МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПИЛЬНИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА "СОДРУЖЕСТВО"

ПРИНЯТА
решением педагогического совета
Протокол от 30 августа 2022 г. №1

УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
от 30 августа 2022 г. №1
с изменениями
от 12.01.2023 г. №69 о.д.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(срок реализации 5 лет)

р.п.Пильна, 2022 г.

Содержание
№ п.п.

Структура основной образовательной программы основного общего
образования
Оглавление
1.
Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
2.
Содержательный раздел
основной образовательной программы
основного общего образования
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) при получении
основного общего образования
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3.
Рабочая программа воспитания
2.4.
Программа коррекционной работы
3.
Организационный раздел
основной образовательной программы
основного общего образования
3.1.
Учебный план
3.2.
Календарный учебный график
3.3.
План внеурочной деятельности
3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования

стр.

3
3
7
100
116
116

163
168
184
191
191
193
194
198
204

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Пильнинская средняя школа
"Содружество" (далее – Учреждение) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС
ООО), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 (с
изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 г. №1577) и с учетом примерной основной образовательной
программы основного общего образования.
ООП ООО Учреждения всоответствии с требованиями ФГОС ООО содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный:
Целевой раздел.
Целевой раздел определяет общее назначение, цель, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы основного общего образования, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
-Пояснительная записка.
-Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
-Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел.
Содержательныйраздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов.
-Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков).
-Программы отдельных учебных предметов, курсов.
-Программа воспитания и социализации обучающихся.
-Программа коррекционной работы.
Организационный раздел.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
-Учебный план основного общего образования.
-Календарный учебный график.
-План внеурочной деятельности.
-Система условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
-Показатели оценки эффективности реализации ООП ООО
Срок получения основного общего образования составляет пять лет, а для лиц с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным
основным образовательным программам основного общего образования, независимо от
применяемых образовательных технологий, может увеличиваться не более чем на один год.
Основное общее образование может быть получено в Учреждении в очной форме или вне
Учреждения в форме семейного образования. Допускается сочетание различных форм
получения образования и форм обучения.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Целями реализации ООП ООО Учреждения являются:

достижениевыпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми
с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие Учреждения при реализации основной образовательной программы с
социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего
образования, состав участников образовательных отношений
ООП ООО разработана на основе принципов государственной политики Российской
Федерации в области образования, изложенным в Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании Российской Федерации», а именно:
1) признание приоритетности образования;
2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации
в сфере образования;
3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,

гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в
условиях многонационального государства;
5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской
Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной
основе;
6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность;
7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям
человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его
способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм
обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности
образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление
педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;
8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с
потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки,
особенностям развития, способностям и интересам человека;
9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы
педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным
законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;
10) демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования.
В основе реализации основной образовательной программы основного общего
образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детейинвалидов и детей с ОВЗ.
ООП ООО Учреждения направлена на обеспечение:
- формирования российской гражданской идентичности обучающихся;

- единства образовательного пространства Российской Федерации; сохранения и развития
культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской
Федерации, реализации права на изучение родного языка, возможности получения основного
общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
- доступности получения качественного основного общего образования;
- преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья;
- развития государственно-общественного управления в образовании;
- формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования,
деятельности педагогических работников, организации, осуществляющей образовательную
деятельность, функционирования системы образования в целом;
- условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их
социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.
ООП ООО ориентирована на становление личностных характеристик выпускника
("портрет выпускника основной школы"):
- любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий
свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки
с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом,
Отечеством;
- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
ООП ООО Учреждения содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса, представленных во всех трех разделах основной
образовательной программы: целевом, содержательном и организационном. Обязательная часть
составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 30% от
общего объёма основной образовательной программы основного общего образования.
При составлении ООП ООО соблюдалась преемственность в содержании учебных
программ и программ курсов внеурочной деятельности начального и основного образования,
что выражено непрерывностью линий обучения и воспитания.
ООП ООО реализуется Учреждением, как самостоятельно, так и посредством сетевых
форм реализации.
Состав участников образовательных отношений: учащиеся, родители (законные
представители несовершеннолетних учащихся), педагогические работники и их представители,
Учреждение.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО)представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОСООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые
результаты
опираются
на
ведущие
целевые
установки,
отражающиеосновной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют
основные направленности этих результатов.Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся ккаждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «История России, Всеобщая история», «Обществознание»,
«География»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данномуровне и

необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующийуровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этого
блока,
могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной
практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данномуровне
обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующийуровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
ООП ОООобеспечивает достижение планируемых результатов в соответствии
с требованиями ФГОС ООО:
- личностных, включающих готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданский позиции в
деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и
строить жизненные планы, способность к осощнанию российской идентичности в
поликультурном социуме;
- метапредметных, включающих освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и органинизации учебного сотрудничества с педагогами и

сверстниками, построение индивидуальной траектории;
- предметных, вкючающих освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно- проектных и социально –
проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о клячевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования отражают:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
1.2.3.1. Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования отражают:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:способность к
социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации возможностей

коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при
желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение навыками
пространственной и социально-бытовой ориентировки; умение самостоятельно и безопасно
передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального
оборудования;способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:формирование умения
следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых,
учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;знание своих
предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметныерезультаты включают освоенные обучающимисямежпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий,
таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтезявляется овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной
деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию
и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первомуровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей
и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать
связь
между
полученными
характеристиками
продукта
и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели
и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст
non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;

играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных
и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.4.1. Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования отражают:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:владение навыками
определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной
речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: формирование
способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи
педагогического работника и организующей помощи тьютора;формирование умения определять
наиболее эффективные способы достижения результата при сопровождающей помощи
педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи
тьютора;формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с
заданными эталонами при организующей помощи тьютора;формирование умения адекватно
реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;развитие способности самостоятельно
обратиться к педагогическому работнику (педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае
личных затруднений в решении какого-либо вопроса;формирование умения активного
использования знаково-символических средств для представления информации об изучаемых
объектах и процессах, различных схем решения учебных и практических задач при
организующей помощи педагога-психолога и тьютора;развитие способности самостоятельно
действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных
источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных
источников.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской,
этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации,
должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов
России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям,
традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и
литература" отражают:
Русский язык:

1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной
и письменной коммуникации):создание устных монологических высказываний разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение
различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и
полилоге;развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);понимание,
интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка,
осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и
письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы,
смысловой цельности, последовательности изложения;умение оценивать письменные и устные
речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;выявление основных
особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:осознанное использование
речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств,
мыслей и коммуникативных потребностей;соблюдение основных языковых норм в устной и
письменной речи;стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру
использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать
их совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и
синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы,
омонимы) в речи;уместное использование фразеологических оборотов в речи;корректное и
оправданное
употребление
междометий
для
выражения
эмоций,
этикетных
формул;использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание
взаимосвязи
его
уровней
и
единиц;
освоение
базовых
понятий
лингвистики:идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их
форм по значению и основным грамматическим признакам;распознавание существительных,
прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их морфологических
признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;распознавание глаголов,
причастий, деепричастий и их морфологических признаков;распознавание предлогов, частиц и
союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;распознавание междометий
разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:проведение
фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа
структуры
слова),
лексического,
морфологического
анализа
слова,
анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;проведение синтаксического
анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в
предложении;анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;определение звукового состава слова, правильное деление на

слоги, характеристика звуков слова;определение лексического значения слова, значений
многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов,
антонимов;деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного
анализа
слова;умение
различать
словообразовательные
и
формообразующие морфемы, способы словообразования;проведение морфологического разбора
самостоятельных и служебных частей речи; характеристика общего грамматического значения,
морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической
функции;опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого
слова в словосочетании, определение его вида;определение вида предложения по цели
высказывания
и
эмоциональной
окраске;
определение
грамматической
основы
предложения;распознавание распространённых и
нераспространённых предложений,
предложений осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;распознавание
второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных членов
предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;опознавание сложного
предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи,
выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения;определение
функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к
функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и
соблюдения норм их построения;определение видов связи, смысловых, лексических и
грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их
использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:умение использовать словари (в том числе
- мультимедийные) при решении задач построения устного и письменного речевого
высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении
различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных
запросов;пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности
к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного
значения, особенностей употребления;пользование орфоэпическими, орфографическими
словарями для определения нормативного написания и произношения слова;использование
фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления
фразеологизмов;использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей
для морфемного и словообразовательного анализа слов;использование словарей для подбора к
словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого
этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:поиск
орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами; освоение правил
правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;применение
правильного переноса слов;применение правил постановки знаков препинания в конце
предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании,
диалоге;соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими
нормами;выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи
с учётом значения, смыслового различия, стилистической окраски;нормативное изменение форм
существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;соблюдение
грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении
несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с
деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,

конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесённости
глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на
брайлевской печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие
основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с
использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения,
письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного
языка, нормами речевого этикета;приобретение опыта использования языковых норм в речевой
и альтернативной коммуникативной практике при создании устных, письменных,
альтернативных высказываний;стремление к возможности выразить собственные мысли и
чувства, обозначить собственную позицию;видение традиций и новаторства в
произведениях;восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о
мире и человеке.
Выпускник научится:
•
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
•
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
•
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
•
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
•
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
•
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
•
использовать знание алфавита при поиске информации;
•
различать значимые и незначимые единицы языка;
•
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
•
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
•
членить слова на слоги и правильно их переносить;
•
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
•
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
•
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
•
проводить лексический анализ слова;
•
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
•
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
•
проводить морфологический анализ слова;

•
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
•
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
•
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
•
находить грамматическую основу предложения;
•
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
•
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
•
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
•
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
•
опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания;
•
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
•
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
•
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
•
опознавать различные выразительные средства языка;
•
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
•
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
•
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
•
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
•
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
•
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
•
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметнымирезультатамиизучения предмета «Литература»
являются:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений
российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметныеумения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы
(в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно
уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению
(5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9
кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с
разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой

«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с
житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по
заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и
ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.
II уровеньсформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи
художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших
II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира
(как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе

произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание
эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария
и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами 1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в
виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а
также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество
их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в
«зоне ближайшего развития»).
1.2.5.2. Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;

приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" должны отражать:
Родной язык(русский):
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
родному языку (русскому) являются:
•
понимание родного русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в
процессе получения школьного образования;
•
осознание эстетической ценности родного русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту рус-ского языка как
явления национальной культуры; стремление к речевому само-совершенствованию;
•
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы
по родному языку (русскому)являются:
•
владение всеми видами речевой деятельности:
•
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
•
владение разными видами чтения;
•
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

•
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт- диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
•
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
•
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
•
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые ре-зультаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
•
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степе-нью
свёрнутости;
•
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и
жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
•
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме;
•
владение различными видами монолога и диалога;
•
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексиче-ских,
грамматических, стилистических норм современного русского литератур-ного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
•
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
•
способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового
оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, ис-правлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
•
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладами;
•
применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
•
коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах,
обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
При изучении учебного предмета «Родной язык (русский)»
Выпускник научится:
–
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакоми-тельным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанногомате-риала;
–
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным
извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностейязыка;
–
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностейязыка;
–
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
–
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жан-ров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и рече-вогоэтикета;
–
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально- смысловому типу речи и
функциональной разновидностиязыка;
–
проводить лексический анализслова;

–
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола,олицетворение);
–
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменнойречи.
Выпускник получит возможность научиться:
– анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
– оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
– опознавать различные выразительные средства языка;
– осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своейдеятельности;
– участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта
Родная литература (русская):
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Личностные результаты
•
формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
•
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
•
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
•
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяю-щемся и
развивающемся мире.
•
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
•
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

•
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувства других людей и сопережи-вания.
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различ-ных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить вы-ходы из спорных
ситуаций.
•
формирование установки на безопасный здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты
•
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
•
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
•
использование знаково-символических средств представления информации.
•
активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
•
использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации ин-формации.
•
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
•
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобще-ния,
классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к из-вестным понятиям.
•
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, изла-гать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
•
определение общей цели и путей её достижения; умение договари-ваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществление взаимного контроля
в совместной деятельности, адек-ватное оценивание собственного поведения и поведения
окружающих.
•
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта ин-тересов
сторон и сотрудничества.
•
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета
«Родная литература».
•
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отра-жающими
существенные связи и отношения между объектами и процесса-ми.
•
умение работать в материальной и информационной среде основного об-щего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Родная литература (русская)».
1.2.5.3. Иностранный язык. Второй иностранный язык
Изучение предметной области "Иностранные языки" обеспечивает:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" отражают:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня
иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
Иностраннный язык (английский)
Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание
и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии
с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные,
в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, ity , -ness, -ship, -ing;
именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный иразделительный вопросы),побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымThere+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and,but,or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I
– If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were
you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и
их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и
PastContinuous, PresentPerfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as;
either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing:
tolove/hatedoingsomething; Stoptalking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to look / feel /
be happy;

распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залогаFutureSimplePassive, PresentPerfectPassive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблятьих в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Второй иностранный язык (немецкий)
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере:
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении, диалогической речи:
Выпускник научится:
•
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог —
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
общения и рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести диалог — обмен мнениями, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом;
•
брать и давать интервью;
•
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
В говорении, монологической речи:
Выпускник научится:
•
строить связное монологическое высказывание о себе, своей семье, друзьях,
интересах и планах на будущее с опорой
на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;

•
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
•
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
•
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/план/вопросы;
•
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
•
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
•
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
•
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. д.);
•
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
В аудировании:
Выпускник научится:
•
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
•
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
•
воспринимать на слух и понимать нужную / интересующую /запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
аудио- и видеотекстов, содержащих незнакомые слова.
В чтении:
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
•
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/ интересующую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
•
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, используя различные приёмы смысловой переработки текста
(выборочный перевод, языковую догадку, в том числе с опорой на первый иностранный язык);
•
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
•
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
•
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления
выпущенных фрагментов.
В письменной речи:
Выпускник научится:
•
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
•
писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, с опорой
на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
•
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать

аналоговую информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объёмом 120 слов, включая адрес);
•
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
•
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
•
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
•
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
•
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. д.).
Языковая компетенция:
применение правил написания изученных слов;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение
ритмико-интонационных
особенностей
предложений
различных
коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);
правильное членение предложений на смысловые группы;
распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов в их
основных значениях, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
понимание явлений многозначности слов второго иностранного языка, синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций второго иностранного языка; знание признаков изученных
грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов,
артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
знание основных различий систем второго иностранного, первого иностранного и
русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
•
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
своей стране и странах изучаемого языка; их применение в стандартных ситуациях формального
и неформального межличностного и межкультурного общения;
•
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм
речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в
странах изучаемого языка;
•
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка;
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
•
понимание важности владения несколькими иностранными языками в
современном поликультурном мире;
•
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран второго
изучаемого иностранного языка, о всемирно известных достопримечательностях, выдающихся
людях и их и кладе в мировую культуру;
•
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемых иностранных языков.
Компенсаторная компетенция:
Умение выходить из трудного положения в условиях дефицита и пиковых средств при
получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, в том числе с
опорой на первый иностранный язык, игнорирования языковых трудностей, переспроса,
словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
•
умение сравнивать языковые явления родного и изучаемых иностранных языков
на уровне отдельных грамматических пилений, слов, словосочетаний, предложений;

•
владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой
стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать
текст с разной глубиной понимания);
•
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах изучаемой тематики;
•
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную
работу;
•
умение
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическими
и
лингвострановедческими
справочниками,
двуязычными
и
тиковыми
словарями,
мультимедийными средствами);
•
владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения
иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
•
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, как основе
культуры мышления;
•
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места
и роли родного и иностранных языков и ном мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
•
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах,
туристических поездках и т. д.;
•
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах.
Г. В эстетической сфере:
•
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на втором
иностранном языке;
•
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на втором
иностранном языке и средствами изучаемого второго иностранного языка;
•
развитие чувства прекрасного при знакомстве с образцами живописи, музыки,
литературы стран изучаемых иностранных языков.
Д. В трудовой сфере:
•
умение рационально планировать свой учебный труд и работать в соответствии с
намеченным планом.
Е. В физической сфере:
•
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес).
1.2.5.4.Предметная область «Общественно-научные предметы»
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" обеспечивает:
-формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
-понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
фактора формирования качеств личности, ее социализации;
-владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
-осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире;
-приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации
в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.

-При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача
развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра приоритетной является задача социализации).
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные
предметы" отражают:
История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;

• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития,
о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Общественно-научные предметы. Обществознание
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений
для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;

4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные
роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы
на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;

выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную
из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения
своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к
ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;

приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов;выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновыватьвлияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;

использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;

использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
Общественно-научные предметы. География
1) формирование представлений о географии и ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения
современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Выпускник научится:

выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений
и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;

различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;

воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.5. Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" обеспечивает:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления
математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических
моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические
знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают
умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
отражают:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:осознание роли математики в
развитии России и мира;возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;

2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений:оперирование понятиями:
множество, элемент множества, подмножество, принадлежность, нахождение пересечения,
объединения подмножества в простейших ситуациях;решение сюжетных задач разных типов на
все арифметические действия;применение способа поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию;составление плана
решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных результатов в
задаче, исследование полученного решения задачи;нахождение процента от числа, числа по
проценту от него, нахождения процентного отношение двух чисел, нахождения процентного
снижения или процентного повышения величины;решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений:оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;использование
свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении
вычислений;использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении задач;выполнение округления чисел в соответствии с правилами;сравнение
чисел;оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;решение линейных и квадратных уравнений и
неравенств, уравнений и неравенств сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений
и неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей:определение положения точки по ее координатам,
координаты точки по ее положению на плоскости;нахождение по графику значений функции,
области определения, множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения
функции;построение графика линейной и квадратичной функций;оперирование на базовом
уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия;использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений:оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и
квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых
фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;выполнение измерения длин, расстояний,
величин углов с помощью инструментов для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических
задач:оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция;проведение доказательств в геометрии;оперирование на базовом уровне понятиями:

вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;решение
задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь) по
образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений:формирование представления о статистических характеристиках,
вероятности случайного события;решение простейших комбинаторных задач;определение
основных статистических характеристик числовых наборов; оценивание и вычисление
вероятности события в простейших случаях; наличие представления о роли практически
достоверных и маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых
явлениях;умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах:распознавание верных и неверных высказываний;оценивание
результатов вычислений при решении практических задач;выполнение сравнения чисел в
реальных ситуациях;использование числовых выражений при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;решение практических задач с применением простейших
свойств фигур;выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
15) для слепых и слабовидящих обучающихся:владение правилами записи
математических формул и специальных знаков рельефно-точечной системы обозначений
Л.Брайля;владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных
изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;умение читать
рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости, применять
специальные приспособления для рельефного черчения;владение основным функционалом
программы невизуального доступа к информации на экране ПК, умение использовать
персональные тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа
слепыми обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:владение
специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и умение
использовать персональные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и

сенсорных

нарушений;умение

использовать

персональные

средства

доступа.

Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение
двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар.Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.

Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать2 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел
при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,

извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объемы
прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.

Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический
квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.

Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение
или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном
виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих
в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число,координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики

Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов математических
задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности
и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;

выполнять
преобразования
выражений,
содержащих
степени
с
целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным
показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида f  x   a , f  x   g  x  ;
решать уравнения вида x  a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
n

функции вида: y  a 

k
, y
xb

x

,y

3

x, y x

;

на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций y  af  kx  b  c ;

составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть
стандартной
классификацией
плоских
фигур
(треугольников
и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач, в которых не
все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур

(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления
на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность
утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не;условные высказывания
(импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи
чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием
разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись
многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трехчлена;

выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные
на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать
метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая
и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при
разных значениях показателя степени, y  x ;
использовать преобразования графика функции y  f  x  для построения графиков
функций y  af  kx  b  c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;

свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее
свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным ее
свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других
учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;

анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)при
решениизадач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях,
конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы
о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных
случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объемов фигур,
свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в
том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно
владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также
комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.

История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности
владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учетом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не»
и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;

использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при
их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в
том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном
язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записыватьихв виде
программнавыбранномязыке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы),
а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;

познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускникполучитвозможность(вданномкурсеиинойучебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.

1.2.5.6.Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России"
обеспечивает:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
1.2.5.7. Предметная область "Естественно-научные предметы"
Изучение предметной области "Естественно-научные предметы" обеспечивает:
формирование целостной научной картины мира;понимание возрастающей роли
естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса
эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение
умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественно-научные
предметы"отражают:
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата
изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и
поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой
физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов,

влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствии несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать
зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными
методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания и
анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного
результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических формул
рельефно-точечной
системы
обозначений
Л.Брайля.
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;

анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений
об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя
ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную
ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс

тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей
и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
приводить
примеры
практического
использования
физических
знаний
о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления припоследовательноми параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность,
α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека для развития современных естественно-научных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеетсистемой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы
в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации
и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;

различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения
и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма
человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы)
и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать
и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Химия
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы
многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном
единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей
среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения
за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф;

7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических
формул
с
использованием
рельефно-точечной
системы
обозначений
Л.Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в химии.
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов
или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;

характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения
в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получитвозможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;

объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.8. Искусство
Изучение предметной области "Искусство" обеспечивает:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным
образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русских образов;

раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве
и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;

рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;

характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию
или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –
цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;

применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрована-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами
и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве
и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);

владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять
их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты
из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев
мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;

понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.
Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества,
в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных
образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;

5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса.
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,
лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;

эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хоровогомузицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением
и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;

понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать
их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.9.Технология
Изучение предметной области "Технология" обеспечивает:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического
прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" отражают:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации
обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:

называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;
называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснятьна произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами
продуктов современных производственных технологий и мерой ихтехнологическойчистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без
их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного
продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализироватьразработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
проводить и анализироватьразработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей,

условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии
производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций,
технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализироватьконструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизироватьсвой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъяснятьсоциальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.

По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет
содержание понятий «технология»,
«технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;

получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния
жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной
задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования этого
способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона
проживания;
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;

характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источников информации);
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует
профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
разъясняет функции модели и принципы моделирования;
создает модель, адекватную практической задаче;
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям;
составляет рацион питания, адекватный ситуации;
планирует продвижение продукта;
регламентирует заданный процесс в заданной форме;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания;
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач;
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства;
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования;
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания
в заданную оболочку;
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и
новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищенности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости
от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным
путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без
их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного
продукта,

анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в
них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.
1.2.5.10. Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности»
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» обеспечивает:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной
области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание
ценности экологического качества окружающей среды как естественной основы безопасности
жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики
в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» отражают:
Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические
упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических
занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной,
коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного
дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;

обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической
культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные
режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного
опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов
к
труду
и
обороне»
(ГТО)»;
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:формирование приемов осязательного и слухового
самоконтроля в процессе формирования трудовых действий;формирование представлений о
современных бытовых тифлотехнических средствах, приборах и их применении в повседневной
жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение современными
технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности,
профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений у
обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;владение доступными способами
самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической
работоспособности, физического развития и физических качеств;владение доступными
физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в
режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и
сохранения высокой работоспособности;владение доступными техническими приёмами и
двигательными действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой и
соревновательной деятельности;умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и
безопасно передвигаться в пространстве с использованием при самостоятельном передвижении
ортопедических
приспособлений.
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;

руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол
в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;

выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Основы безопасности жизнедеятельности
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положениязаконодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;

оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.3.

Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в Учреждении.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Учреждении в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихсяна различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования иФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.При итоговом оценивании
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования должны учитываться сформированность умений выполнения проектной
деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач.Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования включает две составляющие:результаты промежуточной аттестации
обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в
соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;результаты государственной итоговой аттестации выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке,
относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные
характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения
обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценкавключает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,

внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
Результаты мониторинга качества образования обуславливают разработку формы
фиксации личностных достижений детей.
В портфолио фиксируется
уровень освоения образовательной программы по виду деятельности, которым
занимается учащийся;
особенности развития познавательных процессов, входящих в структуру специальных
способностей;
некоторые личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации,
самооценка);
результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п.
Кроме того, отражаются успехи учащегося, полезные дела, которые он сделал для себя,
своих родных, друзей и окружающих людей.
Важная цель портфолио – представить отчет по процессу образования ребенка, увидеть
«картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его
индивидуального прогресса в образовательном контексте, продемонстрировать его способности
практически применять приобретенные знания и умения, то есть владение ключевыми
компетенциями. Так, например, учащиеся 5-8 классов получают опыт самостоятельной оценки
своих личностных достижений, оценки общеучебных и универсальных учебных действий, в
течение всех лет обучения в среднем звене заполняя таблицу в портфолио.
Оценка личностных результатов развития обучающихся.
Общеучебные и универсальные учебные действия
Блок 1. Учебно-организационные действия

Самооценка
(2 – всегда, 1
– редко, 0 – не
владею)

Умею ставить учебную задачу
Понимаю последовательность действий
Сравниваю полученные результаты с учебной задачей
Оцениваю свою деятельность
Оцениваю деятельность одноклассников
Правильно оформляю работы и веду тетради
Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее
важными (обведи порядковый номер в таблице)
Блок 2. Учебно-информационные действия

Самооценка
(2 – всегда, 1
– редко, 0 – не
владею)

Работаю с учебником
Работаю с дополнительной информацией
Составляю на основании текста таблицы, схемы,
графики
Осуществляю наблюдение за объектом в соответствии с
алгоритмом
Владею различными видами пересказа
Различаю повествование, рассуждение, описание
Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее

важными (обведи порядковый номер в таблице)
Блок 3. Учебно-логические действия

Самооценка
(2 – всегда, 1
– редко, 0 – не
владею)

Умею выделять главное в учебной статье или тексте
Составляю простой план к статье или план действий
Сравниваю факты, явления, события по заданным
критериям
Даю определение по существенным признакам
Высказываю суждения и подтверждаю их фактами
Обобщаю, подытоживаю информацию
Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее
важными (обведи порядковый номер в таблице)
Блок 4. Учебно-коммуникативные действия

Самооценка
(2 – всегда, 1
– редко, 0 – не
владею)

Умею высказывать свои суждения
Задаю уточняющие вопросы
Слушаю других
Распределяю работу при совместной деятельности
Участвую в учебном диалоге
Организовываю работу в группе
Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее
важными (обведи порядковый номер в таблице)
Кроме того, в портфолио содержатся такие разделы, как
1.Сведения об обучающихся
2.Моя семья.
3.Моя школа.
4.Мой класс.
5.Моё участие в жизни класса.
6.Моё участие в жизни школы.
7.Мои любимые предметы.
8.Мои кружки и секции.
9.Моя успеваемость.
10.Я умею
11.Дневник моих достижений(учёба и спорт)
12.Моё творчество.
13.Мои проекты.
Таким образом, пртфолио не только является современной эффективной формой
оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую
учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной
(самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться – ставить цели,
планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Основные разделы «Портфолио» («Портфеля достижений»):
показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов,
выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
показатели метапредметных результатов;
показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего
ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть
(после контрольных работ), а в остальном – обучает ученика порядку пополнения портфеля
основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально»,
«хорошо», «отлично», «превосходно
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки Учреждения реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подходслужит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценкиобеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе,
для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации)
строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые
результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатовреализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения и др.)

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе служит
сформированностьуниверсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированностьсоциальных
компетенций,
включая
ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешнихнеперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Технологии, методики, методы, приемы оценивания
Оценка – это определение степени усвоения учащимися знаний, умений, навыков в
соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.
Личностные результаты
Компон
енты ОД
Цель

Объект

Процед
уры

Технол
огии,
методики,
методы
, приемы

Вид оценки
Текущая
Промежуточная
Итоговая
Оценка сформированности личностныхУУД на данном этапе обучения
в соответствии с требованиями к планируемым личностным результатам
освоения междисциплинарной программы формирования УУД.
Направленность на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся.
Уровень
Процесс формирования
сформированности
личностных УУД: самоопределения, смыслообразования, нравственноэтической ориентации.
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования.
Наблюдение за формированием личностных качеств обучающихся.
Диагностика сформированности личностных качеств ученика может
осуществляться учителем (и/или педагогом-психологом).
При этом учитывается, что личностные результаты не подлежат
персонифицированной оценке и не выносятся на итоговую оценку.
Устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа).
Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из
начальных классов в средние по методике М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной
мотивации» (личностные УУД).
Личностное самоопределение. Развитие Я-концепции. 1.Задание
«Рефлексивная самооценка учебной деятельности» (О.А.Карабанова)
Самооценка. 1.Методика исследования самооценки (Дембо –
Рубинштейн)
Нравственно-эстетические действия. 1.Методика выявления уровня
нравственно
–
этической
ориентации
2.Методика «Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной
деятельности учащихся» Э.Александровская, Ст. Громбах (модифицированная

Е.С.Еськиной, Т.Л. Больбот)

Мотивация учения. 1.Методика «Изучение учебной мотивации»
(М.Р.Гинзбург). 2.Методика «Изучение мотивации учения и эмоционального
отношения к учению (опросник Ч.Д. Спилбергера)
1.Диагностическая работа, включающая задания на оценку поступков,
обозначение своей жизненной позиции и т.д.
Инстру
2.Наблюдение
ментарий
3.Анетирование
4. Интервью
задания (вопросы) для формирования
тесты (и т.п.) для
К личностныхУУД
(достижения
планируемых изучения личностных сфер
ИМы
личностных результатов).
ученика
(личностных
результатов).
планируемые личностные результаты (действия учеников в ситуациях
самоопределения, осмысления, оценивания усваиваемого содержания (исходя из
Кр социальных и личностных ценностей), обеспечивающего личностный моральный
итерии
выбор);
обобщенные критерии (критерии ценности): понимание смысла ЗУНов, их
значимости, необходимости, целесообразности, полезности.
Определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от
Ш
показателей – умений, характеризующих достижения и положительные качества
кала
и
личности обучающихся). Знаково-символические средства, показывающие
вид
отношение обучающихся к достигнутым результатам: цветовые, рисуночные.
отметки
Описание результатов в контексте критериев ценности.
листы наблюдения за развитием личностных качеств обучающихся;
Ф
портфолио «Мои достижения»;
ормы
дневник ученика;
фиксации
диагностическая тетрадь учителя;
другие.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной
организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом
от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные

универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее,
чем один раз в два года.
Метапредметные результаты
Компо
ненты системы
оценки
Цель

Объек
т
Проце
дуры
(внутренняя
накопленная
оценка
(таблицы
оценки
достижения
планируемых
результатов),
итоговая

Вид оценки
Текущая

Промежуточная

Итоговая

Оценка
сформированности
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных УУД (РУУД, ПУУД, КУУД) на данном этапе обучения в
соответствии с требованиями к планируемым метапредметным результатам
освоения междисциплинарной программы формирования УУД и программы
«Чтение: работа с информацией».
анализ процесса
оценка уровня сформированностиРУУД, ПУУД,
формирования РУУД, КУУД;
ПУУД, КУУД;
ориентация на реализацию РУУД, ПУУД, КУУД.
Процесс
Сформированность
Сформированност
формирования РУУД, РУУД, ПУУД, КУУД
ьРУУД, ПУУД, КУУД
ПУУД, КУУД
Наблюдение,
Письменный опрос
Письменный
устный
опрос, (диагностические работы, опрос
письменный
опрос проверочные работы по
(итоговые
(самостоятельная
предметам, комплексные проверочные работы по
работа).
работы на межпредметной предметам, комплексные
основе)
работы
на
межпредметной основе)

оценка)
Техно
логии,
методики,
метод
ы, приемы

Регулятивные УУД.
1. Методика «Интеллектуальная лабильность» (Т.В.Козлова)
2.Задание «Оцениваем свою работу»
Познавательные УУД
1.Методика «Определение уровня развития словесно-логического
мышления» (Л.Переслени, Т.Фотекова)
2.Тест на оценку сформированности навыков чтения
3. Методика «Оценка самостоятельности мышления» (Л.А.Ясюкова)
Коммуникативные УУД
1.Методика «Кто прав?»
2. Задание «Совместное рисование»
оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные),
характеризующие РУУД, ПУУД, КУУД;
рефлексивные сочинения.
1.Комплексные задания на межпредметной основе.
Инстр
2. Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
ументарий
3. Защита итогового индивидуального проекта.
задания (вопросы) для выявления уровня сформированности РУУД,
КИМы ПУУД, КУУД (достижения планируемых метапредметных результатов);
тесты (и др.) для
изучения
метапредметных
результатов.
Крите

планируемые метапредметные результаты

рии
Шкала
определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости
и
вид от показателей – умений, характеризующих уровень сформированности РУУД,
отметки
ПУУД, КУУД; в соответствии с методикой диагностики).
листы наблюдения за развитием личностных качеств обучающихся;
портфолио «Мои достижения»;
Форм
дневник ученика;
ы фиксации
диагностическая тетрадь учителя;
другие.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.

Предметные результаты.
Компо
Вид оценки
ненты системы
Текущая
оценки
Цель
анализ процесса
освоения
способов
действий с изучаемым
предметным
содержанием
(их
операционального
состава).

Объекты

Процедуры

Технологии,

Промежуточная

Итоговая

оценка освоения предметных знаний и
способов действий с предметным содержанием;
выявление
соответствия
уровня
сформирован-ности
способов
действий
с
предметным
содержанием
требованиям
к
планируемым предметным результатам
освоения
Освоения
программного
программного материала
материала по теме, за четверть, полугодие, год.
блоку, содержательной
линии.
Процесс освоения
Действия
с
Умения
решать
способов действий с предметным
учебно-познавательные и
изучаемым предметным содержанием
по учебно-практические
содержанием
(их изучаемой теме.
задачи с использованием
операционального
средств,
релевантных
состава).
предмет-ному
содержанию.
Устный
опрос,
Письменный
Письменный опрос
письменный
опрос опрос
(контрольная
(итоговые
(самостоятельная
работа
на
оценку проверочные работы по
работа).
усвоения программного предметам, комплексные
материала по теме, работы
на
блоку, содержательной межпредметной основе).
линии).
«Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д.Данилов и
др.).

методики,

«Педагогическая
технология
формирования
самоконтроля
и
самооценки» (А.Б. Воронцов).
методы,
Тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательные
УУД) из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем
приемы
обучения в 3-6 классах» Л. А. Ясюковой
оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные),
характеризующие действия с предметным содержанием;
рефлексивные сочинения.
Инструмента
Продуктивные задания по применению знаний и умений,
предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного
рий
продукта.
задания (вопросы) для выявления уровня сформированности действий с
КИМы предметным
содержанием
(достижения
планируемых
предметных
результатов);
Критерии
планируемые предметные результаты
Шкала и вид
отметки

Формы
фиксации

определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости
от показателей – умений, характеризующих достижение предметных
результатов; в соответствии с методикой оценки);
принятые в классе оценочные шкалы: «5-балльная шкала», «волшебные
линеечки», «столбики», «отметки-баллы»
«листы
Оценочные листы.
достижений»,
Листы индивидуальных достижений.
«оценочные
листы»,
Таблицы требований к результатам.
«таблицы требований»
Рабочие тетради.
и т.п.
Тетради
проверочных,
контрольных,
диагностических работ.
Дневники обучающихся.
Портфолио «Мои достижения».
Диагностическая тетрадь учителя.
Журнал учителя.

Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости –
с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,

сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета
и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активностиобучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося
(в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.

Контроль и согласование проведения административного контроля осуществляет
заместитель директора по УВР (ВШК).
Планиру
Текущий
Промежуточны
Итоговый
емые
й
результаты
Личност
1. Соблюдение
В
ходе
1.
Личностные
ные
норм
и
правил, реализации
всех качества
школьников
принятых в школе.
компонентов
оцениванию не подлежат.
2.
образовательного
Поэтому не выносятся на
Сформированность
процесса,
включая итоговую
оценку
самооценки.
внеурочную
обучающихся,
являются
3.
деятельность,
предметом
оценки
Сформированность
реализуемую семьёй и эффективности
внутренней
школой.
воспитательнопозиции обучающего.
образовательной
4.Ценностнодеятельности
ОУ
и
смысловые установки
образовательных
систем
обучающихся
разного уровня.
Мета1.Учебные
1.Комплексные
1.
Комплексные
предмет исследования.
работы
на работы на межпредметной
ные
2.
Учебные межпредметной
основе, направленные на
проекты,
основе.
сформированность
3.Решение
2.Тематические
метапредметных
учебноработы
по
всем УУД при решении
познавательных
и предметам.
учебноучебно-практических
познавательных и учебнозадач
практических
задач,
основанных на работе с
текстом,
2.Защита итогового
индивидуального проекта.
Предмет
ные

Устный опрос.
Письменная

Контрольная
Диагностическая
работа, тестирование, контрольная работа.
или
контрольный диктант,
Диктанты.
самостоятельна диагностическая
Изложение.
я работа.
работа,
проект,
Контроль
техники
Диктанты
творческая
работа чтения. Тест.
.Контрольное
(рисунок), творческий
Контрольная работа.
списывание.
проект
(отчетный
Тестовые
концерт,
поделка),
задания.
сдача нормативов
Изложение.
Доклад.
Творческая
работа.

Содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и
методов изучения результативности обучения, вариативности инструментария оценки. В школе
используется четырехбалльная система оценки знаний, умений и навыков (минимальный балл –
2; максимальный балл – 5). Альтернативными формами оценивания являются: безотметочная
(1–е классы, индивидуально-групповые и факультативные занятия)
Оценка индивидуальных предметных достижений ведется «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять

продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом «зоны
ближайшего развития» («ученик научится», «ученик получит возможность научиться»).
Для описания достижений обучающихся школы используется четыре уровня
Уровни
Отметки
успешности
Не достигнут
Отметка – 2
Не решена типовая, много раз
необходимый
(неудовлетворительно). отработанная задача
уровень (отсутствие Возможность
систематической
исправить!
базовой подготовки,
обучающимся
не
освоено
даже
и
половины
планируемых
результатов,
которые осваивает
большинство
обучающихся,
имеются
значительные
пробелы в знаниях)
Необходимый
Отметка – 3
«3» - частично успешное решение
уровень – «хорошо» (частично).
(с незначительной, не влияющей на
(решение
типовой Возможность
результат ошибкой или с привлечением
задачи,
подобной исправить!
посторонней помощи в какой-то момент
тем, что решали уже
Отметка – 4 решения)
много
раз,
где (хорошо).
Право
«4» - полностью успешное
требовались
изменить!
решение (без ошибок и полностью
отработанные
самостоятельно)
умения и усвоенные
знания.Это
необходимо всем по
любому предмету)
Программный
уровень – «отлично»
Отметка – 5
«5» полностью успешное
(решение
(отлично)
решение (без ошибок и полностью
нестандартной
самостоятельно)
задачи,
где
потребовалось:
либо
применить
новые,
получаемые
в
данный
момент,
знания;
либо
прежние знания и
умения, но в новой
непривычной
ситуации)
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
– не раскрыто основное содержание учебного материала;
– обнаружено незнание или непонимание учащимся большей или наибольшей части
учебного материала;

– допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной
терминологии, в рисунках, чертежах или в графиках, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
– неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала;
– имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
специальной терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
– учащийся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
– при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на
отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
– в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа;
– допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
– допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в рисунках, чертежах и т.д., легко исправленных по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «5», если учащийся:
– полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
– изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя специальную терминологию и символику;
– правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
– показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
– продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
– отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
– возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
рисунках, чертежах и т.д., которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Промежуточная аттестацияпредставляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования. Промежуточная аттестация проводится в апреле-мае по
каждому учебному предмету учебного плана, кроме родной литературы (русской). По родной
литературе (русской) - в декабре текущего года. Промежуточная аттестация проводится по
расписанию уроков во время образовательной деятельности.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются общеобразовательной
программой, принимаются педагогическим советом и утверждаются приказом директора.
Избранные формы промежуточной аттестации и график проведения определяются решением
педагогического совета и утверждаются приказом директора.
Промежуточная аттестация проводится в форме контрольных работ, тестирования,
контрольных диктантов, диагностических работ, проектов, творческих работ (рисунок),
творческих проектов (отчетный концерт, поделка), сдачи нормативов ГТО.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. В период реализации ФГОС ООО в случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50%

от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий
должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и Порядком проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего
образования» (утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 7.11.2018 г., №189/1513).
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет
обеспечить
полноту
охвата
планируемых
результатов
и
выявить
кумулятивныйэффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника
на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по
отношению к образовательному учреждению) органами, т. Е. является внешней оценкой.
Категория
Объект оценивания
Процедура оценивания
оценивания
Итоговая
Планируемые
Итоговая
аттестация
оценка подготовки результаты содержания блоков выпускников
выпускников
«Выпускник научится» всех
изучаемых программ.
Оценка
Планируемые
Аккредитация
результатов
результаты освоения основной образовательных
учреждений,
деятельности
образовательной
программы, аттестация педагогических кадров,

образовательных
учреждений
и
работников
образования

составляющие
содержание
блоков«Выпускник научится» и
«Выпускник
получит
возможность научиться» всех
изучаемых программ
Оценка
Ведущие
целевые
состояния
и установки
и
основные
тенденций
ожидаемые
результаты
развития систем основного общего образования,
образования
составляющие
содержание
первых,
целевых
блоков
планируемых результатов всех
изучаемых программ

а
также
мониторинговые
исследования разного уровня

Мониторинговые
исследования разного уровня. При
этом дополнительно используются
обобщённые данные, полученные
по результатам итоговой оценки,
аккредитации
образовательных
учреждений
и
аттестации
педагогических кадров

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему
(полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —
ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями
и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и
результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об
уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося.

2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий у учащихся при
получении основного общего образования
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях,
понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности
обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебноисследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы
включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса, которое
представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и реализацией
программы.
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования (далее –
Программа) направленана:
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение
возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном
проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной
деятельности;
формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного
на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
формирования опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;формирование навыков участия в различных
формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие
конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады,
национальные образовательные программы и т.д.);
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.
Программа содержит:
1) цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
Стандарта;

2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательной
деятельности;
3) типовые задачи применения универсальных учебных действий;
4) описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому из направлений;
5) описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
6) перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их
использования;
7) планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
подготовки
индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на
межпредметной основе;
8) виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
9) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
10) систему оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
11) методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в Учреждении создана
рабочая группа под руководством директора и заместителя директора по учебно-воспитательной
работе (УВР).
Направления деятельности рабочей группы включают:
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех
обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом
сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации
образовательных технологий и методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:
исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки
кадров;

разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом
требований развития и применения универсальных учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных
занятий с учетом требований развития и применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организацию и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся уровня;
Формы взаимодействия – педагогические и методические советы, совещания и встречи
рабочих групп Учреждения.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО,
с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);

1

формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисциплинарным
содержанием;
ООП
определяет, на каком именно материале (в том числе в рамках учебной и
внеучебной деятельности) реализуется программа по развитию УУД;
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает
значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ;
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что
гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения УУД
обучающимися.
№ Методика
Цель
Воз
Форма
Вре
раст
мя
проведени
я
I. Личностные универсальные учебные действия
Методика «Изучение
Изучение
10 - 11лет
фронтальный
Октябрь
учебной мотивации»
мотивационной
письменный
(М.Р.Гинзбург)
сферы обучающихся.
опрос

2

Методика исследования
самооценки (Дембо Рубинштейн)

Изучение уровня
самооценки
обучающихся.

10 — 15
лет

фронтальный
письменный
опрос

Октябрь

3

Методика изучения
адаптации учащихся

Изучение уровня
адаптации и
эффективности
учебной деятельности

10 -11 лет

наблюдение за
обучающимися

Октябрь

( Э.М.Александровская,
С. Громбах)

май

Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания
4

Методика выявления
уровня нравственно —
этической ориентации.

Выявление уровня
развития нравственно
— этической
ориентации
обучающихся.

11 — 15
лет

наблюдение за
обучающимися

Октябрь

Выявление уровня
сформированности
регулятивных умений
и навыков

10 — 15
лет

наблюдение за
обучающимися

Ноябрь

II. Регулятивные действия
5

Диагностика уровня
сформированостиобщеуч
ебных умений и навыков
(М.Ступницкая)

III. Познавательные действия

Анкетирование
педагогов

май

6

7

Диагностика уровня
сформированостиобщеуч
ебных умений и навыков
(М.Ступницкая)

Выявление уровня
сформированности
познавательных
умений и навыков

10 — 15
лет

наблюдение за
обучающимися

Ноябрь

Тест на оценку
сформированности
навыков чтения

Изучение
сформированности
навыков чтения

9 — 12 лет

фронтальный
письменный
опрос.

Октябрь

Диагностика уровня
сформированостиобщеуч
ебных умений и навыков
(М.Ступницкая)

Выявление уровня
сформированности
коммуникативных
умений и навыков

10 — 15
лет

наблюдение за
обучающимися

Ноябрь

Методика

Цель

Возраст

Форма

Время
проведения

Изучение уровня
развития
познавательной
активности,
тревожности и гнева.

10 - 14лет

фронтальный
письменный
опрос

Октябрь

Изучение уровня
самооценки
обучающихся.

10 — 15
лет

фронтальный
письменный
опрос

Октябрь

май

Анкетирование
педагогов

IV. Коммуникативные действия
8

№

май

Анкетирование
педагогов

I. Личностные универсальные учебные действия
1

Методика «Диагностика
мотивации учения и
эмоционального
отношения к учению»
(Ч. Д. Спилбергер)

2

Методика исследования
самооценки (Дембо Рубинштейн)

май

май

Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания
3

Методика выявления
уровня нравственно —
этической ориентации.

Выявление уровня
развития нравственно
— этической
ориентации
обучающихся.

11 — 15
лет

наблюдение за
обучающимися

Октябрь

Выявление уровня
сформированности
регулятивных умений

10 — 15
лет

наблюдение за
обучающимися

Октябрь

май

II. Регулятивные действия
4

Диагностика уровня
сформированостиобщеуч
ебных умений и навыков

май

(М.Ступницкая)

и навыков

Анкетирование
педагогов

III. Познавательные действия
5

6

Диагностика уровня
сформированостиобщеуч
ебных умений и навыков
(М.Ступницкая)

Выявление уровня
сформированности
регулятивных умений
и навыков

10 — 15
лет

наблюдение за
обучающимися

Октябрь

Тест на оценку
сформированности
навыков чтения
(Л.А.Ясюкова)

Изучение
сформированности
навыков чтения

9 — 12 лет

фронтальный
письменный
опрос.

Октябрь

Выявление уровня
сформированности
регулятивных умений
и навыков

10 — 15
лет

наблюдение за
обучающимися

Октябрь

май

Анкетирование
педагогов

IV. Коммуникативные действия
7

Диагностика уровня
сформированостиобщеуч
ебных умений и навыков
(М.Ступницкая)

май

Анкетирование
педагогов

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты,
практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
№ Наз
Формируемые УУД
Предметные действия
вание
предмета
Предметы обязательной части учебного плана
Математик
1
Личностные
участие в проектах;
а
самоопределение (мотивация подведение итогов урока;
учения, формирование основ
творческие задания;
гражданской идентичности
личности);
мысленное воспроизведение картины, ситуации;
смыслообразование(«какое
самооценка события;
значение, смысл имеет для
меня учение», и уметь
дневники достижений
находить ответ на него);
нравственно- эстетическое

оценивание (оценивание
усваиваемого содержания,
исходя из социальных и
личностных ценностей,
обеспечивающее
личностный моральный
выбор)
Познавательные УУД:
общеучебные(формулирован
ие познавательной цели;
поиск и выделение
информации; знаковосимволические;
моделирование); логические

составление схем-опор;

(анализ с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных); синтез как
составление целого из
частей, восполняя
недостающие компоненты;
выбор оснований и
критериев для сравнения,
классификаций объектов;
подведение под понятие,
выведение следствий;
установление причинноследственных связей;

умение проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических
утверждений;

Регулятивные УУД

постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и
того, что еще неизвестно;

Целеполагание

Планирование

работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм
построение и распознавание графиков функций

овладение основными способами представления и
анализа статистических данных, наличие
представлений о статистических закономерностях
в реальном мире и о различных способах их
изучения, о вероятностных моделях;
умение применять индуктивные и дедуктивные
способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;

определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности
действий;
предвосхищение результата уровня усвоения, его
временных характеристик;

прогнозирование
в форме сличения способа действия и его
результата с заданным

контроль

эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона;

внесение необходимых дополнений и корректив в
план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта;

коррекция

оценка

выделение и осознание учащимися того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения;

способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий

волевая саморегуляция
Коммуникативные УУД

планирование

определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;

постановка вопросов

инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;

разрешение конфликтов

выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением
партнера точностью

контроль, коррекция, оценка действий партнера,
умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли

выражать свои мысли
Информат
2
ика

Личностные УУД:
устойчивая учебнопознавательная мотивация
учения, умение находить
ответ на вопрос о том,
«какой смысл имеет для
меня учение», умение
находить ответ на вопрос о
том, «какой смысл имеет
использование современных
информационных
технологий в процессе
обучения в школе и
самообразования».

Формирование отношения к компьютеру как к
инструменту, позволяющему учиться
самостоятельно
самоопределение, в том числе профессиональное,
в процессе выполнения системы заданий с
использованием икт

сознательное принятие и соблюдение правил
работы с файлами в корпоративной сети, а также
правил поведения в компьютерном классе,
направленное на сохранение школьного
имущества и здоровья ученика и его
одноклассников

Развитие действия
нравственно-этического
оценивания.

Регулятивные УУД:

постановка учебных целей,

планирование учебной и
бытовой деятельности
школьника,

использование внешнего плана для решения
поставленной задачи или достижения цели,

планирование действий
формальных исполнителей
по достижению
поставленных целей;
контроль, коррекция и
оценивание

Познавательные УУД:
общеучебные;

универсальные логические

планирование своих действий в соответствии с
поставленной задачей и условиями её решения, в
том числе, во внутреннем плане,
осуществление итогового и пошагового контроля,
сличая результат с эталоном,
внесение корректив в действия в случае
расхождения результата решения задачи с ранее
поставленной целью.

поиск и выделение необходимой информации;
знаково-символическое моделирование;
смысловое чтение

анализ объектов с целью выделения признаков;
выбор оснований и критериев для сравнения;
синтез как составление целого из частей;
построение логической цепи рассуждений

Иностранн
3
ый язык

Коммуникативные УУД

Работа в парах, лабораторных группах

Личностные УУД

Формирование гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном
компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном
диалоге

Общеучебные
познавательные УУД

Смысловое чтение (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и
умение прогнозировать развитие его сюжета;
умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального
текста на основе плана)

Коммуникативные УУД

Говорение, аудирование, чтение. Участие в
диалоге. Составление высказываний. Составление
рассказов на определенную тему. Восприятие на
слух речи собеседника.
Изучение культуры, традиций народов на основе
изучаемого языкового материала.

Физика
4

Личностные УУД:
устойчивая учебнопознавательная мотивация
учения,

умение находить ответ на
вопрос о том, «какой смысл
имеет для меня учение»,

формирование познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
убеждение в возможности познания природы в
необходимости различного использования
достижений науки и технологии для дальнейшего
развития человеческого общества, уважение к
творцам науки и техники, отношение к физике
как к элементу общечеловеческой культуры;
формирование самостоятельности в
приобретении новых знаний и практических
умений;
готовность к выбору жизненного пути в
соответствии с собственными интересами и
возможностями;

развитие действия
нравственно-этического
оценивания

формирование ценностных отношений друг к
другу, к учению, к результатам обучения.

Регулятивные УУД:

постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что известно и усвоено

целеполагание

обучающимися, и того, что еще неизвестно;
планирование

определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности
действий;

прогнозирование
предвосхищение результата и уровня усвоения
его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция

оценка

волевая саморегуляция

Познавательные УУД:
Общеучебные

внесение необходимых дополнений и корректив в
план, и способ действия в случае расхождения от
эталона;

выделение и осознание обучающимися того, что
уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения;
способность к мобилизации сил и энергии,
способность к волевому усилию, преодоление
препятствия.
формирование умений воспринимать,
перерабатывать предъявлять информацию в
словесной, образной, символической формах,
анализировать и перерабатывать полученную
информацию в соответствии с поставленными
задачами, выделять основное содержание
прочитанного текста, находить ответы на
поставленные вопросы и излагать его;
приобретение опыта самостоятельного поиска,
анализа и отбора информации с использованием
различных источников и новых информационных
технологий для решения познавательных задач.

• сравнение конкретно-чувственных и иных
данных (с целью выделения тождеств), различия,

Универсальные логические
действия

Коммуникативные
универсальные действия:

планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками

постановка вопросов

определения общих признаков и составление
классификации;
• анализ – выделение элементов, расчленение
целого на части;
• синтез – составление целого из частей;
• сериация – упорядочение объектов по
выделенному основанию;
• классификация – отношение предмета к группе
на основе заданного признака;
• обобщение – генерализация и выведение
общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
• доказательство – установление причинно –
следственных связей, построение логической
цепи рассуждений;
• установление аналогий.
•определение цели;
• принципиальное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
• контроль, коррекция, оценки действий партнера;
• умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи.

управление поведением
партнера

Биология
5

Познавательные УУД.
А) Общеучебные действия
сформированность
познавательных интересов и
мотивов, направленных на
изучение живой природы
Б) Знаково-символические

Умение характеризовать объекты живой природы,
законы генетики, физиологические и
популяционные процессы.
Умение объяснять биологические понятия и
термины
Умение классифицировать и систематизировать
объекты живой природы

В) логические

Овладевать методами научного познания живого.
Овладение методами исследования живой и
неживой природы
Понимание необходимости здорового образа
жизни
Осознание необходимости соблюдать
гигиенические правила и нормы.
Сознательный выбор будущей профессиональной
деятельности

Самостоятельное выделение и формулирование
цели

Поиск и овладения необходимой информации
преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные
характеристики объекта
преобразование модели с целью выявления
общих законов
выбор наиболее эффективных способов решения
генетических задач в зависимости от конкретных
условий
смысловое чтение как осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели
понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации
построение логической цепи рассуждений
анализ объектов с целью выделения признаков
синтез как составление целого из частей, в том
числе самостоятельное достраивание,
восполнение недостающих компонентов; выбор
оснований и критериев для сравнения

Коммуникативные УУД.

Правильное использование биологической
терминологии и символики.
Исследовательские и проектные действия парные,

групповые.
Развитие потребности вести диалог, выслушивать
мнение оппонента, участвовать в дискуссии.
Развитие способностей открыто выражать и
аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Формирование нравственных ценностей –
ценности жизни во всех её проявлениях, включая
понимание самоценности, уникальности и
неповторимости всех живых объектов, в том
числе и человека
,7

История,
6
обществоз
7
нание

Личностные УУД:
готовность и способность
учащихся к саморазвитию и
реализации творческого
потенциала в духовной и
предметно-продуктивной
деятельности, высокой
социальной и
профессиональной
мобильности на основе
непрерывного образования и
компетенции «уметь
учиться»; формирование
образа мира, ценностносмысловых ориентаций и
нравственных оснований
личностного морального
выбора; развитие
самосознания, позитивной
самооценки и самоуважения,
готовности открыто
выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к
своим поступкам; развитие
готовности к
самостоятельным поступкам
и действиям, принятию
ответственности за их
результаты,
целеустремленности и
настойчивости в достижении
целей, готовности к
преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости

Формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.

Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов.

к действиям и влияниям,
представляющим угрозу
жизни, здоровью и
безопасности личности и
общества, и умения
противодействовать им в
пределах своих
возможностей.

Регулятивные УУД:

постановка учебных целей,

планирование учебной и
бытовой деятельности
школьника,

использование внешнего плана для решения
поставленной задачи или достижения цели,

планирование действий
формальных исполнителей
по достижению
поставленных целей;
контроль, коррекция и
оценивание

Познавательные УУД:
формирование у учащихся
научной картины мира;
развитие способности
управлять своей
познавательной и
интеллектуальной
деятельностью; овладение
методологией познания,
стратегиями и способами
познания и учения; развитие
репрезентативного,
символического,
логического, творческого
мышления, продуктивного
воображения, произвольных
памяти и внимания,
рефлексии.

планирование своих действий в соответствии с
поставленной задачей и условиями её решения, в
том числе, во внутреннем плане,
осуществление итогового и пошагового контроля,
сличая результат с эталоном,
внесение корректив в действия в случае
расхождения результата решения задачи с ранее
поставленной целью.

Поиск и выделение необходимой информации;
смысловое чтение; моделирование исторической
ситуации

умение анализировать и обобщать факты,
составлять простой и развёрнутый план, тезисы;

формулировать и обосновывать выводы, решать
творческие задачи, представлять результаты
своей деятельности в различных формах,
переводить информацию из одной знаковой
системы в другую

Коммуникативные УУД
формирование
компетентности в общении,
включая сознательную
ориентацию учащихся на
позицию других людей как
партнеров в общении и
совместной деятельности,
умение слушать, вести
диалог в соответствии с
целями и задачами общения,
участвовать в коллективном
обсуждении проблем и
принятии решений, строить
продуктивное
сотрудничество со
сверстниками и взрослыми
на основе овладения
вербальными и
невербальными средствами
коммуникации,
позволяющими
осуществлять свободное
общение на русском, родном
и иностранных языках.

Применение дискуссионных форм обучения
способствуют повышению интеллектуальной
активности учащихся;

Работа в парах, лабораторных группах

Музыка
8

Личностные действия:
- эстетические и ценностносмысловые ориентации
обучающихся, создающие
основу для формирования
позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в
творческом самовыражении;
формирование российской
гражданской идентичности и
толерантности как основы
жизни в поликультурном
обществе через приобщение
к достижениям
национальной, российской и
мировой музыкальной
культуры и традициям.
Коммуникативные
универсальные учебные
действия на основе развития
эмпатии; умения выявлять
выраженные в музыке
настроения и чувства и
передавать свои чувства и
эмоции на основе
творческого самовыражения.

Пение, драматизация, музыкально- пластические
движения, импровизация, взаимодействие в
процессе ансамблевого, коллективного
воплощение различных художественных образов,
решение художественно- практических задач

Изобрази
9
тельное
искусство

Личностные,
познавательные,
регулятивные действия.
Познавательные действия:
замещение и моделирование
в продуктивной
деятельности обучающихся
явлений и объектов
природного и
социокультурного мира
Регулятивные действия:
целеполагание как
формирование замысла,
планирование и организация
действий в соответствии с
целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий
способу, внесение корректив
на основе предвосхищения
будущего результата и его
соответствия замыслу.
Личностные действия:
формирование гражданской
идентичности личности,
толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.

Создание продукта изобразительной
деятельности.
Различение по материалу, технике исполнения
художественных произведений.
Выявление в произведениях искусства связи
конструктивных, изобразительных элементов.
Передача композиции, ритма, колорита,
изображение элементов и предметов.

0

Технологи
1
я

Личностные,
познавательные,
регулятивные действия,
коммуникативные

Предметно-преобразовательная деятельность,
способы обработки материалов

Моделирование, знаковосимволическая деятельность

Решение задач на конструирование на основе
системы ориентиров (схемы , карты модели)
моделирование и отображение объекта и процесса
его преобразования в форме моделей (рисунков,
планов, схем, чертежей)

Регулятивные планирование,
рефлексия как осознание
содержания выполняемой
деятельности;

Планомерно-поэтапная отработка предметнопреобразовательной деятельности, оценка
выполненного изделия

Коммуникативная
Совместно-продуктивная деятельность (работа в
компетентность, развитие
группах);
планирующей и
регулирующей функции речи проектная деятельность, обработка материалов.
формирование
первоначальных элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся

Регулятивных действий,
включая целеполагание;
планирование
прогнозирование, контроль,
коррекцию и оценку.
Проектные работы,
Личностные: мотивация,
творческая саморегуляция

составление плана действий и применение его для
решения задач; предвосхищение будущего
результата

Предметно-преобразующая, символикомоделирующая деятельность с различными
материалами

1

Физическа
1
я культура

Формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и
российской гражданской
идентичности как чувства
гордости за достижения в
мировом и отечественном
спорте;
освоение моральных норм
помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
развитие мотивации
достижения и готовности к
преодолению трудностей на
основе конструктивных
стратегий совладания и
умения мобилизовать свои
личностные и физические
ресурсы
стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и
безопасного образа жизни.

Освоение способов двигательной деятельности.
Выполнение комплексов упражнений, подвижные
игры, соревнования, измерение показателей
физического развития, занятие спортом.

Регулятивные действия:
умения планировать,
регулировать,
контролировать и оценивать
свои действия.

Выполнение комплексов упражнений, подвижные
игры, соревнования, измерение показателей
физического развития, занятие спортом.

Планирование общей цели и
пути её достижения;
распределение функций и
ролей в совместной
деятельности;
конструктивное разрешение
конфликтов; осуществление
взаимного контроля; оценка
собственного поведения и
поведения партнёра и
внесение необходимых
коррективов

Коммуникативные действия
взаимодействие, ориентация
на партнёра, сотрудничество
и кооперация (в командных
видах спорта)
Выполнение комплексов упражнений, подвижные
игры, спортивные игры, соревнования, измерение
показателей физического развития, занятие
спортом.

2

3

Русский
1
язык

Литератур
1
а

Познавательные,
коммуникативные и
регулятивные действия;

Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил, строения
слова и предложения, ориентировка ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре
родного языка

знаково-символические
действия моделирования;

Усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв. Разбор слова по
составу, путём составления схемы),
преобразования модели (видоизменения слова),
звуко-буквенный анализ).

логические действия
анализа, сравнения,
установление причинноследственных связей

Работа с текстом, осознанное и произвольное
построение речевых высказываний в устной и
письменной форме, поиск, сравнивание,
классификация таких языковых единиц как звук,
буква, часть слова, часть речи, член предложения.
Письмо и проверка написанного.

Все виды универсальных
учебных действий
личностных,
коммуникативных,
познавательных и
регулятивных (с
приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы
и коммуникации

Прослеживание судьбы героя и ориентацию в
системе личностных смыслов; прослеживание
судьбы героя и ориентацию учащегося сравнения
образа «Я» с героями литературных произведений
посредством эмоционально-действенной
идентификации; знакомство с героическим
историческим прошлым своего народа и своей
страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её
граждан; выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей,

Смыслообразование;
самоопределения и
самопознания гражданской
идентичности нравственноэтическое оценивание

умение понимать контекстную речь на основе
воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить
контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя;
- умение устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и
действий героев произведения;
- умение строить план с выделением
существенной и дополнительной информации.

Регулятивные и
познавательные

Определение логической причинно-следственной
последовательности событий и действий героев
произведения;
Составление плана с выделением существенной и
дополнительной информации

Коммуникативные
умение:
- умение понимать
контекстную речь на основе
воссоздания картины
событий и поступков
персонажей

Отождествление себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов и мнений;
- воссоздание картины событий и поступков
персонажей;
- формулирование высказываний, речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в
том числе используя аудиовизуальные средства.

- умение понимать
контекстную речь с учётом
целей коммуникации,
особенностей слушателя, в
том числе используя
аудиовизуальные умения;
понимать контекстную речь
на основе воссоздания
картины событий и
поступков персонажей.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»
УУД
Личностные

Типы заданий
Все без исключения
Задания,
сопровождаемые
задания учебника ориентированы инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё
на
достижение
личностных мнение…».
результатов,
так
как
они
предлагают не только найти
решение, но и обосновать его,
основываясь только на фактах.
Работа
с
математическим
содержанием
Задачи
«на
доказательство»,
учит уважать и принимать чужое текстовые задачи.
мнение, если оно обосновано.

Регулятивные

Одним
из
наиболее
эффективных учебных заданий
на развитие таких умений
является текстовая задача, так

Текстовые задачи.

как работа с ней полностью
отражает алгоритм работы по
достижению поставленной цели
Работа
над
учебных
заданий
задачей).

системой
Проблемные вопросы и задачи
(учебной для обсуждения, а также теоремы и
доказательства, позволяющие проверить
правильность
собственных
умозаключений.
Таким
образом,
школьники учатся сверять свои действия с
целью.
Проблемные
ситуации,
позволяющие школьникам вместе с
учителем выбрать цель деятельности
(сформулировать основную проблему
(вопрос) урока), авторские версии таких
вопросов дают возможность оценить
правильность действий учеников.
Формирование
Задания
с
моделями:
Познавательные
моделирования
как самостоятельное
создание
и
их
необходимого
универсального применение при решении предметных
учебного действия.
задач.
Широкое использование
продуктивных
заданий,
Задания
на
классификацию,
требующих целенаправленного доказательство
использования и, как следствие,
развития
таких
важнейших
мыслительных операций, как
анализ, синтез, классификация,
сравнение, аналогия.
Использование
заданий, позволяющих научить
школьников самостоятельному
«Занимательные и нестандартные
применению знаний в новой задачи».
ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные
учебные действия.
Задания на развитие
Задания,
сопровождающиеся
устной научной речи.
инструкциями «Расскажи», «Объясни»,
«Обоснуй свой ответ».
Задания на развитие
Система заданий, нацеленных на
комплекса умений, на которых организацию общения учеников в паре
базируется
грамотное или группе (все задания, относящиеся к
эффективное взаимодействие.
этапу первичного применения знаний; к
работе
над
текстовой
задачей,
осуществляемой
методом
мозгового
штурма)
Формирование УУД средствами учебного предмета «Информатика »
УУД

Средства формирования

Типы заданий

УУД
Личностны
е

Использование
в
задания,
связанные
с
курсе специальных обучающих практическим использованием офисных
программ,
имеющих программ, а также задания, содержащие

Регулятивн
ые

Познавател
ьные

Коммуника
тивные

дидактическую
нагрузку,
связанную
с
материалом
учебника
Система
заданий,
иллюстрирующих
место
информационных технологий в
современном
обществе,
профессиональное
использовании
информационных технологий,
их практическую значимость
Система
заданий,
непосредственно связанных с
определением
последовательности действий по
решению
задачи
или
достижению цели способствует
интенсивному развитию УУД
планирование
Система
заданий,
связанных с одновременным
анализом
нескольких
разнородных информационных
объектов
(рисунок,
текст,
таблица,
схема)
с
целью
выделения
необходимой
информации
стимулирует
действия по формированию
внутреннего плана.
Система заданий типа
«Составь алгоритм и выполни
его» создаёт информационную
среду для составления плана
действий
формальных
исполнителей алгоритмов по
переходу
из
начального
состояния в конечное
система заданий, для
выполнения
которых
необходимо найти и отобрать
нужную
информацию
из
различных источников;
система
заданий
на
составление
знаковосимволических моделей
комплекс практических
работ;
проекты

информацию об областях использования
компьютеров
изучение правил работы с
файлами
в
корпоративной
сети,
этических норм работы с информацией,
а
также
правил
поведения
в
компьютерном классе

задания
типа
алгоритм…», «Заполни
алгоритме…»

«Составь
пропуски в

на основе информации рассказа:
дай название иллюстрации; дорисуй
рисунок

задания
на
составление
алгоритмов и программ
создание
информационных
объектов и информационных объектов с
заданием

задания, формирующие навыки
знаково-символического моделирования
задания, формирующие навык
смыслового чтения
задания
на
знаковосимволическое моделирование
задания
на
сравнение,
классификацию, синтез
Задания, выполняемые группами
учащихся, рабочими парами

Формирование УУД средствами учебного предмета
«Иностранный язык»
УУД
Лично
стные

Средства формирования
Типы заданий
Посредством
текстов
- самооценивание учащимися уровня
учебника
используется успешности на занятии (этап рефлексии);

воспитательный
потенциал
иностранного языка; учащиеся
приходят
к
пониманию
необходимости:
доброжелательного
отношения,
уважения
и
толерантности к другим странам и
народам,
компетентности
в
межкультурном диалоге;
- работать над развитием и
совершенствованием устной и
письменной речи.
Материал учебных модулей
специально структурирован так,
чтобы можно было организовать
на уроке открытие нового знания с
использованием
проблемнодиалогической
технологии
(введены описания проблемных
ситуаций, даются мотивации к
формулированию
учебной
проблемы (темы) урока).

проведение
физминутокнаИЯ
(установка на здоровый образ жизни);
- задания типа «Оцени поведение
главного героя. Как бы повёл себя ты на его
месте?»

- составление различного рода плана
(ключевые слова, утверждения, вопросы,
тезисы) при работе над текстом по
аудированию или чтению;
составление
плана
как
последовательности речевых действий при
подготовке устного монологического и
диалогического высказывания;
- задания типа «Посмотри на
заголовок рассказа и скажи, о чём будет
идти речь в данном тексте», «Прочти
последний абзац истории и догадайся, что
произошло с главной героиней», «Прочитай
первые три предложения рассказа и
предположи, что будет дальше»;
- контрольные задания, в том числе
тестового характера;
- технология «Языкового Портфеля»
Задания на извлечение,
- формулировка познавательной
Познав
преобразование и использование задачи самими учащимися, например: «А
а-тельные
текстовой информации.
какие сигналы в речи и на письме
используют англичане, чтобы показать, что
данная вещь кому-то принадлежит?» или
«Какими
способами
можно
поприветствовать друг друга в Англии?»
организация
проектной
деятельности учащихся,
связанная с
освоением нового языка и поиска
информации Интернет-ресурсов;
- подготовка устного и письменного
речевого высказывания;
формулирование
проблемы
(главной идеи) текста;
извлечение
необходимой
информации
из
прочитанного
(услышанного) аутентичного текста;
преобразование
модели
утвердительного
предложения
в
вопросительные предложения различных
типов;
- составление таблиц, схем-моделей;
- замещение буквы звуком;
- выделение гласных и согласных
Регуля
тив-ные

Комму
ника-тивные

букв/звуков в словах;
- самостоятельное достраивание
выражение/предложения/диалога/текста с
восполнением недостающих компонентов
(слов, словосочетаний, предложений);
- классификация слов по частям
речи/правилам чтения/общности тематики и
т.д.;
- самостоятельное выведение правил
(грамматические
явления,
словообразование)
Развиваются
базовые
- организация совместной работы
умения различных видов речевой учащихся (парная, групповая формы)
деятельности:
говорения,
аудирования, чтения и письма. Их
развитие осуществляется, в том
числе посредством технологии
смыслового чтения. На уроках,
помимо
фронтальной,
используется групповая форма
организации
учебной
деятельности
детей,
которая
позволяет совершенствовать их
коммуникативные
умения
в
процессе решения учебных задач.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Физика »
Средства формирования
Типы заданий
УУД
Использование в курсе
Задания,
раскрывающие
Личностны
специальных
обучающих происхождение изучаемого явления,
программ,
имеющих законы, лежащие в основе этого
дидактическую
нагрузку, явления,
предвидит
различные
связанную с материалом учебника следствия, вытекающие из этих законов.
Система
заданий,
иллюстрирующих место физики
как
науки
в
современном
обществе
Лабораторные работы
задания типа :
Регулятивн
«Используя имеющиеся знания,
определите…»
УУД

е

ые

Познавател
ьные

Экспериментальные задачи

«Произведя необходимые действия,
укажите, как меняется следующие
величины…»

Количественные задачи

«проверьте,
измениться
ли
температура воды и как, если в ней
растворить соль. Объясните явление»

система
заданий,
для
задания, формирующие навыки
выполнения которых необходимо знаково-символического моделирования
найти
и
отобрать
нужную
задания, формирующие навык
информацию
из
различных смыслового чтения
источников;
задания
на
сравнение,

Коммуника
тивные

система
заданий
на классификацию, синтез
составление
знаковосоставление опорных конспектов
символических
моделей,
структурно-опорных схем
комплекс
практических
Задания, выполняемые группами
работ;
учащихся, рабочими парами
проекты
уроки-конференции

Формирование УУД средствами учебного предмета «Биология»
УУД
Личностны
е
Регулятивн
ые

Образовательные
Наименование
результаты ФГОС
обучения
ценностные
ориентации,
познавательный интерес, мотивы,
эстетическое отношение к живым
объектам
Одним
из
наиболее
Текстовые задачи.
эффективных учебных заданий на
развитие таких умений является
текстовая задача, так как работа с
ней полностью отражает алгоритм
работы
по
достижению
поставленной цели
Работа
над
учебных
заданий
задачей).

Познавател
ьные

средств

системой
Проблемные вопросы и задачи
(учебной для обсуждения, а также теоремы и
доказательства, позволяющие проверить
правильность
собственных
умозаключений.
Таким
образом,
школьники
учатся
сверять
свои
действия с целью.
Проблемные
ситуации,
позволяющие школьникам вместе с
учителем выбрать цель деятельности
(сформулировать основную проблему
(вопрос) урока), авторские версии таких
вопросов дают возможность оценить
правильность действий учеников.
Формирование
Задания
с
моделями:
моделирования как необходимого самостоятельное
создание
и
их
универсального
учебного применение при решении предметных
действия.
задач.
Широкое использование
продуктивных
заданий,
Задания
на
классификацию,
требующих
целенаправленного доказательство
использования и, как следствие,
развития
таких
важнейших
мыслительных операций, как
анализ, синтез, классификация,
сравнение, аналогия.
Использование заданий,
позволяющих
научить
школьников
самостоятельному
«Занимательные
и
применению знаний в новой нестандартные задачи».

ситуации,
т.е.
сформировать
познавательные
универсальные
учебные действия.
Задания на развитие
Задания,
сопровождающиеся
устной научной речи.
инструкциями «Расскажи», «Объясни»,
«Обоснуй свой ответ».
Задания на развитие
Система заданий, нацеленных
комплекса умений, на которых на организацию общения учеников в
базируется
грамотное паре или группе (все задания,
эффективное взаимодействие.
относящиеся к этапу первичного
применения знаний; к работе над
текстовой задачей, осуществляемой
методом мозгового штурма)
Формирование УУД средствами учебных предметов «История» и «Обществознание»
УУД
Личностны

Типы заданий
Все без исключения
Задания,
сопровождаемые
задания учебника ориентированы инструкцией «Объясни…», «Обоснуй
на
достижение
личностных своё мнение…».
результатов,
так
как
они
предлагают не только найти
решение, но и обосновать его,
основываясь только на фактах.
Работа с историческим
содержанием учит уважать и
принимать чужое мнение, если
оно обосновано.

Регулятивн

Одним
из
наиболее
эффективных учебных заданий на
развитие таких умений является
текстовая задача, так как работа с
ней полностью отражает алгоритм
работы
по
достижению
поставленной цели

е

ые

Работа
над
учебных
заданий
задачей).

Познавател
ьные

Проблемные вопросы и задачи
для обсуждения, а также теоремы и
доказательства, позволяющие проверить
правильность
собственных
умозаключений.
Таким
образом,
школьники
учатся
сверять
свои
действия с целью.
системой
Проблемные
ситуации,
(учебной позволяющие школьникам вместе с
учителем выбрать цель деятельности
(сформулировать основную проблему
(вопрос) урока), авторские версии таких
вопросов дают возможность оценить
правильность действий учеников.

Формирование
моделирования как необходимого
универсального
учебного
действия.
Широкое использование
продуктивных
заданий,
требующих
целенаправленного
использования и, как следствие,
развития
таких
важнейших
мыслительных операций, как
анализ, синтез, классификация,

- рассказ на основе информации
учебника, отрывка из летописей,
литературного источника, карты и
схемы;
- умение извлекать информацию
из источника;
- описание объекта по схеме
- составление характеристики
исторического деятеля.

Коммуника
тивные

сравнение, аналогия.
Использование заданий,
позволяющих
научить
школьников
самостоятельному
применению знаний в новой
ситуации,
т.е.
сформировать
познавательные
универсальные
учебные действия.
Задания на развитие
устной научной речи.

Различные
формы
дискуссионного
диалога:
Задания на развитие • круглый стол (разные позиции –
комплекса умений, на которых свободное
выражение
мнений);
базируется
грамотное • экспертные группы (обсуждение в
эффективное взаимодействие.
микрогруппах,
затем
выражение
суждений
от
группы)
• форум (группа вступает в обмен
мнениями
с
аудиторией);
•
симпозиум
(формализованное
представление подготовленных мнений,
сообщений по данной проблеме);
• дебаты (представление бинарных
позиций по вопросу: доказательство –
опровержение);

Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
УУД
Личностны
е

Регулятивн
ые

Посредством
текстов
учебника
используется
воспитательный
потенциал
русского
языка;
учащиеся
приходят
к
пониманию
необходимости:
- беречь свой родной язык
как часть русской национальной
культуры;
- работать над развитием и
совершенствованием собственной
речи.
Материал параграфов на
этапе открытия нового знания
специально структурирован так,
чтобы можно было организовать
на уроке открытие нового знания
с использованием проблемнодиалогической
технологии
(введены описания проблемных
ситуаций, даются мотивации к
формулированию
учебной
проблемы
(темы)
урока,
предложены
условные
обозначения).

Типы заданий
Система речевых упражнений:
- свободные диктанты,
- обучающие изложения и
сочинения, их анализ и редактирование.

Прочитай определение в рамке.
(Умение
соотносить
полученный
результат с образцом, находить и
исправлять ошибки.) «Всё ли было
верно в твоем рассказе?» (Дети читают
правило).
Обобщение знаний. «Расскажи
всё, что ты уже знаешь о глаголах, по
плану …». «Составь самостоятельно
инструкцию (алгоритм) «Как нужно
действовать,
чтобы
правильно
поставить
запятые
в
сложном
предложении».
1. Найти и подчеркнуть …

2. Посчитать …
3. Если …
4. Найти границы …
5. Выделить …
6. Поставить. …
Сравни свою инструкцию с той,
которая дана в конце учебника.
Пользуйся
инструкцией
при
выполнении следующих упражнений
Познавател
ьные

Коммуника
тивные

Задания на извлечение,
Наблюдение за ролью глаголов в
преобразование и использование речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые
текстовой информации.
ли эти картины? Сравни тексты. Чем
они отличаются? …
Какие слова
«оживили» картину? Почему? Чем
похожи эти слова?»
Актуализация
знаний
о
глаголе. Обращение к опыту детей.
«Подбери и запиши к каждому
существительному как можно больше
слов со значением действия».
Новые
знания
о
происхождении названия части речи.
«Прочитай текст. Почему часть речи
(глагол) получила такое название? …
Как отличить глагол от других частей
речи?».
Выпиши
глаголы,
напиши
вопросы к ним. Сделай вывод о том,
какими частями речи могут быть
однокоренные слова»
Правила, определения и т.п. в
виде
графических схем,
таблиц,
алгоритмов, разного рода визуальных
подсказок
и
ключей,
«иллюстративного» визуального ряда
(даны в учебнике или составляются
детьми). «Что ты можешь рассказать о
словах …? Тебе поможет схема на стр.
5»
Развиваются
базовые
умения различных видов речевой
деятельности:
говорения,
слушания, чтения и письма. Их
развитие осуществляется, в том
числе посредством технологии
продуктивного
чтения
(формирования типа правильной
читательской деятельности), как
на уроках чтения, так и на уроках
по другим предметам. На уроках,
помимо
фронтальной,
используется групповая форма
организации
учебной

«Поработай над своей устной
научной речью. Подготовь связный
рассказ на тему «Что я знаю о сложном
предложении». Построить свой рассказ
тебе поможет план. Не забудь, что
каждую
свою
мысль
нужно
подтверждать примером».
«Закончи
и
запиши
предложения с прямой речью. Пусть это
будут
предложения-просьбы,
с
которыми обращаются друг к другу
твои любимые герои.»
«Прочитай слова. Найди и
выпиши слова, которые. … В первом

деятельности
детей,
которая предложении автор играет словами…..
позволяет
использовать
и Ты заметил какими? Прочитай их».
совершенствовать
их
коммуникативные
умения
в
процессе
решения
учебных
предметных проблем (задач).
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и
включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному
обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи,
развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при
изучении каждой темы.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литература»
УУД
Личностны

Типы заданий
Оцениватьи
объяснять
Задания:
простые ситуации и поступки с
1) на интерпретацию текста;
позиции автора и
со
своей
2)
высказывание
своего
собственной.
отношения
к
прочитанному
с
аргументацией;
3) анализ характеров и поступков
героев;
4)
формулирование
концептуальной информации текста.

Регулятивн

На
уроках
Задания:
совершенствуется
навык
1) на составление плана (план
продуктивного чтения, которая текста, план устного рассказа, план
обеспечивает ученика алгоритмом сочинения);
самостоятельного освоения текста
2) на проведение самопроверки;
(до начала чтения, во время редактирования текста.
чтения, после чтения).
Ведущим
приёмом
анализа
текста является диалог с автором,
который предусматривает:
1) нахождение в тексте прямых и
скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
Развитие читательских
этап 1 обеспечивает развитие
умений обеспечивает технология механизма прогнозирования и приёмов
формирования типа правильной просмотрового и ознакомительного
читательской деятельности
чтения;
этап 2 (работа с текстом во время
чтения) – обеспечивает интерпретацию
текста
учениками
как
результат
изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это
развитие умений рефлексивного чтения
в ходе выполнения творческих заданий.
Слушать
других,
Задания:
пытаться принимать другую точку
1) работа в группе над
зрения, быть готовым изменить проектами(инсценирование
и
свою точку зрения.
драматизация отрывков произведений);
Оформлять свои мысли
2) подготовка устных рассказов

е

ые

Познавател
ьные

Коммуника
тивные

в устной и письменной речи с (о литературных героях, о личных
учетом
своих
учебных
и впечатлениях по следам прочитанного);
жизненных речевых ситуаций.
3) устное словесное рисование;
4) творческий пересказ текста от
лица разных героев-персонажей;
5)
сочинение
по
личным
впечатлениям и по прочитанному
6) интервью с писателем;
7) письмо авторам учебника и др.
8) эссе
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях
по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках игз,
кружков.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и
на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации,
логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а
также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся
в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в
рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов
образовательных организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихсяв значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в
том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и
формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется
конкретного запланированного результата поиск в какой-то области, формулируются
— продукта, обладающего определёнными отдельные характеристики итогов работ.

свойствами
и
необходимого
для
конкретного использования
Реализацию
проектных
работ
предваряет представление о будущем
проекте, планирование процесса создания
продукта и реализации этого плана.
Результат проекта должен быть точно
соотнесён со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле

Отрицательный результат есть тоже
результат
Логика
построения
исследовательской деятельности включает
формулировку проблемы исследования,
выдвижение гипотезы (для решения этой
проблемы)
и
последующую
экспериментальную
или
модельную
проверку выдвинутых предположений

В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители, и учителя.При вовлечении обучающихся в проектную деятельность
учителю важно помнить, что проект – это форма организации совместной деятельности
учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой
последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной
проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
содержанию:монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в
том числе в Интернете);
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит
несколько стадий:
На переходном этапе(5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный
тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через
систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий,
направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата
(«продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы
детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами,
проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые
являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически
проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого
неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи
школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы)
заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач:

задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей
между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для
наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
учит
(без явного указания на это) способу проектирования через специально
разработанные задания;
дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им
предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы
изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков
(5-6 классы) формируются следующие способности:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все
существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются
экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям
предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динамика в
становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить
задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка
процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого
результата.
Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к
проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы)
На этапе самоопределения(7-9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной
деятельности учащихся – есть система учебнопознавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя,
направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач
в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая
деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей
степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются,
а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики
ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может
быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными. Но
мерилом успешности проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой
особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность»
означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития
именно подростков.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы
подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными
проблемами — примерно 20% обучающихся 8-9 классов в качестве тем персональных проектов
выбирают личностно окрашенные темы (например:«Как решать конфликты с родителями», «Как

преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка», «Подростковая
агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам, мимике, одежде»,
«Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это
переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью).
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени,
который имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый
продукт (формулирование идеи проектирования);
конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).
Выполнение (реализация) проекта:
планирование этапов выполнения проекта;
обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения
исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
обсуждение
способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);
сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики,
которые необходимы при организации проектной
деятельности школьников. Проект
характеризуется:
ориентацией на получение конкретного результата;
предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени
детализации и конкретизации;
относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата;
предварительным планированием действий по достижении результата;
программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов
отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;
выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией
проектирования, анализом новой ситуации.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка
цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления
проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос:
«Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет

цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его,
обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг – как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые
будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет
добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти
вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи
педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы
подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса.
Кроме того, учебныйпроект – прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому
контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты
учебного проекта.
Основные требования к использованию проектной формы обучения:
наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее
решения;
практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результатов;
возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы учащихся;
структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов);
использование исследовательских методов, предусматривающих определенную
последовательность действий:
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе
совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и
т.п.);
обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта
(видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый доклад и т.п.).
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов),
развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые
формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного
отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность,
готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для
успешного
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей
деятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с
учащимися на каждом из них, реализация каждого
из компонентов в исследовании
предполагает владения учащимися определенными умениями представлены в таблице.

Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с
учащимися
п/п

№
Этапы
учебноисследовательской
деятельности
Постановка
проблемы,
создание
проблемной
ситуации,
обеспечивающей
возникновение вопроса,
аргументирование
актуальности проблемы

Ведущие умения учащихся

Умение видеть проблему приравнивается к
проблемной
ситуации
и
понимается
как
возникновение трудностей в решении проблемы при
отсутствии необходимых знаний и средств;
Умение ставить вопросы можно рассматривать
как вариант, компонент умения видеть проблему;
Умение
выдвигать гипотезы – это
формулирование возможного варианта решения
проблемы, который проверяется в ходе проведения
исследования;
Умение структурировать тексты является
частью умения работать с текстом, которые включают
достаточно большой набор операций;
Умение давать определение понятиям – это
логическая операция, которая направлена на раскрытие
сущности
понятия либо установление значения
термина.
Выдвижение
Для формулировки гипотезы необходимо
гипотезы, формулировка проведение предварительного анализа имеющейся
гипотезы и раскрытие информации.
замысла исследования.
Планирование
Выделение
материала,
который
будет
исследовательских
использован в исследовании;
(проектных) работ и
Параметры (показатели) оценки, анализа
выбор
необходимого (количественные и качественные);
инструментария
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
Поиск
решения
проблемы, проведение
исследований
(проектных работ) с
поэтапным контролем и
коррекцией результатов
включают:

Представление
(изложение) результатов
исследования
или
продукта
проектных
работ, его организация с
целью соотнесения с
гипотезой, оформление
результатов
деятельности
как
конечного
продукта,
формулирование нового

Умение
наблюдать, умения и навыки
проведения экспериментов; умение делать выводы и
умозаключения;
организацию
наблюдения,
планирование и проведение простейших опытов для
нахождения необходимой информации и проверки
гипотез;
использование
разных
источников
информации; обсуждение и оценку полученных
результатов и применение их к новым ситуациям;
умение делать выводы и заключения; умение
классифицировать.
Умение структурировать материал; обсуждение,
объяснение, доказательство, защиту результатов,
подготовку, планирование сообщения о проведении
исследования, его результатах и защите; оценку
полученных результатов и их применение к новым
ситуациям.

знания включают.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм
её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчёт, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок –защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся.
Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект,
где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов
выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так
и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);

необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении
отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не
только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;

сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров
и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в
области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение
поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной
безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение
при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихсявключают:
уроки по информатике ,литературы,биологии,географии,искусства
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные мероприятия.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечено усилиями
команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе
регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов
их использования
Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. Д.) с

использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств
ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных
программ, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной
организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных
информационных объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов
(объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего
места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение
для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации
существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление
поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ
результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных,
в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в
различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование
различных определителей; формирование собственного информационного пространства:
создание системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение
информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.Создание текстовых документов на русском, родном
и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора);оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и
абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков,
изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых
документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов.Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и

устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование
программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовыхмультимедийных
информационных объектов.«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. Д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов
поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений:
диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения
в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с
использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программархиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по
управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование
с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве Учреждение (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе
над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к
частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность.Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использованияинформационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут
быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. Д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;

создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы
различных видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;

вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Привлечение консультантов,экспертов строится на основе договорных отношений. В
школе практикуются следующие формы взаимодействия с учебными и социальными
организациями:
-соглашение о сотрудничестве с районным психологом,
-соглашения о сотрудничестве с учреждениями культуры,
-соглашения о социальном партнёрстве с организациями.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
обеспечивается участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование
опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность Учреждение педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических работников Учреждение;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке
настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой
международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики
индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с
конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
Программы отдельных учебных предметов разрабатываются на основе:
- требований к результатам освоения ООП ООО;
- программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов в структуре ООП ООО есть не что иное, как
рабочие программы по отдельным предметам (Приложение 1). Разрабатываются с учетом
примерных авторских программ:
Требования к рабочим программам
Рабочие программы учебных предметов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета;
2) содержание учебного предмета;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы, и содержанием воспитания с учетом рабочей программы воспитания.Рабочие
программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов ООП ООО.
Основное содержание учебных предметов основного общего образования
Предметные
области
Русский язык и

Учебный
предмет
Русский язык

Основные содержательные линии
Речь и речевое общение. Речевая
деятельность. Текст. Функциональные
разновидности языка. Общие сведения о

литература

Литература

Родной язык и родная
литература

Родной язык
(русский)

языке. Фонетика и орфоэпия. Графика.
Морфемика и словообразование.
Лексикология и фразеология. Морфология.
Синтаксис. Правописание: орфография и
пунктуация.Язык и культура.
Русский фольклор. Древнерусская
литература. Русская литература XVIII
в.Русская литература XIX в. (первая
половина).Русская литература XIX в. (вторая
половина). Русская литература XX в. (первая
половина). Русская литература XX в. (вторая
половина). Литература народов России.
Зарубежная литература.
Язык и культура. Культура речи. Речь.
Речевая деятельность. Текст.

Родная литература
(русская)
Иностранные языки

Иностранный язык
(английский)
Второй
иностранный язык
(немецкий)

Общественнонаучные предметы

История России

Всеобщая история

Предметное содержание речи. Виды
речевой деятельности/Коммуникативные
умения. Языковые знания и навыки.
Социокультурные знания и умения.
Компенсаторные умения. Общеучебные
умения и универсальные способы
деятельности. Специальные учебные
умения.Языковые средства.
Древняя и средневековая Русь. Что
изучает история Отечества.Древнейшие
народы на территории России. Древняя Русь в
VIII — первой половине XII в.Русь Удельная
в 30-е гг. XII—XIII вв.Московская Русь в
XIV—XV вв.Московское государство в XVI
в.Россия на рубеже XVI—XVII вв.Россия в
Новое время. Россия в XVII в.Россия на
рубеже XVII—XVIII вв.Россия в первой
четверти XVIII в.Дворцовые
перевороты:Российская империя в 1762—
1801 гг.Российская империя в первой
четверти XIX в.Российская империя в 1825—
1855 гг.Российская империя во второй
половине XIX в.Россия в Новейшее время
(XX — начало XXI в.)Российская империя в
начале XX в.Россия в 1917—1921 гг.СССР в
1922—1941 гг.Великая Отечественная война
1941—1945 гг.СССР с середины 1940-х до
середины 1950-х гг.Советское общество в
середине 1950-х — первой половине 1960-х
гг.СССР в середине 1960-х — середине 1980х гг.СССР в годы перестройки (1985—1991
гг.).Российская Федерация в 90-е гг. XX —
начале XXI в.Российская Федерация в 2000—
2008 гг.
История Древнего мира.

Обществознание

География

Математика и
информатика

Математика
Алгебра
Геометрия

Первобытность.Древний мир:Древний
Восток. Античный мир:Древняя Греция.
Древний Рим.История Средних веков. Раннее
Средневековье.Зрелое Средневековье. Страны
Востока в Средние века.Государства
доколумбовой Америки.
Новая история. Европа в конце ХV —
начале ХVП в.Страны Европы и Северной
Америки в середине ХVII — ХVIII вв.Страны
Востока в XVI—XVIII вв.Страны Европы и
Северной Америки в первой половине ХIХ
в.Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.Страны Азии в ХIХ
в.Война за независимость в Латинской
Америке. Народы Африки в Новое время.
Развитие культуры в XIX в.Международные
отношения в XIX в.Новейшая история. ХХ —
начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история: понятие, периодизация.Первая
мировая война (1914—1918 гг.)Мир в 1918—
1939 гг.Вторая мировая война (1939—1945
гг.). Мир во второй половине XX — начале
XXI в.
Социальная сущность личности.
Человек в социальном измерении. Ближайшее
социальное окружение.Современное
общество
Общество — большой «дом»
человечества. Общество, в котором мы
живём. Социальные нормы. Регулирование
поведения людей в обществе.Основы
российского законодательства. Экономика и
социальные отношения. Мир экономики.
Человек в экономических отношениях. Мир
социальных отношений. Политика. Культура
Политическая жизнь общества.
Культурно-информационная среда
общественной жизни. Человек в меняющемся
обществе.
География Земли. Источники
географической информации. Природа Земли
и человек.Население Земли. Материки,
океаны и страны. География России.
Особенности географического положения
России.Природа России. Население России.
Хозяйство России. Районы России. Россия в
современном мире
Натуральные
числа.Дроби.Рациональные
числа.Действительные числа.Измерения,
приближения, оценки.Алгебраические
выражения.Уравнения.Неравенства.Функции.
Числовые функции.Числовые
последовательности.Описательная

Информатика

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Естественнонаучные
предметы

Физика

Биология
Химия

статистика.Случайные события и
вероятность.Комбинаторика.Наглядная
геометрия.
Геометрические фигуры.Измерение
геометрических
величин.Координаты.Векторы.Теоретикомножественные понятия.
Элементы логики. Математика в
историческом развитии.
Информация и способы её
представления.Основы алгоритмической
культуры.Использование программных
систем и сервисов.Работа в информационном
пространстве.
В мире культуры. Величие
многонациональной российской
культуры.Человек- творец и носитель
культуры. Нравственные ценности
российского народа. «Береги землю родимую,
как мать любимую». Жизнь ратными
подвигами полна. В труде – красота человека.
«Плод добрых трудов славен…». Люди
труда.Бережное отношение к природе. Семья
– хранитель духовных ценностей. Религия и
культура. Роль религии в развитии
культуры.Культурное наследие христианской
Руси.
Культура ислама.Иудаизм и
культура.Культурные традиции буддизма.Как
сохранить духовные ценности. Забота
государства о сохранении духовных
ценностей.Хранить память предков.Твой
духовный мир. Что составляет твой духовный
мир.
Физика и физические методы изучения
природы. Механические явления.
Кинематика. Динамика. Законы сохранения
импульса и механической энергии.
Механические колебания и волны. Строение и
свойства вещества. Тепловые явления.
Электрические явления. Магнитные явления.
Электромагнитные колебания и волны.
Квантовые явления. Строение и эволюция
Вселенной.
Живые организмы. Человек и его
здоровье.
Общие биологические закономерности.
Основные понятия химии (уровень
атомно-молекулярных представлений).
Периодический закон и периодическая
система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение вещества.
Многообразие химических реакций.
Многообразие веществ. Экспериментальная
химия.

Искусство

Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности

Изобразительное
искусство

Роль искусства и художественной
деятельности человека в развитии
культуры.Роль художественной деятельности
человека в освоении мира.Художественный
диалог культур.Роль искусства в создании
материальной среды жизни
человека.Искусство в современном
мире.Духовно-нравственные проблемы жизни
и искусства.Специфика художественного
изображения.Изобразительные виды
искусства.Конструктивные виды
искусства.Декоративно-прикладные виды
искусства.Изображение в синтетических и
экранных видах искусства и художественная
фотография.
Музыка
Музыка как вид
искусства.Музыкальный образ и музыкальная
драматургия.Музыка в современном мире:
традиции и инновации.
Технология
Индустриальные технологии.
Технологии ведения дома.
Сельскохозяйственные технологии.
Физическая
Знания о физической культуре
История физической
культура
культуры.Физическая культура (основные
понятия).Физическая культура
человека.Способы двигательной
(физкультурной) деятельности
Организация и проведение
самостоятельных занятий физической
культурой.Оценка эффективности занятий
физической культурой.Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.Спортивно-оздоровительная
деятельность с общеразвивающей
направленностью. Спортивные
игры.Прикладно-ориентированная
подготовка.Упражнения общеразвивающей
направленности.
Основы
Основы безопасности личности,
общества и государства
безопасности
Основы комплексной безопасности.
жизнедеятельности
Защита населения Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций. Основы
противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации. Основы медицинских
знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание
первой медицинской помощи.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности (Приложение 2) содержат:
Результаты освоения курса внеурочной деятельности;
Содержание курса внеурочной деятельности;
Тематическое планирование.
Программы курсов внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к
результатам освоения ООП ООО.
2.3. Рабочая программа воспитания
Настоящая рабочая программа воспитания (далее – Программа) разработана в
соответствии с ФГОС начального, основного, среднего общего образования и с учетом
примерной программы воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Программа является компонентом основных общеобразовательных программ –
образовательной программы начального общего образования, образовательной программы
основного общего образования, образовательной программы среднего общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Пильнинской средней школы
«Содружество» (далее-школа).
Программа содержит описание основных направлений и инструментов воспитательной
деятельности школы, но не ограничивает весь перечень направлений и инструментов, которые
могут применять школа и педагогические работники.
1. Описание особенностей воспитательного процесса
Воспитание в школе осуществляется как:
1)
воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
2)
специальное направление деятельности, включающее мероприятия и проекты
воспитательной направленности, в том числе в рамках внеурочной деятельности;
3)
воспитание в процессе реализации программ дополнительного образования.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является наличие
уклада школьной жизни, определяемого:
историей существования школы, открытой 4 ноября 2022 года;
коллективом учащихся (среднемесячный контингент – 385 человек), что дает
возможность индивидуализировать воспитательный процесс, сделать его более «личностным»;
отношениями между педагогами, учащимися, родителями как рядом проживающими и,
часто, хорошо знающими друг друга людьми;
сохраняющимися традиционными отношениями в системе «взрослый–ребенок»;
школьными мероприятиями, такими как «День знаний», «День учителя», «8 марта»,
школа безопасности «Зарница», «Ушаковские сборы», День памяти и скорби.
Большое значение в системе воспитательной работы отводится:
•
День знаний,
•
День учителя,
•
День героев отечества,
•
Новогодние праздники,
•
Ушаковские сборы,
•
8 марта,
•
Весенняя неделя добра,
•
День позитива
•
Акции «Георгиевская ленточка», «Подарок – ветерану», «Лес Победы»,
•
Вахта памяти,

•
День здоровья,
•
Последнй звонок
•
Общешкольные еженедельные линейки.
Большое значение в системе воспитательной работы отводится участию учащихся в
спортивных секциях, объединения по интересам.
Важное место в системе воспитательной работы отводится формированию физической
культуры учащихся, а посредством этого – воспитанию таких качеств, как целеустремленность,
чувство товарищества, долг, ответственность, взаимовыручка и т.д.
Основными организационными ценностями процесса воспитания в школе являются: а)
безопасность
б) сочетание общественных и личных интересов; в) оптимальность затрат;
г) сочетание требовательности с безусловным уважением; д) вовлечение всех участников
(методика КТД и др.);
е) создание мотивации;
ж) использование потенциала участников образвательного процесса; з) обучение
персонала;
и) непрерывность (воспитание не сводится к мероприятиям); к) сочетание
стандартизации с творчеством;
л) наличие запретов (этических, организационных).
2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) цель воспитания заключается в личностном развитии обучающихся, проявляющемся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
1.
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий
для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе –
статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и
традиции поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие: быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;

быть трудолюбивым, следуя принципу «делу –с время, потехе – час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоемы);
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания; быть
вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых,
по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения,
людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2.
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение; к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
обучающихся, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями обучающихся подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как

личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для
развития социально значимых отношений обучающихся.
3.
В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально
значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся во взрослую
жизнь окружающего их общества. Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких; трудовой опыт, опыт
участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт; опыт самопознания
и
самоанализа, опыт социально
приемлемого самовыражения
и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с
обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
реализовывать воспитывающее обучение, при котором усвоение учащимися содержания
учебных дисциплин выступает также средством формирования системы отношений к
окружающему миру, другим людям, к самому себе, а также к усваиваемому учебному
материалу;
использовать воспитательный потенциал внеурочной деятельности и дополнительного
образования, обеспечивать занятость детей в объединениях по интересам, функционирующих
как в школе, так и в других организациях (организациях дополнительного образования,
культуры, физической культуры и спорта);
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
повышать эффективность работы советов обучающихся, как на уровне школы, так и на
уровне отдельных классов;
обеспечивать эффективное профессиональное самоопределение обучающихся;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
развивать
предметно-эстетическую
воспитательные возможности;

среду школыи

реализовывать

ее

совершенствовать воспитательную компетентность педагогических работников,
стимулировать достижение высокого качества и эффективности воспитательной работы;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся;
привлекать к процессу воспитания социальных партнеров школы;
обеспечивать необходимые информационно-методических условия для реализации
Программы и поддержки деятельности педагогических работников, осуществляющих процесс
воспитания.
3.
Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров школы
Для обеспечения гармоничного развития личности воспитательный процесс,
реализуемый в школе, включает следующие направления:
гражданско-патриотическое; нравственное;
социально-коммуникативное; физическое, интеллектуальное, эстетическое,
трудовое, здоровьесберегающее, экологическое.
Указанные направления отражаются в календарном плане воспитательной работы и
индивидуальных планах работы классных руководителей, а также в тематическом планировании
учебных предметов.
3.1. Модуль «Школьный урок»
Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности обучающегося как
целеустремленность,
ответственность,
любознательность,
дисциплинированность,
настойчивость повышает эффективность обучения.
Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное обучение должно
решать задачи воспитания.
Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует специальной
работы учителя на этапах:
а) подготовки к уроку; б) проведения урока; в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:
1)
формулирует воспитательные цели урока;
2)
выделяет образно-эмоциональный центр урока;
3)
отбирает в содержании учебных предметов воспитательно значимые компоненты:
примеры
подлинной нравственности,
патриотизма и
служения
Родине,
духовности, гражданственности, гуманизма;
примеры научного подвига;
факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых, писателей
художников, композиторов, исторических деятелей;
мировоззренческие идеи;
материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к
природе.
4)
планирует воспитательный эффект используемых форм, методов, приемов, средств
обучения.
При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:
1)
создания условий для активной, эмоционально-окрашенной деятельности
учащихся на уроке;
2)
формирования
эмоционально-ценностного
(личностного)
отношения
к
усваиваемому учебному материалу
3)
оптимального сочетания различных методов обучения:
репродуктивных методов (воспитание организованности, исполнительности,
ответственности);
методов организации познавательной самостоятельности и активности
(воспитание творческого начала, формирование познавательного интереса);
4)
сочетания различных форм обучения:

групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания, сотрудничать
для достижения общих результатов; формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах)
индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости, упорства,
самостоятельности, аккуратности, ответственности, умений трудиться, преодолевать сложности,
формирование у обучающегося понимания важности опоры на свои силы);
5)
использования воспитательной функции оценки
6)
рационализации использования времени на уроке (воспитание внутренней
организованности, собранности, дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на следующее:
обучение
на
высоком
уровне
трудности
через постепенное
наращивание трудностей (воспитание целеустремленности, дисциплинированности,
настойчивости, воли, умений трудиться);
создание
ситуации
успеха,
в
особенности –
для
обучающихся,
имеющих
низкие образовательные результаты / имеющих
затруднения в обучении;
создание на уроке здоровой, мажорной, доброжелательной атмосферы;
поощрение, поддержка инициативы и усилий ребенка в познавательной
деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя, его ответственное
отношение к своей работе.
Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль общения должны являть
собой образцы современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех учебных предметов.
Вместе с тем, можно говорить об определенной «воспитательной» специализации учебных
предметов.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе помогает сформировать
изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности».
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся возлагается, прежде
всего, на уроки предметной областей «Русский язык и литература», «Искусство»
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, решается всеми учебными предметами, но в
первую очередь - на уроках предметных областей «Общественно-научные предметы»,
«Естественнонаучные предметы».
Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у обучающихся
познавательный интерес. Такой интерес стимулируют:
новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее изученного
материала, показ достижений современной науки, анализ практической роли знаний;
многообразие
самостоятельных работ и
сменяемость их
форм,
проблемность, исследовательский подход, творческие работы, практические работы;
эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся, педагогический
оптимизм учителя, соревнование.
Воспитательные возможности урока заключены не только в содержании, но и в способах,
формах деятельности учителя и обучающихся на уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включает школьников в отношения
взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу товарищеской взаимопомощи, формирует
лидерские качества и умение подчиняться, учит внимательному отношению к окружающим
людям. Групповая форма работы позволяет развивать качества как «теоретика», так и
«экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего, так и проверяемого.
Необходимо сочетание индивидуальных, групповых и парных форм работы. Усиление
воспитывающего потенциала обучения достигается применением необычных уроков: урокразмышление, урок-праздник, научно-практические конференции, дидактические и
эстетические спектакли, суд над негативными явлениями, уроки по заявкам и т. п.

Примерами отдельных форм, видов, приемов деятельности, позволяющих реализовать
возможности урока являются:
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
демонстрация учителем образцов и норм поведенческой, коммуникативной культуры в
различных ситуациях;
организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней отношения;
подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
этическая интерпретация художественных, научных, публицистических текстов;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с
другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.2. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися.
Примерами ключевых дел, реализуемых в школе, являются:
•
День знаний,
•
День учителя,
•
День героев отечества,
•
Новогодние праздники,
•
Ушаковские сборы,
•
8 марта,
•
Весенняя неделя добра,
•
День позитива
•
Акции «Георгиевская ленточка», «Подарок – ветерану», «Лес Победы»,
•
Вахта памяти,
•
День здоровья,
•
Последнй звонок.
Методика организации и проведения ключевых школьных дел
Основу организация и проведения ключевых общешкольных дел может составлять
методика КТД (коллективных творческих дел).
Методика КТД включает следующие этапы:

1)
Предварительная работа. Обсуждение проблем, существующих в коллективе,
педагогических целей и задач. Что лучше сделать? Для кого? Когда? Где? Кто будет
участвовать? С кем вместе? Кому быть организатором?
2)
Коллективное планирование. На общем сборе заслушиваются и обсуждаются все
варианты КТД. Один из вариантов отбирается для осуществления или на базе нескольких
предложений КТД создается сводный проект. Затем выбирается совет дела из представителей
каждого первичного коллектива.
3)
Коллективная подготовка. Совет дела, опираясь на предложения первичных
коллективов, разрабатывает избранный вариант, учитывая местные условия, распределяет
поручения между первичными коллективами, а затем руководит выполнением задуманного.
4)
Проведение дела. Этап включает в себя приготовление перед началом КТД, само
проведение дела и его завершение (подведение итогов).
5)
Коллективный анализ. Проведенное дело обсуждается на общем сборе, причем
каждый первичный коллектив высказывает свое мнение об удачах и недостатках, а затем
обязательно вносит свои предложения на будущее.
6)
Ближайшее последствие. Коллективное осуществление тех предложений, которые
были высказаны на итоговом сборе.
Основные формы и виды деятельности
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел ( патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне школы:
а) Общешкольные события:
•
День знаний,
•
День учителя,
•
День героев отечества,
•
Новогодние праздники,
•
Ушаковские сборы,
•
8 марта,
•
Весенняя неделя добра,
•
День позитива
•
Акции «Георгиевская ленточка», «Подарок – ветерану», «Лес Победы»,
•
Вахта памяти,
•
День здоровья,
•
Последнй звонок.
в) Торжественные ритуалы и посвящения:
•
Открытие первичного отделения РДДМ «Движение первых»
•
принятие присяги ВПК.
г) Церемония награждения по итогам года:
•
вручение грамот по итогам года за спортивные достижения,
•
за общественную работу на благо школы и района,
•
за хорошее и отличное обучение.
На уровне классов:
направление представителей классов в общешкольный совет; участие классов в
реализации общешкольных дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольного
совета .

На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
обучение участию в волонтерские, художественно-творческие проекты, походы, военноспортивные игры и т.п.;
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через индивидуальные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы
стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями
и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
Классные дела:
Разработка и реализация социальных проектов;
Просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов, передач;
Посещение музеев;
Посещение иных образовательных организаций; Организация праздников;
Проведение встреч с ветеранами, общественными деятелями;
Организация выполнения общественно-полезной работы каждым обучающимся;
Проведения диспутов по актуальным проблемам нравственно-этического содержания
Подготовка и проведении бесед на актуальные темы:
Участие в общественно-полезном труде, помощь школе, посёлку, Пильнинскому району;
Проведение творческих конкурсов внутри класса;
Проведение спортивных соревнований;
Организация бесед с школьным психологом, медицинскими работниками; Создание
актива класса;
Создание временных органов самоуправления; Озеленение класса.
Проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,

творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
профилактика асоциального поведения;
ведение системы учета детей, семей групп социального риска, реализацию специальных
программ профилактической работы с ними;
реализация профилактических программ для детей группы риска, обеспечение
подростков информацией об опасных последствиях алкоголизма, наркомании, курения,
«внедрения» упражнений и заданий, развивающих навыки ответственного отношения к
здоровью и исключающих рискованное поведение, наносящее вред здоровью и социальному
благополучию;
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
повышение педагогической культуры родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей в рамках
родительского собрания;
опора на положительный опыт семейного воспитания;
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
3.4. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность может быть организована по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах как художественные, культурологические, студии, школьный
спортивный клуб и секции, олимпиады, вступление ряды военно-патриотические объединения,
экскурсии, соревнования, научные исследования и другие формы.
а) Спортивно-оздоровительное направление (спортивно-оздоровительная деятельность,
игровая деятельность)
б) Духовно-нравственное направление (проблемно-ценностное общение, трудовая
деятельность)
в) Социальное направление (трудовая деятельность, проблемноценностное общение,
игровая деятельность)
г) Общеинтеллектуальное (познавательная деятельность, игровая деятельность, туристкокраеведческая деятельность)
д) Общекультурное (художественное творчество, игровая деятельность, туристкокраеведческая деятельность)
3.5. Модуль «Самоуправление»
Самоуправление в школе имеет следующую структуру:
а) Совет старшеклассников
Совет старшеклассников является выборным органом ученического самоуправления
школы избирается на 1 год из состава учащихся 8 – 11 классов.
Высшим органом самоуправления учеников является общее собрание учащихся 5 – 11
классов, проводимое не реже 1 раза в год.
Выборы в Совет старшеклассников проходят на альтернативной основе из всего
коллектива учащихся 8 – 11 классов с обсуждением выдвигаемых кандидатур в классах.
Деятельность Совета старшеклассников:
•
Координирует деятельность всех органов и объединений учащихся школы.
•
Совместно с администрацией школы может планировать и организовывать
некоторые этапы внеклассной и внешкольной работы учащихся.
•
Организует дежурство учащихся по школе, поддерживает дисциплину и порядок в
школе.
•
Готовит и проводит собрания учащихся.
Основные задачи.
•
Организация школьного досуга (подготовка и проведения внеклассных и
внешкольных мероприятий).
•
Организация работы по подготовке и внесению предложений в органы управления
школы по ее оптимизации с учетом научных и профессиональных интересов обучающихся,
корректировке расписания учебных занятий, графиков проведения контрольных работ,
организации производственной практики, быта и отдыха обучающихся.
•
Оказание содействия в развитии ученического самоуправления.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
В школе действуют детское общественное объединение:
Российское движение школьников (РДШ) – общероссийская общественногосударственная детско- юношеская организация;
Юнармия – всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое общественное
движение.

Деятельность детских общественных объединений в школе предусматривает совместные
действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления социального опыта,
формирования ценностных ориентаций и личностной самореализации.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения), дающих обучающемуся возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением;
формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
3.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Приоритетным направлением работы в рамках этого модуля являются организация
проектно- исследовательской деятельности обучающихся по освоению культурного облика
Пильнинского района, его исторического наследия; изучение жизни выдающихся людей.
В рамках данной деятельности могут быть организованы пешие прогулки, экскурсии или
походы выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями
обучающихся: в музей, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением
среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов»,
«разведчиков», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
Важное место занимает участие в районном турслете , включающий в себя: соревнование
по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету;
3.8. Модуль «Профориентация»
Одна из ключевых идей современной системы профориентации – превращать для
индивида то, что ему нравится делать, в профессию.
Профориентацинная
работа
в
школе
концентрируется
вокруг
создания
профориентационный событий. Ежегодно составляется календарь профориентационных
событий, являющий частью календарного плана воспитательной работы.
Сфера услуг;
Производство и инженерные технологии; Транспорт и логистика;
Творчество и дизайн; Информационные технологии;
Строительство и строительные технологии; Медицина;
Педагогика (работа с детьми); Социальная работа.
Важной составляющей профориентационной работы является сотрудничество с
базовыми предприятиями и организациями района.
Школа взаимодействует с профессиональными образовательными организациями –
ПАПТ. Одной из форм профориентационной работы является проведение в школе предметных
недель.
Особенности профориентационной деятельности на каждом уровне образования
выражены её ключевой идей:
Для школьников 1–4 классов:
«Совершите свое первое путешествие в мир многообразия профессий» Для школьников
5-8 классов:
«Узнайте больше о своих склонностях и способностях, а также совершите свои первые
профессиональные пробы»
Для школьников 9-11 классов:

«С
помощью
экспертов
совершите свой осознанный выбор будущей
профессиональной деятельности и знакомьтесь с работой специалистов разных сфер»;
Для взрослых участников системы профориентации:
Для педагогов:
«Изучайте передовой опыт и посещайте семинары, которые помогут выстроить
правильный профориентационный маршрут для вашего класса»;
Для родителей «Узнавайте про профессии будущего и разнообразие траекторий развития
Вашего ребенка»;
Виды и формы профориентационной работы:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия и в организации;
профориентацинная работа в процессе преподавания учебных предметов предметной
области "Технология";
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации и организации высшего образования;
совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков;
индивидуальные и групповые консультации педагога-психолога для обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, задатков и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования;
3.9. Модуль «Школьные медиа»
В структуру школьных медиа входят:
а) группа «ВКонтакте». б) сайт школы.
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных
медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности
разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших классов и
консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу
в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.

3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
выбор и оформление совместно с обучающимися, родителями интерьера школьных
помещений: классов, школьных коридоров, актового зала – цветовой отделки, освещения и т.д.;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и педагогические работники могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадка культурных
растений, создание инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских
проектов мест);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями включает:
а) Повышение вовлеченности родителей в процесс воспитания и обучения детей б)
Педагогическое просвещение родителей
Педагогическое просвещение заключается в формировании у родителей научных знаний
в области семейного воспитания. Оно, как правило, не привязано к проблемам, которые в
данный момент испытывают конкретные родители. Его содержание является потенциально
актуальным, то есть рассчитано хотя и на острые, но типовые вопросы и проблемы.
Педагогическое просвещение осуществляют, как правило, классные руководители. в)
Педагогическое консультирование родителей
Педагогическое консультирование родителей, в отличие от просвещения, нацелено на
оказание помощи родителям в решении конкретных, актуальных на данный момент и для
данных родителей, а не вообще, проблем и проблемных ситуаций.
Педагогическое консультирование осуществляют, как правило, педагоги-психологи,
классные руководители, а по проблемам, связанным с усвоением конкретных учебных
предметов – учителя- предметники.
г) Расширение участия родителей в управлении учреждением

Осуществляется через расширение полномочий совета школы или совета родителей, а
также путем избрания в такие советы наиболее заинтересованных, проявляющих
конструктивную активность родителей.
д) Стимулирование родителей к оказанию помощи школе в совершенствовании
материальных условий воспитания и обучения.
Непосредственно воспитательный эффект обеспечивается совместным участием
родителей и обучающихся в оказании помощи школе (например, в ремонте учебной мебели, в
благоустройстве пришкольной территории и т.д.).
Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс воспитания и
развития детей предполагает повышение родительской компетентности по следующим
тематическим направлениям:
кризисы детского возраста: кризис 7-ми лет (детства), 13-ти лет (подростковый), 17-ти
лет (юности);
психические новообразования младшего школьника, подростка, старшеклассника;
физическое развитие ребенка на разных возрастных этапах;
формирование физической, педагогической и психологической готовности ребенка к
обучению в основной / старшей школе;
домашнее чтение с детьми; гигиена детей;
воспитание и развитие часто болеющих детей.
Направления индивидуального и группового консультирования родителей: асоциальное
поведение ребенка;
детская агрессия;
отсутствие интереса к обучению;
утрата взаимопонимания родителей и детей; депрессия у детей;
ребенок – жертва булинга (школьной травли); переживания ранней влюбленности;
стойкая неуспеваемость;
организация выполнения домашней работы (с учетом трудностей по конкретным
учебным предметам).
Расширение участия родителей в воспитательной деятельности и в управлении школой
обеспечивается также посредством следующих мер:
создание образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
обеспечение более действенного участия родителей в планировании и организации
жизнедеятельности как всей школы, так и отдельных детских (детско-взрослых) коллективов в
рамках кружков, секций, клубов по интересам и т.д.;
внедрение механизма постоянного информирования родителей об их правах и
обязанностях2, возможностях учета запросов родителей при разработке и реализации основных
и дополнительных образовательных программ.
внедрение / совершенствование практики заполнения родителями карт наблюдений за
развитием детей;
совершенствование анкетирования родителей (в части содержания анкет и процедуры
анкетирования) по вопросам работы школы, воспитания и развития детей;
расширение участия родителей в досуговой деятельности, в работе объединений по
интересам, в мероприятиях, не предусмотренных образовательной программой;
создание в школе стенда для родителей «Семья и школа», еженедельное обновление
информации на таком стенде;
проведение открытых занятий и мастер-классов для родителей;
создание стенда (библиотеки) с литературой, методическими материалами для родителей;
создание постоянной фотовыставки семейной фотографии «Загляните в семейный альбом»;
проведение родительских дней, во время которых родители могут посещать уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ воспитательной деятельности проводится по следующим направлениям:
Оценка результатов воспитательной деятельности
Для проведения оценки по данному направлению используются следующие показатели:
численность / доля детей, обучающихся по дополнительным общеобразовательным программам;
численность / доля обучающихся, вовлеченных в деятельность общественных объединений на
базе школы;
доля обучающихся, вовлеченных в добровольческую (волонтерскую) деятельность;
доля обучающихся, участвовавших в творческих мероприятиях (конкурсах, выставках,
смотрах, фестивалях, форумах и т.п.);
отсутствие или снижение числа обучающихся, совершивших правонарушения;
отсутствие или снижение
числа обучающихся,
не
посещающих или
систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в учреждении;
численность / доля обучающихся, принявших участие в различных олимпиадах, смотрах,
конкурсах, в общей численности учащихся;
численность/удельный вес численности учащихся - победителей и призеров олимпиад,
смотров, конкурсов, в общей численности учащихся, в том числе:
регионального уровня федерального уровня международного уровня
привлечение в работу объединения по интересам детей с асоциальным поведением;
количество обучающихся, состоящих на учете в учреждении и (или) в комиссии по делам
несовершеннолетних;
Оценка условий осуществления воспитательной деятельности
Для проведения оценки по данному направлению используются следующие показатели:
численность / доля педагогических работников, прошедших за последние 3 года повышение
квалификации или профессиональную переподготовку по вопросам осуществления
воспитательной деятельности;
выполнение плана воспитательной работы; разнообразие форм воспитательной работы;
участие родителей (законных представителей) обучающихся в мероприятиях,
проводимых в учреждении;
участие родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
коллегиальных органах управления учреждением и иных органах, созданных по инициативе
родителей (для учителя, воспитателя);
привлечение родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
жителей села к участию во внеурочной и досуговой деятельности, в работе объединений по
интересам, в мероприятиях, не предусмотренных образовательной программой;
проведение мероприятий, направленных на психолого-педагогическое просвещение
родителей (лекций, семинаров, открытых уроков для родителей, групповых тематических
консультаций, психолого-педагогических практикумов, мастер-классов по семейному
воспитанию и т.д.);
доля родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
положительно оценивающих доброжелательность и вежливость работника (работников)
учреждения, от общего числа опрошенных родителей (для учителя, воспитателя).
5. Управление процессом реализации рабочей программы воспитания
Обновление и (или) коррекция системы показателей и средств оценки качества
воспитательной деятельности, увязанной с показателями на федеральном, региональном и
местном уровнях.
Совершенствование организационного и методического обеспечения процедур оценки
качества воспитательной деятельности:
повышение открытости процедур и результатов оценки качества воспитательной
деятельности; создание условий для
участия родителей в оценке качества условий
осуществления воспитательной деятельности;

Совершенствование системы управления процессом воспитания:
внесение изменений в структуру учреждения (создание структурных подразделений по
развитию дополнительного образования, по воспитательной работе);
обновление (уточнение) должностных инструкций педагогических и иных работников
учреждения с учетом содержания соответствующих профессиональных стандартов;
совершенствование системы оплаты труда работников, в том числе уточнение перечня и
оснований выплат стимулирующего и компенсационного характера;
совершенствование распределения обязанностей между директором, заместителями
директора, педагогом-организатором, руководителями структурных подразделений учреждения;
разработка или совершенствование локальных нормативных актов,
регламентирующих воспитательную деятельность школы;
совершенствование трудовых договоров (эффективных контрактов) с работниками;
повышение качества годового планирования воспитательной деятельности школы;
совершенствование внутриорганизационного контроля, привлечение к контролю за
условиями осуществления воспитательной деятельности представителей родительской
обществе.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы Учреждения разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании в РФ», Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования. Программы коррекционной работы
основного общего образования и начального общего образования являются преемственными.
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы основного общего образования.
Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
-создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
-дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
2.4.1.Цели и задачи программы коррекционной работы с учащимися при получении
основного общего образования
Цели коррекционной программы:
-повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
-оказание комплексной психолого-педагогической помощи и поддержки обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
-осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальных умений и навыков обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи:
своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции
в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
•разработка и
реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных занятий для детей с ограниченными возможностями здоровья;
•реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
•обеспечение взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ОВЗ;
•оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по социальным, правовым и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых
учащимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
работает с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребенка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер
оказания
помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми
образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей.
Принцип обходного пути. Формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы.
Принцип комплексности. Преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и психолога.
2.4.2.Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, раскрывающие ее основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно¬-просветительское.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы,
способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса (обучающимися, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
проведение комплексной психолого-педагогической диагностики отклонений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной сферы, изучение социальной
ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающая работа включает:
реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
психолого¬педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития;
выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-¬развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной сфер;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями учащихся с ОВЗ;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно¬воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения здоровья ребенка;
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
2.4.3.Система психолого-педагогического сопровождения и поддержки обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, включающая мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения
детей при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных

условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приемов работы.
Сопровождение и поддержка учащихся с ОВЗ обеспечиваются педагогом-психологом
школы, педагогами образовательного учреждения.
Психологическое сопровождение учащихся с ОВЗ осуществляемся в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Работа может быть организована
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками; разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и педагогпсихолог (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Реализация системы комплексного психолого-педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
2.4.4.Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Учреждение планирует коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной
деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности
при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учительпредметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
программам дополнительного образования разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.

Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Педагогические
работники образовательного учреждения должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа
детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-¬методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего
образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Критерии эффективности реализации программы коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
рассматриваются:
динамика индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие
коррекционную работу; наличие соответствующих материально¬технических условий);
увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
сравнительная характеристика данных психологической и педагогической диагностики
учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально

ориентированных коррекционных мероприятий
В школе созданы оптимальные условия организации учебно-воспитательного процесса
для детей с ОВЗ.
Предусмотрено формирование учебного плана для обучающихся, находящихся на
индивидуальном обучении на дому, сформированы УМК, разработаны КТП, составлено
расписание индивидуальных занятий (на дому), действует система индивидуальных
консультаций для родителей учащихся с ОВЗ.
Проблемы обучения детей с ОВЗ рассматриваются на заседаниях МО, производственных
совещаниях, педагогических советах.
2.4.5.Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление
своей
деятельностью;
сформированность
коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение содержанием
ООП ООО с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации
и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
-преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего
образования;
-обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию иинтеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
-способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
-способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

3. Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
3.1. Учебный план
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет
перечень, трудоемкость, последовательность распределения по периодам обучения учебных
предметов; объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки обучающихся,
форм промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план 9 класса ориентирован на пятидневную учебную неделю.
Учебные предметы обязательной части в учебном плане представлены в полном объеме с
соблюдением максимально допустимой аудиторной недельной нагрузкой по каждому
предмету, предусмотренному ФГОС ООО, что обеспечивает единство школьного
образования.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования учебный план включает обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:
Русский язык и литература (русский язык, литература);
Родной язык и родная литература (родной язык (русский) и родная литература (русская));
Иностранные языки (иностранный язык (английский), второй иностранный язык (немецкий));
Общественно-научные предметы (история России, Всеобщая история,обществознание,
география);
Математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
Основы духовно-нравственной культуры народов России;
Естественно-научные предметы (биология, физика, химия);
Искусство (изобразительное искусство, музыка);
Технология (технология);
Физическая культура и Основы безопасности
основы безопасности жизнедеятельности).

жизнедеятельности (физическаякультура,

Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» является
обязательной и обеспечивает знание основных норм морали, культурных традиций народов
России, формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности. Предметная область
реализуется за счет учебного курса "История Нижегородского края". Учебный курс «История
Нижегородского края» в 9 классе реализуется интегированно в рамках учебного предмета
«История России. Всеобщая история» предметной области «Общественно-научные предметы».
Предметная область «Родной язык и родная литература» является обязательной и реализуется
учебными предметами «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)». Учебные

предметы «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)» реализуются в рамках
обязательной нагрузки за счет часов части, формируемой участниками образовательных
отношений, и изучаются в 9 классе по 0,5 часа в неделю.
В 9 классе за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений, в
рамках обязательной нагрузки реализуется учебный предмет второй иностранный язык в
количестве 1 часа в неделю. По заявлению родителей (законных представителей) в качестве
второго иностранного языка выбран немецкий.
Промежуточная аттестация учащихся 9 класса проводится в сроки с 3 апреля 23 мая по каждому
учебному предмету учебного плана, кроме родного языка (русского). По родному языку
(русскому) - в декабре текущего года. Промежуточная аттестация проводится по расписанию
уроков во время образовательной деятельности. Промежуточная аттестация проводится в
форме:
Класс
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9

Учебный предмет
Предметная область
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык (немецкий)
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Технология
Физическая культура

9

ОБЖ

Формы промежуточной
аттестации
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Сдача норм ГТО,
тестирование
Тестирование

Учебный план 9 класса
на 2022-2023 учебный год
Предметные области

Учебные
предметы

Количество
часов в
неделю

Всего

Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной

язык

и

родная

Русский язык

3

99

Литература

3

99

0,5

16

Родной язык (русский)

литература

Родная

литература

0,5

17

язык

3

99

Второй иностранный язык

1

33

Алгебра

3

99

Геометрия

2

66

Информатика

1

33

Общественно-научные

История России. Всеобщая

2

66

предметы

история
Обществознание

1

33

География

2

66

Естественно-научные

Физика

3

99

предметы

Химия

2

66

Биология

2

66

Музыка

-

Изобразительное искусство

-

Технология

Технология

-

Физическая культура и Основы

Основы

безопасности

жизнедеятельности

жизнедеятельности

Физическая культура

(русская)
Иностранные языки

Иностранный
(английский)
(немецкий)

Математика и информатика

Искусство

безопасности

1

33

3

99

Обязательная нагрузка

33

1089

Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка

33

1089

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
Учреждением самостоятельно с учетом требований СанПиН. Календарный учебный график
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования.
Начало учебного года –не раньше 1 сентября
Окончание учебного года- не позднее 31 мая.
Начало учебных занятий- 8ч.30 мин.
Сменность занятий: одна смена.
Продолжительность учебного года: 5-8 классы - 34 учебные недели, 9 класс – 33 учебные
недели.
Регламентирование образовательной деятельности на учебный год (пятидневная учебная
неделя)
Сроки и продолжительность каникул в течение учебного года:

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель.
Сроки проведения промежуточной аттестации: декабрь, апрель-май.
Время проведения занятий внеурочной деятельности: во второй половине дня по расписанию.
3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся План внеурочной
деятельности включает курсы внеурочной деятельности с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность организована по пяти направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими ООП ООО до 1320 академических часов за
четыре года обучения с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей Учреждения.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в
пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение учебного года.
Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в
период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни.
В Учреждении определены формы организации внеурочной деятельности:
 курсы внеурочной деятельности «Здоровое будущее», «Разговоры о важном»,
«Функциональная грамотность»;
 учебные, межпредметные занятия и внеучебные занятия, основанные на структуре
универсальных учебных действий: презентации, интеллектуальные игры, деловые игры,
олимпиады, НОУ, проектные и исследовательские работы, учебные проекты, предметные
и проектные недели;
 воспитательные классные, школьные и внешкольные мероприятия, в рамках реализации
воспитательной системы класса (далее – ВСК) и воспитательной системы школы (далее –
ВСШ): праздники, спортивные игры, эстафеты и соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, КТД, творческие конкурсы, предметные
конкурсы, викторины, игры, концерты, выставки творческих работ, праздники, шашечные
турниры, общественно полезные практики, социальные проекты, тематические часы
общения, посещение театров, музеев, экскурсии в школьные музеи: «Боевой славы»;
Право выбора курсов и форм внеурочной деятельности имеют родители (законные
представители) обучающегося с учетом мнения обучающегося до завершения им получения
основного общего образования. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается
в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки обучающихся.
Учреждение при необходимости организует внеурочную деятельность с использованием
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения в период временных
ограничений, связанных с эпидемиологической ситуацией, в режиме нахождения обучающихся
в условиях домашней самоизоляции. В данном случае предусматривается корректировка
рабочих программ внеурочной деятельности, предусматривающая проведение занятий в онлайн
режиме и дистанционно с использованием электронных (цифровых) образовательных ресурсов в
формах:
 проектные и исследовательские работы обучающихся;
 деятельность школьных научных обществ;
 просмотр видеофильмов, спектаклей, концертов с последующим их обсуждением;
 посещение виртуальных экспозиций музеев, выставок, вернисажей;

 виртуальные экскурсии и путешествия;
 участие в семинарах, вебинарах, мастер-классах и др.;
 участие в различных конкурсах и соревнованиях;
 онлайн консультации со специалистами в сфере профессионального самоопределения и
карьерного консультирования, представителями работодателей, сотрудниками научных
организаций;
 просмотр видео-лекций и образовательных сюжетов о современных достижениях науки и
технологий;
 оздоровительные и спортивные онлайн-мероприятия, в том числе физические разминки и
гимнастика, занятия с тренерами и спортсменами.
План внеурочной деятельности начального общего образования на учебный год, в
котором указаны особенности и количество часов, отводимых на изучение программ
внеурочной деятельности, ежегодно принимается на педагогическом совете и утверждается
приказом директора Учреждения.

Направление

Духовно –
нравственное
направление

Количеств
о часов в
неделю / в
год

Формы организации

Регулярные
Внеурочное занятие «Разговоры
о важном»

1 / 33

Классные часы патриотической
направленности, беседы,
общешкольные мероприятия
(Модуль «Ключевые

1 / 33

общешкольные дела»)
Разовые, краткосрочные
Тематические конкурсы
рисунков, выставки творческих
работ, акции

0,5 / 16,5

Подготовка и участие в

0,5 / 16,5

мероприятиях класса,
общешкольных мероприятиях.
Всего по направлению
Социальное

Форма
промежуточной
аттестации

Классный час,

3 / 99
0,5 / 16,5

зачет

направление

Работа с портфолило
Разовые, краткосрочные
Участиев акциях, конкурсах,
ученическом самоуправлении,
внутриклассных мероприятиях
(Модуль самоуправление)
Всего по направлению

Общеинтеллектуаль
ное направление

0,5 / 16,5

1 / 33
Регулярные

«Функциональная грамотность»

1 / 33

зачет

Разовые, краткосрочные
Исследовательская деятельность,
олимпиады, предметные недели,
НОУ.

0,5 / 16,5

Всего по направлению

1,5 / 49,5

Общекультурное
направление

Разовые, краткосрочные
Беседы, экскурсии,

0,5 / 16,5

посещение концертов, выставок,
театров,
создание творческих
проектов, выставки
детских рисунков,
поделок и творческих
работ ( Модуль
«Экскурсии, экспедиции,
походы»)
Всего по направлению
Спортивнооздоровительное
направление

0,5 / 16,5
Регулярные

«Здоровое будущее»

1 / 33
Разовые, краткосрочные

Соревнования, праздники
здоровья, мероприятия в рамках
деятельности ДОО (Модуль

0,5 / 16,5

зачет

«Детские общественные
объединения)
Всего по направлению

1,5 / 49,5

Всего часов

7,5 / 247,5

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся Учреждением
или в которых Учреждение принимает участие в учебном году или периоде обучения.
Сроки

В течение
года

Дела, события,
мероприятия

Направления
воспитания

1 Модуль: Школьный урок
Согласно
Все направления
индивидуальным планам
работы учителейпредметников

Ответственные

Учителяпредметники

В течение
года

2 Модуль: Ключевые общешкольные дела
здоровьесберегающее
Профилактические
Классные
беседы и инструктажи по
руководители
технике безопасности
Проектная деятельность
по проблемам села,
района, области

Все направления

Участие в конкурсах
«Мальчишник»,
«Зарница», слет ВПК.

Здоровьесберегающее
Гражданскопатриотическое
физическое
Нравственное
Эстетическое
Социальнокоммуникативное
Здоровьесберегающее
физическое

Участие в конкурсах
«Живая классика»,
«Светлячок» и др.
Соревнования в рамках
Дня здоровья.
сентябрь

октябрь

Организация дежурства в
школе и классах

трудовое

День знаний.
Торжественная линейка
1-11 классы

Нравственное
эстетическое

Принятие в
первоклассники,
пятиклассники
1,5 касс
«День солидарности в
борьбе с терроризмом»
1-11классы
«Чистое село»благоустройство
территории села
1-11 классы
Всероссийский урок
безопасности в сети
Интернет
5-11класс
Всероссийский Урок

Социальнокоммуникативное,
эстетическое

Классные
руководители
Члены ДОО,
волонтеры
Руководитель ВПК

Классные
руководители

Учитель
физкультуры,
учитель ОБЖ
Заместитель
директора
Классные
руководители
Заместитель
директора
Педагог организатор
Классный
руководитель

Гражданскопатриотическое
здоровьесберегающее
Трудовое
Нравственное
Эстетическое
экологическое
интеллектуальное
здоровьесберегающее

Классные
руководители

экологическое

Учитель биологии

Педагог организатор
Руководитель ВПК
Учитель
информатики

ноябрь

«Экология и
энергосбережение» в
рамках Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче.
1-9 класс
Урок патриотизма,
посвященного Дню
народного единства
1-11класс
День матери
1-11 класс

интеллектуальное
здоровьесберегающее

Гражданскопатриотическое
интеллектуальное

Педагог организатор

Воспитание семейных
ценностей
нравственное

Классные
руководители

День героев Отечества
5-11 класс

Гражданскопатриотическое
интеллектуальное

Новогодние
представления

Эстетическое
Социальнокоммуникативное

январь

Международный день
памяти жертв Холокоста.
5-11 класс
Акция «Мы за ЗОЖ!»

февраль

День защитника
Отечества. ВПК
«Патриот». Принятие
присяги.
День 8 марта.
Праздничный концерт
1-11класс

Гражданскопатриотическое
интеллектуальное
Здоровьесберегающее
физическое
Гражданскопатриотическое

Заместитель
директора
Педагог организатор
Заместитель
директора
Педагог организаторКлассные
руководители
Педагог организаторКлассные
руководители
Педагог организатор
Руководитель ВПК

декабрь

март

День воссоединения
Крыма с Россией
8-11 класс
Книжкина неделя
1-8 класс
апрель

«Гагаринский урок»

Воспитание семейных
ценностей
эстетическое

Гражданскопатриотическое
интеллектуальное
Интеллектуальное
Нравственное
эстетическое
интеллектуальное

Заместитель
директора
Педагог организаторКлассные
руководители
Педагог организатор
Библиотекарь

Классные

май

июнь

В течение
года

В течение
года

сентябрь
В течение

«БУНТ»- большая уборка
нашей территории

Трудовое
экологическое

«Обелиск»благоустройство
памятников села

Гражданскопатриотическое
Экологическое
трудовое
Гражданскопатриотическое

Митинг. Бессмертный
полк.
1-11 класс
Последний звонок
1-11класс
Организация отдыха и
оздоровления детей в
летний период

руководители
Заместитель
директора
Классные
руководители
Педагог организатор
Руководитель ВПК
Классные
руководители

Нравственное
эстетическое

Заместитель
директора

здоровьесберегающее

Заместитель
директора
Начальник лагеря

3 Модуль: Классное руководство
Все направления
Мероприятия по плану
классного руководителя.
Все направления
Участие классов в
ключевых общешкольных
делах

Классные
руководители
Классные
руководители

4 Модуль: Курсы внеурочной деятельности
Все направления
По плану внеурочной
Руководители КВД
деятельности
Классные
руководители
Классные часы в
Все направления
Классные
соответствии с планом
руководители
работы классных
руководителей
Все направления
Руководители
Программы
кружков
дополнительного
образования, реализуемые
в школе
КВД «ОФП»
Здоровьесберегающее
Учитель
(спортивно –
физкультуры
оздоровительное)
Библиотечные уроки
интеллектуальное
Библиотекарь
5 Модуль: Самоуправление
Организация работы
СоциальноСовета обучающихся.
коммуникативное

Заместитель
директора

года

октябрь

май

В течение
года

Организация работы
Совета старшеклассников.

Социальнокоммуникативное

Заместитель
директора

Организация работы
классного
самоуправления.
Мероприятия по
разработанному плану.
День самоуправления
9-11класс

Социальнокоммуникативное

Классные
руководители

Все направления

Классные
руководители
Заместитель
директора

«Костер»- подведение
итогов работы
1-11класс

Заместитель
директора
Педагог организатор

6 Модуль: Детские общественные объединения
Все направления
Участие в проектах и
Педагог мероприятиях
организатор
Российского движения
Руководитель ВПК
школьников, Юнармии и
др.
1-11 кл.
Мероприятия по плану
работы объединений:
«Юность», «Спарта»,
«Патриот».

В течение
года

Социальнокоммуникативное
интеллектуальное
Социальнокоммуникативное

Все направления

7 Модуль: Экскурсии, походы
Посещение выездных
Нравственное
представлений в школе
эстетическое
Все направления
Посещение мероприятий
в ДК
Сезонные экскурсии в
Экологическое
природу
Здоровьесберегающее
Социальнокоммуникативное
Посещение ЦДТ
Все направления
Организация виртуальных
экскурсий по интересным
местам Нижегородского
края.

Нравственное
Эстетическое
Интеллектуальное
Гражданскопатриотическое

Педагог организатор
Руководитель ВПК

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

В течение
года

8 Модуль: Профориентация
Участие в проекте ранней Все направления
профессиональной
ориентации
учащихся
«Билет в будущее»
(в рамках реализации
федерального проекта
«Успех каждого ребенка»,
национального проекта
«Образование»)
7-11класс
Все направления
«Проектория»
5-11класс
Все направления
Проведение часов
общения на тему:
«Жизнь- это труд», «Трудкрасит человека», «Все
профессии важны» и др.
1-11класс
Все направления
Сотрудничество с ПАПТ
и другими ВУЗами.
9-11 класс

День открытых дверей.
Посещение ВУЗов.
9-11класс
Встречи с интересными
людьми
1-11 класс
Обновление стенда по
профориентации

Заместитель
директора
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Заместитель
директора
Классные
руководители

Все направления

Классные
руководители

Все направления

Администрация,
классные
руководители
Заместитель
директора

Все направления

9 Модуль: Школьные медиа
Размещение информации Все направления
о школьной жизни,
интересных событиях в
школе, важных
объявлениях в ВК в
школьных сообществах и
на сайте ОО.

Классные
руководители,
администратор
группы в ВК

10 Модуль: Организация предметно-эстетической среды

В течение
года

В течение
года

Выставки рисунков,
фотографий, творческих
работ, посвященных
памятным датам
Оформление классных
уголков по классам
Оформление кабинетов,
актового зала в связи с
праздничными
мероприятиями

эстетическое

эстетическое
эстетическое

11 Модуль: Работа с родителями
Общешкольные
родительские собрания
Организация работы
родительского комитета
школы
Педагогическое
просвещение родителей
по вопросам воспитания
детей
Индивидуальные
консультации для
родителей
Совместные мероприятия
с родителями и детьми.
Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями

Педагог организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Администрация
школы
Заместитель
директора
Классные
руководители,
психолог
Классные
руководители,
психолог
Классные
руководители
Классные
руководители

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
Условия реализации ООП ООО разработаны на основе требований ФГОС ООО,
учитывают особенности Учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами и
включает: 1)общесистемные требования; 2)требования к материально- техническому и учебнометодическому обеспечению; 3)требования к психолого- педагогическим, кадровым и
финансовым условиям.
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО является
создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам.
Общесистемные требования
Общесистемные требования направлены на создание развивающей образовательной
среды, 1)обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся; 2)гарантирующей

безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального
благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в Учреждении для участников
образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения ООП ООО обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ, детьми-инвалидами;
 развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии ООП ООО и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
 организации сетевого взаимодействия Учреждения, организаций, располагающих
ресурсами, необходимыми для реализации ООП ООО, которое направлено на
обеспечение качества условий образовательной деятельности;
 включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
г.Нижнего Новгорода, Нижегородской области, Пильнинского района, формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
 обновления содержания ООП ООО, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей Нижегородской области;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
Учреждения,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

 эффективного управления Учреждением с использованием
механизмов финансирования реализации ООП ООО.

ИКТ,

современных

Информационно-образовательная среда
При реализации ООП ООО каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде Учреждения, в т.ч.
посредством сети Интернет.
В Учреждении активно ведется целенаправленная работа по развитию информационнообразовательной среды. Большое внимание уделяется работе сайта. Сайт является важнейшим
элементом информационной политики Учреждения, который реализует задачи по
формированию целостного позитивного имиджа Учреждения, обеспечивает информированность
общественности о качестве предоставляемых образовательных услуг. На сайте Учреждения,
информационных стендах представляются материалы по реализации ФГОС. Осуществляется
контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет. На информационных носителях размещаются и
хранятся материалы образовательной деятельности, в том числе работы обучающихся и
педагогов.
Ежегодно директор Учреждения выступает с Публичным отчетом о результатах
самообследования за истекший период на педагогическом совете, Совете Учреждения,
общешкольных родительских собраниях. Публичный отчет размещается на сайте Учреждения.
В Учреждении организована система встреч с родителями (законными представителями),
представителями общественности, работают органы самоуправления, отработана система
принятия совместных решений. Проводится анкетирование родителей (законных
представителей) по изучению образовательных потребностей и интересов обучающихся,
степень удовлетворенности качеством образовательных услуг.
Ежегодно проводится информационная работа с родителями (законными
представителями) будущих первоклассников по вопросам организации обучения детей, модели
внеурочной деятельности, основных направлений реализации ПНОО. Педагог- психолог
информирует родителей (законных представителей) о готовности ребёнка к обучению.
В Учреждении активно ведется целенаправленная работа по развитию информационнообразовательной и цифровой среды, есть все необходимое оборудование для использования
информационно - коммуникационных технологий в образовательной деятельности, создана и
функционирует локальная сеть, объединяющая все компьютеры, скорость -100 Мбит/сек.
Педагогическим работникам и обучающимся Учреждения обеспечена возможность
круглосуточного доступа в Интернет.
Наличие компьютерной и мультимедийной техники
№/п
1.
2.
3.
4.
5.

Название техники
Компьютеры
Ноутбуки
Мультимедийные проекторы
Экраны
Интерактивный программно-аппаратный
комплекс (интерактивная доска, проектор,

Количество, шт.
69
123
2
2
1

6.
7.

8.

крепление)
Многофункциональные устройства
Рельсовая система с классной и
интерактивной доской (ПО, проектор,
крепление в комплекте) / интерактивной
панелью (ПО в комплекте)
Документ-камера

36
27

28

Квалификация руководящих и педагогических работников в области ИКТ
В течение последних трех лет все руководящие и педагогические работники повысили свою
квалификацию по своему профилю, в области ИКТ. Прошли курсы повышения квалификации по
обновленным ФГОС в ГБОУ ДПО НИРО.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых Учреждением при реализации ООП ООО,
безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС;
2) соблюдение Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и
наличие оборудованных помещений для организации питания; социально-бытовых условий для
педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и
самоподготовки педагогических работников; требований пожарной безопасности и
электробезопасности; сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории; возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ
к объектам инфраструктуры Учреждения.
В Учреждении размещены кабинеты начальных классов – 8; кабинет математики - 2; кабинет
химии, кабинет биологии, кабинет географии, кабинет физики, оборудованные лабораторным и
демонстрационным оборудованием; кабинет информатики - 2, кабинет истории; кабинет
иностранного языка - 4; кабинет русского языка и литературы -3; кабинет ОБЖ; кабинет технологии 2; мастерская (слесарная, столярная), мастерская кулинарии, кабинет музыки, актовый зал,
библиотека, читальный зал - 2, спортивный зал, малый спортивный зал, кабинет психолога, музейная
комната. На территории Учреждения есть футбольное поле, игровая площадка.
Безопасность участников образовательных отношений обеспечивается за счёт ограждения
территории Учреждения по всему периметру, пропускной системы в Учреждение. Для
эффективности безопасности Учреждения в антитеррористическом отношении установлена
тревожная кнопка системы «Охрана Росгвардии по Нижегородской области» и установлена система
видеонаблюдения. Учреждение оборудовано автоматической пожарной сигнализацией, а также
радиосистемой передачи извещений «Стрелец – Мониторинг».
Учебно-методическое обеспечение
При реализации ООП ООО в Учреждении используются учебники из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ основного общего и (или) учебного пособия в печатной форме,
выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ основного общего образования, необходимого для освоения ООП ООО.
Учреждение на 100% обеспечено учебниками и учебными пособиями по всем учебным
предметам на русском языке обучения и воспитания бесплатно из расчета, достаточного для освоения

ООП ООО: не менее одного учебника в печатной на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему, как в обязательную часть, так и в часть, формируемую
участниками образовательных отношений учебного плана ООП ООО.
Дополнительно в Учреждение могут быть учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего, необходимого для освоения ООП ООО
на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть, так и в часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
В Учреждении есть доступ к печатным и Э(Ц)ОР, размещенным в федеральных и
региональных базах данных Э(Ц)ОР (выход в Интернет - в каждом классе, в библиотеке).
Библиотека Учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами и Э(Ц)ОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП ООО.
Оборудовано компьютерное место библиотекаря, создана электронная (цифровая) библиотека,
включающая Э(Ц)ОР, являющиеся учебно- методическими материалами: электронные учебники
и
задачники, виртуальные лаборатории, игровые программы, художественную
литературу, используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП ООО, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Перечень Э (Ц)ОР для реализации рабочих программ учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Э(Ц)ОР
ссылка
Единая
коллекция
цифровых
http://school-collection.edu.ru
образовательных ресурсов (ЕК ЦОР)
Учи.ру
—
российская
онлайнУчи.ру (uchi.ru)
платформа
РЭШ
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)
ЯКласс
ЯКласс (yaklass.ru)
Инфоурок
https://infourok.ru/
Интернет урок. Библиотека видеоуроков
https://interneturok.ru/
Онлайн-школа
https://skysmart.ru/
Перечень Э (Ц)ОР для реализации рабочих программ курсов внеурочной деятельности
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Коллекция электронных (цифровых)
образовательных ресурсов
https://infourok.ru/sbornik-scenarnih-materialov-po-propagande-zdorovogo-obraza-zhizni2869360.html
https://ped-kopilka.ru
https://resh.edu.ru/
http://www.fun4child.ru/
http://www.ourkids.ru/
http://englishforme.ucoz.ru/
http://www.englishclub- spb.ru/ http://english-online.ucoz.ru/ http://www.free-books.org/

https://kopilkaurokov.ru/
http://school-collection.edu.ru/catalog/
http://school-collection.edu.ru/catalog/
http://oge.fipi.ru https://oge.sdamgia.ru/ http://math100.ru/oge/ https://yandex.ru/tutor/subject
https://fincult.info/
https://рдш.рф
http://school-collection.edu.ru/catalog/

1)

2)

3)
4)
5)












Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации
образовательных программ начального образования, основного общего и среднего общего
образования;
социально-психологическую адаптацию обучающихся
к
условиям
Учреждения с
учетом
специфики их
возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Учреждения и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности;
психолого-педагогическое сопровождение
квалифицированными
специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного
и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;

6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении ООП ООО, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
 обучающихся с ОВЗ;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Учреждения, обеспечивающих
реализацию ООП ООО;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень
класса,
уровень Учреждения);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ сопровождения
участников образовательных отношений, развития психологической службы Учреждения.
Социально-психологическая адаптация обучающихся к условиям Учреждения осуществляется с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде.
Кадровые условия
Реализация ООП ООО обеспечивается педагогическими работниками Учреждения. Учреждение
на 100 % укомплектовано необходимыми руководящими и педагогическими кадрами. Уровень
квалификации работников Учреждения для каждой занимаемой должности отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам по
соответствующей должности.
Сведения о педагогических работниках
Показатель
2022
Всего педагогических работников
18
Укомплектованность
штата
педагогических
100%
работников (%)
Образовательный
высшее
16
уровень
(89%)
педагогических
СПО
2 (11%)
работников
Повышение квалификации (курсы) за последние 3
18(100
года
%)
Квалификационная
высшая
9 (50%)
категория
первая
6 (33%)

Педагогические работники, привлекаемые к реализации ООП ООО, должны
получать дополнительное профессиональное образование по программам повышения
квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых
связана с разработкой и реализацией программ основного общего образования.
Реализация ООП ООО обеспечивается педагогическими работниками Учреждения, а
также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, включая иностранные, а
также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций.
В реализации рабочих программ отдельных учебных предметов, курсов, модулей в
т.ч. курсов внеурочной деятельности) с использованием сетевой формы реализации ООП
ООО наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также
могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной
программе.
Финансовые условия
Финансовые условия реализации ООП ООО обеспечивают соблюдение в полном
объеме государственных гарантий по получению гражданами общедоступного и
бесплатного основного общего образования; возможность реализации всех требований и
условий, предусмотренных ФГОС; покрытие затрат на реализацию всех частей ООП ООО.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО осуществляется в соответствии с
нормативами финансирования государственных (муниципальных) услуг, утверждаемыми
федеральными органами власти, органами государственной власти субъектов Российской
Федерации с учетом требований ФГОС.
При наличии в Учреждении обучающихся с ОВЗ финансовое обеспечение ООП
ООО для указанной категории обучающихся осуществляется с учетом специальных
условий получения ими образования.
Формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации ООП ООО осуществляются в соответствии с
ФГОС.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоенияосновной
образовательной программы образовательной организации иреализацию предусмотренных
в ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ееорганизационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют
возможность
взаимодействия
с
социальнымипартнерами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:

211

описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП МОУ Учреждения базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Имеющиеся
условия

Необходимые
изменения

Механизмы
достижения
целевых
ориентиров

Контроль за
состоянием
системы условий

Ротация
педагогических
кадров с целью
оптимизации
учебной нагрузки,
совершенствование
института
наставничества

Изменение
тарификационной
нагрузки,
прохождение
курсовой
подготовки,
формирование банка
вакансий

Анализ кадровых
условий введения
ФГОС ООО

Аттестация
педагогических и
руководящих
работников на
соответствие
занимаемой
должности;

Анализ реализации
перспективного
плана повышения
квалификации
педагогических
работников

Кадровые условия
Наличие
квалифицированных
педагогических и
руководящих кадров

Соответствие уровня Проанализировать
квалификации
внутренние резервы
роста
педагогических и
педагогического
руководящих
мастерства
работников
педагогических
квалификационным работников и
характеристикам
создать
соответствующей
мотивационные
должности;
установки
повышения
методическая

создание условий
для аттестации
педагогических

212

поддержка и
консультирование
по вопросам
реализации ФГОС
ООО

квалификационной
категории

работников на
первую и высшую
квалификационные
категории;

Преемственность
программ
формирования УУД;
консультирования
родителей будущих
пятиклассников

Комплексный
подход к оценке
результатов
достижения
образовательных
результатов
(уровень
сформированности
личностных,
метапредметных и
предметных УУД)

Уровневый подход к
представлению
планируемых
результатов и
инструментарию для
оценки достижения
результатов

Анализ
деятельности
педагогов в рамках
реализации ФГОС
ООО; мониторинг
результатов
освоения ООП ООО;
определение
готовности к
обучению на уровне
ООО; реализация
Программы
формирования УУД;

Компетентность

Методическая
поддержка
педагогов,
осуществляющих
реализацию ООП

Проведение
мониторинговых
исследований
результатов
освоения

Реализация плана

ООО

ООП ООО

Проведение
диагностических
процедур,

Совершенствование
направлений
психолого-

Внедрение
инновационных

Проведение
самообследования и

консультирования
обучающихся,
педагогов,
родителей

педагогического
сопровождения:
коррекционная
работа, развивающая
работа,
просвещение,
профилактика

технологий и
обновление
инструментальной
базы

социологических
опросов участников
образовательных
отношений с
последующей
рефлексией на
педагогических
советах и
родительских
собраниях

Психолого –
педагогические
условия

педагогических
работников,
соответствующая
квалификационным
характеристикам и
должностным
инструкциям

Финансово –
экономические
условия

213

ВСОКО,
определенного
локальным актом
ОО

Обеспечение
исполнения
требований ФГОС
ООО
осуществляется в
объеме не ниже

Использование
современных
механизмов
финансирования как
условие повышения
эффективности
образовательной
деятельности;

Рациональное
использование
факторов
материального
стимулирования
сотрудников

Контроль
обеспечения
финансового
сопровождения
реализации ФГОС
ООО;

Приобретение
учебников и
учебных пособий,
используемых для
реализации
обязательной части
ООП ООО в
соответствии с
ФГОС ООО

100% обеспечение

Исполнение
обязательств

Контроль за
исполнением
бюджета

Финансирование за
счет бюджетных
ассигнований,
необходимых для
реализации ООП
ООО и достижения
планируемых
результатов

Привлечение
дополнительных
финансовых средств
за счет
предоставления
платных
образовательных
услуг

Эффективное
расходование
привлеченных
дополнительных
финансовых средств

Отчет по плану
финансово хозяйственной
деятельности,
муниципальному
заданию

Исполнение планов
по данным
направлениям

Анализ
деятельности по
данному
направлению

установленных
нормативов
финансирования

Материально –
технические
условия
Соблюдение
Контроль состояния
санитарно-бытовых
объектов
условий, социально - инфраструктуры
бытовых условий,
условий
электробезопасности
, своевременных
сроков и
необходимых
объектов текущего и
капитального
ремонта

214

Обеспечение
возможности для
беспрепятственного
доступа детейинвалидов к
объектам
инфраструктуры
школы

Возможность для
беспрепятственного
доступа детейинвалидов к
объектам
инфраструктуры
школы

Повышение
значений
показателей
доступности для
инвалидов
социальной
инфраструктуры
школы и
предоставляемых
услуг. Проведение
инструктирования
сотрудников по
вопросам, связанным
с обеспечением
доступности для
инвалидов объектов
и услуг

Контроль
результатов
деятельности по
данному
направлению

Соответствие
материальнотехнической базы
санитарным и
противопожарным
нормам, нормам
охраны труда

Аттестация
кабинетов

Оборудование
учебных кабинетов
согласно
требованиям

Паспорт кабинета

Материально техническое и
информационное
оснащение учебных
кабинетов

Наличие во всех
учебных кабинетах
автоматизированног
о рабочего места
учителя,
обеспечение выхода
в интернет

Создание условий
повышенной
комфортности
пребывания в школе
сотрудников и
обучающихся,
материально техническое и
информационное
оснащение учебных
кабинетов

Анализ результатов
деятельности по
данному
направлению;

Взаимодействие
между участниками
образовательных
отношений, в том
числе
дистанционное
посредством сети

Собрания,
совещания

Анализ результатов
деятельности по
данному
направлению

ФГОС ООО

паспорт кабинета

Информационно –
методические
условия
Информирование
участников
образовательных
отношений через
сайт в сети
Интернет;
информационная
работа с
родителями;

215

Контролируемый
доступ участников
образовательных
отношений к
информационным
образовательным
ресурсам в сети

Интернет;
использование
данных,
формируемых в ходе
образовательной
деятельности для
решения задач
управления
образовательной
деятельностью;

Создание банка
данных
информационно –
методических
ресурсов для
реализации ООП
ООО

Анализ банка
данных

100%
обеспеченность
обучающихся
учебниками;
наличие
библиотечного
фонда учебнометодической
литературы

Обеспеченность
учебниками

Пополнение фонда
учебнометодической
литературы

Анализ
библиотечного
фонда;

Обеспечение
доступа участников
образовательных
отношений к
информационным
ресурсам Интернет,
учебной и
художественной
литературе,
множительной
технике для
тиражирования
учебных и
методических
материалов

Обеспечение
доступа к печатным
и электронным
образовательным
ресурсам (в т.ч.
федеральной и
региональной базы
данных ЭОР) в
каждом учебном
кабинете

Наличие доступа

Анализ
деятельности по
данному
направлению

Наличие фонда
дополнительной
литературы

Обновление фонда
дополнительной
литературы,
справочно библиографических
и периодических
изданий в печатном
и цифровом
вариантах

Комплектование
библиотеки

Анализ фонда
дополнительной
литературы

Интернет

дополнительной
литературой

216

Заказ учебников

Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
Наименование
Сроки
Ожидаемые
Ответст
мероприятия
результаты
венные
Кадровые условия
Обеспечение
Ежегодно
Подготовка
Администрация
поэтапного
повышения
педагогических
квалификации
кадров к реализации
педагогических
и
ФГОС ООО
руководящих работников
Организация
и
Ежегодно
Разрешение
Зам.директора
проведение
педсовета,
вопросов,
по УВР
методических
совещаний,
возникающих в ходе
семинаров по проблемам
реализации ФГОС
реализации ФГОС ООО
ООО
Обеспечение участия
Ежегодно
Повышение
Администрация
педагогов в мероприятиях
квалификации
муниципального,
учителей в вопросах
регионального уровня по
реализации ФГОС
сопровождению реализации
ООО
ФГОС ООО
2. Финансовые условия
Подготовка
Ежегодно
нормативных
правовых
актов,
определяющих
(устанавливающих)
стимулирование труда в ОУ
в
условиях
реализации
ФГОС ООО
3. Материально – технические условия

Формирован Директор
ие
фонда
стимулирующей
оплаты труда в
условиях
реализации ФГОС
ООО

Обеспечение
По
мере
оснащенности Учреждения в необходимости
соответствии
с
требованиями ФГОС ООО к
минимальной оснащенности
учебной деятельности и
оборудованию
учебных
помещений
Обеспечение
По
мере
соответствия материально- необходимости
технической
базы
реализации
ООП
ООО
действующим санитарным и
противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников
Обеспечение
По
мере
укомплектованности
необходимости
библиотеки печатными и
электронными
образовательными

Оснащение
Директор
учебных кабинетов
в соответствии с
требованиями
ФГОС ООО

217

Приведение в Директор
соответствии
материальнотехнической базы
реализации
ООП
ООО
с
требованиями
ФГОС ООО
100%
Директор
укомплектованность
библиотеки по всем
предметам учебного
плана ООП ООО

ресурсами по всем учебным
предметам учебного плана
ООП ООО

4. Информационно образовательная среда
Планирование
образовательной
деятельности

Планировани Администрация
е на основе анализа
образовательной
деятельности
сайт
Зам.директора
Учреждения
Администратор
сайта

Фиксация
хода
образовательной
деятельности и результатов
освоения ООП ООО

5. Учебно – методическое и информационное обеспечение
Обеспечение
публичной отчетности

Обеспечение
библиотеки
Учреждения
учебниками
и
(или)
учебниками с электронными
приложениями,
являющимися их составной
частью,
учебно
–
методической литературой и
материалами
по
всем
учебным
предметам
основной образовательной
программы
основного
общего образования
Доступ к печатным и
электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к
электронным
образовательным ресурсам,
размещенным
в
федеральных
и
региональных базах данных
ЭОР

Ежегодно

Размещение
Директор
на школьном сайте
информации
о
реализации ФГОС
ООО. Включение в
публичный доклад
раздела,
отражающего ход
введения
ФГОС
ООО.
Библиотека
Директор
Учреждения
Библиотекарь
укомплектована
печатными
образовательными
ресурсами и ЭОР по
всем
учебным
предметам учебного
плана, а так же
имеет
фонд
дополнительной
литературы

Постоянно

Учреждение Зам.директора
имеет доступ к по УВР
печатным
и
электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), в
том
числе
к
электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным
в

218

федеральных
и
региональных базах
данных ЭОР
6. Психолого – педагогические условия реализации
Психолого
–
педагогическое
года
сопровождение участников
образовательных отношений

В

течение

219

Организован Педагога
работа
по психолог
психолого
–
педагогическому
сопровождению
участников
образовательных
отношений.
Эффективная
работа комиссии по
оказанию
психологопедагогической,
помощи детям