работу с
обучающимися и учителями, которые преподают в данном классе, с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Классный руководитель осуществляет свои воспитательные функции через:
Изучение особенностей личностного развития учащихся своего класса. Для этого
используется такой метод как наблюдение за поведением школьников в их повседневной
жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или
иным нравственным проблемам. Результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
Организацию цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном» для обучающихся.
Проект «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения школьников
к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Данные занятия с детьми должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Организацию интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса. Это дела различной направленности
(развлекательной, познавательной, трудовой, спортивной, творческой и т.п.), позволяющие
с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
Организацию интересных и полезных для личностного развития ребенка форм
общения классного руководителя и детей на классных часах. Проведение классного часа
основывается на принципах уважительного отношения к личности ребенка; поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе; предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме; создание благоприятной
среды для общения. Тематика классных часов планируется в начале года.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование (по запросу); внутриклассные коллективные творческие дела;
совместную подготовку участия класса в общешкольных делах; однодневные походы и
экскурсии, организуемые классными руководителями, родителями; празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участияв
жизни класса.
Сотрудничество с учителями-предметниками, работающими в данном классе,
направленное на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, а также предупреждение и разрешение конфликтов между учителями
и учащимися. Формами такого сотрудничества являются: регулярные консультации
классного руководителя с учителями-предметниками, мини-педсоветы по проблемам
класса, участие учителей-предметников в проводимых в классе совместных делах.
Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми.
Организация взаимодействия с семьями учащихся, дающая возможность
установления партнерских взаимоотношений с ними. Формами такого взаимодействия
являются:
- родительские советы классов, участвующие в управлении школой и решении вопросов

воспитания и социализации их детей;
- родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
- участие членов семей учащихся в организации и проведение дел класса (помощь в
организации и проведении экскурсий, в подготовке выступлений класса на общешкольных
мероприятиях, работа в общешкольном родительском совете).

4. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые общешкольные дела – это комплекс традиционных общешкольных дел, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Основаны на сочетании, балансе традиций и инноваций. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации
их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Для этого в образовательной организации используются такие формы работы, как:
 Участие в олимпиадном движении – на всех уровнях и во всех типах олимпиад в течение всего
учебного года (ВСОШ, межрегиональные олимпиады ВУЗов, городские олимпиады и др).
Обеспечение подготовки, массового участия и высоких результатов учащихся.
 Социальные проекты. Это совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел, направленные на преобразование окружающего школу социума.
Алгоритм реализации социальных проектов включает в себя: выявление поля актуальных
проблем окружающего школу социума; самоопределение учащихся по отношению к этим
проблемам и образование микрогрупп, разрабатывающих способы их решения; презентацию
запланированных социальных проектов (в рамках общешкольной конференции); составление
общешкольного плана их реализации; собственно реализацию социальных проектов; подведение
итогов.
 Волонтерство (добровольчество) в виде общего сбора макулатуры (Акция «Ненужная бумага –
на нужное дело»), помощи приюту животных «Сострадание НН»: школьная акция «Пушистая
братва»;

«Вахта памяти»;
 «Я –патриот» (патриотические акции)
 «Наша безопасность» (недели безопасности);
 «Дни единых действий и др.

 Предметные недели. В результате игры обобщаются и закрепляются в игровой форме основные
понятия и знания по общеобразовательным дисциплинам, формируется активный интерес к
учению, воспитывается чувство ответственности за общее дело, умение работать в группах,
чувство коллективизма, взаимовыручки, творческого мышления.
 Фестивали творчества. Это музыкально-театрализованные фестивали песни (5-9 кл.), выставки
декоративно-прикладного творчества, в которых участвуют все классы начальной и основной
школы. Принципами проведения праздника являются: коллективная подготовка, коллективная
реализация и коллективный анализ выступления класса; участие каждого члена классного
сообщества в хотя бы одной из возможных ролей (авторов сценария, постановщиков,
исполнителей, ответственных за костюмы, декорации, музыкальное сопровождение и т.п.);
отсутствие соревновательности между классами, реализующее ценность солидарности всех
школьников независимо от их принадлежности к тому или иному классу; привлечение родителей
к участию в подготовке и проведении праздника.
 Линейка, посвященная «Дню знаний». Торжественное открытие школы, начала учебного года с
приглашением официальных гостей, родителей; выступлением учащихся, где присутствуют все
ученики школы.
 Концерт-поздравление учителей с Днем учителя. «С любовью к вам, учителя». Концерт силами
творческих ребят, оформление фойе школы и рекреаций, создание поздравительных газет, выбор
тематики поздравления - эти мероприятия создают атмосферу творчества и неформального
общения, а также способствуют сплочению детского, педагогического и родительского
сообществ школы.

 День рождения школы.
 Спортивные праздники «День бега», «Эстафетный пробег», «Веселые старты», «Я в футболе»
и др.
 Зарница. Военно-патриотическая игра, которая проходит в четыре этапа: спортивная
подготовка, теоретический этап, полоса препятствий и смотр строя и песни.
 Традиционный праздник, посвященный Международному женскому дню 8 марта.

 Акция «Поклонимся великим тем годам». Линейка, посвященная 9 мая, поздравление ветеранов,
оформление «Бессмертного полка», классных уголков, фойе школы, участие в районном
митинге, возложение цветов к памятникам погибших, концерт для ветеранов. Такие
общешкольные мероприятия будут способствовать формированию российской гражданской
идентичности, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в
Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях

тех трагических лет.
 Школьная спартакиада. Комплекс внутренних групповых и индивидуальных соревнований по
интересам учащихся. Подготовка к сдаче норм ГТО.

 Акции «Неделя добрых дел». Сбор макулатуры и батареек в рамках ежегодной всероссийской
акции «Субботка-переработка». Озеленение пришкольной территории, разбивка клумб,
тенистых аллей, нескольких спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для школьников разных возрастных категорий. Социальный проект «Озеленение территории
школы».

5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
• организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) учащихся экскурсии, походы выходного дня с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия. Экскурсии помогают школьнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведенияв различных внешкольных ситуациях.

Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
Регулярные (не реже 1 раза в четверть) пешие прогулки, экскурсии или походы выходного
дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями учащихся: в музей, в
картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу и др.
Программа «Образовательные путешествия», «Семейные путешествия». Литературные,
исторические, биологические, экологические экспедиции, летние и осенние школы,
организуемые учителями и родителями учащихся в другие города, предприятия, имеющие
образовательную направленность.
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) учащихся (для изучения историко- культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, учёных, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны);
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
•
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами МБОУ ПСШ «Содружество».

6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда МБОУ ПСШ «Содружество»
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:




организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
оформление интерьера помещений школы (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных
пролетов) и их периодическая переориентация, которая служит хорошим средством разрушения
негативных установок обучающихся на урочные и внеурочные занятия;
размещение на стендах, в рекреациях регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников








с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы игровых
площадок, доступных и приспособленных для гимназистов разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на
зоны активного и тихого отдыха; благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимися своих классов, позволяющее обучающимся проявить своифантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных событий в МБОУ ПСШ
«Содружество» (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций);
совместная с детьми деятельность, направленная на популяризацию государственной
символикой Российской Федерации (Гимн, флаг), символики школы, используемой как в
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации

– во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни школы знаковых событий;






регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (высадке культурных растений, закладке газонов,
созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов
мест);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно- эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах;
работа школьных медиа, цель которых (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации);
развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся, духовно- нравственное
воспитание учащихся посредством слова.

Цель школьных медиа – это распространение текстовой, аудио, видео
информации, а также ведение социальных групп школы, развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа в МБОУ ПСШ «Содружество»
реализуется в следующих видах и формах деятельности:






разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьные социальные сети) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, объединений
дополнительного образования, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы (рубрику «Новости» на официальном сайте школы) и
официальную группу в социальной сети ВКонтакте с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая фотосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,

спектаклей, капустников, дискотек;


участие школьников в конкурсах школьных медиа различного уровня, ученического
самоуправления.

7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)» Родители
должны принимать самое активное участие в формировании успешнойличности своего
ребенка. Работа с родителями или законными представителямишкольников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания,которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе.Работа родителями или законными представителями

школьников осуществляется врамках следующих видов и форм деятельности:

На групповом уровне:
• Общешкольный родительский совет и Совет школы, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации ихдетей;
• родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• родительский патруль, работа которого направлена на выявление семей и учащихся,
находящихся в трудной жизненной ситуации;
• семейные праздники и соревнования: «Масленница», «Папа, мама, я – спортивная и
дружная семья», «Самая читающая семья», направленные на активизацию родителей,
повышение их заинтересованности в образовательном процессе, проводимые для эффективного
взаимодействия родителей и других участников образовательного процесса, для создания
единого воспитательного пространства;
• совет профилактики, координационный совет, проводятся с целью профилактики и
предупреждения правонарушений;
•
день открытых дверей, на котором родители получают информацию о результатах работы
за год и ходе реализации Программы развития, родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно - воспитательного процесса в
школе.

На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.

8. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность,
самостоятельность,
ответственность,
трудолюбие,
чувство
собственного достоинства, а учащимся предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Ученическое самоуправление (соуправление) в
школе осуществляется через:
- работу постоянно действующего подросткового актива – Совета старшеклассников
«Креатив», организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(День знаний, день учителя, посвящение в первоклассники, выпуск газеты, последний
звонок и выпускной вечер, акции и др.);
- работа школы актива;
- деятельность выборных представителей классов, призванных координировать работу класса с
работой общешкольного органа самоуправления ученического совета и классных
руководителей;
- дискуссионную площадку «Время разговора». На дискуссионной площадке учащиеся школы
могут задать вопросы директору и заместителям директора об актуальных проблемах жизни
школы, об образовательном процессе, школьном быте и их видении перспектив с учетом
традиций и направлений работы школы, индивидуальных предпочтений и интересов учащихся;
- организацию и помощь в подготовке и проведении общешкольных праздников и мероприятий;
- тематическое оформление фойе школы, рекреаций и классных кабинетов в - соответствии с
планом мероприятий, проводимых в школе и в классах;
- совместную с детьми разработку, создание и популяризацию особой школьной символики
(флаг школы, гимн, логотип, элементы общей школьной формы), что помогает формированию
школьной идентичности у детей, способствует развитию чувства гордости за свою школу.

9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения учащихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами — направление деятельности в МБОУ ПСШ
«Содружество», целью которого является создание условий для успешного формирования

и развития личностных ресурсов, способствующих преодолению различных трудных
жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости участников
образовательных отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды школы предусматривает:

 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной











организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой
среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного
движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность;
гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение,
профилактику
и
целенаправленную
деятельность
в
случаяхпоявления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными возможностями
здоровья).

Успешной может считаться личность, бережно относящаяся к своему здоровью,
ведущая здоровый образ жизни. Здоровье является базовым компонентом гармоничного
развития человека. Здоровье ребенка – это состояние полного физического,
психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней. На
здоровье влияют: наследственность, экология, эмоциональный фон семьи, характер
питания, эмоциональный фон школы. Поэтому школа призвана если не улучшить
здоровье учащихся, но хотя бы сохранить его. Для этого необходимо усилить работу по
здоровьесбережению, использовать здоровьесберегающие технологии. Большое
значение для здоровья имеет профилактика вредных привычек и безопасное поведение
учащихся.
На уровне школы:
В школе активно внедряются здоровьесберегающие технологии. Совместно с
медицинским персоналом проводится профилактическая работа среди родителей
и обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся школы, приобретение навыков
безопасного поведения, создание наиболее благоприятных условий для формирования у
школьников отношения к здоровому образу жизни - одно из главных путей в
достижении успеха.
Мероприятия, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа

жизни, безопасного поведения предусматривают разные формы организации занятий:
• диспуты и часы здоровья;
• спортивные соревнования;
• акция, флешмоб, конкурсы, праздники, викторины, экскурсии;
• дни здоровья;
• дни безопасности;
• встречи с медицинскими работниками, студентами медицинского колледжа;
• физкультминутки;
• динамические паузы;
• консультативно-профилактическая
работа
среди
учащихся,
педагогических
работников, родителей;
• совет профилактики;
• координационный совет;
• организация досуга и отдыха «детей группы риска»;
• создание информационного пространства школы для формирования у учащихся
ценностных ориентаций;
• беседы с представителями МВД и др.На
уровне классов
• диспуты и часы здоровья;
• спортивные соревнования;
• участие в акциях, флешмобах, конкурсах, праздниках, викторинах, экскурсиях;
• Участие в днях здоровья;

10. Модуль « Профориентация»
Совместная
деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя:
профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников,
КТД «Твой выбор»
Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить
школьника
к
осознанном выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно - значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и непрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- Совместное с педагогом изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, участие в федеральном проекте
«Билет в будущее».

-Реализацию профориентационных классных часов «Наставничество», «Кем быть?»,
«Профессии моих родителей»
- Экскурсии на предприятия города, дающие учащимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.

-Индивидуальные консультации психолога для учащихся и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
11. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
 ДОО «Содружество»: проведение и организация мастер – классов для младших
школьников, организация школьных акций по благотворительности и участие в них,
модернизация школьных страниц в ВК и активное участие и организация мероприятий разных
направлений деятельности в онлайн и офлайн формате, выступление в роли медиаторов;
организация Всероссийских уроков и уроков социальной активности, участие в волонтерских

акциях совместно с школьным волонтерским объединением; организация совместных видов
деятельности; сотрудничество с другими школьными, районными, городскими и общественными
объединениями; проведение Дня единых действий, организация акций, мероприятий, конкурсов;
организация работы в рамках, участие в Вахте памяти, участие в акциях, экскурсиях,
организация военно – патриотической игры «Зарница», сборы, слеты, строевые подготовки,
участие в конкурсах различного уровня.



Волонтерский отряд «3D»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство
позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Основные направления работы отряда:
1 направление - Сохранение традиций и любовь к родине.
Волонтеры чтят героев Отечества. Организуют и принимают участие в Акциях «
Бессмертный полк», « Георгиевская ленточка», «Мир без войны».
2 направление - Забота и милосердие
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
Организация акций: «Кормушка своими руками», благотворительные акции
«Покорми птиц», «Волшебная крышечка», «Добро-это просто», «Стать волшебником
легко», «Ярмарка волшебства»; сбор корма для приюта животных «Верные друзья»
г.Н.Новгорода; участие в проекте «Добрые сердца».
Проводятся акции: по очистке от мусора микрорайона школы, по благоустройству
школьной территории, «Вторая жизнь ненужных вещей», «Батарейка, сдавайся!»,
«Собери макулатуру - сохрани дерево», «Курить - здоровью вредить», конкурс
рисунков и плакатов "Здоровье-это здорово".
Участие в конкурсе «Волонтером быть здорово», «Мы выбираем жизнь». Участие в
проекте «Весенняя Неделя Добра». Организация и проведение концертов для ветеранов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Кадровое обеспечение
В МБОУ ПСШ «Содружество» приняты решения в соответствии с ФГОС:
по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением реализации воспитательной деятельности;
Ответственный

Этап воспитательной деятельности
Планирование

Организация

Обеспечение

Реализация

Анализ

Заместитель
+
+
+
+
+
директора
Советники
директора
по
+
+
+
+
+
воспитательной
работе
Педагог+
+
+
+
организатор
Классные
+
+
+
+
руководители
Педагоги
дополнительного
+
+
+
образования
- по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
- по осуществлению психолого-педагогического сопровождения учащихся; родителями
(законными представителями) учащихся.
- по привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных, медицинских) в соответствии с направлением воспитания планируемого

мероприятия.

Общая численность педагогических работников 23 человека основных
педагогических работников и 8 (учителей) человек внешние совместители.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими дляих
успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям состороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностейи
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей- логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся направлена на реализацию стратегической задачи (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактической задачи (обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в
воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в МБОУ ПСШ «Содружество» строится на следующих принципах:
- публичность поощрения (информирование всех учащихся о награждении на школьной

линейке, сайт школы, информационные стенды; проведение процедуры награждения в
присутствии значительного числа учащихся);
- неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях
– недостаточно
длительные
периоды ожидания и чрезмерно большие группы
поощряемых);
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
учащихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими
награду и не получившими ее);
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).

Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции учащихся являются рейтинг, формирование портфолио.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся
или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем- либо
(достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на
поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения "хозяина"

портфолио.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся,
установленных ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности
с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, так и стихийной социализации, и саморазвития.

Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты мониторинга воспитания, социализации

и саморазвития
обучающихся.
Критерий, на основе которого осуществляется мониторинг и его анализ — динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе. Согласно рекомендациям РАО, на уровне
образования приоритет в диагностике отдается понятийному компоненту.

Анализ мониторинга личностного развития обучающегося проводится классными
руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию) с последующим обсуждением результатов на заседании
школьного методического объединения или педагогическом совете.
Структура мониторинга соответствует требованиям ФГОС
к личностнымобразовательным результатам. Требования ФГОС сгруппированы
по следующим группам личностных результатов:
1.
Смыслообразование. Эмоциональный интеллект
2.
Российская гражданская идентичность. Патриотизм
3.
Уважение к труду, интерес к профессиям
4.
Поликультурный опыт, толерантность
5.
Культура ЗОЖ; экологически безопасное поведение
6.
Познавательный интерес, первоначальный исследовательский опыт.
Указанные результаты соотнесены с направлениями воспитательной деятельности по
ФГОС:
Направления воспитательной
деятельности и личностные результаты
Гражданско
патриотическое

Духовнонравственное

-

Целевые ориентиры Программы

Российская
гражданская
идентичность
Патриотизм

Знание истории своей большой и малой
Родины.
Уважение к наследию человечества

Смыслообразование
Эмоциональный

Принятие духовной культуры общества.
Уважение традиций семьи.

Эстетическое

Физическое
воспитание,
формирования
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия

интеллект
Толерантность
Поликультурный
опыт
Культура
ЗОЖ и
экологически
безопасное поведение

Коммуникабельность и
бесконфликтность.
Уважительное отношение к культурным
традициям своего и других народов
Знание и соблюдение правил здоровогои
безопасного образа жизни.
Бережное отношение к окружающей
среде

Уважение к труду

Трудолюбие, интерес к профессиям

Познавательный
интерес,
первоначальный
исследовательский
опыт

Познавательный интерес, активность

Экологическое
Трудовое
Ценности
познания

научного

2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерий, на основе которого осуществляется этот анализ, — наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся
и взрослых. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом.
Ниже представлена анкета, которая поможет провести анализ состояния совместной
деятельности детей и взрослых в МБОУ ПСШ «Содружество». Ее структура повторяет
структуру основного раздела программы воспитания, в которых раскрывается содержание
совместной деятельности детей и взрослых. Предлагается оценить качество
организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых. Заполняют эту анкету
в конце учебного года: заместитель директора, курирующий воспитательную работу,
советники директора по воспитанию, учителя-предметники, которые активно включены в
воспитательную работу, классные руководители, родители (законные представители),
обучающиеся.
АНКЕТА
для самоанализа организуемой в МБОУ ПСШ «Содружество» совместной
деятельности детей и взрослых.

Оцените качество организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Ваша оценка может находиться в пределах от 1 до 10 баллов. Пожалуйста, познакомьтесь
с основными «крайними» характеристиками этой деятельности, а после этого обведите
на каждой шкале балл, соответствующий Вашей личной оценке.

Проблемы, которых следует
избегать

Оценочная
шкала

Идеал, на который следует
ориентироваться

Качество основных общешкольных дел
Общешкольные дела всегда
Общешкольные дела придумываются 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
планируются, организуются,
только взрослыми, школьники не
проводятся и анализируются
участвуют
в
планировании,
совместно – школьниками,
организации и анализе этих дел
педагогами и родителями
Дела не интересны большинству
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Дела интересны большинству
школьников
школьников
Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные
руководители
не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Классные
руководители
являются
значимыми
пользуются авторитетом у детей
взрослыми для большинства
своих классов
детей
своих
классов.
Школьники доверяют своим
классным руководителям
Большинство
решений,
Большинство решений, касающихся 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
касающихся жизни класса,
жизни класса, принимаются классным
принимаются
совместно
руководителем единолично.
классным руководителем и
Поручения классного руководителя
классом, у детей есть
дети часто выполняют из страха или
возможность проявить свою
по принуждению
инициативу
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В
отношениях
между
детьми
В классе дети чувствуют себя
преобладают равнодушие, грубость,
комфортно, здесь преобладают
случаются травли детей
товарищеские отношения,
школьники внимательны друг
к друг
Качество урочной деятельности
Уроки скучны
школьников

для

большинства

Дети
заинтересованы
в
происходящем на уроке и
вовлечены в организуемую
учителем деятельность
Уроки
обычно
однообразны, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Учителя часто используют на
преобладают лекционные формы
уроке игры, дискуссии и
работы
другие парные или групповые
формы работы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Уроки
ориентированы
Уроки не только дают детям
преимущественно на
подготовку
знания, но и побуждают их
обучающихся к ВПР и другим формам
задуматься
о
ценностях,
проверки знаний
нравственных
вопросах,
жизненных проблемах
Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в школе 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В
школе
реализуются
организуется преимущественно в виде
разнообразные
виды
познавательной деятельности, как
внеурочной
деятельности
продолжение учебных занятий
школьников: познавательная,
игровая, трудовая, спортивнооздоровительная, туристскокраеведческая,
художественное творчество
Участие школьников в занятиях 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Занятия в рамках курсов
курсов внеурочной
деятельности
внеурочной
деятельности
часто принудительное
интересны для школьников,
школьники
стремятся
участвовать в этих занятиях
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Результаты внеурочной деятельности
детей никак не представлены в школы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

С результатами внеурочной
деятельности детей могут
познакомиться
другие
школьники, родители, гости
(например,
на
концертах,
выставках,
ярмарках,
родительских
собраниях,
сайте школы и т.п.)
Качество проводимых внешкольных мероприятий
Экскурсии,
походы
и
прочие 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Экскурсии, походы и прочие
выездные мероприятия проводятся
выездные
мероприятия
крайне редко или не проводятся вовсе
проводятся регулярно, формы
такой
деятельности
разнообразны
У
взрослых
нет
стремления 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Взрослые
умеют
заинтересовать
школьников,
им
заинтересовать
школьников
важен, прежде всего, сам факт
теми выездными делами, в
участия
детей
в
выездных
которых они участвуют
мероприятиях
Экскурсии,
походы
и
прочие 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Выездные дела предваряются
выездные мероприятия проводятсякак
их совместной подготовкой,
мероприятия, в которых школьники
распределением
между
занимают
преимущественно
школьниками
необходимых
пассивную позицию
ролей(фотографа,экскурсовода
и т.п.). При их проведении
ребята занимают активную
позицию по отношению к
происходящему. По окончании
дел проводится совместный
анализ,
а
итоги
представляются в творческих
формах
Качество оформления школы, организации ее предметно-эстетической среды
Оформлению школы не уделяется
внимания. Оформление кабинетов,
коридоров, рекреаций и т.п. безвкусно
или напоминает оформление офисных
помещений, а не пространства для
детей

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

В оформлении школы не участвуютни
дети, ни педагоги. Здесь нет места
проявлению
их
творческой
инициативы

123456789
10

Содержание
плакатов,
стендов,
пространственных композиций носит
формальный характер, на них редко
обращают внимание школьники

123456789
10

Пространство
школы
оформлено
со
вкусом,
отражает
дух
школы,
учитывает
возрастные
особенности
детей,
предусматривает зоны как
тихого, так и активногоотдыха.
Время от времени происходит
смена оформления школьных
помещений
Оформление
школы
часто
осуществляется
совместно
педагогами и детьми (иногда с
привлечением специалистов). В
нем используются творческие
работы учеников и учителей,
здесь представлена
актуальная жизнь школы
Элементы
оформления
в
привлекательных для ребят
формах
акцентируют
внимание на важных ценностях
школы, ее нормах итрадициях

Качество взаимодействия школы с родителями (законными представителями)

Большинство родителей безразличнок
участию ребенка в школьных делах,
высказывает недовольство, если это
влияет на их планы

Большинство
родителей
поддерживает участие ребенкав
школьных
делах,
может
координировать свои планы с
планами ребенка, связаннымис
его участием в делах школы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Школе
Работа с родителями сводится
удалось
наладить
10
преимущественно к информированию
взаимодействие с родителямив
об успеваемости детей, предстоящих
вопросах воспитания детей
конкурсах, мероприятиях. Реакция
(информирование,
обучение,
родителей на нее формальна
консультирование и т.п.), его
формы
востребованы
и
пользуются доверием
со
стороны родителей
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Педагоги
Педагоги испытывают трудности в
организовали
10 эффективный
организации диалога с родителями по
диалог
с
вопросам воспитания детей. Родители
родителями
по
вопросам
в основном игнорируют мнение
воспитания детей. Большая
педагогов, вступают с ними и друг с
часть
родителей
другом
в
конфликты,
нередко
прислушивается к мнению
привлекая к ним учеников класса. В
педагогов,
считая
их
организации совместных с детьми дел
профессионалами своего дела,
педагоги могут рассчитывать толькона
помогает и поддерживает их,
себя
выступает с инициативами в
сфере воспитания детей и
помогает в их реализации
Качество существующего в школе самоуправления
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ребята
Ребята не вовлечены в организацию
часто
выступают
10 инициаторами тех или иных
школьной
и
классной
жизни,
самоуправление
имитируется
школьных или внутриклассных
(например, органы самоуправления не
дел,
имеют
возможность
имеют реальных полномочий, дети
выбирать
зоны
своей
поставлены педагогами в позицию
ответственности за то
исполнителей)
или иное дело
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Лидеры
Лидеры
ученического
ученического
10
самоуправления безынициативные или
самоуправления выступают с
инициативой,
являются
вовсе отсутствуют в школе. Они
активными участниками и
преимущественно
назначаются
организаторами
событий
в
взрослыми и реализуют только их идеи
школе и за ее пределами
Качество профориентационной работы школы
123456789
10

Профориентационная
работа
ориентирована лишь на ознакомление
школьников
с
основными
профессиями.

123456789
10

Профориентационной
занимается
только
руководитель

123456789
10

работой
классный

Профориентационная
работа
ориентирована
на
формирование у школьников
трудолюбия, познавательного
интереса к миру профессий
Профориентационной работой
занимается команда педагогов
с привлечением социальных
партнеров
Формы
профориентационной
работы разнообразны, дети
заинтересованы
в
происходящем и вовлечены в
организуемую деятельность

123456789
Профориентационные
занятия
10
проходят формально, дети занимают
пассивную
позицию.
Формы
профориентационной работы носят
преимущественно
лекционный
характер
Качество работы по профилактике и безопасности

Работа
по
профилактике
и
безнадзорности носит формальный
характер. Дети занимают пассивную
позицию

123456789
10

Работа по профилактике и
безнадзорности направлена на
формирование у школьников
социально ответственного,
безопасного поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Работа
Работа
по
профилактике
и
направлена
на
10 формирование
безнадзорности
осуществляется
личности,
только
педагогом-психологом
и
способной
противостоять
социальным педагогом
вызовам
современности,
осуществляется
всем
педагогическим коллективом с
привлечением
родительской
общественности
Качество работы с социальными партнерами
Работа носит формальный характер
(социальное партнерство существует
лишь на бумаге,
реального
взаимодействия не осуществляется.

123456789
10

Существуют систематические
мероприятия с социальными
партнерами

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в
конце учебного года, рассматриваются педагогическим советом общеобразовательной
организации.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации ПНОО и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся Учреждением или в
которых Учреждение принимает участие в учебном году или периоде обучения;
 характеристику условий реализации программы начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС.
3.1. Учебный план
Учебный план ООП ООО (далее - учебный план) обеспечивает реализацию требований ФГОС,
определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, формы промежуточной
аттестации обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана 5-9 классов в соответствии с ФГОС ООО включает в себя
предметные области и учебные предметы:
Предметные области
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Искусство
Технология
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Учебные предметы
русский язык, литература
иностранный язык (английский)
математика, информатика
история, обществознание, география
физика, химия, биология
Основы духовно-нравственной культуры народов
России
изобразительное искусство, музыка
технология
физическая культура, основы безопасности
жизнедеятельности

Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» является
обязательной и обеспечивает знание основных норм морали, культурных традиций народов России,
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в
становлении российской государственности. Предметная область реализуется учебным предметом
Основы духовно-нравственной культуры народов России в 5-8 классах в рамках обязательной нагрузки
за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений.
В 5 классе за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений, в рамках
обязательной нагрузки реализуется учебный курс «Финансовая грамотность».
В 5-8 классах за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений, в
рамках обязательной нагрузки реализуется третий час физической культуры.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится по каждому учебному предмету учебного
плана. Промежуточная аттестация проводится по расписанию уроков во время образовательной
деятельности.

Промежуточная аттестация обучающихся 5-9 классов проводится в форме:
Учебный предмет
Русский язык
Литература
ОДНКНР
Иностранный язык (английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
ОБЖ
Финансовая грамотность

Формы промежуточной
аттестации
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Контрольная работа
Контрольная работа,
тестирование
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Творческая работа
(рисунок)
Тестирование
Сдача
нормативов,
тестирование
Тестирование
Тестирование

Учебный план (годовой и недельный) - 5 -6 классы
Кол-во
часов в
неделю
5 классы

Кол-во
часов в
год

Кол-во
часов в
неделю
6 классы

Кол-во
часов в
год

Русский язык и литература

Обязательная часть
Русский язык

5

170

6

204

Иностранный язык

Литература
Иностранный язык (английский)

3
3

102
102

3
3

102
102

Математика и информатика

Математика

5

170

5

170

Общественно-научные предметы

История

2

68

2

68

Естественнонаучные предметы

Обществознание
География
Биология

1
1

34
34

1
1
1

34
34
34

Искусство

Музыка

1

34

1

34

Изобразительное искусство

1

34

1

34

Технология

2

68

2

68

2

68

2

68

26

884

28

952

Предметная область

Технология

Учебный предмет

Физическая культура
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности
Объем недельной образовательной нагрузки

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Финансовая грамотность

1

34

Основы духовно-нравственной
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
культуры народов России
Физическая культура и Основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка

1

34

1

34

1

34

1

34

29

986

30

1020

7-9 классы

Предметная область

Русский язык и литература
Иностранный язык
Математика и информатика

Общественно-научные предметы

Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности

Учебный предмет

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

Кол-во
часов в неделю

Кол-во
часов в
год

7 классы
Обязательная часть
4
136
2
68
3
102
3
2
1
1
2
1
2
2

102
68
34
34
68
34
68
68

1
1
1
2

34
34
34
68

2

68

Кол-во
часов в неделю

Кол-во
часов в
год

Кол-во
часов в
неделю
9 классы

Кол-во
часов в
год

3
2
3

102
68
102

3
3
3

99
99
99

3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
1

102
68
34
34
68
34
68
68
68
68
34

3
2
1
1
2
1
2
3
2
2

99
66
33
33
66
33
66
99
66
66

1
1

34
34

1
1

33
33

2

68

2

66

1054

32

1056

34

1

33

68
1122

1
33

33
1089

8 классы

Объем недельной образовательной нагрузки
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого

30
1020
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основы духовно-нравственной
1
34
1
культуры народов России
Физическая культура
1
34
1

Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка

2
32

68
1088

2
33

34

Предметная область

Учебный
предмет

Количество часов в год
Всего

5
6
Обязательная часть
170
204
Русский язык
102
102
Литература
102
102
Иностранный язык(английский)

Русский язык и литература
Иностранный язык

Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика

170

История
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого

68

7

8

9

136
68
102

102
68
102

99
99
99

102
68
34
34
68
34
68
68
68
68

99
66
33
33
66
33
66
99
66
66

34
34
68
34

33
66
33

340
303
202
101
101
338
135
270
235
236
134
102
136
271
338
67

1054

1056

4966

170

34

68
34
34

34

34

102
68
34
34
68
34
68
68
34

34
34
68
68

34
34
68
68

34
34
68
68

884

952

1020

711
439
507

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Финансовая грамотность
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности

Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Физическая культура

Итого

34
136

34
34

34

34

34

34

34

34

34

33

169

102
986

68

68

68

33

339

1020

1088

1122

1089

5305

3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся План
внеурочной деятельности включает курсы внеурочной деятельности с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии
и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность организована по пяти направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими ООП ООО до 1320 академических
часов за четыре года обучения с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей Учреждения.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения
в пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение
учебного года. Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение
учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни.
В Учреждении определены формы организации внеурочной деятельности:
 курсы внеурочной деятельности «Здоровое будущее», «Разговоры о важном»,
«Функциональная грамотность»;
 учебные, межпредметные занятия и внеучебные занятия, основанные на структуре
универсальных учебных действий: презентации, интеллектуальные игры, деловые
игры, олимпиады, НОУ, проектные и исследовательские работы, учебные проекты,
предметные и проектные недели;
 воспитательные классные, школьные и внешкольные мероприятия, в рамках
реализации воспитательной системы класса (далее – ВСК) и воспитательной системы
школы (далее – ВСШ): праздники, спортивные игры, эстафеты и соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, КТД,
творческие конкурсы, предметные конкурсы, викторины, игры, концерты, выставки
творческих работ, праздники, шашечные турниры, общественно полезные практики,
социальные проекты, тематические часы общения, посещение театров, музеев,
экскурсии в школьные музеи: «Боевой славы»;
Право выбора курсов и форм внеурочной деятельности имеют родители (законные
представители) обучающегося с учетом мнения обучающегося до завершения им
получения основного общего образования. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки
обучающихся.
Учреждение при необходимости организует внеурочную деятельность с
использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения в
период временных ограничений, связанных с эпидемиологической ситуацией, в режиме
нахождения обучающихся в условиях домашней самоизоляции. В данном случае
предусматривается корректировка рабочих программ внеурочной деятельности,
предусматривающая проведение занятий в онлайн режиме и дистанционно с
использованием электронных (цифровых) образовательных ресурсов в формах:
 проектные и исследовательские работы обучающихся;
 деятельность школьных научных обществ;
 просмотр видеофильмов, спектаклей, концертов с последующим их обсуждением;
 посещение виртуальных экспозиций музеев, выставок, вернисажей;
 виртуальные экскурсии и путешествия;

 участие в семинарах, вебинарах, мастер-классах и др.;
 участие в различных конкурсах и соревнованиях;
 онлайн консультации со специалистами в сфере профессионального самоопределения и
карьерного консультирования, представителями работодателей, сотрудниками
научных организаций;
 просмотр видео-лекций и образовательных сюжетов о современных достижениях науки
и технологий;
 оздоровительные и спортивные онлайн-мероприятия, в том числе физические разминки
и гимнастика, занятия с тренерами и спортсменами.
План внеурочной деятельности начального общего образования на учебный год, в
котором указаны особенности и количество часов, отводимых на изучение программ
внеурочной деятельности, ежегодно принимается на педагогическом совете и
утверждается приказом директора Учреждения.
Недельный план внеурочной деятельности

Направление

Духовно –
нравственное
направление

Социальное
направление

Общеинтеллектуаль
ное направление

Класс / количество часов Форма
Формы организации
в неделю
промежу
точной
5
6
7
8
9
аттестац
ии
Регулярные
Внеурочное занятие «Разговоры
1
1
1
1
1
зачет
о важном»
Классные часы патриотической
1
1
1
1
1
направленности, беседы,
общешкольные мероприятия
(Модуль «Ключевые
общешкольные дела»)
Разовые, краткосрочные
Тематические конкурсы
0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
рисунков, выставки творческих
работ, акции
Подготовка и участие в
0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
мероприятиях класса,
общешкольных мероприятиях.
Всего по направлению
3
3
3
3
3
Классный час,
0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Работа с портфолило
Разовые, краткосрочные
Участиев акциях, конкурсах,
0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
ученическом самоуправлении,
внутриклассных мероприятиях
(Модуль самоуправление)
Всего по направлению
1
1
1
1
1
Регулярные
«Функциональная грамотность»
1
1
1
1
1
зачет

Общекультурное
направление

Спортивнооздоровительное
направление

Разовые, краткосрочные
Исследовательская деятельность, 0,5 0,5 0,5
олимпиады, предметные недели,
НОУ.
Всего по направлению
1,5 1,5 1,5
Разовые, краткосрочные
Беседы, экскурсии,
0,5 0,5 0,5
посещение концертов, выставок,
театров,
создание творческих
проектов, выставки
детских рисунков,
поделок и творческих
работ ( Модуль
«Экскурсии, экспедиции,
походы»)
Всего по направлению
0,5 0,5 0,5
Регулярные
«Здоровое будущее»
1
1
1
Разовые, краткосрочные
Соревнования, праздники
0,5 0,5 0,5
здоровья, мероприятия в рамках
деятельности ДОО (Модуль
«Детские общественные
объединения)
Всего по направлению
1,5 1,5 1,5
Итого
7,5 7,5 7,5

0,5

0,5

1,5

1,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

0,5

0,5

1,5
7,5

1,5
7,5

зачет

Годовой план внеурочной деятельности

Направление

Формы организации

Класс / количество часов
в год
5

Духовно –
нравственное
направление

Социальное
направление

Общеинтеллектуаль
ное направление

Общекультурное
направление

6

7

Регулярные
Внеурочное занятие «Разговоры
34 34 34
о важном»
Классные часы патриотической
34 34 34
направленности, беседы,
общешкольные мероприятия
(Модуль «Ключевые
общешкольные дела»)
Разовые, краткосрочные
Тематические конкурсы
17 17 17
рисунков, выставки творческих
работ, акции
Подготовка и участие в
17 17 17
мероприятиях класса,
общешкольных мероприятиях.
Всего по направлению
10 10 10
2
2
2
Классный час,
17 17 17
Работа с портфолило
Разовые, краткосрочные
Участиев акциях, конкурсах,
17 17 17
ученическом самоуправлении,
внутриклассных мероприятиях
(Модуль самоуправление)
Всего по направлению
34 34 34
Регулярные
«Функциональная грамотность»
34 34 34
Разовые, краткосрочные
Исследовательская деятельность, 17 17 17
олимпиады, предметные недели,
НОУ.
Всего по направлению
51 51 51

8

9

34

33

34

33

17

16,
5

17

16,
5

10
2
17

99

17

17

17

зачет

16,
5

17

16,
5

34

33

34

33

17

16,
5

51

49,
5

17

16,
5

Разовые, краткосрочные
Беседы, экскурсии,
посещение концертов, выставок,

Форма
проме
жуточн
ой
аттеста
ции

зачет

театров,
создание творческих
проектов, выставки
детских рисунков,
поделок и творческих
работ ( Модуль
«Экскурсии, экспедиции,
походы»)
Всего по направлению
Спортивнооздоровительное
направление

17

17

17

Регулярные
«Здоровое будущее»
34 34 34
Разовые, краткосрочные
Соревнования, праздники
17 17 17
здоровья, мероприятия в рамках
деятельности ДОО (Модуль
«Детские общественные
объединения)
Всего по направлению
51 51 51
Итого

25
5

25
5

25
5

17

16,
5

34

33

17

16,
5

51

49,
5
24
7,5

25
5

зачет

1267,5

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении основного общего
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
Календарный учебный график разрабатывается Учреждением в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график
1. Начало учебного года - не раньше 1 сентября
2. Окончание учебного года: 31 мая
3. Продолжительность учебного года
Класс
5-8 классы
9 класс
4. Сроки и продолжительность каникул
Каникулы
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы

Количество учебных недель
34
33

Время
октябрь-ноябрь
декабрь-январь
март

Продолжительность
каникул
не менее 7 дней
не менее 10 дней
не менее 7 дней
не менее 92 дней

5. Сроки проведения промежуточных аттестаций:
промежуточная аттестация
по всем учебным предметам, учебным курсам (в том
числе внеурочной деятельности), учебным модулям

сроки
декабрь, апрель – май

При реализации ООП ООО используются различные образовательные технологии, в
т.ч. дистанционные образовательные технологии, электронное обучение (далее – ДОТ,
ЭО) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Календарный учебный график, в котором указаны точные сроки каникул,
количество учебных дней в году, ежегодно принимается на педагогическом совете и
утверждается приказом директора Учреждения.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся Учреждением
или в которых Учреждение принимает участие в учебном году или периоде обучения.
Сроки

В течение
года

Дела, события,
мероприятия

Направления
воспитания

1 Модуль: Школьный урок
Все направления
Согласно
индивидуальным планам
работы учителейпредметников

Ответственные

Учителяпредметники

В течение
года

2 Модуль: Ключевые общешкольные дела
здоровьесберегающее
Профилактические
Классные
беседы и инструктажи по
руководители
технике безопасности
Проектная деятельность
по проблемам села,
района, области

Все направления

Участие в конкурсах
«Мальчишник»,
«Зарница», слет ВПК.

Здоровьесберегающее
Гражданскопатриотическое
физическое
Нравственное
Эстетическое
Социальнокоммуникативное
Здоровьесберегающее
физическое

Участие в конкурсах
«Живая классика»,
«Светлячок» и др.
Соревнования в рамках
Дня здоровья.
сентябрь

октябрь

Организация дежурства в
школе и классах

трудовое

День знаний.
Торжественная линейка
1-11 классы

Нравственное
эстетическое

Принятие в
первоклассники,
пятиклассники
1,5 касс
«День солидарности в
борьбе с терроризмом»
1-11классы
«Чистое село»благоустройство
территории села
1-11 классы
Всероссийский урок
безопасности в сети
Интернет
5-11класс
Всероссийский Урок

Социальнокоммуникативное,
эстетическое

Классные
руководители
Члены ДОО,
волонтеры
Руководитель ВПК

Классные
руководители

Учитель
физкультуры,
учитель ОБЖ
Заместитель
директора
Классные
руководители
Заместитель
директора
Педагог организатор
Классный
руководитель

Гражданскопатриотическое
здоровьесберегающее
Трудовое
Нравственное
Эстетическое
экологическое
интеллектуальное
здоровьесберегающее

Классные
руководители

экологическое

Учитель биологии

Педагог организатор
Руководитель ВПК
Учитель
информатики

ноябрь

«Экология и
энергосбережение» в
рамках Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче.
1-9 класс
Урок патриотизма,
посвященного Дню
народного единства
1-11класс
День матери
1-11 класс

интеллектуальное
здоровьесберегающее

Гражданскопатриотическое
интеллектуальное

Педагог организатор

Воспитание семейных
ценностей
нравственное

Классные
руководители

День героев Отечества
5-11 класс

Гражданскопатриотическое
интеллектуальное

Новогодние
представления

Эстетическое
Социальнокоммуникативное

январь

Международный день
памяти жертв Холокоста.
5-11 класс
Акция «Мы за ЗОЖ!»

февраль

День защитника
Отечества. ВПК
«Патриот». Принятие
присяги.
День 8 марта.
Праздничный концерт
1-11класс

Гражданскопатриотическое
интеллектуальное
Здоровьесберегающее
физическое
Гражданскопатриотическое

Заместитель
директора
Педагог организатор
Заместитель
директора
Педагог организаторКлассные
руководители
Педагог организаторКлассные
руководители
Педагог организатор
Руководитель ВПК

декабрь

март

День воссоединения
Крыма с Россией
8-11 класс
Книжкина неделя
1-8 класс
апрель

«Гагаринский урок»

Воспитание семейных
ценностей
эстетическое

Гражданскопатриотическое
интеллектуальное
Интеллектуальное
Нравственное
эстетическое
интеллектуальное

Заместитель
директора
Педагог организаторКлассные
руководители
Педагог организатор
Библиотекарь

Классные

май

июнь

В течение
года

В течение
года

сентябрь
В течение

«БУНТ»- большая уборка
нашей территории

Трудовое
экологическое

«Обелиск»благоустройство
памятников села

Гражданскопатриотическое
Экологическое
трудовое
Гражданскопатриотическое

Митинг. Бессмертный
полк.
1-11 класс
Последний звонок
1-11класс
Организация отдыха и
оздоровления детей в
летний период

руководители
Заместитель
директора
Классные
руководители
Педагог организатор
Руководитель ВПК
Классные
руководители

Нравственное
эстетическое

Заместитель
директора

здоровьесберегающее

Заместитель
директора
Начальник лагеря

3 Модуль: Классное руководство
Все направления
Мероприятия по плану
классного руководителя.
Все направления
Участие классов в
ключевых общешкольных
делах

Классные
руководители
Классные
руководители

4 Модуль: Курсы внеурочной деятельности
Все направления
По плану внеурочной
Руководители КВД
деятельности
Классные
руководители
Классные часы в
Все направления
Классные
соответствии с планом
руководители
работы классных
руководителей
Все направления
Руководители
Программы
кружков
дополнительного
образования, реализуемые
в школе
КВД «ОФП»
Здоровьесберегающее
Учитель
(спортивно –
физкультуры
оздоровительное)
Библиотечные уроки
интеллектуальное
Библиотекарь
5 Модуль: Самоуправление
Организация работы
СоциальноСовета обучающихся.
коммуникативное

Заместитель
директора

года

октябрь

май

В течение
года

Организация работы
Совета старшеклассников.

Социальнокоммуникативное

Заместитель
директора

Организация работы
классного
самоуправления.
Мероприятия по
разработанному плану.
День самоуправления
9-11класс

Социальнокоммуникативное

Классные
руководители

Все направления

Классные
руководители
Заместитель
директора

«Костер»- подведение
итогов работы
1-11класс

Заместитель
директора
Педагог организатор

6 Модуль: Детские общественные объединения
Все направления
Участие в проектах и
Педагог мероприятиях
организатор
Российского движения
Руководитель ВПК
школьников, Юнармии и
др.
1-11 кл.
Мероприятия по плану
работы объединений:
«Юность», «Спарта»,
«Патриот».

В течение
года

Социальнокоммуникативное
интеллектуальное
Социальнокоммуникативное

Все направления

7 Модуль: Экскурсии, походы
Посещение выездных
Нравственное
представлений в школе
эстетическое
Все направления
Посещение мероприятий
в ДК
Сезонные экскурсии в
Экологическое
природу
Здоровьесберегающее
Социальнокоммуникативное
Посещение ЦДТ
Все направления
Организация виртуальных
экскурсий по интересным
местам Нижегородского
края.

Нравственное
Эстетическое
Интеллектуальное
Гражданскопатриотическое

Педагог организатор
Руководитель ВПК

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

В течение
года

8 Модуль: Профориентация
Участие в проекте ранней Все направления
профессиональной
ориентации
учащихся
«Билет в будущее»
(в рамках реализации
федерального проекта
«Успех каждого ребенка»,
национального проекта
«Образование»)
7-11класс
Все направления
«Проектория»
5-11класс
Все направления
Проведение часов
общения на тему:
«Жизнь- это труд», «Трудкрасит человека», «Все
профессии важны» и др.
1-11класс
Все направления
Сотрудничество с ПАПТ
и другими ВУЗами.
9-11 класс

День открытых дверей.
Посещение ВУЗов.
9-11класс
Встречи с интересными
людьми
1-11 класс
Обновление стенда по
профориентации

Заместитель
директора
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Заместитель
директора
Классные
руководители

Все направления

Классные
руководители

Все направления

Администрация,
классные
руководители
Заместитель
директора

Все направления

9 Модуль: Школьные медиа
Все направления
Размещение информации
о школьной жизни,
интересных событиях в
школе, важных
объявлениях в ВК в
школьных сообществах и
на сайте ОО.

Классные
руководители,
администратор
группы в ВК

10 Модуль: Организация предметно-эстетической среды

В течение
года

В течение
года

Выставки рисунков,
фотографий, творческих
работ, посвященных
памятным датам
Оформление классных
уголков по классам
Оформление кабинетов,
актового зала в связи с
праздничными
мероприятиями

эстетическое

эстетическое
эстетическое

11 Модуль: Работа с родителями
Общешкольные
родительские собрания
Организация работы
родительского комитета
школы
Педагогическое
просвещение родителей
по вопросам воспитания
детей
Индивидуальные
консультации для
родителей
Совместные мероприятия
с родителями и детьми.
Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями

Педагог организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Администрация
школы
Заместитель
директора
Классные
руководители,
психолог
Классные
руководители,
психолог
Классные
руководители
Классные
руководители

3.5. Характеристика условий реализации ООП ООО в
соответствии с требованиями ФГОС
Условия реализации ООП ООО разработаны на основе требований ФГОС ООО,
учитывают особенности Учреждения, а также его взаимодействие с социальными
партнерами и включает: 1)общесистемные требования; 2)требования к материальнотехническому и учебно-методическому обеспечению; 3)требования к психологопедагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО является
создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам.
Общесистемные требования
Общесистемные требования направлены на создание развивающей образовательной
среды, 1)обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся; 2)гарантирующей

безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального
благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в Учреждении для участников
образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения ООП ООО обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ, детьми-инвалидами;
 развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии ООП ООО и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
 организации сетевого взаимодействия Учреждения, организаций, располагающих
ресурсами, необходимыми для реализации ООП ООО, которое направлено на
обеспечение качества условий образовательной деятельности;
 включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
г.Нижнего Новгорода, Нижегородской области, Пильнинского района, формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования
у обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
 обновления содержания ООП ООО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей Нижегородской области;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Учреждения, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

 эффективного управления Учреждением с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации ООП ООО.
Информационно-образовательная среда
При реализации ООП ООО каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде Учреждения, в т.ч.
посредством сети Интернет.
В Учреждении активно ведется целенаправленная работа по развитию
информационно-образовательной среды. Большое внимание уделяется работе сайта. Сайт
является важнейшим элементом информационной политики Учреждения, который
реализует задачи по формированию целостного позитивного имиджа Учреждения,
обеспечивает информированность общественности о качестве предоставляемых
образовательных услуг. На сайте Учреждения, информационных стендах представляются
материалы по реализации ФГОС. Осуществляется контролируемый доступ участников
образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет. На информационных носителях размещаются и хранятся материалы
образовательной деятельности, в том числе работы обучающихся и педагогов.
Ежегодно директор Учреждения выступает с Публичным отчетом о результатах
самообследования за истекший период на педагогическом совете, Совете Учреждения,
общешкольных родительских собраниях. Публичный отчет размещается на сайте
Учреждения. В Учреждении организована система встреч с родителями (законными
представителями), представителями общественности, работают органы самоуправления,
отработана система принятия совместных решений. Проводится анкетирование родителей
(законных представителей) по изучению образовательных потребностей и интересов
обучающихся, степень удовлетворенности качеством образовательных услуг.
Ежегодно проводится информационная работа с родителями (законными
представителями) будущих первоклассников по вопросам организации обучения детей,
модели внеурочной деятельности, основных направлений реализации ПНОО. Педагогпсихолог информирует родителей (законных представителей) о готовности ребёнка к
обучению.
В Учреждении активно ведется целенаправленная работа по развитию
информационно-образовательной и цифровой среды, есть все необходимое оборудование
для использования информационно - коммуникационных технологий в образовательной
деятельности, создана и функционирует локальная сеть, объединяющая все компьютеры,
скорость -100 Мбит/сек. Педагогическим работникам и обучающимся Учреждения
обеспечена возможность круглосуточного доступа в Интернет.

Наличие компьютерной и мультимедийной техники
№/п
1.
2.
3.
4.
5.

Название техники
Компьютеры
Ноутбуки
Мультимедийные проекторы
Экраны
Интерактивный программно-аппаратный
комплекс (интерактивная доска, проектор,

Количество, шт.
69
123
2
2
1

6.
7.

8.

крепление)
Многофункциональные устройства
Рельсовая система с классной и
интерактивной доской (ПО, проектор,
крепление в комплекте) / интерактивной
панелью (ПО в комплекте)
Документ-камера

36
27

28

Квалификация руководящих и педагогических работников в области ИКТ
В течение последних трех лет все руководящие и педагогические работники повысили
свою квалификацию по своему профилю, в области ИКТ. Прошли курсы повышения
квалификации по обновленным ФГОС в ГБОУ ДПО НИРО.
Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых Учреждением при
реализации ООП ООО, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими
требованиями.
Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП ООО в
соответствии с требованиями ФГОС;
2) соблюдение
Гигиенических нормативов и
Санитарно-эпидемиологических
требований; социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания; социальнобытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих мест,
помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников; требований пожарной
безопасности и электробезопасности; сроков и объемов текущего и капитального ремонта
зданий и сооружений, благоустройства территории; возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры Учреждения.
В Учреждении размещены кабинеты начальных классов – 8; кабинет математики - 2;
кабинет химии, кабинет биологии, кабинет географии, кабинет физики, оборудованные
лабораторным и демонстрационным оборудованием; кабинет информатики - 2, кабинет
истории; кабинет иностранного языка - 4; кабинет русского языка и литературы -3; кабинет
ОБЖ; кабинет технологии - 2; мастерская (слесарная, столярная), мастерская кулинарии,
кабинет музыки, актовый зал, библиотека, читальный зал - 2, спортивный зал,малый
спортивный зал, кабинет психолога, музейная комната. На территории Учрежденияесть
футбольное поле, игровая площадка.
Безопасность участников образовательных отношений обеспечивается за счёт ограждения
территории Учреждения по всему периметру, пропускной системы в Учреждение. Для
эффективности безопасности Учреждения в антитеррористическом отношении установлена
тревожная кнопка системы «Охрана Росгвардии по Нижегородской области» и установлена
система видеонаблюдения. Учреждение оборудовано автоматической пожарной сигнализацией,
а также радиосистемой передачи извещений «Стрелец – Мониторинг».
Учебно-методическое обеспечение
При реализации ООП ООО в Учреждении используются учебники из федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных

программ основного общего образования, необходимого для освоения ООП ООО.
Учреждение на 100% обеспечено учебниками и учебными пособиями по всем учебным
предметам на русском языке обучения и воспитания бесплатно из расчета, достаточного для
освоения ООП ООО: не менее одного учебника в печатной на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему, как в обязательную часть, так и в
часть, формируемую участниками образовательных отношений учебного плана ООП ООО.
Дополнительно в Учреждение могут быть учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, необходимого
для освоения ООП ООО на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в
обязательную часть, так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
В Учреждении есть доступ к печатным и Э(Ц)ОР, размещенным в федеральных и
региональных базах данных Э(Ц)ОР (выход в Интернет - в каждом классе, в библиотеке).
Библиотека Учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами и Э(Ц)ОР по
всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП ООО. Оборудовано компьютерное место библиотекаря, создана
электронная (цифровая) библиотека, включающая Э(Ц)ОР,
являющиеся
учебнометодическими материалами: электронные
учебники и задачники,
виртуальные
лаборатории, игровые программы, художественную литературу, используемыми дляобучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном(цифровом) виде
и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП ООО,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Перечень Э (Ц)ОР для реализации рабочих программ учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Э(Ц)ОР
ссылка
Единая коллекция цифровых образовательных
http://school-collection.edu.ru
ресурсов (ЕК ЦОР)
Учи.ру — российская онлайн-платформа
Учи.ру (uchi.ru)
Российская электронная школа (resh.edu.ru)
РЭШ
ЯКласс (yaklass.ru)
ЯКласс
https://infourok.ru/
Инфоурок
https://interneturok.ru/
Интернет урок. Библиотека видеоуроков
https://skysmart.ru/
Онлайн-школа
Перечень Э (Ц)ОР для реализации рабочих программ курсов
внеурочной деятельности
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Коллекция электронных (цифровых)
образовательных ресурсов
https://infourok.ru/sbornik-scenarnih-materialov-po-propagande-zdorovogo-obraza-zhizni- 2869360.html
https://ped-kopilka.ru
https://resh.edu.ru/
http://www.fun4child.ru/ http://www.ourkids.ru/ http://englishforme.ucoz.ru/ http://www.englishclubspb.ru/ http://english-online.ucoz.ru/ http://www.free-books.org/

https://kopilkaurokov.ru/
http://school-collection.edu.ru/catalog/

http://school-collection.edu.ru/catalog/
http://oge.fipi.ru https://oge.sdamgia.ru/ http://math100.ru/oge/ https://yandex.ru/tutor/subject
https://fincult.info/
https://рдш.рф
http://school-collection.edu.ru/catalog/

1)
2)
3)
4)
5)












Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования;
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Учреждения с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Учреждения и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности;
психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом)
участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;

индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении ООП ООО, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Учреждения, обеспечивающих реализацию ООП ООО;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
Учреждения);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ сопровождения участников образовательных
отношений, развития психологической службы Учреждения.
Социально-психологическая адаптация обучающихся к условиям Учреждения осуществляется с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде.
Кадровые условия
Реализация ООП ООО обеспечивается педагогическими работниками Учреждения. Учреждение на 100 % укомплектовано
необходимыми руководящими и педагогическими кадрами. Уровень квалификации работников Учреждения для каждой занимаемой
должности отвечает квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным
стандартам по соответствующей должности.
Сведения о педагогических работниках
6)





7)

Показатель
Всего педагогических работников
Укомплектованность
штата
педагогических
работников (%)
высшее
Образовательный
уровень
педагогических
СПО
работников
Повышение квалификации (курсы) за последние 3
года
высшая
Квалификационная
категория
первая

2022
18
100%
16
(89%)
2 (11%)
18(100
%)
9 (50%)
6 (33%)

Педагогические работники, привлекаемые к реализации ООП ООО, должны получать дополнительное профессиональное образование
по программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и
реализацией программ основного общего образования.
Реализация ООП ООО обеспечивается педагогическими работниками Учреждения, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, включая иностранные, а также при
необходимости с использованием ресурсов иных организаций.
В реализации рабочих программ отдельных учебных предметов, курсов, модулей в т.ч. курсов внеурочной деятельности) с
использованием сетевой формы реализации ООП ООО наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также
могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной программе.
Финансовые условия
Финансовые условия реализации ООП ООО обеспечивают соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования; возможность реализации всех требований и условий,
предусмотренных ФГОС; покрытие затрат на реализацию всех частей ООП ООО.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО осуществляется в соответствии с нормативами финансирования государственных
(муниципальных) услуг, утверждаемыми федеральными органами власти, органами государственной власти субъектов Российской
Федерации с учетом требований ФГОС.
При наличии в Учреждении обучающихся с ОВЗ финансовое обеспечение ООП ООО для указанной категории обучающихся
осуществляется с учетом специальных условий получения ими образования.
Формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации ООП ООО
осуществляются в соответствии с ФГОС.