МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПИЛЬНИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА "СОДРУЖЕСТВО"
ПРИНЯТА

УТВЕРЖДЕНА

решением педагогического совета

приказом директора

Протокол от 28.08.2024 г. №1

от 28.08.2024 г. №31 о.д.

Основная образовательная программа –
образовательная программа среднего общего
образования

Срок освоения: 2 года

р.п. Пильна, 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ
Оглавление
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
1.3.
Система оценки результатов освоения ООП СОО
2.
Содержательный раздел
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, модулей и
курсов внеурочной деятельности
2.2.
Программа развития универсальных учебных действий
2.3.
Рабочая программа воспитания
3.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Календарный учебный график
3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Система условий реализации ООП СОО
Приложение 1. Нормы оценивания образовательных результатов
Приложение 2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
2.1. Рабочая программа учебного предмета "Русский язык"
2.2. Рабочая программа учебного предмета "Литература"
2.3. Рабочая программа учебного предмета "Иностранный язык
(английский)"
2.4. Рабочая программа учебного курса "Алгебра и начала
математического анализа (базовый уровень)"
2.5. Рабочая программа учебного курса "Геометрия (базовый уровень)"
2.6. Рабочая программа учебного курса "Вероятность и статистика
(базовый уровень)"
2.7. Рабочая программа учебного курса "Алгебра и начала
математического анализа (углубленный уровень)"
2.8. Рабочая программа учебного курса "Геометрия (углубленный
уровень)"
2.9. Рабочая программа учебного курса "Вероятность и статистика
(углубленный уровень)"
2.10. Рабочая программа учебного предмета "Информатика"
2.11. Рабочая программа учебного предмета "Физика"
2.12. Рабочая программа учебного предмета "Химия"
2.13. Рабочая программа учебного предмета "Биология (базовый
уровень)"
2.14. Рабочая программа учебного предмета "Биология (углубленный
уровень)"
2.15. Рабочая программа учебного предмета "История (базовый
уровень)"
2.16. Рабочая программа учебного предмета "История (углубленный
уровень)"
2.17. Рабочая программа учебного предмета "Обществознание (базовый
уровень)"
2.18. Рабочая программа учебного предмета "Обществознание
(углубленный уровень)"

4
4
8
45
61
61
63
83
115
115
124
130
131
135
146
189
189
211
241
281
294
306
315
331
343
352
368
401
419
443
476
513
562
584

2

2.19. Рабочая программа учебного предмета "География"
2.20. Рабочая программа учебного предмета "Физическая культура"
2.21. Рабочая программа учебного предмета "Основы безопасности и
защиты Родины"
2.22. Рабочая программа элективного курса "Русский язык. Теория и
практика"
2.23. Рабочая программа элективного курса "Физика в задачах"
2.24. Рабочая программа элективного курса "Практикум по химии"
Приложение 3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности.
3.1. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
3.2.
Рабочая
программа
курса
внеурочной
деятельности
«Функциональная грамотность»
3.3. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты»
3.4. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в
будущее»

609
630
652
678
684
687
698
698
731
737
768

.

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП
СОО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Пильнинская
средняя школа "Содружество" (далее – Учреждение) разработана педагогическим
коллективом в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО) и Федеральной
образовательной программой среднего общего образования (далее – ФОП СОО).
ООП СОО разработана с учетом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей народов Российской Федерации, потребностей социально-экономического
развития р.п. Пильна, города Нижнего Новгорода, Нижегородской области,
этнокультурных особенностей населения.
Цель и задачи реализации ООП СОО
Цели и задачи реализации ООП СОО конкретизированы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО к результатам освоения обучающимися ООП СОО.
Целями реализации ООП СОО являются в соответствии с ФООП СОО:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Для достижение поставленных целей реализации ООП СОО необходимо решение
основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
1.

4

полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды Учреждения;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды р.п.
Пильна, города Нижнего Новгорода, Нижегородской области, для приобретения опыта
реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию ООП СОО
ООП СОО разработана на основе принципов:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования Учреждения ООП
СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель,
учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения ООП СОО;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
Общая характеристика ООП СОО
В основе ООП СОО лежит системно-деятельностный подход, который
обеспечивает: формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию; проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
Учреждения; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение
образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических,
физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
ООП СОО Учреждения направлена на обеспечение:
5

1) формирования российской гражданской идентичности обучающихся;
2) единства образовательного пространства Российской Федерации посредством
установления единых требований к результатам, структуре и условиям реализации
ООП СОО;
3) сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализации права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
4) равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
5) реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в объеме
основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных
учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из
обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе
на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
6) воспитания и социализации обучающихся, их самоидентификацию посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, в том числе через реализацию федеральных образовательных программ,
входящих в ООП СОО;
7) преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
8) развития государственно-общественного управления в образовании;
9) формирования основ оценки результатов освоения обучающимися ООП СОО,
деятельности
педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
10) создания условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся;
11) государственных гарантий по соответствующему финансированию ООП СОО,
реализуемой через урочную и внеурочную деятельность.
ООП СОО ориентирована на становление личностных характеристик выпускника
(«портрет выпускника Учреждения»):
 любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
 осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
 креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и
общества;
 владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
 мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
 готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
 осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;
 уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
 осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
 подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
 мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
6

ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность Учреждения в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть ООП СОО составляет 60%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, - 40% от общего объема ООП СОО. Общий объем
аудиторной учебной нагрузки соответствует требованиями к
организации
образовательной деятельности к учебной при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее 2170 часов и не
более 2312 часов (не более 34 часов в неделю при 5-дневной).
Организация образовательной деятельности может быть основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов,
предметных областей ООП СОО. В целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся в ООП СОО предусматриваются: учебные предметы, курсы, в т.ч.
внеурочной деятельности, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
Требования к результатам освоения ООП СОО, ее структуре и условиям реализации
учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при получении
среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов, а также
значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность, профессиональной
деятельности и успешной социализации.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
разрабатываются индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами Учреждения.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью ООП СОО.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Через внеурочную деятельность Учреждение реализует ООП СОО (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том
числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья,, детьмиинвалидами и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне СОО составляет не более 700 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю. Один час в
неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
В Учреждении определены формы организации внеурочной деятельности:
 курсы внеурочной деятельности: «Разговоры о важном», «Функциональная
грамотность», «Россия – мои горизонты», «Билет в будущее»;
 межпредметные и внеучебные занятия, основанные на структуре универсальных
учебных действий: защита проектов и исследовательских работ, интеллектуальные
игры, деловые игры, диспуты, олимпиады, НПК, предметные и проектные недели,
7

учебные собрания по проблемам организации учебной деятельности, индивидуальных
и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и
обеспечения благополучия обучающихся в жизни Учреждения;
 события и мероприятия воспитательной направленности в рамках реализации
календарного плана воспитательной работы (см. Раздел 3.4);
 организация жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников).
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
 компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
 социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
 компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
В
целях
реализации
плана
внеурочной
деятельности
Учреждением
предусматривается использование ресурсов других организаций, включая организации
дополнительного образования, профессиональные образовательные организаций,
организации культуры, физкультурно-спортивные организации.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации ООП СОО количество часов,
отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться, что отражается в плане
внеурочной деятельности ежегодно.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО ООП СОО Учреждения содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей
и результатов. Целевой раздел включает: пояснительную записку, планируемые
результаты освоения обучающимися ООП СОО, систему оценки результатов освоения
ООП СОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования и включает программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов: рабочие программы отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей и курсов внеурочной деятельности;
программу развития универсальных учебных действий, включающую формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности; рабочую программу воспитания; программу коррекционной работы,
включающую организацию работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, детьми-инвалидами и инвалидами.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности и механизмы реализации ООП СОО и включает: учебный план среднего
общего образования как один из основных механизмов реализации основной
образовательной программы; план внеурочной деятельности, календарный учебный
график, календарный план воспитательной работы; систему условий реализации
основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО обеспечивают связь
между требованиями ФГОС СОО, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения ООП СОО.
8

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС СОО, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения ООП СОО;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, рабочих программ курсов
внеурочной деятельности, программы развития универсальных учебных действий,
рабочей программы воспитания, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися ООП СОО в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП СОО отражают
требования ФГОС СОО, специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствуют возрастным
возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО уточняют и
конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности,
так и с позиций оценки достижения этих результатов.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших ООП СОО,
является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося:
1) личностные результаты, осознание обучающимися российской гражданской
идентичности; готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование
системы
значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы;
2) метапредметные результаты, освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками,
к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение
навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
3) предметные результаты, включающие: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области.
Освоение обучающимися ООП СОО завершается государственной итоговой
аттестацией обучающихся (далее – ГИА). ГИА проводится по обязательным учебным
предметам «Русский язык» и «Математика». Обучающийся самостоятельно выбирает
уровень (базовый или углубленный), в соответствии с которым будет проводиться ГИА в
форме единого государственного экзамена по учебному предмету «Математика».
Достижение планируемых результатов ООП СОО учитывается при оценке
результатов деятельности педагогических работников и деятельности Учреждения.
Формирование личностных результатов
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО

9

включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Учреждения в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды (табл. 1).
Таблица 1- Формирование личностных результатов
Направления
Планируемые личностные результаты освоения ПООО
воспитательной
деятельности

10

Гражданскопатриотическое

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия
Трудовое

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации
и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни
в соответствии с традициями народов России
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно

11

Экологическое

Ценность
научного
познания

выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды

Формирование метапредметных результатов
Метапредметные результаты освоения ООП СОО включают: освоение
обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их
использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать: познавательными универсальными учебными
действиями; коммуникативными универсальными учебными действиями; регулятивными
универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
(табл.2).

12

Таблица 2- Формирование метапредметных результатов
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО
УУД
базовые логические действия
базовые исследовательские действия
работа с информацией

самостоятельно
формулировать
и
Овладение
 владеть
навыками
учебно- владеть
навыками
получения
актуализировать
проблему,
исследовательской
и
проектной
информации из источников разных
познавательными
рассматривать ее всесторонне;
деятельности,
навыками
разрешения
типов, самостоятельно осуществлять
УУД
 устанавливать существенный признак
или
основания
для
сравнения,
классификации и обобщения;
 определять
цели
деятельности,
задавать параметры и критерии их
достижения;
 выявлять
закономерности
и
противоречия
в рассматриваемых
явлениях;
 вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий
деятельности;
 развивать креативное мышление при
решении жизненных проблем

проблем;
 способность
и
готовность
к
самостоятельному поиску методов решения
практических
задач,
применению
различных методов познания;
 овладение
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
преобразованию
и
применению
в
различных
учебных
ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
 формирование научного типа мышления,
владение
научной
терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
 ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и
актуализировать
задачу,
выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения
задачи результаты, критически оценивать
их
достоверность,
прогнозировать
изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать
приобретенный опыт;
 разрабатывать план решения проблемы с

поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах
с учетом назначения информации и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность
информации, ее соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных
и коммуникационных технологий в
решении
когнитивных,
коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и
защиты информации, информационной
безопасности личности

учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
 осуществлять целенаправленный поиск
переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
 уметь переносить знания в познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных
предметных областей;
 выдвигать
новые
идеи,
предлагать
оригинальные подходы и решения;
 ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения

Овладение
коммуникативными
УУД

Овладение
регулятивными УУД

общение

совместная деятельность:

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств

 понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по ее достижению: составлять план
действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
 координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных ситуациях, проявлять творчество и воображение,
быть инициативным

самоорганизация

самоконтроль

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные

 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;

14

задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;  владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
совершаемых действий и мыслительных процессов, их
имеющихся
ресурсов,
собственных
возможностей
и
результатов и оснований;
предпочтений;
 использовать приемы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных  уметь оценивать риски и своевременно принимать решения
предпочтений;
по их снижению
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции
в разных областях знаний, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень

эмоциональный интеллект
предполагает сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты

принятие себя и других
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого
человека

15

Формирование предметных результатов
Предметные результаты выполняют требования ФГОС СОО:
1) формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
2) формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества
образования (всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества
образования, международных сравнительных исследований);
3) определяют минимум содержания среднего общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
4) определяют требования к результатам ООП СОО по учебным предметам на базовом и
углубленном уровнях и ориентированы преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих данному учебному предмету.
5) обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях. Предметные результаты освоения ООП
СОО для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Требования к предметным результатам: сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретные умения; определяют минимум
содержания среднего общего образования, изучение которого гарантирует государство,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета; определяют требования к
результатам освоения программ среднего общего образования по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы
безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне; усиливают акценты на изучение
явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки,
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки (табл. 3).
Планируемые предметные результаты по годам обучения отражены в Рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности)
учебных модулей (Приложение 2, 3).

Таблица 3 - Формирование предметных результатов
Предметная область.
Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
Учебный предмет
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире (государственный язык Российской
Русский язык и литература.
Федерации, язык межнационального общения, один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и
Русский язык
культурной ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
(базовый уровень)

личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; сформированность
ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не
менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте; совершенствование умений
понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию
текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического, официальноделового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы информационно-смысловой
переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для
чтения - 450-500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование
умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые
единицы разных уровней, тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности;
сформированность представлений о формах существования национального русского языка; знаний о признаках
литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном, коммуникативном и этическом;
формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания; обобщение знаний об
основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том числе академическими
словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи, функциональных стилях (научный,

Русский язык и литература.
Литература
(базовый уровень)

публицистический, официально-деловой), языке художественной литературы; совершенствование умений распознавать,
анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры; сформированность ценностного отношения к литературе
как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур; приобщение к
отечественному литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно-ценностного
взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы
народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. СалтыковаЩедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л. Н.
Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и
пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока;
стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И.
Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные
главы); роман М. А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая
гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А. Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, роман А.А. Фадеева
"Молодая гвардия", роман В.О. Богомолова "В августе сорок четвертого года", повесть А. И. Солженицына «Один день
Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том
числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера, В.
Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, В. М. Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А.
Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И.
Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В.
Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.
Диккенса, Г. Флобера, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера;
пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю.
Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с современностью;

18

6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое
отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне начального общего и основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных
жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы

19

традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

Иностранный язык.
Иностранный язык
(английский)
(базовый уровень)

Отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне,
превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля в совокупности ее
составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная речь), языковой (орфография, пунктуация,
фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи), социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи:
Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное
образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в современном мире.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные средства
информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения объемом до 9 реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического
содержания речи с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного тематического содержания
речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый речевой этикет; создавать
письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы,
прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,

20

Математика и информатика.

произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать
вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и интонации; овладение орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала;
овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 1500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования;
навыками употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии
срешаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств использовать различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и
письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные
языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в учебно-исследовательской,
проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом иностранном
языке и применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному языку; использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать определения, аксиомы и теоремы,

21

Математика
(курсы «Алгебра и начала
математического анализа»,
«Геометрия»,
«Вероятность
и
статистика»)
(базовый уровень)

применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять вычисление значений и
преобразования выражений со степенями и логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные, степенные, логарифмические,
тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная, первообразная, определенный интеграл;
умение находить производные элементарных функций, используя справочные материалы; исследовать в простейших
случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики многочленов с
использованием аппарата математического анализа; применять производную при решении задач на движение; решать
практико-ориентированные задачи на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция, степенная функция, логарифмическая
функция, тригонометрические функции, обратные функции; умение строить графики изученных функций, использовать
графики при изучении процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость
товаров и услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами); составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с
помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с применением графических методов и
электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность случайного события; умение
вычислять вероятность с использованием графических методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей,
комбинаторные факты и формулы при решении задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными
величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, двугранный угол, скрещивающиеся прямые,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол
между плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов
окружающего мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура
и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра,
конуса, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение изображать многогранники и поверхности вращения,

22

их сечения от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств; умение распознавать симметрию в
пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в пространстве; использовать отношение
площадей поверхностей и объемов подобных фигур при решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем, площадь поверхности), используя изученные
формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты точки, вектор, координаты вектора,
скалярное произведение, угол между векторами, сумма векторов, произведение вектора на число; находить с помощью
изученных формул координаты середины отрезка, расстояние между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать математические факты и
математические модели в природных и общественных явлениях, в искусстве; умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки

Математика и информатика.
Математика
(курсы «Алгебра и начала
математического анализа»,
«Геометрия»,
«Вероятность
и
статистика»)
(углубленный уровень)

Включают требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные формулировки; умение формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры, использовать метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение использовать теоретикомножественный аппарат для описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение задавать и описывать графы
различными способами; использовать графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний, число перестановок; бином
Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю, рациональное число,
иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных, действительных чисел; умение использовать
признаки делимости, наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач;
знакомство с различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень с
рациональным показателем, степень с действительным (вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и
тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение, неравенство, система уравнений и
неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать уравнения, неравенства и системы
с помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства,
их системы для решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;

23

8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция, композиция функций, линейная функция,
квадратичная функция, степенная функция с целым показателем, тригонометрические функции, обратные
тригонометрические функции, показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при решении задач из других учебных
предметов и из реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции, ограниченность функции,
монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке; умение
проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на
координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика функции, первая и вторая производная
функции, геометрический и физический смысл производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить
асимптоты графика функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции функций,
находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических и физических задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и объемы
фигур с помощью интеграла; приводить примеры математического моделирования с помощью дифференциальных
уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные числа, модуль и аргумент комплексного
числа, форма записи комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить
арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания числовых данных; умение исследовать статистические данные, в
том числе с применением графических методов и электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов; применять для решения задач формулы
сложения и умножения вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной величины, функции
распределения и плотности равномерного, показательного и нормального распределений; умение использовать свойства
изученных распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;

24

Математика и информатика.
Информатика
(базовый уровень)

14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, отрезок, луч, плоский угол,
двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры
объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, правильный
многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности,
сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра,
конуса; умение строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в
том числе с помощью электронных средств; умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур,
обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, величина угла, расстояние от точки до
плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды,
призмы, конуса, цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара;
умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в
природе, искусстве, архитектуре; умение использовать геометрические отношения, находить геометрические величины
(длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор, координаты точки, координаты
вектора, сумма векторов, произведение вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное
произведение, угол между векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения геометрических
задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2 и 3x3, определитель матрицы,
геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат; строить математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с
ними практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный результат; решать
прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе социально-экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости математики в изучении природных и
общественных процессов и явлений; умение распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить
примеры математических открытий российской и мировой математической науки
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе, технике и обществе; понятиями
"информация", "информационный процесс", "система", "компоненты системы", "системный эффект", "информационная
система", "система управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически оценивать

25

информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных и мобильных компьютеров;
тенденций развития компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными системами и основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств противодействия этим угрозам,
соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных данных; соблюдение
требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения;
понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение определять информационный
объем текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений (префиксные коды);
использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного натурального числа в
различных системах счисления; выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в
том числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы,
при заданных исходных данных; модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих
программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на выбранном для изучения языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10;
вычисление обобщенных характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения
среднего арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному
условию); сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных сервисов; умение использовать табличные (реляционные)
базы данных, в частности, составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и
поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать электронные таблицы для

26

Общественно-научные
предметы. История
(базовый уровень)

анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов: формулировать цель
моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных средств цифровых
технологий; понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов;
понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах XX - начала XXI века,
знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, Новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских
научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине
и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей, внесших
значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и
его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века;
определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники разных
типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по истории
России и зарубежных стран XX - начала XXI века в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации
для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические

27

карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе - на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества, готовность давать
отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале XXI века; выдающихся деятелей
отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.

В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки
революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования большевиков.
Гражданская война и интервенция. Политика "военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация, коллективизация, культурная
революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные операции. Государство и общество в годы
войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим,
зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую
Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система "развитого социализма". Развитие
науки, образования, культуры. "Холодная война" и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины
распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение Российской Федерации как великой
державы в XXI веке. Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России
в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные события, результаты. Власть и
общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е годы. "Великая
депрессия" и ее проявления в различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика

28

"умиротворения агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и общество в годы войны. Решающий вклад
СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма. Экономические и политические
изменения в странах Запада. Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научнотехническая революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему

Общественно-научные
предметы. История
(углубленный уровень)

Общественно-научные
предметы. Обществознание
(базовый уровень)

Включают требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) понимание значимости роли России в мировых политических и социально-экономических процессах с древнейших
времен до настоящего времени;
2) умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру;
3) сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях исторического знания, методах изучения
исторических источников;
4) владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинно-следственные, пространственные связи
исторических событий, явлений, процессов с древнейших времен до настоящего времени;
5) умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления, процессы с древнейших времен до
настоящего времени;
6) умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их; учитывать при работе специфику
современных источников социальной и личной информации; объяснять значимость конкретных источников при изучении
событий и процессов истории России и истории зарубежных стран; приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности;
7) умение отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а также при
разработке и представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории; рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации
отечественной истории.
1) сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных
проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и самосознании человека; особенностях
профессиональной деятельности в области науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как науке и хозяйстве, роли государства
в экономике, в том числе государственной политики поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных

29

отношений в современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти, этапах бюджетного процесса,
механизмах принятия бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе поддержки семьи,
государственной политики в сфере межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы общества,
направлениях государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской
Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных
общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни,
патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории
нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать существенные и несущественные признаки
понятий, определять различные смыслы многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках
понятия и термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в
социальных науках и при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и процессов, включая умения характеризовать взаимовлияние природы и общества,
приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов; обосновывать иерархию
нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем; сформированность представлений о
методах изучения социальных явлений и процессов, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять
поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения;

30

7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения)
по социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей
гражданина Российской Федерации, в том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа жизни; роли
непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных
задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и
аргументы по определенным проблемам с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия,
теоретические положения социальных наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению правил здорового образа жизни;
умение создавать типологии социальных процессов и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании финансовыми услугами и
инструментами; использовать финансовую информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать
финансовую безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность гражданской ответственности в
части уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе поступающей по каналам сетевых
коммуникаций, владение умением определять степень достоверности информации; владение умением соотносить различные
оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний правовую
оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей,
экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе для
несовершеннолетних граждан

Общественно-научные
предметы. Обществознание
(углубленный уровень)

Включают требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии, экономике, социологии, политологии,
правоведении и философии, их предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли
отдельных научных дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в постижении и преобразовании социальной
действительности; о взаимосвязи общественных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных

31

Общественно-научные
предметы. География
(базовый уровень)

явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о ценностно-нормативной основе их
деятельности, основных функциях; многообразии социальных институтов, включая семью, государство, базовые
экономические, политические институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и
взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с развитием общества их состава и функций; о политике
Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о
государственно-общественных институтах в Российской Федерации, в том числе об институте Уполномоченного по правам
человека в Российской Федерации; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения
социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации; о свободе и
необходимости, единстве и многообразии в общественном развитии, факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять методы научного познания социальных
процессов явлений для принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и
достижения познавательных и практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях; проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научно-публицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования источников социальной информации по целям
распространения, жанрам, с позиций достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт, использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить
к анализу и оценке общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические подходы, оценки;
делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и эмпирическом уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе правовых норм, обеспечения
защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, умение самостоятельно заполнять
формы, составлять документы, необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования на уровне высшего образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать в исследовательских группах при решении учебных задач, требующих совместной
деятельности, выполнять свою часть работы по предложенному плану (инструкции), соотносить свои действия с действиями
других участников групповой деятельности; способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, ее участии в решении
важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает
участие современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России; определять
роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;

32

2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации
природы и общества (понятия и концепции устойчивого развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема
народонаселения); выбирать и использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства: различать географические процессы и явления и распознавать их
проявления в повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить классификацию географических
объектов, процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, между природными условиями и
природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на
основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий, умение применять социальноэкономические понятия для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями,
их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдений; выбирать форму фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической информации для получения
новых знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники географической информации
для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений; определять и
сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам географической информации качественные
и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и находить в
комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников: находить,
отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных
территорий мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую
информацию; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных
источников географической информации; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из

33

Естественно-научные
предметы. Физика
(базовый уровень)

различных источников; использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения разнообразных явлений и процессов:
объяснять изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; объяснять географические
особенности стран с разным уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в них
глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать
географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения
глобальных проблем
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной научной картине мира, о
системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира,
макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научнотехническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе изученных законов:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение
жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии теплового
движения молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь
между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с
током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление,
возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами, характеризующими физические процессы
(связанными с механическим движением, взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомномолекулярным строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим током,
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и атомного
ядра, радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать

34

процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию
звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности
инерциальных систем отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон
термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для полной
электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада); уверенное использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и
процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система
отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить прямые и косвенные измерения
физических величин, выбирая оптимальный способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей
измерений, проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, объяснять
полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного
труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с
использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования; сформированность представлений о
методах получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы
и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в
природе и для принятия практических решений в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных источников,
умений использовать цифровые технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации; развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников

35

Естественно-научные
предметы. Химия
(базовый уровень)

группы в решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул рельефно-точечной системы
обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих обучающихся)
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в
познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент, атом,
электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа,
радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения,
биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо-и
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория химического
строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической
деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных понятий, применять
соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических и органических веществ и их превращений;
выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений международного союза теоретической и
прикладной химии и тривиальные названия важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид,
уксусная кислота, глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и
других), составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения химических реакций, объяснять их смысл;
подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений
химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических и органических веществ к
определенным классам и группам соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды
химических связей (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ;
классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям химических реакций с
использованием физических величин, характеризующих вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные

36

Естественно-научные
предметы. Биология
(базовый уровень)

условия) газов, количества вещества; использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения органических веществ при
нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту;
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду водных
растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония; решать экспериментальные
задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами
и лабораторным оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из разных источников (средств
массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности
в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые
организмы определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность умения применять знания об основных
доступных методах познания веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать рельефно точечную систему
обозначений Л. Брайля для записи химических формул
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания; функциональной грамотности человека
для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение
энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность,
саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие,
уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических теорий и гипотез: клеточной,
хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и закономерности (Г. Менделя, Т.
Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра), границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых в биологии: наблюдения и
описания живых систем, процессов и явлений; организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения
гипотез, выявления зависимости между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и формулирования
выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и
многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,

37

развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование, естественного
отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для
принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические схемы скрещивания для разных
типов наследования признаков у организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания,
пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического содержания, включающую псевдонаучные
знания из различных источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать
этические аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения на основе биологической
информации из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии

Естественно-научные
предметы. Биология
(углубленный уровень)

Включают требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании современной
естественнонаучной картины мира, в познании законов природы и решении жизненно важных социально-этических,
экономических, экологических проблем человечества, а также в решении вопросов рационального природопользования; в
формировании ценностного отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских и зарубежных ученых биологов в развитие биологии;
2) умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема,
биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз, клеточный иммунитет, биосинтез белка, биополимеры, дискретность,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова; клонально-селективного иммунитета П.
Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная теория наследственности Т. Моргана, закон зародышевого сходства К. Бэра,
эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза
В.Н. Сукачёва; учения Н.И. Вавилова - о Центрах многообразия и происхождения культурных растений, А.Н. Северцова - о
путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского - о биосфере;
законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления признаков, независимого наследования признаков Г.
Менделя, сцепленного наследования признаков и нарушения сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства
К. Бэра, биогенетического закона Э. Геккеля, Ф. Мюллера);

38

принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна, микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек);
3) владение системой знаний об основных методах научного познания, используемых в биологических исследованиях
живых объектов и экосистем (описание, измерение, проведение наблюдений); способами выявления и оценки
антропогенных изменений в природе;
4) умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов,
экосистем и биосферы;
строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов жизнедеятельности, протекающих в
организмах растений, животных и человека;
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и превращения энергии, брожения, автотрофного и
гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза,
постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов,
гетерозиса; действий искусственного отбора, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора;
аллопатрического и симпатрического видообразования; влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции;
приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции; круговорота веществ и потока
энергии в экосистемах;
5) умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов, клеток разных тканей, органами и
системами органов у растений, животных и человека; между этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и
жизненных циклов организмов; этапами эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды
обитания; процессами эволюции; движущими силами антропогенеза; компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе грибов, растений, животных и человека;
приспособленность видов к среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов
в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для доказательства
родства организмов разных систематических групп; взаимосвязи организмов и среды обитания; единства человеческих рас;
необходимости здорового образа жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем, как условия сосуществования
природы и человечества;
8) умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми
биологическими объектами, процессами и явлениями; делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
9) умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования,
анализировать полученные результаты и делать выводы;
10) принимать участие в научно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине, проводимой на базе
школьных научных обществ и публично представлять полученные результаты на ученических конференциях разного

39

Физическая культура
Физическая культура
(базовый уровень)

Основы безопасности
и защиты Родины
Основы безопасности
и защиты Родины
(базовый уровень)

уровня;
11) умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биотехнологии и генетических технологий
(клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
12) умение мотивировать свой выбор будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины,
биотехнологии, психологии, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности; углублять
познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического
образования в учреждениях среднего профессионального и высшего образования
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для организации здорового образа
жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности,
профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической
работоспособности, динамики физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме учебной и
производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное применение их в
физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
ловкости).
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную безопасность и защиту
населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о государственной политике в области
обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин в области
гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного характера; роли
Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства; знание положений общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации, формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение знаниями требований
безопасности при обращении со стрелковым оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о возможностях применения
современных достижений научно-технического прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения профессиональной траектории, в
том числе и образовательных организаций осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности
государства, обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности, общества, государства; знание

40

правил безопасного поведения и способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте,
общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения
опасных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения всеми участниками
движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на
практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на практике; знать порядок
действий при чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность представлений об экологической
безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для предупреждения пожаров; знать
порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и
обязанности граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при неотложных состояниях,
инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о
здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным
привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера;
умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в социальном
взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии; знания о способах
безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде
(в том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности, общества, государства
деструктивной идеологии в том числе экстремизма, терроризма; знать роль государства в противодействии терроризму; уметь
различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок
действий при угрозе совершения террористического акта; совершении террористического акта; проведении
контртеррористической операции.

41

Индивидуальный проект

1) В познавательной (интеллектуальной) сфере:
Давать определения понятиям: проблема, позиция, проект, проектирование, исследование, конструирование, планирование,
технология, ресурс проекта, риски проекта, гипотеза, предмет и объект исследования, метод исследования, экспертное
знание;
раскрывать этапы цикла проекта;
раскрывать суть основных методов исследования;
знать структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы;
самостоятельно применять приобретённые знания в проектной деятельности при решении различных задач с
использованием знаний одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

42

владеть методами поиска, анализа и использования научной информации; публично излагать результаты проектной работы.
2) В ценностно-ориентационной сфере: демонстрировать осознанное отношение к осуществлению проектной и
исследовательской деятельности.
3) В сфере трудовой деятельности:
работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять
библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме;
выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности адекватные задачам исследования;
оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской и проектной работы;
рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы
4) В эстетической сфере:
уметь эстетично оформлять результаты своего исследования.

Элективный курс "Русский
язык. Теория и практика"

- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте использовать языковые средства адекватно цели и
ситуации речевого общения;
- опознавать в предъявленных текстах формы русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго);
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определённой
функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определённых жанров
(тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчёты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады,сочинения);
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа высказывания и в соответствии стипом

текста определять тему, проблему и основную мысль текста;
- определять лексические и грамматические средства связи предложений в тексте в соответствии с

видами связи выделять основные признаки определённого стиля речи;
- опознавать в тексте и называть изобразительно-выразительные средства языка;
- определять их тип (лексические, синтаксические, фонетические);
- определять признаки и структурные элементы текста;

43

- опознавать типы текстов
- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их

употребления;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения

диалогической речи;
- опознавать лексические и синтаксические средства языка в текстах определённого стиля речи;
- опознавать типичные случаи несоблюдения языковых норм;
- осуществлять речевой самоконтроль.

Элективный курс "Физика в
задачах"

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических, проектных
и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и критически её
оценивая;
использовать различные способы решения задач разного уровня сложности;
применять алгоритмы, аналогии и другие методологические приемы решениязадач;
решать задачи с применением законов и формул, различных разделов физики;
проводить анализ условия и этапов решения задач;
классифицировать задачи по определенным признакам;
правильно оформлять задачи;
учитывать границы применения изученных физических моделей при решениифизических и
межпредметных задач.
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в
ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей
протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и
доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство,
время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;

44

-

-

-

-

-

-

Элективный
курс
"Практикум по химии"

-

-

-

-

-

-

-

-

-

выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые,
экологические и роль физики в решении этих проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих известные
физические величины, в контексте межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся
знаний, так и при помощи методов оценки.
Производить расчеты по формулам и уравнениям реакций;
Производить расчеты на определение компонентов смеси;
Производить расчеты на определение формул соединений;
Раскрывать генетические связи в органической химии;
Решать экспериментальные задачи по органической химии;
Самостоятельно создавать алгоритмы решения задач;
Осуществлять переход от одного класса органических веществ к другому;
Использовать общие приемы работы с тестовыми заданиями различной сложности, ориентироваться в
программном материале, уметь четко формулировать свои мысли;
Пользоваться различными пособиями, справочной литературой, Интернет-источниками.

45

1.3. Система оценки результатов освоения ООП СОО
Система оценки результатов освоения ООП СОО (далее – Система оценки) призвана
способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Основными функциями Системы
оценки являются: ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Система оценки: 1)закрепляет основные направления и цели оценочной
деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывает объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2)ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к результатам
освоения ООП СОО; 3)обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
ООП СОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; 4)обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся
в процессе освоения ООП СОО; 5) предусматривает использование разнообразных
методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (таких как стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, конкурсы, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное); 6)позволяет
использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, при оценке деятельности
Учреждения, педагогических работников.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Учреждении
являются оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего
мониторинга,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур; оценка результатов деятельности
образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом Системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП СОО (см. Раздел 1.2.)
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки (табл. 4,5)
Таблица 4 - Процедуры внутренней и внешней оценки
Оценка
Процедуры
Внутренняя оценка
 стартовая диагностика;
 промежуточная аттестация;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 текущая и тематическая оценка;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений
обучающихся
Внешняя оценка
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования федерального,
регионального и муниципального уровней
Система оценки является частью внутренней системы оценки качеством образования
в Учреждении (далее – ВСОКО) и являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
качества образования и повышения квалификации педагогического работника.

45

Таблица 5 – Процедуры оценки
Процедура
Стартовая
диагностика

Промежуточная
аттестация
Психологопедагогическое
наблюдение
Текущая
оценка

Тематическая
оценка
Внутренний
мониторинг

Характеристика
Проводится с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования, к
изучению отдельных предметов. Выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся. Результаты являются основанием для корректировки
общеобразовательных программ и индивидуализации процесса обучения
Процедура оценки уровня достижения планируемых результатов

Процедура оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты являются основанием для корректировки общеобразовательных программ и
индивидуализации процесса обучения
Процедура оценки индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного
предмета, учебного курса, учебного модуля. Текущая оценка может быть формирующей
(поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении. В текущей
оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного
предмета. Результаты являются основанием для корректировки п.3 рабочих программ и
индивидуализации процесса обучения
Процедура оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по учебному
предмету, учебному курсу, учебному модулю. Результаты являются основанием для корректировки
п.3 рабочих программ и индивидуализации процесса обучения
Представляет процедуры: оценка уровня достижения метапредметных результатов; оценка уровня
функциональной грамотности; оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся. Результаты являются основанием для корректировки общеобразовательных
программ и индивидуализации процесса обучения и (или) для повышения квалификации
педагогического работника

Сроки
сентябрьоктябрь
(10 класс)
апрель-май

в течение года
в течение года

в ходе
изучения тем и
по итогам
прохождения
по плану
ВСОКО

Ответственные
заместитель
директора,
педагог-психолог,
учительпредметник
заместитель
директора,
учительпредметник
педагог-психолог,
учительпредметник
учительпредметник

учительпредметник
заместитель
директора,
учительпредметник

46

47

Система оценки реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений (табл. 6).
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.

48

Таблица 6 – Уровневый подход системы оценки достижения планируемых результатов
Уровни освоения ФГОС
1) недостаточный

2) пороговый

3) средний
4) повышенный

5) высокий

Индикатор

ниже
не соответствует необходимому (опорному) уровню освоения
базового программы по учебному предмету, учебному курсу, учебному
модулю; не демонстрирует или демонстрирует отрывчато
полученные знания
базовый соответствует необходимому (опорному) уровню освоения
уровень программы по учебному предмету, по учебному предмету,
учебному курсу, учебному модулю; действует с опорой на
помощь
достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи в простых
учебных ситуациях
свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
выше
базового уровне осознанного произвольного овладения программы по
учебному предмету, по учебному предмету, учебному курсу,
учебному модулю; действует самостоятельно в типовых и
измененных учебных ситуациях
свидетельствует об усвоении системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения программы по учебному
предмету, по учебному предмету, учебному курсу, учебному
модулю, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов; действует самостоятельно в сложных учебных
ситуациях

Оценка достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО
«неудовлетворительно» – менее 50%
выполнения работы

Отметка

«удовлетворительно» – достаточный
минимальный уровень выполнения
требований,
предъявляемых
к
конкретной работе, не менее 50%
выполнения работы

«3»

«хорошо» – в
«Нормами
образовательных
(Приложение 1)

соответствии с
оценивания
результатов»

«4»

«отлично» – в
«Нормами
образовательных
(Приложение 1)

соответствии с
оценивания
результатов»

«5»

«2»

49

Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО в соответствии с требованиями
ФГОС СОО. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности Учреждения. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий
для
них
разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в Учреждении; участии в общественной жизни Учреждения, ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий. Формирование метапредметных
результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов: 1) освоение
обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных); 2) способность использования
универсальных учебных действий в познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории; 3)овладение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
Инструментарий оценки метапредметных результатов строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий (табл. 7).
Таблица 7- Формы представления метапредметных результатов
Параметр оценки
Форма представления результатов
Читательская грамотность
письменная работа на межпредметной основе
Цифровая грамотность
практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью
Сформированность
экспертная оценка процесса и результатов выполнения
регулятивных,
групповых
и
(или)
индивидуальных
учебных
коммуникативных и
исследований и проектов
познавательных УУД
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП СОО ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
50

а также на успешное обучение. Формирование предметных результатов обеспечивается
каждым учебным предметом. Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по учебным предметам, курсам, в
т.ч. внеурочной деятельности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность (табл. 8, 9)
Таблица 8 - Критериально-уровневый подход к оценке предметных результатов
Критерии
Объект оценки
знание и
 роль изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
понимание
различных контекстах;
 терминология
 понятия и идеи
 процедурные знания (алгоритмы)
применение
использование теоретического материала при решении
учебных
задач/проблем,
различающихся
сложностью
предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и
универсальных
познавательных
действий,
степенью
проработанности в учебном процессе
 использование специфических для предмета способов действий
и видов деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем; в том числе – в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности
функциональность осознанное использование приобретенных знаний и способов
действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций;
выявление способности обучающихся применять предметные
знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни
Оценка предметных результатов регламентируются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».

51

Таблица 9 - Критерии для оценки предметных результатов
Критерий

Объект оценки

Индикатор

знание и
понимание

роль изучаемой
области
знания/вида
деятельности в
различных
контекстах

Понимание проявляется
через способность: дать
характеристику, увидеть
в проблемной ситуации,
обратиться
и
при
необходимости
использовать, выбирать
адекватные средства

терминология

Понимание проявляется
через
способность:
опознать и понять в
контексте, описать в
эквивалентых
представлениях,
объяснить,
уместно/грамотно
употреблять в устной и
письменной речи

Описание уровней освоения ООП СОО
Текущий контроль
Промежуточная аттестация
Устные ответы, эссе, выбор средств в Письменная работа, зачет, творческая работа,
ходе решения проблем/учебных задач
проект, анализ и описание ситуации, проблемы
1) не может пояснить, выбрать адекватные 1) непонимании роли и особенностей изучаемой
средства
области знания/вида деятельности, неумении
2) выбирает адекватные средства с опорой выбрать адекватные средства
на помощь (учителя, сверстников, памяток 2) поверхностное/формальное понимание роли и
и т.д.)
особенностей изучаемой области знания/вида
3) выбирает самостоятельно адекватные деятельности, случайный/формальный выбор
средства в простых (одно-двух шаговых) используемых средств
изученных
учебных
ситуациях, 3) общее, но не глубокое понимании роли и
подпадающих под чёткий однозначный особенностей изучаемой области знания/вида
алгоритм
деятельности, формальный выбор используемых
4) выбирает самостоятельно адекватные средств
средства в типовых и изменённых учебных 4) общее понимании роли и особенностей
ситуациях
изучаемой области знания/вида деятельности,
5) выбирает самостоятельно адекватные попытка адекватного выбора используемых
средства в сложных учебных ситуациях
средств
5) глубокое понимание роли и особенностей
изучаемой области знания/вида деятельности, о
выборе используемых средств в полном
соответствии с решаемой проблемой
Листы самооценки, рефлексия
Письменная работа, зачет, творческая работа,
1) не понимаю значения, не знаю проект, анализ и описание ситуации, проблемы 1)
не овладение или овладении отдельными
определения
2) знаю определение, но не понимаю терминами или их случайным набором,
которые практически не разъясняются (через
смысла
3) понимаю значение и смысл, но не описания, пояснения и/или примеры)
2) владение ограниченным набором терминов,
всегда грамотно употребляю в речи
употребляются
уместно,
с
4) понимаю значение и смысл, грамотно которые
употребляю в речи, но не могу объяснить минимальными пояснениями
другому
3) владение базовыми терминами, которые
5) понимаю значение и смысл, грамотно употребляются уместно, и удовлетворительно

52

понятия и идеи

Понимание проявляется
через
способность:
продемонстрировать
понимание
сути,
пояснить, обосновать,
уместно/грамотно
использовать
при
решении
задач,
продемонстрировать
понимание
отличительных
характеристик,
сущностных
признаков, связей с
другими понятиями

употребляю в речи, могу объяснить разъясняются
4) аккуратное и уместное употребление
другому
терминологии, ее основательное понимание и
умение дать адекватные пояснения с помощью
примеров, описаний, определений
5) привычное обращение к широкому спектру
специальной
терминологии,
детальному
пониманию
содержания
и
понятийного
аппарата, способность давать убедительные
разъяснения
с
помощью
тщательно
подобранных
описаний,
примеров,
определений.
При проведении устных и письменных Письменная работа, содержание которой
опросов
типично для предмета, показывает, что
1) не может пояснить смысл, не 1) не владеет
употребляет в речи
2) владеет отдельными идеями и понятиями
2) может пояснить смысл и употреблять в 3) владеет базовыми понятиями и идеями,
речи ограниченное количество понятий и пояснить не может
идей
4) владеет базовыми понятиями, может дать
3) может пояснить смысл и употреблять в типовую интерпретацию
речи базовые понятия и некоторые идеи, 5) владеет базовыми понятиями, и идеями
но
не
демонстрирует
понимание может развивать, применять в условиях
родовидовых отношений, отличительных нетипичных ситуаций
характеристик, сущностных признаков,
связей с другими понятиями
4) может пояснить смысл и употреблять в
речи и при решении учебных задач
базовые понятия и ведущие идеи,
демонстрирует понимание отличительных
характеристик, сущностных признаков,
но не видит связей с другими понятиями
5) может пояснить смысл и употреблять в
речи и при решении учебных задач
базовые понятия и ведущие идеи,

53

процедурные
знания
(алгоритмы)

демонстрирует понимание отличительных
характеристик, сущностных признаков,
выявляет связи с другими понятиями
Понимание проявляется Листы самооценки, рефлексия
Как самостоятельное знание не оценивается.
через
способность: 1) не понимаю/не могу запомнить, как Оценивается в составе умений применять
продемонстрировать
надо действовать, и не умею так делать
знания (оперировать знаниями)
понимание
сути, 2) знаю, как надо делать, и почему
пояснять,
именно так, но не могу пояснить свои
уместно/грамотно
действия, и пока не умею этого делать
использовать
при 3) знаю, как и почему надо делать именно
решении
учебных так, у меня часто получается, но не всегда
задач
могу это пояснить
4) умею это делать, могу пояснить свои
действия и могу объяснить это другим, но
иногда затрудняюсь
5) свободно пользуюсь, затруднений
никогда не испытываю
В ходе решения учебных задач при
проведении устных и
письменных
опросов
1) не может выполнить
2) выполняет с опорой на помощь
(учителя,
сверстников,
памяток),
пояснить не может
3) выполняет самостоятельно по образцу,
пояснить не может
4)
выполняет
самостоятельно
в
изученных
учебных
ситуациях,
подпадающих под чёткий однозначный
алгоритм, может пояснить
5) выполняет свободно самостоятельно в
типовых
и
измененных
учебных
ситуациях, может создавать новые
правила и алгоритмы

54

применение использование
теоретического
материала при
решении
учебных
задач/проблем
использование
специфических
для
предмета
способов
действий
и
видов
деятельности по
получению
нового знания,
его
интерпретации,
применению и
преобразованию
при
решении
учебных
задач/проблем
функционал осознанное
ьность
использование
приобретенных
знаний
и
способов
действий
при
решении
внеучебных
проблем;
выявление
способности
обучающихся
применять
предметные

Понимание проявляется
через
способность:
решать учебные задачи
(все их разновидности,
присущие предмету)

Учащийся способен
1) испытывать значительные трудности в применении даже с опорой на помощь
2) предлагать верное решение (рассуждение, действие и др) для простых вопросов для
хорошо отработанных ситуаций при наличии и возможной опоре на чёткий алгоритм
действий
3) предлагать верное решение (рассуждение, действие и др) для вопросов низкой и средней
Понимание проявляется сложности в конкретных ситуациях, требующих несложных когнитивных процессов
через способность:
4) предлагать верное решение (рассуждение, действие и др) для вопросов низкой, средней и
выполнять
повышенной сложности, самостоятельно применять материал в нетиповой ситуации, но при
специфические
условии, что не требуется дополнительных теоретических сведений
предметные действия и
5) предлагать верное решение (рассуждение, действие и др) для вопросов низкой, средней,
виды
деятельности
повышенной сложности, самостоятельно применять материал в нетиповой ситуации,
(доминирующий способ
практически во всех которые требуют привлечения дополнительных теоретических сведений
предметах – анализ)

Понимание проявляется
через
способность:
обнаруживать, изучать и
осознавать проблемную
ситуацию, представлять
и
формулировать
проблемную ситуацию,
планировать
и
выполнять – поиск и
отбор
информации,
перебор
и
анализ
вариантов,
оценка
последствий,
поиск
оптимального варианта,

Учащийся способен
1) испытывать значительные трудности в обнаружении, осознании и описании/
формулировании проблемы, даже в знакомых, часто встречавшихся бытовых и/или учебных
ситуация, при наличии помощи
2) предлагать верное решение (рассуждение, действие и др.) для знакомых бытовых и/или
учебных проблемных ситуаций низкой сложности, для разрешения которых достаточно владеть
общими бытовыми представлениями, базовыми читательскими умениями, привычными
мыслительными операциями
3) учащийся способен предлагать верное решение (рассуждение, действие и др.) для часто
встречающихся бытовых и/или учебных проблемных ситуаций низкой и средней сложности, для
разрешения которых достаточно владеть базовыми научными знаниями и жизненным опытом,
базовыми читательскими умениями, привычными мыслительными операциями, способностью
удерживать задачу
4) учащийся способен предлагать верное решение (рассуждение, действие и др.) для различных

55

знания и умения
во внеучебной
ситуации,
в
реальной жизни

принятие и воплощение
решения, отслеживать
выполнение, оценивать
процесс и результат
работы

проблемных ситуаций, в том числе, выходящих за рамки непосредственного жизненного опыта,
для разрешения которых необходима способность ориентироваться в ситуации и удерживать
задачу, уверенно владеть базовыми научными знаниями и базовыми читательскими умениями,
владеть такими действиями как классификация, обобщение, критериальная оценка
5) учащийся способен предлагать верное решение (рассуждение, действие и др.) для сложных
проблемных ситуаций, выходящих за рамки обычных житейских и/или учебных, для
разрешения которых необходима способность самостоятельно разобраться в ситуации, уверенно
владеть базовыми научными знаниями, иметь высокий уровень читательских умений, владеть
всем спектром базовых логических и исследовательских действий, способность отслеживать ход
и результаты выполнения задания, вносить коррективы

56

Критерии оценки и формы представления предметных результатов
по учебным предметам, учебным курсам, учебным модулям
в рамках текущего контроля успеваемости
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного года
в целях оценки планируемых результатов освоения ООП СОО. Порядок проведения
текущего контроля регламентируется «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Формы организации и формы представления результатов, периодичность и
количество обязательных оценочных процедур при проведении текущего контроля
успеваемости определяются педагогическим работником с учетом рабочей программы и
графика оценочных процедур (табл. 10).
Таблица 10 - Формы представления предметных результатов в рамках текущего контроля
успеваемости
Формы организации
Формы предоставления результатов
текущая
устный
и
письменный опрос,
словарный диктант,
арифметический диктант, самостоятельная работа
тематическая
контрольная работа, диагностическая работа, диктант,
контрольное списывание, испытание (тест), проверочная работа
устно
устный опрос, пересказ, доклад, защита реферата, презентации
или проекта, зачет, чтение наизусть, чтение вслух,
монологические высказывания, диалог, собеседование
практика
лабораторная,
практическая
работа
(в
том
числе
исследовательская), работа с контурными картами, таблицами,
схемами, сдача нормативов, сдача нормативов
творческая
творческие
работы,
эссе,
сочинение,
изложение,
индивидуальные и групповые проекты, вокально-хоровое
исполнение музыки, инсценировка, творческий проект
(рисунок)
Критерии оценивания в ходе текущего контроля регламентируются «Нормами
оценивания образовательных результатов» (Приложение 1). Результаты текущего
контроля фиксируются педагогическим работником в ЭлЖуре по 4-балльной шкале.
Критерии оценки и формы представления предметных результатов
по учебным предметам, учебным курсам, учебным модулям
в рамках промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация направлена на оценку освоения ООП СОО, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, учебного курса, учебного модуля.
Промежуточная аттестация проводится в 10-11 классах по всем учебным предметам
учебного плана среднего общего образования. Порядок проведения промежуточной
аттестации в рамках урочной деятельности регламентируется «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Формы организации и формы предоставления результатов, периодичность и
количество обязательных оценочных процедур при проведении промежуточной
аттестации обучающихся определяются педагогическим работником с учетом рабочей
программы и графика оценочных процедур (табл. 11).
Таблица 11 - Формы представления предметных результатов в рамках промежуточной
аттестации
Формы
предоставления

Формы промежуточной аттестации

57

результатов
устно
письменно
практика
творческая

защита проекта
контрольная работа, контрольный диктант, диагностическая
работа, тестирование
сдача нормативов
творческая работа (рисунок)

Критерии оценивания в ходе промежуточной аттестации регламентируются
«Нормами оценивания образовательных результатов» (Приложение 1). Результаты
промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности фиксируются в ЭлЖуре,
доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей)
посредством РГИС Нижегородская образовательная платформа.
Критерии оценки и формы представления результатов по курсам
внеурочной деятельности в рамках промежуточной аттестации
Порядок проведения промежуточной аттестации по курсам внеурочной
деятельности регламентируется «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация проводится в 10-11классах по всем курсам плана
внеурочной деятельности среднего общего образования.
Формы организации и формы предоставления результатов, периодичность и
количество обязательных мероприятий при проведении промежуточной аттестации
обучающихся в рамках внеурочной деятельности определяются педагогическим
работником с учетом рабочей программы курсов внеурочной деятельности и графика
промежуточной аттестации (табл. 12).
Таблица 12 - Формы промежуточной аттестации по курсам внеурочной деятельности
Формы организации
Формы предоставления результатов
устно
собеседование
отчетные концерты, спортивные соревнования, викторины,
письменно
конкурсы
практика
творческие и самостоятельные исследовательские работы,
выставки, игры
творческая
тестирование, контрольные уроки, практические работы,
зачеты, защита проектов
Результаты промежуточной аттестации в рамках внеурочной деятельности
фиксируются педагогическим работником в журналах в виде «зачет/незачет», «освоил/не
освоил) и доводятся классным руководителем до сведения родителей (законных
представителей) на родительских собраниях.
Критерии оценки и формы представления результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
том
числе метапредметных (познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Требования
к
организации,
содержанию
и
направленности
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, к содержанию и
направленности проекта отражены в «Положении о проектной деятельности
обучающихся».
58

Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты и исследования выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность. Выбор темы проекта или
исследования осуществляется обучающимися. Индивидуальный проект может быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного и др.
Организация
педагогического
сопровождения
проектной
и
учебноисследовательской деятельности осуществляется с учетом специфики профиля обучения,
а также образовательных интересов обучающихся (вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановка
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовка и защиту проекта или
исследования, анализ результатов выполнения, оценка качества выполнения).
Формы организации и формы представления результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся определяются педагогическим работником (табл.
13).
Таблица 13 - Формы организации и формы представления результатов
Особенности
в рамках урочной деятельности
в рамках внеурочной деятельности
Формы
урок-исследование;
конференция, семинар, дискуссия,
организации
диспут;
урок
с
использованием
интерактивной
беседы
в брифинг, интервью, телемост;
исследовательском ключе;
исследовательская
практика,
образовательные
экспедиции,
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
учебнопоходы, поездки, экскурсии;
исследовательской
деятельности научно-исследовательское
(планирование
и
проведение
общество учащихся
эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование
в
рамках
домашнего задания.
Формы
 письменная
исследовательская  художественная творческая работа
представления
работа (эссе, доклад, реферат,
(в области литературы, музыки,
результатов
аналитические материалы, обзорные
изобразительного
искусства),
материалы, отчеты о проведенных
представленная
в
виде
исследованиях, стендовый доклад и
прозаического или стихотворного
другие);
произведения,
инсценировки,
художественной
декламации,
 материальный объект, макет, иное
исполнения
музыкального
конструкторское изделие;
произведения,
компьютерной
 опытный
образец,
разработка,
анимации и других;
информационный продукт, статья,
обзор, отчет, заключение по итогам  статья, обзор, отчет и заключение
исследований
по
различным
по
итогам
исследований,
предметным областям
проводимых
в
рамках
исследовательских экспедиций,
 обработка архивов, исследований
по
различным
предметным
областям,
 образовательное
событие,
социальное мероприятие (акция),
59

 отчетные
материалы
социальному проекту

по

Процедура публичной защиты проекта или исследования в Учреждении
организована в рамках проведения НПК.
Проектная и учебно-исследовательская деятельности оценивается по следующим
критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск
и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной
проблемы, полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач.
Для учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат,
насколько эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие.
Для оценки проектной и учебно-исследовательской работы создается экспертная
комиссия, в которую входят педагогические работники, могут входить представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные
работы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел ООП СОО определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
1) рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
2) программу развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
3) рабочую программу воспитания;
4) программу коррекционной работы, включающую организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей и курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей (далее –
Рабочие программы) обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП
СОО. Рабочие программы в Учреждении разработаны в соответствии с федеральными
рабочими программами.
Рабочие программы по учебным курсам, учебным модулям по выбору
разрабатываются на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения ООП СОО и
60

включают:
1) содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного
модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы учебных предметов и курсов представлены в Приложении №2 к ООП
СОО.
№ приложения
2.1.
2.2.
2.3
2.4

2.8
2.9

Учебный предмет, курс
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Алгебра и начала математического анализа
(базовый уровень)
Геометрия (базовый уровень)
Вероятность и статистика (базовый уровень)
Алгебра и начала математического анализа
(углубленный уровень)
Геометрия (углубленный уровень)
Вероятность и статистика (углубленный уровень)

2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
2.19
2.20
2.21
2.22
2.23
2.24
2.25

Информатика
Физика
Химия
Биология (базовый уровень)
Биология (углубленный уровень)
История (базовый уровень)
История (углубленный уровень)
Обществознание (базовый уровень)
Обществознание (углубленный уровень)
География
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Индивидуальный проект
Русский язык. Теория и практика
Физика в задачах
Практикум по химии

2.5
2.6
2.7

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разрабатываются на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения ООП СОО.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
2) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
3) тематическое планирование

61

Рабочие программы внеурочной деятельности разрабатываются с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности представлены в Приложении
№3 к ООП СОО.

Таблица 15 – Перечень Рабочих программ
Направления воспитания
Перечень рабочих программ
Духовно-нравственное

«Разговоры о важном»

Общеинтеллектуальное
Социальное

«Функциональная грамотность»
«Россия – мои горизонты»,
«Билет в будущее»

В случае необходимости предусматривается корректировка п.3 Рабочих программ,
предусматривающая сокращение количества часов за счет: резервного времени (при
наличии); уменьшения количества часов, отводимых на повторение и обобщение
изученного; слияния близких по содержанию тем; предоставления обучающимся права на
самостоятельное освоение части учебного материала с последующим осуществлением
контроля их работы. В данном случае акцент делается на освоение нового учебного
материала в соответствии основными задачами реализации содержания.
При внесении изменений в п.3 Рабочих программ не допускается уменьшения
объема часов, отводимых на изучение учебного предмета, учебного курса, учебного
модуля, курса внеурочной деятельности за счет полного исключения темы из Рабочей
программы.
Основной задачей корректировки п.3 Рабочих программ является обеспечение
возможности качественного освоения содержания в полном объеме и достижение
результатов освоения ООП СОО вне зависимости от ситуаций.
Организуется
информирование
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей) о принятии решения о внесении изменений в п.3 Рабочих программ.
2.2.

Программа развития универсальных учебных действий
Цели и задачи Программы
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования включает формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности (далее – Программа).
Программа направлена на: 1)реализацию требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным результатам освоения ООП СОО; 2)повышение эффективности освоения
обучающимися ООП СОО, а также усвоения знаний и учебных действий; 3)формирование
у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и
форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практико-ориентированных результатов образования; 4)формирование навыков
разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов
исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и
(или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений, личностных,

62

регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий,
способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения
индивидуального
образовательного
маршрута;
решение
задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества,
научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и другие формы), возможность получения практико-ориентированного
результата, формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Программа содержит:
1) цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности;
3) типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
4) описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
5) описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
6) планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
7) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
8) методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Цель Программы: создание условий для формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, в разных видах деятельности, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
Задачи Программы:

63

 организация
взаимодействия
участников
образовательных
отношений
по
совершенствованию навыков проектной и учебно- исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало
возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных
учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
 обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
 включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
 обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Программа направлена на повышение эффективности освоения обучающимися ООП
СОО, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся
системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования (табл.16)

64

Таблица 16 - Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Учебный предмет
Познавательные универсальные учебные действия
базовые логические действия
базовые исследовательские
действия
Русский язык и
литература

 устанавливать существенный признак или
основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых
фактов и процессов, текстов различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения
литературных
героев,
художественных
произведений
и
их
фрагментов,
классификации
и
обобщения
литературных
фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями
русской
и
зарубежной
литературы,
интерпретациями
в
различных
видах
искусств;
 выявлять закономерности и противоречия в
языковых
фактах,
данных
в наблюдении (например, традиционный
принцип
русской
орфографии
и правописание чередующихся гласных и
другие);
при
изучении
литературных
произведений, направлений, фактов историколитературного
процесса;
анализировать
изменения (например, в лексическом составе
русского
языка)
и находить закономерности; формулировать и
использовать определения понятий; толковать
лексическое
значение
слова
путём
установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родовидовые признаки реалии;
 выражать отношения, зависимости, правила,
закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными

 формулировать
вопросы
исследовательского характера (например,
о лексической сочетаемости слов, об
особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
 выдвигать гипотезы (например, о целях
использования
изобразительновыразительных средств языка, о причинах
изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и
другие), обосновывать, аргументировать
суждения;
 анализировать результаты, полученные в
ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
 уметь интегрировать знания из разных
предметных
областей
(например,
при подборе примеров о роли русского
языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации,
средства
межнационального
общения,
национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
 уметь переносить знания в практическую
область,
освоенные
средства
и способы действия в собственную
речевую практику (например, применять
знания о нормах произношения и
правописания,
лексических,
морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том
числе
полученные
в
результате
чтения
и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области

работа с информацией

 самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию
и
интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей,
справочников;
средств
массовой
информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения; оценивать
достоверность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
 создавать тексты в различных форматах с
учётом
назначения
информации
и её целевой аудитории, выбирать
оптимальную форму её представления
и визуализации (презентация, таблица,
схема и другие);
 владеть
навыками
защиты
личной
информации,
соблюдать
требования
информационной безопасности.


65












Иностранный язык
(английский)





видами
связи);
графических
моделей
(например, при объяснении правописания
гласных в корне слова, правописании «н» и
«нн» в словах различных частей речи) и
другие;
разрабатывать план решения языковой и
речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста,
таблицы, графики и другие;
оценивать
соответствие
результатов
деятельности её целям; различать верные и
неверные
суждения,
устанавливать
противоречия в суждениях и корректировать
текст;
развивать критическое мышление при
решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в
художественном
произведении,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения
литературных
героев,
художественных
произведений
и
их
фрагментов,
классификации и обобщения литературных
фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями
русской
и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного
процесса
распознавать свойства и признаки языковых
единиц и языковых явлений иностранного
языка;
сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых

жизнедеятельности;
 владеть
навыками
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
на основе литературного материала,
проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и
других культур;
 владеть научным типом мышления,
научной
терминологией,
ключевыми
понятиями и методами современного
литературоведения;
определять
и
учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных произведений.


 анализировать, устанавливать аналогии,
между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного
языков;
 анализировать
структурно
и

 использовать
в
соответствии
с
коммуникативной
задачей
различные
стратегии чтения и аудирования для
получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием

66







Математика и
информатика

единиц и языковых явлений иностранного
языка
(например,
грамматических
конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном
языке;
различать
в
иноязычном
устном
и
письменном тексте - факт и мнение;
проводить
по
предложенному
плану
небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка,
языковых
явлений
(лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
самостоятельно формулировать обобщения и
выводы
по
результатам
проведённого
наблюдения за языковыми явлениями

 выявлять
качества,
характеристики
математических понятий и отношений между
понятиями;
формулировать
определения
понятий;
 устанавливать
существенный
признак
классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 выявлять математические закономерности,
проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи
и
противоречия
в
фактах,
данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
 воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие;
условные;
 делать выводы с использованием законов
логики, дедуктивных и индуктивных














содержательно разные типы и жанры
устных и письменных высказываний на
иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в
собственных высказывания;
формулировать в устной или письменной
форме
гипотезу
предстоящего
исследования (исследовательского
проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы
и
других
на
уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить
небольшое
исследование
межкультурного
характера
по
установлению соответствий и различий в
культурных особенностях родной страны и
страны изучаемого языка
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие
противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование
по
установлению
особенностей
математического
объекта,
понятия,
процедуры,
по выявлению зависимостей между
объектами,
понятиями,
процедурами,
использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения
и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать
достоверность полученных результатов,








запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст
на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными
средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать
достоверность
информации,
полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать
информацию
с
разных
позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность
при работе в сети Интернет

 выбирать информацию из источников
различных
типов,
анализировать
и интерпретировать информацию различных
видов
и
форм
представления;
систематизировать
и
структурировать
информацию, представлять ее в различных
формах;
 оценивать надежность информации по
самостоятельно
сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
 выявлять дефициты информации, данных,
необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
 анализировать
информацию,
структурировать ее с помощью таблиц и
схем,
обобщать,
моделировать
математически: делать чертежи и краткие
записи
по условию задачи, отображать графически,

67

Естественнонаучные
предметы. Биология.
Химия. Физика

умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства
математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию,
приводить
примеры
и
контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и
выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев)

выводов и обобщений, прогнозировать
возможное их развитие в новых условиях

 выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых физических, химических,
биологических
явлениях,
например,
анализировать физические процессы
и
явления с использованием
физических
законов и теорий, например, закона
сохранения механической энергии, закона
сохранения импульса, газовых законов, закона
Кулона, молекулярно-кинетической теории
строения вещества, выявлять закономерности
в проявлении общих свойств у веществ,
относящихся
к одному классу химических соединений;
 определять условия применимости моделей
физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта,
абсолютно упругая деформация, моделей газа,

 проводить эксперименты и исследования,
например, действия постоянного магнита
на
рамку
с
током;
явления
электромагнитной индукции, зависимости
периода
малых
колебаний
математического маятника от параметров
колебательной системы;
 проводить исследования зависимостей
между
физическими
величинами,
например:
зависимости
периода
обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости
от деформации для пружины и резинового
образца;
исследование
остывания
вещества;
исследование
зависимости
полезной мощности источника тока от
силы тока;

записывать с помощью формул;
 формулировать
прямые
и
обратные
утверждения,
отрицание,
выводить
следствия;
распознавать
неверные
утверждения и находить в них ошибки;
 проводить математические эксперименты,
решать
задачи
исследовательского
характера,
выдвигать
предположения,
доказывать или опровергать их, применяя
индукцию,
дедукцию,
аналогию,
математические методы;
 создавать структурированные текстовые
материалы с использованием возможностей
современных программных средств и
облачных
технологий,
использовать
табличные базы данных;
 использовать компьютерно-математические
модели для анализа объектов и процессов,
оценивать
адекватность
модели
моделируемому
объекту
или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде
 создавать тексты в различных форматах с
учетом
назначения
информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
 использовать средства информационных и
коммуникационных
технологий
в решении когнитивных, коммуникативных
и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска,
структурирования,
интерпретации
и
представления
информации
при
подготовке сообщений о применении
законов физики, химии в технике и
технологиях;

68

жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
 выбирать основания и критерии для
классификации веществ и химических
реакций;
 применять
используемые
в
химии
символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления
при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные
представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
 выбирать наиболее эффективный способ
решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических
реакциях;
 вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности,
например,
анализировать
и
оценивать
последствия
использования
тепловых
двигателей
и
теплового
загрязнения
окружающей среды с позиций экологической
безопасности; влияния радиоактивности на
живые
организмы
безопасности;
представлений
о
рациональном
природопользовании (в процессе подготовки
сообщений,
выполнения
групповых
проектов);
 развивать креативное мышление при решении
жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических
устройств
и технологий,
таких
как:
ультразвуковая диагностика в технике и
медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения
в практической жизни

 проводить
опыты
по
проверке
предложенных
гипотез,
например,
гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости
между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени
движения бруска по наклонной плоскости
на заданное расстояние от его массы;
проверка законов для изопроцессов в газе
(на углубленном уровне);
 формировать научный тип мышления,
владеть
научной
терминологией,
ключевыми понятиями и методами,
например,
описывать
изученные
физические явления и процессы с
использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света, энергия
и импульс фотона;
 уметь переносить знания в познавательную
и практическую области деятельности,
например,
распознавать
физические
явления в опытах и окружающей жизни,
например:
отражение,
преломление,
интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света (на базовом
уровне);
 уметь интегрировать знания из разных
предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе
интегрированного
и
межпредметного
характера; решать расчётные задачи с
неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных
разделов
школьного курса
физики,
а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;
 выдвигать
новые
идеи,
предлагать
оригинальные подходы и решения,

 использовать IT-технологии при работе с
дополнительными
источниками
информации в области естественнонаучного
знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности

69

Общественнонаучные предметы.
История.
Обществознание.
География.

 характеризовать, опираясь на социальногуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их
взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
 самостоятельно формулировать социальные
проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;
 устанавливать существенные признак или
основания
для
классификации
и
типологизации социальных явлений прошлого
и
современности;
группировать,
систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран
по особенностям географического положения,
формам правления и типам государственного
устройства;
 выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества,
например,
мышления
и
деятельности,
экономической деятельности и проблем
устойчивого развития, макроэкономических

например, решать качественные задачи с
опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на
базовом уровне);
 проводить
исследования
условий
равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов
и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего
площадь опоры
 владеть
навыками
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности для формулирования и
обоснования собственной точки зрения
(версии,
оценки)
с опорой на фактический материал, в том
числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять
ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ
социальной
и
междисциплинарной
направленности;
 анализировать полученные в ходе решения
задачи
результаты
для
описания
(реконструкции) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории;
 формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по
дискуссионной проблеме из истории
России
и всемирной истории и сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию;
 актуализировать познавательную задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих

 владеть навыками получения социальной
информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы;
факты
и
мнения,
описания
и объяснения, гипотезы и теории, обобщать
историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
 извлекать социальную информацию из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы,
различать
отдельные
компоненты
в
информационном
сообщении,
осуществлять
анализ,
систематизацию
и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
 использовать средства информационных и
коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и
политическом
развитии
российского
общества, направлениях государственной
политики
в
Российской
Федерации,
правовом регулировании общественных
процессов
в
Российской Федерации,
полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением
требований
эргономики,
техники

70

показателей и качества жизни, изменениями
содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми
климатическими
изменениями;
 оценивать
с опорой на
полученные
социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия,
например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей
страны;
 вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности,
например,
связанные
с
попытками
фальсификации
исторических
фактов,
отражающих важнейшие события истории
России

Физическая культура
Физическая
культура.

 сравнивать показатели индивидуального
физического развития и физической
подготовленности с возрастными
стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
 выявлять отставание в развитии физических
качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их
устранению;
 объединять физические упражнения по их
целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты
и выносливости

утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения; самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических задач и выбирать способ
их решения с учётом имеющихся ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты
решений при выполнении практических
работ;
 проявлять способность и готовность к
самостоятельному
поиску
методов
решения практических задач, применению
различных методов изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках,
включая универсальные методы науки,
а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические
опросы,
биографический
метод,
социальное
прогнозирование,
метод
моделирования
и
сравнительноисторический метод; владеть элементами
научной методологии социального
познания
 признавать возможность существования
разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные
доказательства;
 формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения

безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
 оценивать достоверность, легитимность
информации на основе различения видов
письменных исторических источников по
истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и
участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации,
достоверности содержания

 находить и использовать для решения
учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках
информационной среды;
 читать, интерпретировать графически
представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
 представлять информацию в заданной
форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в
соответствии с требованиями учебной
задачи

71

Основы
безопасности и
защиты Родины
Основы
безопасности и
защиты Родины

самостоятельно определять актуальные
проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства,
обосновывать их приоритет и
всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их
возможного решения в различных
ситуациях;
устанавливать существенный признак
или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и
явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий
применительно к заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учётом
самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски
возможных последствий для реализации
риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события,
явления) в области безопасности
личности, общества и государства,
анализировать их различные состояния
для решения познавательных задач,
переносить приобретённые знания в
повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные
действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения
стоящей задачи;
развивать творческое мышление при
решении ситуационных задач.

Учебный предмет

общение
Русский язык и

владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами в
области безопасности
жизнедеятельности;
осуществлять различные виды
деятельности по приобретению нового
знания, его преобразованию и
применению для решения различных
учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных
вопросов и заданий и выдвигать новые
идеи, самостоятельно выбирать
оптимальный способ решения задач с
учётом установленных (обоснованных)
критериев;
раскрывать проблемные вопросы,
отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее
благоприятным состоянием объекта
(явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в
ходе решения учебных задач
результаты, обосновывать предложения
по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания
и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других
предметных областей для решения
учебных задач в области безопасности
жизнедеятельности; переносить
приобретённые знания и навыки в
повседневную жизнь.

владеть навыками самостоятельного
поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из
источников разных типов при
обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в
различных форматах с учётом
характера решаемой учебной задачи;
самостоятельно выбирать оптимальную
форму их представления;
оценивать достоверность,
легитимность информации, её
соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
владеть навыками по предотвращению
рисков, профилактике угроз и защите
от опасностей цифровой среды;
использовать средства
информационных и
коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением
требований эргономики, техники
безопасности и гигиены.

Коммуникативные универсальные учебные действия
совместная деятельность

 владеть различными видами монолога и

 осуществлять совместную деятельность,

 публично

презентация
представлять

результаты

72

литература

диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью,
сферой и ситуацией общения;
 правильно,
логично,
аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
 пользоваться невербальными средствами
общения, понимать значение социальных
знаков;
 логично и корректно с точки зрения культуры
речи излагать свою точку зрения;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с
позиции
новизны,
оригинальности,
практической значимости;
 проявлять
творческие
способности
и воображение, быть инициативным

Иностранный язык
(английский)

 воспринимать и создавать собственные
диалогические
и
монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях,
выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
 развернуто, логично и точно излагать свою
точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного
языка;
 выбирать и использовать выразительные
средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с

включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических
ценностей,
взаимопонимания между людьми разных
культур;
 принимать цели совместной деятельности,
организовывать, координировать действия
по их достижению;
 аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
 корректно выражать своё отношение к
суждениям
собеседников,
проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в
корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
 оценивать качество своего вклада и вклада
каждого
участника
команды
в общий результат;
 уметь обобщать мнения нескольких людей
и
выражать
это
обобщение
в устной и письменной форме;
участвовать в дискуссии на литературные
темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или)
коллективный учебный проект.
 планировать организацию совместной
работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия
с другими членами команды;
 выполнять работу в условиях реального,
виртуального
и
комбинированного
взаимодействия;
 оказывать влияние на речевое поведение
партнера
(например,
поощряя
его
продолжать поиск совместного решения
поставленной задачи);
 корректировать совместную деятельность

проведенного
языкового
анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
 самостоятельно
выбирать
формат
публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учётом цели
и особенностей аудитории

 публично представлять на иностранном
языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом
особенностей
аудитории;
 подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты, схемы, диаграммы)
к тексту выступления;
 публично представлять на иностранном
языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом особенностей

73

Математика
информатика

и

Естественнонаучные
предметы. Биология.
Химия. Физика

коммуникативной задачей;
 осуществлять смысловое чтение текста с
учетом
коммуникативной
задачи
и вида текста, используя разные стратегии
чтения (с пониманием основного содержания,
с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации);
 выстраивать и представлять в письменной
форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящего из вопросов или утверждений)
 воспринимать и формулировать суждения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой
задачи,
высказывать
идеи,
нацеленные на поиск решения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других
участников
диалога;
в
корректной
форме
формулировать
разногласия и возражения;
 представлять
логику
решения
задачи,
доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной
и
письменной
форме,
подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и
графическом виде
 аргументированно вести диалог, развернуто и
логично излагать свою точку зрения;
 при обсуждении физических, химических,
биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и
проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной
картине мира

с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
 осуществлять взаимодействие в ситуациях
общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения;
 осуществлять деловую коммуникацию на
иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной
коммуникативной задачи

аудитории;
 принимать правила, безопасно использовать
предлагаемые электронные средства и
источники информации

 участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы»
и
другие),
используя
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении
учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс
и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
 выполнять свою часть работы и
координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество
своего вклада в общий продукт по
критериям,
сформулированным
участниками взаимодействия

 самостоятельно
выбирать
формат
выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории;
 принимать правила, безопасно использовать
предлагаемые электронные средства и
источники информации

 работать в группе при выполнении
проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов
опытов
и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой
теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении
вопросов
межпредметного
характера
(например, по темам «Движение в
природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе»,

 самостоятельно
выбирать
формат
выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории;
 принимать правила, безопасно использовать
предлагаемые электронные средства и
источники информации

74

Общественнонаучные предметы.
История.
Обществознание.
География.

 владеть различными способами общения и
взаимодействия
с
учетом
понимания
особенностей политического, социальноэкономического и историко-культурного
развития России как многонационального
государства,
знакомство
с
культурой,
традициями и обычаями народов России;
 ориентироваться
в
направлениях
профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой

Физическая культура
Физическая
культура.

 взаимодействовать с учителем и учащимися,
воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного
диалога;
 использовать специальные
термины
и
понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым
физическим
упражнениям,
развитии
физических качеств;
 оказывать посильную первую помощь во
время занятий физической культурой
осуществлять в ходе образовательной
деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в
повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные
средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки
деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного
межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию
конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать
свою точку зрения с использованием
языковых средств.

Основы
безопасности и
защиты Родины
Основы
безопасности и
защиты Родины

«Световые явления в природе»)
 выбирать тематику и методы совместных
действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в
диалогическом и полилогическом общении
по вопросам развития общества в прошлом
и сегодня
 сравнивать
результаты
выполнения
учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад
каждого члена команды в достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности
 осуществлять продуктивное
сотрудничество;
 проявлять интерес к работе товарищей; в
доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать
свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь

 осуществлять продуктивное
сотрудничество;
проявлять интерес к работе
товарищей; в
доброжелательной форме
комментироватьи
оценивать их достижения,
высказывать свои
предложения и пожелания;
оказывать при
необходимости помощь

 самостоятельно
выбирать
формат
выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории;
 принимать правила, безопасно использовать
предлагаемые электронные средства и
источники информации

 самостоятельно
выбирать
формат
выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории;
 принимать правила, безопасно использовать
предлагаемые электронные средства и
источники информации

 самостоятельно
выбирать
формат
выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории;
принимать правила, безопасно использовать
предлагаемые электронные средства и
источники информации

75

Учебный предмет
Русский
язык
литература

Иностранный язык

Регулятивные универсальные учебные действия
саморегуляция
самоконтроль
и  самостоятельно составлять план действий при анализе и создании

текста, вносить необходимые коррективы;
 оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой;
 выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной
литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях
 удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной

 анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
 осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную
речь с учётом целей и условий общения;
 давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым
в художественной литературе;
 оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
 осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой
части культуры
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

76

(английский)
Математика

Естественнонаучные
предметы. Биология.
Химия. Физика

Общественнонаучные предметы.
История.
Обществознание.
География.

Физическая культура
Физическая культура

задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности;
 анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
 составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей
и корректировать с учетом новой информации;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, данных, найденных ошибок
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в
области физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и
формулировать задачи;
 самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задач по физике и химии, план выполнения практической или
исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей; 
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным
проектом или исследованием в области физики, химии, биологии
 самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с
использованием
исторических
примеров
эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от
внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности, используя социально-гуманитарные
знания
для
взаимодействия
с
представителями
других
национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции
 выполнять
указания
учителя,
проявлять
активность
и
самостоятельность при выполнении учебных заданий;
 самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и
с учётом собственных интересов

 корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации;
 оценивать процесс и общий результат деятельности
 владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки,
приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности
 давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы
в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения при решении качественных и расчетных задач;
 принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения
физических задач
 объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению практических задач;
 готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии, интерпретации результатов исследования;
 готовность понимать мотивы, намерения и логику другого

 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

77

Основы
безопасности и
защиты Родины
Основы
безопасности и
защиты Родины

 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
 самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать
оптимальный способ и составлять план их решения в конкретных
условиях;
 делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его;
брать ответственность за своё решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на
основе личных предпочтений и за счёт привлечения научнопрактических знаний других предметных областей; повышать
образовательный и культурный уровень.

 оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою
деятельность; контролировать соответствие результатов целям;
 использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки
образовательной ситуации, выбора оптимального решения;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства,
невозможности контроля всего вокруг;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и
чужую.

78

Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования к форматам урочной и внеурочной работы:
 обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
 обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
 обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне Учреждения, в результаты в форматах, принятых в Учреждении;
 обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
 обеспечение наличия в Учреждении образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации,
форм и методов ведения коммуникации;
 обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Типичные задачи формирования познавательных УУД направлены на формирование у
обучающихся умения: объяснять явления с научной точки зрения; разрабатывать дизайн
научного исследования; интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне СОО формирование познавательных УУД обеспечивается созданием условий
для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД организуются образовательные
события, выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира (табл.16).
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Типичные задачи формирования коммуникативных УУД направлены для организации и
обеспечения ситуаций, в которых обучающийся самостоятельно ставит цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее. Это
позволяет обеспечивать возможность коммуникации: с обучающимися других образовательных
организаций региона, как с ровесниками, так и с детьми иных возрастов; с представителями
местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности для выполнения
учебно-исследовательских работ и реализации проектов; с представителями власти, местного
самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ
(табл.17).
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
Типичные задачи формирования регулятивных УУД обеспечивают создание условий для
самостоятельного целенаправленного действия обучающегося. Для формирования
регулятивных УУД используются возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории (табл.16).
Таблица 17 – Образовательные события, направленные на формирование УУД
УУД
Образовательные события
Познавательные
 полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
 методологические и философские семинары;
 образовательные экспедиции и экскурсии;
 учебно-исследовательская работа обучающихся (выбор тематики
исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий; выбор тематики исследований, связанных с
учебными предметами, не изучаемыми в школе: психологией,
79

Коммуникативные

Регулятивные

социологией, бизнесом и др.; выбор тематики исследований,
направленных на изучение проблем местного сообщества, региона,
мира в целом)
 межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся;
материал, используемый для постановки задачи на ассамблеях,
должен носить полидисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего;
 комплексные задачи, направленные на решение актуальных
проблем, лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор
дальнейшей
образовательной
или
рабочей
траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
 комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества, на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
 социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества: а) участие в волонтерских акциях и движениях,
самостоятельная организация волонтерских акций; б) участие в
благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций; б) создание и реализация
социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки Учреждения;
 участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах
 самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
 самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов
и курсов;
 самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
 самостоятельное определение темы проекта, методов и способов
его реализации, источников ресурсов, необходимых для
реализации проекта;
 самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями
власти и т.п.;
 самостоятельное управление ресурсами, в том числе
нематериальными;
 презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации

Описание основных направлений проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне среднего общего образования
является включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Результаты учебных исследований, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
обучающихся познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. На
уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.

80

При организации проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в
урочное и внеурочное время учитываются формы организации и формы представления
результатов (см Раздел 1.3).
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
 о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
 о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
 о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
 об истории науки; о новейших разработках в области науки и технологий;
 о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
 о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.)
Обучающийся сможет решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных
дисциплин и использовать: основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач; основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
элементы математического моделирования при решении исследовательских задач, элементы
математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебноисследовательской работы.
С точки зрения формирования УУД, в ходе освоения принципов учебноисследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях
деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет
в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Описание условий, обеспечивающих формирование УУД
При организации образовательного пространства на уровне СОО при создании условий,
81

обеспечивающих формирование УУД, в Учреждении могут организовываться:
сетевое взаимодействие с другими организациями общего и дополнительного образования, с
учреждениями культуры;
обеспечение условий для реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования, обеспечение возможности выбора
обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
Условия реализации программы формирования УУД обеспечивают совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают: укомплектованность
образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками; уровень
квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Условия реализации программы формирования УУД описаны в Разделе 3.5.
Методика и инструментарий оценки успешности
освоения и применения обучающимися УУД
УУД на уровне СОО оцениваются в рамках специально организованных модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка:
образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы. Критерии оценивания проектной и учебно-исследовательской
деятельности регламентируются «Нормами оценивания образовательных результатов»
(Приложение 1, см. Раздел 1.3).
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ ПСШ «Содружество» разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р). Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования». Рабочая программа включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный. Календарный план воспитательной работы
включен в организационный раздел.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе, на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся, а также решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми.
82

Программа воспитания обучающихся предусматривает формирование нравственного
уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды
развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально
значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов
многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных
моральных норм, реализуемого в совместной социально - педагогической деятельности
школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы МБОУ ПСШ «Содружество» и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности
и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Данная программа воспитания формирует систему возможных форм и методов работы с
обучающимися в школе.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений являются педагогические
и
другие
работники МБОУ
ПСШ «Содружество», обучающиеся, их родители
(законные представители), представители
иных организаций, участвующие в
реализации образовательного
процесса
в
соответствии с
законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание
своих
детей.
Нормативныеценностно-целевые
основы
воспитания обучающихся
в
МБОУ ПСШ «Содружество» определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ ПСШ «Содружество» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных
и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, нормативных правовых актов Российской
Федерации в сфере образования, а также ориентируясь на представления родительского и
педагогического сообществ цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для
личностного развития, самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
83

Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Данная цель конкретизируется как формирование успешной личности, обладающей
духовно-нравственными качествами, способной к постоянному жизненному
самосовершенствованию мотивированной к научно познавательной деятельности на базе
ключевых компетенций 21 века в условиях поэтапного введения и обновления ФГОС.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты:
В воспитании детей таким приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь.
Задачи воспитания: усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные
84

результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание
ими российской гражданской идентичности, сформированность у
них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно- деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания образования.
85

Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законныхинтересов других людей.
Выражающий
неприятие
любой
дискриминации
проявленийэкстремизма,терроризма, коррупции в обществе.

граждан,

Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в томчисле самоуправлении, ориентированный на участие в социальнозначимой
деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего идругих
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
вродной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства, значение
и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
86

Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения
и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,ценностей, традиций
в искусстве.
Ориентированный
на
самовыражение
в художественном творчестве.

в

разных

Физическое воспитание, формирование
иэмоционального благополучия

культуры

видах искусства,
здоровья

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный
адаптироваться
к
меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода,в том числе на основе применения предметных знаний. Сознающий
важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовойдеятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском
обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать исамостоятельно выполнятьтакого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом
87

личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей любой
категории: в соответствии с требованиями ФГОС обустроены и оснащены современным
учебным оборудованием учебные кабинеты, обеспечены компьютерной техникой и доступом
в интернет через подключение Wi-Fi, имеется оборудование в учебных кабинетах для
специалистов для проведения коррекционно - развивающих занятий, спортзалы, спортивные
площадки. Необходимые меры доступности и безопасности обеспечены в соответствии с
нормативными требованиями.
Эффективность воспитательной системы зависит и от классных руководителей. В работе
классных руководителей большое внимание уделяется правилам поведения и конструктивного
общения со взрослыми и сверстниками, внешнему виду учащихся, профилактике
безнадзорности и правонарушений, правилам дорожного движения и безопасности пешеходов.
При планировании воспитательной работы школы учитывались следующие федеральные
проекты:
«Успех каждого ребенка», предусматривает обновление содержания дополнительного
образования всех направленностей, повышение качества и вариативности образовательных
программ и их реализацию.
«Цифровая образовательная среда», предполагает участие в открытых уроках на портале
88

«ПроеКТОриЯ», «Открытые уроки РФ», «Большая перемена», проекте «Билет в
будущее» и внедрением системы персонифицированного учета «Навигатор дополнительного
образования».
Процесс воспитания в МБОУ ПСШ «Содружество» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
-ориентир на создание в школе психологически комфортной среды, ситуации успеха для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания через создание в школе общественных объединений
(волонтерское движение, детское общественное объединение, юнармейские отряды,
школьный спортивный клуб);
-организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
-системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
В основе воспитательного процесса обучающихся – максимальное использование
воспитательного потенциала урока и внеурочной деятельности общеинтеллектуального
(предметные творческие объединения, олимпиады, НОУ, интеллектуальные игры) и
творческого (концерты, литературно-музыкальные композиции, театрализованные
постановки) направлений.
Важную роль в организации воспитательного процесса играет проектная деятельность, в
которой интегрируются различные виды воспитательных воздействий и создаются
системные
связи в школьном
коллективе, формируются системообразующие связи
с другими видами совместной деятельности детей и взрослых. Через содержание проекта,
стиль отношений, отбор технологий формируются и закрепляются в сознании и поведении
воспитанников духовные ценности. Совместная деятельность детей и взрослых приобретает
воспитывающий характер и становится средством становления и развития личности ребенка.
В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов и
взрослых в воспитывающих сообществах. Обучающиеся вовлечены во взаимодействие с
детской общественной организацией «Содружество», волонтерским отрядом «3D». С ними
активно работает структура первичного отделения Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации
«Российское движение школьников» (РДШ) – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся
на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в Уставе Российского
движения школьников.
Особую роль в воспитательном процессе играют партнеры школы, помогающие в
проведении профориентационных мероприятий, мероприятий социальной направленности и
мероприятий по развитию личностного потенциала обучающихся. Наиболее значимые
социальные партнеры:
-МУК «Пильнинский районный краеведческий музей»;
-МУК «Пильнинская ЦБС»;
-МБУК «Пильниский КДЦ»
89

-МБУ ДО «Центр детского творчества».

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Направления воспитания реализуются в следующих видах деятельности:
Модуль «Школьный урок»
Модуль «Внеурочная деятельность»
Модуль «Классное руководство»
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Модуль «Самоуправление»
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профориентация»
Модуль «Детские общественные объединения»
Модуль «Школьный урок»
Позиция педагога как воспитателя реализуется через овладение метапредметными
технологиями, технологиями работы с современными информационными ресурсами и
социотехнологиями для реализации воспитывающего потенциала урока.
Воспитание на уроке происходит через:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения,
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего тематического содержания, текстов
90

для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в
обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в форме
индивидуальных и групповых проектов.
Воспитательная работа по реализации модуля:
Содержание и
виды деятельности
Использование
воспитательных возможностей
содержания учебного предмета

Формы деятельности
Демонстрация обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления и добросердечности;
Подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
Предметные олимпиады;
Единые тематические уроки

91

Применение на уроке
интерактивных
форм
работы обучающихся

Интеллектуальные,
деловые, ситуационные
стимулирующие
мотивацию;

игры,
познавательную

Дискуссии,
дающие
опыт
ведения конструктивного диалога
Дидактический
обыгрывание
ситуаций;

театр –
смоделированных

Групповая и командная работа
Поддержка
обучающихся

мотивации
к

Игровые процедуры( моменты, ситуации,
сюжетно-ролевые игры)

получению
знаний,
налаживание
позитивных
межличностных отношений
в

классе,

помощь установлению
доброжелательной атмосферы
на уроке
Формирование социальнозначимого опыта
сотрудничества
и
взаимной помощи

Шефство
мотивированных
и эрудированных
обучающихся
над
одноклассниками,
имеющими
учебные затруднения

Инициирование
и
поддержка исследовательской
деятельности

Индивидуальные
и
групповые
исследовательские проекты, конкурсы, научнопрактические конференции.

обучающихся для
приобретения навыков
самостоятельного решения
теоретической проблемы,
навыка генерирования и
оформления собственных идей,
навык
уважительного
отношенияк чужим идеям,
оформленных
в
работах
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и отстаивания своей
точки зрения
Модуль «Внеурочная деятельность»
92

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
- это деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей
учащихся в содержательном досуге.
Воспитание на занятиях по курсам внеурочной деятельности и преимущественно
осуществляется через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в объединениях дополнительного образования, секциях, творческих
объединениях детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией;
поддержку педагогами детских инициатив и детского самоуправления, создание в
детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимыеформы поведения. МБОУ
ПСШ
«Содружество»
реализует
оптимизационную модель
внеурочной
деятельности,
преимуществами которой состоит в предоставлении широкого выбора для ребенка
на
основеспектра
направлений
детских
объединений
по
интересам, возможность
свободного
самоопределения
и
самореализации,
привлечение
к
осуществлению
внеурочной деятельности
потенциала всех
квалифицированных
специалистов ОУ.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности дети посещают школьный
оздоровительный лагерь с дневным пребыванием. Направления внеурочной деятельности
являются содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления при
организации внеурочной деятельности и основанием для построения соответствующих
образовательных программ школы. Формы внеурочной деятельности школы по направлениям:
Спортивно-оздоровительное направление:
Тематические классные часы
Лекции
Проектная деятельность
Общественно-полезная деятельность на добровольческой основе
Спортивные и оздоровительные мероприятия, соревнования
Духовно-нравственное направление
Тематические классные часы
Лекции
Беседы

93

Проектная деятельность
Внеклассные мероприятия
Общественно - полезная деятельность на добровольческой основе
Социальное направление:
Тематические классные часы
Лекции
Беседы
Проектная деятельность
Внеклассные мероприятия
Общественно- полезная деятельность на добровольческой основе
Общеинтеллектуальное направление:
Тематические классные часы
Лекции
Беседы
Проектная деятельность
Внеклассные мероприятия
Олимпиады
Поисковая деятельность
Общекультурное направление:
Тематические классные часы
Лекции
Беседы
Проектная деятельность
Внеклассные мероприятия
Экскурсии
Выходы и кинотеатры и театры
Общественно- полезная деятельность на добровольческой основе
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило,
классный
руководитель,
который
взаимодействует
с
педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные
формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления.
Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется в соответствии с интересами и
склонностями учащихся.
Модуль «Классное руководство»
Классный руководитель является воспитателем, куратором и наставником, осуществляет
работу с классным коллективом, организует индивидуальную работу с обучающимися и
учителями, которые преподают в данном классе, с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Классный руководитель осуществляет свои воспитательные функции через:
94

Изучение особенностей личностного развития учащихся своего класса. Для этого
используется такой метод как наблюдение за поведением школьников в их повседневной
жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в
мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам. Результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также
(при необходимости) – со школьным психологом.
Организацию цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном» для обучающихся.
Проект «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения школьников к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Данные занятия с детьми должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Организацию интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса. Это дела различной направленности (развлекательной,
познавательной, трудовой, спортивной, творческой и т.п.), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
Организацию интересных и полезных для личностного развития ребенка форм общения
классного руководителя и детей на классных часах. Проведение классного часа основывается
на принципах уважительного отношения к личности ребенка; поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе; предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме; создание благоприятной среды для общения. Тематика
классных часов планируется в начале года.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование (по запросу); внутриклассные коллективные творческие дела;
совместную подготовку участия класса в общешкольных делах; однодневные походы и
экскурсии, организуемые классными руководителями, родителями; празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участияв
жизни класса.
Сотрудничество с учителями-предметниками, работающими в данном классе,
направленное на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, а также предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися. Формами такого сотрудничества являются: регулярные консультации классного
руководителя с учителями-предметниками, мини-педсоветы по проблемам класса, участие
учителей-предметников в проводимых в классе совместных делах.
Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми.

95

Организация взаимодействия с семьями учащихся, дающая возможность установления
партнерских взаимоотношений с ними. Формами такого взаимодействия являются:
родительские советы классов, участвующие в управлении школой и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
участие членов семей учащихся в организации и проведение дел класса (помощь в
организации и проведении экскурсий, в подготовке выступлений класса на общешкольных
мероприятиях, работа в общешкольном родительском совете).
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые общешкольные дела – это комплекс традиционных общешкольных дел, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Основаны на
сочетании, балансе традиций и инноваций. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе.
Для этого в образовательной организации используются такие формы работы, как:
Участие в олимпиадном движении – на всех уровнях и во всех типах олимпиад в
течение всего учебного года (ВСОШ, межрегиональные олимпиады ВУЗов, городские
олимпиады и др). Обеспечение подготовки, массового участия и высоких результатов
учащихся.
Социальные проекты. Это совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел, направленные на преобразование окружающего школу социума.
Алгоритм реализации социальных проектов включает в себя: выявление поля актуальных
проблем окружающего школу социума; самоопределение учащихся по отношению к этим
проблемам и образование микрогрупп, разрабатывающих способы их решения; презентацию
запланированных социальных проектов (в рамках общешкольной конференции); составление
общешкольного плана их реализации; собственно реализацию социальных проектов;
подведение итогов.
Волонтерство (добровольчество) в виде общего сбора макулатуры (Акция «Ненужная
бумага – на нужное дело»), помощи приюту животных «Сострадание НН»: школьная акция
«Пушистая братва»;
«Вахта памяти»;
«Я –патриот» (патриотические акции)
«Наша безопасность» (недели безопасности);
«Дни единых действий и др.
Предметные недели. В результате игры обобщаются и закрепляются в игровой форме
основные понятия и знания по общеобразовательным дисциплинам, формируется активный
интерес к учению, воспитывается чувство ответственности за общее дело, умение работать в
группах, чувство коллективизма, взаимовыручки, творческого мышления.
Фестивали творчества. Это музыкально-театрализованные фестивали песни (5-9 кл.),
выставки декоративно-прикладного творчества, в которых участвуют все классы начальной и
основной школы. Принципами проведения праздника являются: коллективная подготовка,
коллективная реализация и коллективный анализ выступления класса; участие каждого члена
96

классного сообщества в хотя бы одной из возможных ролей (авторов сценария,
постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы, декорации, музыкальное
сопровождение и т.п.); отсутствие соревновательности между классами, реализующее
ценность солидарности всех школьников независимо от их принадлежности к тому или иному
классу; привлечение родителей к участию в подготовке и проведении праздника.
Линейка, посвященная «Дню знаний». Торжественное открытие школы, начала
учебного года с приглашением официальных гостей, родителей; выступлением учащихся, где
присутствуют все ученики школы.
Концерт-поздравление учителей с Днем учителя. «С любовью к вам, учителя». Концерт
силами творческих ребят, оформление фойе школы и рекреаций, создание поздравительных
газет, выбор тематики поздравления - эти мероприятия создают атмосферу творчества и
неформального общения, а также способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы.
День рождения школы.
Спортивные праздники «День бега», «Эстафетный пробег», «Веселые старты», «Я в
футболе» и др.
Зарница.
Военно-патриотическая игра,
которая проходит в четыре этапа:
спортивная подготовка, теоретический этап, полоса препятствий и смотр строя и песни.
Традиционный праздник, посвященный Международному женскому дню 8 марта.
Акция «Поклонимся великим тем годам». Линейка, посвященная 9 мая, поздравление
ветеранов, оформление «Бессмертного полка», классных уголков, фойе школы, участие в
районном митинге, возложение цветов к памятникам погибших, концерт для ветеранов. Такие
общешкольные мероприятия будут способствовать формированию российской гражданской
идентичности, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в
Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях
тех трагических лет.
Школьная спартакиада. Комплекс внутренних групповых и индивидуальных
соревнований по интересам учащихся. Подготовка к сдаче норм ГТО.
Акции «Неделя добрых дел». Сбор макулатуры и батареек в рамках ежегодной
всероссийской акции «Субботка-переработка». Озеленение пришкольной территории,
разбивка клумб, тенистых аллей, нескольких спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий. Социальный проект
«Озеленение территории школы».
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) учащихся экскурсии, походы выходного дняс
привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия. Экскурсии
помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к
ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведенияв различных внешкольных
ситуациях.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
97

Регулярные (не реже 1 раза в четверть) пешие прогулки, экскурсии или походы
выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями
учащихся: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу и др.
Программа «Образовательные путешествия», «Семейные путешествия». Литературные,
исторические, биологические, экологические экспедиции, летние и осенние школы,
организуемые учителями и родителями учащихся в другие города, предприятия, имеющие
образовательную направленность.
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) учащихся (для изучения историко- культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, учёных, природных и
историко- культурных ландшафтов, флоры и фауны);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально- психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами МБОУ ПСШ «Содружество».
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда МБОУ ПСШ «Содружество»
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работыс предметноэстетической средой школы как:
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
оформление интерьера помещений школы (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов) и их периодическая переориентация, которая служит хорошим
средством разрушения негативных установок обучающихся на урочные и внеурочные занятия;
размещение на стендах, в рекреациях регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
игровых площадок, доступных и приспособленных для гимназистов разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха; благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее обучающимся проявить своифантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных событий в
МБОУ ПСШ «Содружество» (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров,выставок, собраний, конференций);
98

совместная с детьми деятельность, направленная на популяризацию государственной
символикой Российской Федерации (Гимн, флаг), символики школы, используемой как в
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации
– во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (высадке культурных
растений, закладке газонов, созданию инсталляций и иного декоративного оформления
отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах;
работа школьных медиа, цель которых (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации);
развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся, духовно- нравственное
воспитание учащихся посредством слова.
Цель школьных медиа – это распространение текстовой, аудио, видео информации, а
также ведение социальных групп школы, развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа в МБОУ ПСШ «Содружество» реализуется
в следующих видах и формах деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьные
социальные сети) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, объединений дополнительного образования, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы (рубрику «Новости» на официальном сайте школы) и
официальную группу в социальной сети ВКонтакте с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая фотосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, дискотек;
участие школьников в конкурсах школьных медиа различного уровня, ученического
самоуправления.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)» Родители
должны принимать самое активное участие в формировании успешнойличности своего
ребенка. Работа с родителями или законными представителямишкольников осуществляется

99

для более эффективного достижения цели воспитания,которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе.Работа родителями или законными
представителями школьников осуществляется врамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский совет и Совет школы, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации ихдетей;
родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
родительский патруль, работа которого направлена на выявление семей и учащихся,
находящихся в трудной жизненной ситуации;
семейные праздники и соревнования: «Масленница», «Папа, мама, я – спортивная и
дружная семья», «Самая читающая семья», направленные на активизацию родителей,
повышение их заинтересованности в образовательном процессе, проводимые для
эффективного взаимодействия родителей и других участников образовательного процесса, для
создания единого воспитательного пространства;
совет профилактики, координационный совет, проводятся с целью профилактики и
предупреждения правонарушений;
день открытых дверей, на котором родители получают информацию о результатах
работы за год и ходе реализации Программы развития, родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно - воспитательного
процесса в школе.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со
стороны
родителей в
подготовке и
проведении
общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а учащимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Ученическое самоуправление (соуправление) в школе осуществляется через:
работу постоянно действующего подросткового актива – Совета старшеклассников
«Креатив», организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(День знаний, день учителя, посвящение в первоклассники, выпуск газеты, последний звонок
и выпускной вечер, акции и др.);
работа школы актива;

100

деятельность выборных представителей классов, призванных координировать работу
класса с работой общешкольного органа самоуправления ученического совета и классных
руководителей;
дискуссионную площадку «Время разговора». На дискуссионной площадке учащиеся
школы могут задать вопросы директору и заместителям директора об актуальных проблемах
жизни школы, об образовательном процессе, школьном быте и их видении перспектив с
учетом традиций и направлений работы школы, индивидуальных предпочтений и интересов
учащихся;
организацию и помощь в подготовке и проведении общешкольных праздников и
мероприятий;
тематическое оформление фойе школы, рекреаций и классных кабинетов в соответствии с планом мероприятий, проводимых в школе и в классах;
совместную с детьми разработку, создание и популяризацию особой школьной
символики (флаг школы, гимн, логотип, элементы общей школьной формы), что помогает
формированию школьной идентичности у детей, способствует развитию чувства гордости за
свою школу.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения учащихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами — направление деятельности в МБОУ ПСШ
«Содружество», целью которого является создание условий для успешного
формирования и развития личностных ресурсов, способствующих преодолению различных
трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости участников
образовательных отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды школы предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб,правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой
среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного
движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность;
гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
101

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаяхпоявления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого- педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья).
Успешной может считаться личность, бережно относящаяся к своему здоровью, ведущая
здоровый образ жизни. Здоровье является базовым компонентом гармоничного развития
человека. Здоровье ребенка – это состояние полного физического, психического и
социального благополучия, а не только отсутствие болезней. На здоровье влияют:
наследственность, экология, эмоциональный фон семьи, характер питания, эмоциональный
фон школы. Поэтому школа призвана если не улучшить здоровье учащихся, но хотя бы
сохранить его. Для этого необходимо усилить работу по здоровьесбережению, использовать
здоровьесберегающие технологии. Большое значение для здоровья имеет профилактика
вредных привычек и безопасное поведение учащихся.
На уровне школы:
В школе активно внедряются здоровьесберегающие технологии. Совместно с
медицинским персоналом проводится профилактическая работа среди родителей
и обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся школы, приобретение навыков безопасного
поведения, создание наиболее благоприятных условий для формирования у школьников
отношения к здоровому образу жизни - одно из главных путей в достижении успеха.
Мероприятия, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, безопасного поведения предусматривают разные формы организации занятий:
диспуты и часы здоровья;
спортивные соревнования;
акция, флешмоб, конкурсы, праздники, викторины, экскурсии;
дни здоровья;
дни безопасности;
встречи с медицинскими работниками, студентами медицинского колледжа;
физкультминутки;
динамические паузы;
консультативно-профилактическая работа среди учащихся,
работников, родителей;

педагогических

совет профилактики;
координационный совет;
102

организация досуга и отдыха «детей группы риска»;
создание информационного пространства школы для формирования у учащихся
ценностных ориентаций;
беседы с представителями МВД и др.
На уровне классов
диспуты и часы здоровья;
спортивные соревнования;
участие в акциях, флешмобах, конкурсах, праздниках, викторинах, экскурсиях;
Участие в днях здоровья;
Модуль « Профориентация»
Совместная деятельность
педагогов
«профориентация» включает в себя:

и

школьников

по

направлению

профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников,
КТД «Твой выбор»
Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить
школьника к
осознанном выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно - значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
непрофессиональную составляющиетакой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
Совместное с педагогом изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, участие в федеральном проекте
«Билет в будущее».
-Реализацию профориентационных классных часов «Наставничество», «Кем быть?»,
«Профессии моих родителей»
Экскурсии
на
предприятия города,
дающие
представления
о существующих профессиях и
представляющих эти профессии.

учащимся
начальные
условиях работы людей,

-Индивидуальные консультации психолога для учащихся и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
103

ДОО «Содружество»: проведение и организация мастер – классов для младших
школьников, организация школьных акций по благотворительности и участие в них,
модернизация школьных страниц в ВК и активное участие и организация мероприятий разных
направлений деятельности в онлайн и офлайн формате, выступление в роли медиаторов;
организация Всероссийских уроков и уроков социальной активности, участие в волонтерских
акциях совместно с школьным волонтерским объединением; организация совместных видов
деятельности; сотрудничество с другими школьными, районными, городскими и
общественными объединениями; проведение Дня единых действий, организация акций,
мероприятий, конкурсов; организация работы в рамках, участие в Вахте памяти, участие в
акциях, экскурсиях, организация военно – патриотической игры «Зарница», сборы, слеты,
строевые подготовки, участие в конкурсах различного уровня.
Волонтерский отряд «3D»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет
развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный
интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Основные направления работы отряда:
направление - Сохранение традиций и любовь к родине.
Волонтеры чтят героев Отечества. Организуют и принимают участие в Акциях «
Бессмертный полк», « Георгиевская ленточка», «Мир без войны».
направление - Забота и милосердие
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом: Организация
акций: «Кормушка своими руками», благотворительные акции
«Покорми птиц», «Волшебная крышечка», «Добро-это просто», «Стать волшебником
легко», «Ярмарка волшебства»; сбор корма для приюта животных «Верные друзья»
г.Н.Новгорода; участие в проекте «Добрые сердца».
Проводятся акции: по очистке от мусора микрорайона школы, по благоустройству
школьной территории, «Вторая жизнь ненужных вещей», «Батарейка, сдавайся!»,
«Собери макулатуру - сохрани дерево», «Курить - здоровью вредить», конкурс рисунков
и плакатов "Здоровье-это здорово".
Участие в конкурсе «Волонтером быть здорово», «Мы выбираем жизнь». Участие в
проекте «Весенняя Неделя Добра». Организация и проведение концертов для ветеранов.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Кадровое обеспечение
В МБОУ ПСШ «Содружество» приняты решения в соответствии с ФГОС:
- по разделению функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением
реализации воспитательной деятельности;
Ответственный

Этап воспитательной деятельности
Планирование Организация

Заместитель
директора

+

+

Обеспечение
+

Реал изация

Анализ

+

+

104

Советник
и директорапо
воспитательной
работе
Педагогорганизатор
Классные
руководители

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Педагоги
дополнительного
+
+
+
образования
- по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере
воспитания;
по осуществлению психолого-педагогического сопровождения учащихся; родителями
(законными представителями) учащихся.
по привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных, медицинских) в соответствии с направлением воспитания планируемого
мероприятия.
Общая численность педагогических
работников 23
человека
педагогических работников и 8 (учителей) человек внешние совместители.
Требования к
условиям
работы
с
особыми образовательными потребностями
Особыми задачами
потребностями являются:

воспитания

обучающихся

обучающимися
с

особыми

основных
с

образовательными

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При
организации воспитания обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

105

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся направлена на реализацию стратегической задачи (формированиеу школьников
активной жизненной позиции) и тактической задачи (обеспечить вовлечение и активное
участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в МБОУ ПСШ «Содружество» строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех учащихся о награждении на школьной
линейке, сайт школы, информационные стенды; проведение процедуры награждения в
присутствии значительного числа учащихся);
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы
поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
учащихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими
награду и не получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции учащихся являются рейтинг, формирование портфолио.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся
или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем- либо (достижениями).
Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических
коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения "хозяина"
портфолио.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся,
установленных ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.

106

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты мониторинга воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерий, на основе которого осуществляется мониторинг и его анализ — динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе. Согласно рекомендациям РАО, на
уровне образования приоритет в диагностике отдается понятийному компоненту.
Анализ мониторинга личностного развития обучающегося проводится классными
руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию) с последующим обсуждением результатов на заседании школьного
методического объединения или педагогическом совете.
Структура мониторинга соответствует требованиям ФГОС
к личностнымобразовательным результатам. Требования ФГОС сгруппированы по
следующим группамличностных результатов:
Смыслообразование. Эмоциональный интеллект
Российская гражданская идентичность. Патриотизм
Уважение к труду, интерес к профессиям
Поликультурный опыт, толерантность
Культура ЗОЖ; экологически безопасное поведение
Познавательный интерес, первоначальный исследовательский опыт.
Указанные результаты соотнесены с направлениями воспитательной деятельности по
ФГОС:
Направления
воспитательной
деятельности и личностные результаты
Гражданско
патриотическое

-

Российская

Целевые ориентиры Программы
Знание истории своей большой и
малой

гражданская

Родины.

идентичность

Уважение к наследию человечества
107

Патриотизм
Духовно- нравственное

Смыслообразов
ание Эмоциональный

Принятие
духовной
культуры
общества. Уважение традиций семьи.

Эстетическое

интеллект
Толерантность
Поликультурный

Коммуникабельность
бесконфликтность.

и

Уважительное
отношение
к
культурным традициям своего и других
народов

опыт
Физическое воспитание,
Культура
формирования
ЗОЖ и
культуры здоровья и экологически
эмоционального
безопасное поведение
благополучия

Знание и соблюдение правил
здоровогои безопасного образа жизни.
Бережное
отношение
окружающей среде

к

Экологическое
Трудовое
Ценности
познания

Уважение
труду
научного

к

Познавательный
интерес,
первоначальный
исследовательский
опыт

Трудолюбие, интерес к профессиям
Познавательный
активность

интерес,

АНКЕТА
для самоанализа организуемой в МБОУ ПСШ «Содружество» совместной
деятельности детей и взрослых.
Оцените качество организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Ваша оценка может находиться в пределах от 1 до 10 баллов. Пожалуйста, познакомьтесь с
основными «крайними» характеристиками этой деятельности, а после этого обведите на
каждой шкале балл, соответствующий Вашей личной оценке.
Проблемы,
следует избегать

которых

Оценочная
шкала

Идеал, на который
следует ориентироваться

Качество основных общешкольных дел
Общешкольные дела
придумываются только взрослыми,
школьники не участвуют в
планировании, организации
и анализе этих дел

Дела не
интересны
большинству школьников

1234567
8 9 10

Общешкольные
дела всегда
планируются,организуются,
проводятся
и
анализируются совместно –
школьниками, педагогами и
родителями

1234567
8 9 10

Дела
интересны
большинству школьников

Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов

108

Классные
руководители
не пользуются авторитетом
у детей своих классов

1234567
8 9 10

Классные
руководители
являются
значимыми
взрослыми
для
большинства детей своих
классов.
Школьники доверяют
своим
классным
руководителям

Большинство решений,
касающихся жизни класса,
принимаются классным
руководителем единолично.

1234567
8 9 10

Поручения классного
руководителя дети часто
выполняют из страха или по
принуждению
В отношениях между детьми
преобладают равнодушие,
грубость, случаются травли детей

Большинство
решений,
касающихся жизни класса,
принимаютсясовместно
классным руководителем и
классом, у детей есть
возможность проявить
свою инициативу

1234567
8 9 10

В классе дети
чувствуют себя комфортно,
здесь преобладают
товарищеские отношения,
школьники
внимательны друг к друг

Качество урочной деятельности
Уроки скучны
для
большинства школьников

1234567
8 9 10

Дети
заинтересованы
в
происходящем
на
уроке и
вовлечены
организуемую
деятельность

Уроки обычно однообразны,
преобладают лекционные формы
работы

1234567
8 9 10

в
учителем

Учителя
часто
используют
на
уроке
игры, дискуссии
и
другие парные или
групповые формы работы

Уроки ориентированы
преимущественно на
подготовку обучающихся к
ВПР и другим формам проверки
знаний

1234567
8 9 10

Уроки не только дают
детям знания, но и
побуждают их задуматься о
ценностях,
нравственных
вопросах, жизненных
проблемах

Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
109

Внеурочная деятельность в
школе организуется
преимущественно в виде
познавательной деятельности, как
продолжение учебных занятий

1234567
8 9 10

Участие школьников в
занятиях курсов внеурочной
деятельности часто
принудительное

1234567
8 9 10

В
школе
реализуются
разнообразные
виды
внеурочной
деятельности
школьников:
познавательная,
игровая,
трудовая,
спортивнооздоровительная,
туристскокраеведческая,
художественное творчество
Занятия в рамках
курсов внеурочной
деятельности
интересны для школьников,
школьники
стремятся
участвовать в этих занятиях

Результаты
внеурочной
деятельности детей никак не
представлены в школы

1234567
8 9 10

С результатами
внеурочной деятельности
детей могут познакомиться
другие школьники,
родители, гости (например,
на концертах, выставках,
ярмарках,
родительских
собраниях, сайте
школы и т.п.)

Качество проводимых внешкольных мероприятий
Экскурсии, походы и прочие
выездные мероприятия проводятся
крайне редко или не проводятся
вовсе

1234567
8 9 10

Экскурсии, походы и
прочие выездные
мероприятия
проводятся регулярно,
формы
такой деятельности
разнообразны

У взрослых нет стремления
заинтересовать школьников, им
важен, прежде всего, сам факт
участия детей в выездных
мероприятиях

1234567
8 9 10

Взрослые
умеют
заинтересовать
школьников
теми
выездными
делами,
в
которых они участвуют

110

Экскурсии, походы и прочие
выездные мероприятия
проводятсякак мероприятия, в
которых школьники занимают
преимущественно
пассивную позицию

1234567
8 9 10

Выездные дела
предваряются их
совместной подготовкой,
распределением
между
школьниками необходимых
ролей(фотографа,экскурсов
ода и т.п.). При их
проведении ребята
занимают активную
позицию по отношению к
происходящему. По
окончании дел проводится
совместный анализ, а
итоги
представляются в
творческих формах

Качество оформления школы, организации ее предметно-эстетической
среды
Оформлению школыне
уделяется внимания.Оформление
кабинетов,

1234567
8 9 10

коридоров, рекреаций и т.п.
безвкусно
или
напоминает
оформление офисных
помещений,
а
пространства для детей

отражает
дух
школы, учитывает
возрастные

не

В оформлении школы не
участвуютни дети, ни педагоги.
Здесь нет места проявлению
их
творческой
инициативы

Пространство
школы
оформлено
со
вкусом,

особенности
детей,
предусматривает
зоны
как тихого, так и
активногоотдыха. Время от
времени происходит смена
оформления
школьных
помещений
123456
789
10

Оформление школы
часто осуществляется
совместно педагогами
и детьми (иногда с
привлечением
специалистов). В нем
используются творческие
работы учеников и учителей,
здесь представлена
актуальная жизнь
школы

Содержание плакатов,
стендов, пространственных
композиций носит формальный
характер, на них редко обращают
внимание школьники

123456
789
10

Элементы
оформления
в
привлекательных
для ребят формах
акцентируют
внимание
на
важных
ценностях школы, ее нормах
111

итрадициях

Качество
взаимодействия
представителями)
Большинство родителей
безразличнок участию ребенка в
школьных делах, высказывает
недовольство, если это влияет на
их планы

школы

с

123456
789
10

родителями

(законными

Большинство
родителей
поддерживает
участие
ребенкав школьных делах,
может
координировать свои планы
с
планами
ребенка,
связаннымис его участием в
делах школы

Работа с родителями сводится
преимущественно к
информированию об успеваемости
детей, предстоящих конкурсах,
мероприятиях. Реакция родителей
на нее формальна

123456
789
10

Школе удалось
наладить
взаимодействие
с
родителямив вопросах
воспитания детей
(информирование,
обучение,
консультирование и т.п.), его
формы
востребованы
и
пользуются доверием
со стороны родителей

Педагоги
трудности в

испытывают

организации
родителями по

диалога

с

игнорируют

педагогов, вступают с ними и
друг с
другом в
нередко

конфликты,

10

эффективный диалогс

совместных

родителями
вопросам

по

воспитания
Большая

детей.

часть

родителей

прислушивается
мнению

привлекая к ним учеников
класса. В
организации
детьми дел

Педагоги
организовали

789

вопросам воспитания детей.
Родители
в основном
мнение

123456

с

педагоги могут рассчитывать

педагогов,
их

к

считая

профессионалами
своего дела,
помогает

и
112

толькона

поддерживает их,

себя

выступает
инициативами в

с

сфере воспитания
детей и
помогает
реализации

в

их

Качество существующего в школе самоуправления
вовлечены

Ребята не
организацию

в
789

школьной
классной

и
жизни,

инициаторами тех или

10
иных

самоуправление
имитируется

школьных
внутриклассных

(например,
самоуправления не

органы

имеют реальных полномочий,
педагогами

или

дел,
имеют
возможность
выбирать
своей

дети
поставлены
позицию

Ребята часто
выступают

123456

в

зоны

ответственности за то

исполнителей)

или иное дело

Лидеры ученического

123456

Лидеры ученического

10

самоуправления
выступают с

789
самоуправления
безынициативные или
вовсе отсутствуют в
школе.Они

инициативой,
являются

преимущественно
назначаются
взрослыми
только их идеи

и

активными
участниками и
реализуют

организаторами
событий
в школе
и за ее пределами

Качество профориентационной работы школы
Профориентационная работа

123456

Профориентационная
работа

10

ориентированана

789
ориентирована
ознакомление
школьников
основными

лишь

на

с

формирование
школьников

профессиями.

трудолюбия,
познавательного
интереса
профессий

Профориентацио

у

раб

123456

к

миру

Профориентационной
113

нной

отой
занимается
только

работой

789

кла
ссный

10

руководитель

занимается
педагогов
с
социальных

команда

привлечением

партнеров
Профориентационные
занятия
проходят
занимают
пассивную
Формы

формально,

123456

Формы
профориентационной

10

работы разнообразны,
дети

789
дети

заинтересованы

позицию.

профориентационной работы
носят

происходящем
вовлечены в

преимущественно
лекционный

организуемую
деятельность

в
и

характер
Качество работы по профилактике и безопасности
Работа по
и

профилактике

безнадзорности
формальный
характер.
пассивную

123456
789

Дети

носит

10

занимают

и

безнадзорности
направлена на
формирование
школьников

позицию

Работа по
и

Работа по
профилактике

у

социально
ответственного, безопасного
поведения.
профилактике

безнадзорности
осуществляется

123456

Работа направлена

10

формирование
личности,

на

789

только педагогомпсихологом и
социальным педагогом

способной
противостоять
вызовам
современности,
осуществляется
всем
педагогическим
коллективом с
привлечением
родительской
общественности

Качество работы с социальными партнерами
114

Работа
характер

носит

(социальное
существует

формальный

123456
789

партнерство

лишь
на
реального

бумаге,

взаимодействия
осуществляется.

не

10

Существуют
систематические
мероприятия с
социальными
партнерами

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в
конце учебного года, рассматриваются педагогическим советом общеобразовательной
организации.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
ООП СОО и включает:
 учебный план среднего общего образования;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы;
 систему условий реализации ООП СОО в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
3.1. Учебный план
Учебный план СОО (далее - учебный план) является одним из основных механизмов
реализации ООП СОО, обеспечивающим достижение обучающимися результатов ООП СОО в
соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план: фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
и время, отводимое на их освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы,
модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков республик
Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а
также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения.
Учебный план обеспечивает реализацию требований Стандарта, определяет учебную
нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей.
Количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее 2170 часов и не
более 2312 часов (не более 34 часов в неделю при 5-дневной).
Учебный план формируется с учетом профиля получаемой специальности за счет введения
115

профильных предметов, соответствующих по содержанию, целям и задачам, требованиям
ФГОС СОО.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) учреждение предоставляет обучающимся возможность формирования
индивидуальных учебных планов (далее - ИУП), включающих обязательные учебные
предметы, изучаемые на уровне среднего общего образования (на базовом или углубленном
уровне), дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося.
ИУП содержит не менее 13 учебных предметов (русский язык, литература, математика,
иностранный язык, информатика, физика, химия, биология, история, обществознание,
география, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности) и предусматривает
изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю
обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области. Учебный план
состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех обучающихся на уровне среднего общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана предусматривает обязательное изучение следующих
учебных предметов на базовом или углубленном уровне (табл. 24,25).
Таблица 24 – Обязательная часть учебного плана
Предметные области
Учебные предметы
Русский
язык
Русский язык и литература
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
Математика
Математика и информатика
Информатика
История
Общественно-научные предметы
Обществознание
География
Физика
Естественнонаучные предметы
Химия
Биология
Физическая культура
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины

Основы безопасности и защиты Родины

Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при
наличии возможностей Учреждения и по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого Учреждением,
осуществляется по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии в Учреждении необходимых условий.
Учебный предмет «Математика» (предметная область «Математика и информатика»)
включает в себя три учебных курса «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика». Учебный предмет «История» включает в себя два учебных курса
«История России» и «Всеобщая история».
В учебном плане предусматривается выполнение обучающимися индивидуального
проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
116

предметов, учебных курсов, учебных модулей в любой избранной области деятельности:

117

познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно- творческой, иной. Индивидуальный
проект выполняется
обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений включает
элективные
курсы
по
выбору
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся: "Русский язык. Теория и практика", "Физика в
задачах", "Практикум по химии".
Промежуточная аттестация обучающихся проводится по каждому учебному
предмету учебного плана. Промежуточная аттестация проводится по расписанию
уроков во времяобразовательной деятельности.
Промежуточная аттестация обучающихся 11 класса проводится в форме:
Класс

Учебный предмет (курс)

11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11

Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Русский язык. Теория и практика
Физика в задачах
Практикум по химии

Формы промежуточной
аттестации
Тестирование
Тестирование
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Сдача нормативов
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование

118

Учебный план
10-11 класс (2023-2024, 2024-2025 уч.годы)
Индивидуальный учебный план с углубленным изучением математики и
обществознания
Предметная область

Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура

Учебный предмет

Русский язык
Литература
Иностранный
язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности
и защиты Родины

Уровень

Количество часов в
неделю
10
11
всего
класс
класс

Количество
часов за 2
года (34
учебные
недели в
10
классе, 34
в 11 классе)
136
204
204

Б
Б
Б

2
3
3

2
3
3

У

4

4

8

272

У
У

3
1

3
1

6
2

204
68

Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
Б

1
2
1
1
2
4
1
1

1

2

1
1
2
4
1
1

4
2
2
4
8
2
2

68
136
68
68
136
272
68
68

Б

3

3

6

204

-

1

34

4
6
6

2

Физическая культура

Индивидуальный
УК
1
проект
Итого
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Курсы по выбору
ЭК
1
Физика в задачах
-

ВСЕГО

34

32

65

2210

1

2

68

33

67

2278

119

Индивидуальный учебный план с углубленным изучением математики и
обществознания
Предметная область

Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура

Учебный предмет

Русский язык
Литература
Иностранный
язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности
и защиты Родины

Уровень

Количество часов в
неделю
10
11
всего
класс
класс

Количество
часов за 2
года (34
учебные
недели в
10
классе, 34
в 11 классе)
136
204
204

Б
Б
Б

2
3
3

2
3
3

У

4

4

8

272

У
У

3
1

3
1

6
2

204
68

Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
Б

1
2
1
1
2
4
1
1

1

2

1
1
2
4
1
1

4
2
2
4
8
2
2

68
136
68
68
136
272
68
68

Б

3

3

6

204

-

1

34

4
6
6

2

Физическая культура

Индивидуальный
УК
1
проект
Итого
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Курсы по выбору
ЭК
1
Русский язык.
-

32

65

2210

1

2

68

33

67

2278

Теория и практика

ВСЕГО

34

120

Индивидуальный учебный план с углубленным изучением истории и обществознания
Предметная область

Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура

Учебный предмет

Русский язык
Литература
Иностранный
язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности
и защиты Родины

Уровень

Количество часов в
неделю
10
11
всего
класс
класс

Количество
часов за 2
года (34
учебные
недели в
10
классе, 34
в 11 классе)
136
204
204

Б
Б
Б

2
3
3

2
3
3

Б

2

3

5

170

Б
Б

2
1

1
1

3
2

102
68

Б
Б
Б
Б
У
У
Б
Б

1
2
1
1
4
4
1
1

1

2

1
1
4
4
1
1

4
2
2
8
8
2
2

68
136
68
68
272
272
68
68

Б

3

3

6

204

-

1

34

4
6
6

2

Физическая культура

Индивидуальный
УК
1
проект
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Курсы по выбору
ЭК
1
Русский язык.
-

31

63

2142

1

2

68

32

65

2210

Теория и практика
ВСЕГО

33

121

Индивидуальный учебный план с углубленным изучением биологии и обществознания
Предметная область

Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура

Учебный предмет

Русский язык
Литература
Иностранный
язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности
и защиты Родины

Уровень

Количество часов в
неделю
10
11
всего
класс
класс

Количество
часов за 2
года (34
учебные
недели в
10
классе, 34
в 11 классе)
136
204
204

Б
Б
Б

2
3
3

2
3
3

Б

2

3

5

170

Б
Б

2
1

1
1

3
2

102
68

Б
Б
Б
У
Б
У
Б
Б

1
2
1
3
2
4
1
1

1

2

1
3
2
4
1
1

4
2
6
4
8
2
2

68
136
68
204
136
272
68
68

Б

3

3

6

204

-

1

34

4
6
6

2

Физическая культура

Индивидуальный
УК
1
проект
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Курсы по выбору
ЭК
1
Русский язык.
-

Теория и практика
Практикум по
химии
ВСЕГО

ЭК

31

63

2142

1

2

68

1

1

2

68

34

33

67

2278

122

Индивидуальный учебный план с углубленным изучением математики и биологии
Предметная область

Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура

Учебный предмет

Русский язык
Литература
Иностранный
язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности
и защиты Родины

Уровень

Количество часов в
неделю
10
11
всего
класс
класс

Количество
часов за 2
года (34
учебные
недели в
10
классе, 34
в 11 классе)
136
204
204

Б
Б
Б

2
3
3

2
3
3

У

4

4

8

272

У
У

3
1

3
1

6
2

204
68

Б
Б
Б
У
Б
Б
Б
Б

1
2
1
3
2
2
1
1

1

2

1
3
2
2
1
1

4
2
6
4
4
2
2

68
136
68
204
136
136
68
68

Б

3

3

6

204

-

1

34

4
6
6

2

Физическая культура

Индивидуальный
УК
1
проект
Итого
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Курсы по выбору
ЭК
1
Русский язык.
-

32

65

2210

1

2

68

33

67

2278

Теория и практика
ВСЕГО

34

123

Индивидуальный учебный план с углубленным изучением математики и биологии
Предметная область

Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура

Учебный предмет

Русский язык
Литература
Иностранный
язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности
и защиты Родины

Уровень

Количество часов в
неделю
10
11
всего
класс
класс

Количество
часов за 2
года (34
учебные
недели в
10
классе, 34
в 11 классе)
136
204
204

Б
Б
Б

2
3
3

2
3
3

У

4

4

8

272

У
У

3
1

3
1

6
2

204
68

Б
Б
Б
У
Б
Б
Б
Б

1
2
1
3
2
2
1
1

1
2
1
3
2
2
1
1

2
4
2
6
4
4
2
2

68
136
68
204
136
136
68
68

Б

3

3

6

204

-

1

34

4
6
6

Физическая культура

Индивидуальный
УК
1
проект
Итого
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Курсы по выбору
ЭК
1
Физика в задачах
-

ВСЕГО

34

32

65

2210

1

2

68

33

67

2278

124

3.2. План внеурочной деятельности

Пояснительная записка
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации,
объем внеурочной деятельности обучающихся при освоении ими ООП СОО до 700 академических часов за
два года обучения.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся. Внеурочная
деятельность организована с учетом Программы воспитания (табл.26, 27).
Таблица 26 - План внеурочной деятельности среднего общего образования (недельный)
Недельный план внеурочной деятельности
Форм
Класс / количество
ы
Направление
Формы организации
часов в неделю
пром
еж
уточн
ой
аттес
та
ции

Духовно –
нравственное
направление

10

11

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

2

2

0,5

0,5

1

1

1
Разовые, краткосрочные

1

Регулярные
Внеурочное занятие
«Разговоры оважном»
Разовые, краткосрочные
Тематические конкурсы
рисунков,выставки
творческих работ, акции
Подготовка и участие в
мероприятиях класса,
общешкольных мероприятиях,
Акциях,беседах, мероприятиях
патриотической направленности
( Модуль «Ключевые
общешкольные дела»)

Всего по направлению
Социальное
направление

Классный час, Работа с портфолио
«Россия – мои горизонты»
«Билет в будущее»

125

Общеинтеллектуальное
направление

Участие в акциях, конкурсах,
ученическом самоуправлении,
внутриклассных мероприятиях
(Модуль самоуправление)
Всего по направлению
Регулярные
«Функциональная грамотность»

0,5

0,5

3

3

1

1

0,5

0,5

1,5

1,5

зачет

Разовые,
краткосрочные
Исследовательская
деятельность, олимпиады,
предметные недели, НОУ.
Всего по направлению

Разовые, краткосрочные

Общекультурное
направление

Беседы, экскурсии,
посещение концертов,
выставок,театров,
создание творческих проектов,
выставки детских рисунков,
поделок и творческихработ
(Модуль
«Экскурсии,
экспедиции,
походы»)
Всего по направлению
Спортивнооздоровительное
направление

0,5

0,5

0,5

0,5

Разовые, краткосрочные
Соревнования, праздники
здоровья, участие в спартакиадах
ШСК
Всего по направлению

1

1

1

1

Итого

8

8

16

126

Таблица 27 - План внеурочной деятельности среднего общего образования (годовой)
Годовой план внеурочной деятельности
Направление

Духовно –
нравственное
направление

Класс / количество
часов в неделю

Формы организации

Регулярные
Внеурочное занятие
«Разговоры оважном»

10

11

34

33

Разовые, краткосрочные

Социальное
направление

Тематические конкурсы
рисунков,выставки
творческих работ, акции
Подготовка и участие в
мероприятиях класса,
общешкольных мероприятиях,
Акциях,беседах, мероприятиях
патриотической направленности
( Модуль «Ключевые
общешкольные дела»)

17

16,5

17

16,5

Всего по направлению
Классный час, Работа с портфолио

68
17

66
16,5

«Россия – мои горизонты»

34

33

«Билет в будущее»

34

33

Разовые, краткосрочные
Участие в акциях, конкурсах,
ученическом самоуправлении,
внутриклассных мероприятиях
(Модуль самоуправление)
Всего по направлению
Общеинтеллектуальное

Регулярные

17

16,5

102

99

Форм
ы
пром
еж
уточн
ой
аттес
та
ции

направление

«Функциональная грамотность»

34

33

зачет

Разовые, краткосрочные
Исследовательская
деятельность, олимпиады,
предметные недели, НОУ.
Всего по направлению

16,5

51

49,5

17

16,5

17

16,5

Разовые,
краткосрочные

Общекультурное
направление

Беседы, экскурсии,
посещение концертов,
выставок,театров,
создание творческих проектов,
выставки детских рисунков,
поделок и творческихработ
(Модуль
«Экскурсии,
экспедиции,
походы»)
Всего по направлению
Спортивнооздоровительное
направление

17

Разовые, краткосрочные
Соревнования, праздники
здоровья, участие в спартакиадах
ШСК
Всего по направлению

34

33

34

33

Итого

272

264

536

План внеурочной деятельности среднего общего образования на учебный год, в котором
указаны особенности и количество часов, отводимых на изучение программ внеурочной
деятельности, ежегодно принимается на педагогическом совете и утверждается приказом
директора Учреждения.
В план внеурочной деятельности в АООП СОО предусматривается включение
коррекционных занятий по Программе коррекционной работы.

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график разрабатывается Учреждением в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график
1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 г.

2. Дата окончания учебного года:
- 11 класс – в соответствии со сроками Государственной итоговой аттестации, утвержденными
Министерством просвещения РФ.
3. Продолжительность учебного года:
- 11 класс – 34 недели (без учета государственной итоговой аттестации).
4. Продолжительность учебной недели: 5 дней для 11 класса.
5. Продолжительность учебных периодов:
Дата
Начало

Окончание

Продолжительность
(количество
учебных недель)

1 полугодие

02.09.2024 г.

31.12.2024г.

16 недель

2 полугодие

10.01.2025г.

26.05.2025г.

18 недель

6. Сроки и продолжительность каникул:
Дата начала
каникул

Дата окончания
каникул

Продолжительность
в днях

Осенние

28.10.2024 г.

05.11.2024 г.

9 дней

Зимние

01.01.2025 г.

09.01.2025 г.

9 дней

Весенние

24.03.2025 г.

01.04.2025 г.

9 дней

Летние

27.05.2025 г.

31.08.2025 г.

97 дней

7. Сроки проведения промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация в 11 классе проводится в период с 7 апреля по 20 мая 2025 г. по
каждому учебному предмету, учебному курсу учебного плана, также по каждому курсу
внеурочной деятельности.

3.4. Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся Учреждением или в
которых Учреждение принимает участие в учебном году или периоде обучения (табл.28).
Таблица 28 - Календарный план воспитательной работы
Сроки
Дела, события,
Направления
Ответственные
мероприятия
воспитания

В
течение
года

В
течение
года

Согласно
индивидуальным
планамработы
учителейпредметников

1 Модуль: Школьный урок
Все направления

2 Модуль: Ключевые общешкольные дела
здоровьесберегающее
Профилактические
беседы и инструктажи
потехнике
безопасности
Все направления
Проектная
деятельностьпо
проблемам села,
района, области
Участие в конкурсах
«Мальчишник»,
«Зарница», слет ВПК.

сентябрь

Участие в конкурсах
«Живая классика»,
«Светлячок» и др.

Здоровьесберегающее
Гражданскопатриотическое
физическое
Нравственное Эстетическое
Социальнокоммуникативное

Соревнования в
рамкахДня здоровья.

Здоровьесберегающее
физическое

Организация
дежурства вшколе и
классах

трудовое

Учителяпредметни
ки

Классные
руководите
ли
Классные
руководите
лиЧлены
ДОО,
волонтеры
Руководитель ВПК

Классные
руководите
ли
Учитель
физкультур
ы,
учитель ОБЖ
Заместите
ль
директора
Классные
руководители

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

День знаний.
Торжественная
линейка1-11 классы

Нравственноеэстетическое

«День солидарности
в борьбе с
терроризмом»
1-11классы
«Чистое
село»благоустройст
вотерритории
села
1-11 классы
Всероссийский
урок безопасности
в сетиИнтернет
5-11класс
Всероссийский Урок

Гражданскопатриотическое
здоровьесберегающее

Заместите
ль
директора
Педагог организатор
Классные
руководите
ли

Трудовое Нравственное
Эстетическое
экологическое

Педагог организатор
Руководитель
ВПК

интеллектуальное
здоровьесберегающее

Учитель
информати
ки

экологическое

Учитель биологии

Урок
патриотизма,
посвященного
Дню народного
единства
1-11класс
День
матери111 класс

Гражданскопатриотическое
интеллектуальное

Педагог организат
ор

Воспитание семейных
ценностей нравственное

Классные
руководите
ли

День героев
Отечества5-11 класс

Гражданскопатриотическое
интеллектуальное

Новогодние
представлен
ия

Эстетическое Социальнокоммуникативное

Заместите
ль
директора
Педагог организатор
Заместите
ль
директора
Педагог организаторКлассн
ыеруководители
Педагог организаторКлассн
ыеруководители
Педагог организат
ор

Международный день
памяти жертв
Холокоста.5-11 класс
Акция «Мы за ЗОЖ!»

Гражданскопатриотическое
интеллектуальное
Здоровьесберегающее
физическое

февраль

март

апрель

май

июнь

В
течение
года

День
защитника
Отечества.
ВПК
«Патриот».
Принятиеприсяги.
День 8 марта.
Праздничный
концерт1-11класс

Гражданскопатриотическое

Руководитель ВПК

Воспитание семейных
ценностей эстетическое

День
воссоединения
Крыма с Россией
8-11 класс
«Гагаринский урок»

Гражданскопатриотическое
интеллектуальное

Заместите
ль
директора
Педагог организаторКлассн
ыеруководители
Педагог организат
ор

«БУНТ»- большая
уборканашей
территории

Трудовое экологическое

«Обелиск»благоустройст
вопамятников
села

Гражданскопатриотическое
Экологическоетрудовое

Митинг.
Бессмертныйполк.
1-11 класс
Последний
звонок111класс
Организация отдыха
иоздоровления
детей в
летний период

Гражданскопатриотическое

интеллектуальное

Нравственное
эстетическое
здоровьесберегающее

3 Модуль: Классное руководство
Все направления
Мероприятия по плану
классного руководителя.
Все направления
Участие классов в
ключевых
общешкольныхделах
4 Модуль: Курсы внеурочной деятельности

Классные
руководители
Заместите
ль
директора
Классные
руководители
Педагог организатор
Руководитель
ВПК
Классные
руководите
ли
Заместите
ль
директора
Заместите
ль
директора
Начальник лагеря

Классные
руководители
Классные
руководите
ли

В
течение
года

По плану
внеурочной
деятельности
Классные часы в
соответствии с
планомработы
классных
руководителей
Программы
дополнительного
образования,
реализуемыев школе
КВД «ОФП»

Библиотечные уроки

сентябрь
В течение
года

октябрь

май

В
течение
года

Все направления

Все направления

Все направления

Здоровьесберегающее
(спортивно –
оздоровительное
)
интеллектуальное

5 Модуль: Самоуправление
Социальнокоммуникативное

Организация
работы Совета
обучающихся.
Организация работы
Совета
старшеклассников.

Организация
работыклассного
самоуправления.
Мероприятия по
разработанномуплану.
День
самоуправления911класс
«Костер»подведениеитогов
работы
1-11класс

Руководители
КВДКлассные
руководители
Классные
руководите
ли
Руководите
ликружков
Учитель
физкульту
ры
Библиотекарь

Заместительдиректора

Социальнокоммуникативное

Заместительдиректора

Социальнокоммуникативное

Классные
руководители

Все направления

Классные
руководители
Заместительдиректора

Социальнокоммуникативное
интеллектуальное
Социальнокоммуникативное

Заместительдиректора
Педагог организатор

6 Модуль: Детские общественные объединения
Все направления
Участие в проектах и
Педагог мероприятиях
организатор
Российского движения
Руководитель
школьников, Юнармии
ВПК
идр.
1-11 кл.

Мероприятия по
плануработы
объединений:
«Юность», «Спарта»,
«Патриот».

В
течение
года

7 Модуль: Экскурсии, походы
Посещение
Нравственное
выездных
эстетическое
представлений в
школе
Все направления
Посещение
мероприятийв ДК
Сезонные
Экологическое
экскурсии в
Здоровьесберегающее
природу
Социальнокоммуникативное
Посещение ЦДТ
Все направления
Организация
виртуальныхэкскурсий
по интереснымместам
Нижегородского края.

В
течение
года

Все направления

Участие в проекте
ранней
профессиональной
ориентации
учащих
ся
«Билет в
будущее» (в
рамках реализации
федерального проекта
«Успех каждого
ребенка»,
национального проекта
«Образование
»)7-11класс
«Проектори
я»5-11класс

Нравственное
Эстетическое
Интеллектуальное
Гражданскопатриотическое

Педагог организатор
Руководитель
ВПК

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

8 Модуль: Профориентация
Все направления
Заместитель
директора Классные
руководители

Все направления

Классные
руководители

Проведение
часовобщения
на тему:
«Жизнь- это труд»,
«Труд-красит
человека», «Все
профессии важны» и др.
1-11класс
Сотрудничество с
ПАПТи другими
ВУЗами.
9-11 класс

Все направления

Классные
руководители

Все направления

Заместитель
директора Классные
руководители

День открытых
дверей.Посещение
ВУЗов.
9-11класс
Встречи с
интереснымилюдьми
1-11 класс
Обновление стенда
попрофориентации

Все направления

Классные
руководители

Все направления

Администрация,
классные
руководители
Заместитель
директора

Все направления

9 Модуль: Школьные медиа
Все направления

Размещение
информациио
школьной жизни,
интересных событиях
в школе, важных
объявлениях в ВК в
школьных
сообществах и
на сайте ОО.

В
течение
года

Классные
руководители,
администратор
группы в ВК

10 Модуль: Организация предметно-эстетической
среды
эстетическое
Выставки рисунков,
Педагог фотографий,
организатор
творческихработ,
Классные
посвященных
руководители
памятным датам
эстетическое
Классные
Оформление
классныхуголков по
руководители
классам

Оформление
кабинетов,актового
зала в связи с
праздничными
мероприятиями

В
течение
года

эстетическое

11 Модуль: Работа с родителями
Общешкольные
родительские собрания
Организация работы
родительского комитета
школы
Педагогическое
просвещение родителей
по вопросам воспитания
детей
Индивидуальные
консультации
для
родителей
Совместные
мероприятияс
родителями и детьми.
Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями

Классные
руководители

Администрация
школы
Заместитель
директора
Классные
руководители,
психолог
Классные
руководители,
психолог
Классные
руководители
Классные
руководители

3.5. Система условий реализации ООП СОО

Условия реализации ООП СОО разработаны на основе требований ФГОС СОО и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения ООП СОО. Система условий
учитывают особенности и организационную структуру Учреждения, а также его взаимодействие
с социальными партнерами.
Система условий включает: 1) описание имеющихся условий: кадровых, психологопедагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических; 2)
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с ООП СОО; 3)
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; 4) сетевой график (дорожную
карту) по формированию необходимой системы условий; 5) контроль за состоянием системы
условий.
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП СОО является создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам.
Описание кадровых условий
Учреждение на 100 % укомплектовано необходимыми руководящими и педагогическими
кадрами для реализации ООП СОО. Уровень квалификации работников Учреждения для каждой
занимаемой
должности
отвечает
квалификационным
требованиям,
указанным
в
квалификационных справочниках
Сведения о педагогических работниках

Показатель
Всего педагогических работников
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
Образовательный уровень
педагогических
работников

высшее
СПО

Повышение квалификации (курсы) за последние 3 года
Квалификационная
категория

высшая
первая

2024
25
100%
22
(88%)
3 (12%)
25 (100
%)
9 (%)
9 (26%)

100% педагогических работники, привлекаемых к реализации ООП СОО, получили
дополнительное профессиональное образование по программе повышения квалификации:
«Реализация требований обновленных ФГОС СОО в работе учителя»» в ГБОУ ДПО НИРО.
Описание психолого-педагогических условий
Психолого-педагогические условия реализации ПООО обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Учреждения с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации
к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Учреждения
и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами (педагогомпсихологом, учителем-логопедом, социальным педагогом) участников образовательных
отношений;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень Учреждения);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
Учреждения.
Социально-психологическая
адаптация обучающихся
к условиям Учреждения
осуществляется с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде.
Развитие психологической службы Учреждения
В Учреждении в процессе реализации ООП СОО обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения;
 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ
В процессе реализации ООП СОО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений: обучающихся,
испытывающих трудности в освоении ООП СОО, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных; обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Учреждения, обеспечивающих
реализацию ООП СОО; родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
включает в себя взаимосвязанные формы:
- профилактика направлена на предупреждение деструктивного поведения;
- диагностика направлена на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводиться на этапе перехода обучающегося на уровень среднего общего образования;
- консультирование обеспечивает непрерывность психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с разными образовательными потребностями и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
- коррекционная работа обеспечивает своевременную специализированную помощь
обучающимся, испытывающим трудности в освоении ООП СОО, развитии и социальной
адаптации, коррекцию деструктивного поведения;
- развивающая работа способствует развитию способностей, склонностей и интересов
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- просвещение формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Учреждения и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
Психологическая диагностика осуществляется в форме плановых диагностических
мероприятий или диагностики по запросу всех участников образовательных отношений.
Диагностика осуществляется посредством наблюдения, бесед, опросов, тестирований,
анкетирования, стандартизированных и проективных методик.
Описание финансовых условий
Финансовые условия реализации ООП СОО обеспечивают соблюдение в полном объеме
государственных гарантий по получению гражданами общедоступного и бесплатного основного
общего образования; возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных
ФГОС; покрытие затрат на реализацию всех частей ООП СОО.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО осуществляется в соответствии с
нормативами финансирования государственных (муниципальных) услуг, утверждаемыми
федеральными органами власти, органами государственной власти субъектов Российской
Федерации с учетом требований ФГОС.
При наличии в Учреждении обучающихся с ОВЗ финансовое обеспечение ООП СОО для
указанной категории обучающихся осуществляется с учетом специальных условий получения
ими образования.

Формирование
и
утверждение
нормативов
финансирования
государственной
(муниципальной) услуги по реализации ООП СОО осуществляются в соответствии с ФГОС.
Описание материально-технических условий
Материально-технические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП ООО в
соответствии с требованиями ФГОС;
2) соблюдение Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований; социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания; социальнобытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих мест,
помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников; требований пожарной
безопасности и электробезопасности; сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий
и сооружений, благоустройства территории; возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры Учреждения.
В Учреждении размещены кабинеты начальных классов – 8; кабинет математики - 2;
кабинет химии, кабинет биологии, кабинет географии, кабинет физики, оборудованные
лабораторным и демонстрационным оборудованием; кабинет информатики - 2, кабинет истории;
кабинет иностранного языка - 4; кабинет русского языка и литературы -3; кабинет ОБЖ; кабинет
технологии - 2; мастерская (слесарная, столярная), мастерская кулинарии, кабинет музыки,
актовый зал, библиотека, читальный зал - 2, спортивный зал, малый спортивный зал, кабинет
психолога, музейная комната. На территории Учреждения есть футбольное поле, игровая
площадка.
Безопасность участников образовательных отношений обеспечивается за счёт
ограждения территории Учреждения по всему периметру, пропускной системы в Учреждение.
Для эффективности безопасности Учреждения в антитеррористическом отношении установлена
тревожная кнопка системы «Охрана Росгвардии по Нижегородской области» и установлена
система видеонаблюдения. Учреждение оборудовано автоматической пожарной сигнализацией, а
также радиосистемой передачи извещений «Стрелец – Мониторинг».

Описание информационно-методических условий
Информационно-образовательная среда
При реализации ООП СОО каждому обучающемуся, родителям (законным представителям)
несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения обеспечивается доступ к
информационно-образовательной среде Учреждения, в т.ч. посредством сети Интернет.
В Учреждении активно ведется целенаправленная работа по развитию информационнообразовательной среды. Большое внимание уделяется работе сайта. Сайт является важнейшим
элементом информационной политики Учреждения, который реализует задачи по формированию
целостного позитивного имиджа Учреждения, обеспечивает информированность общественности
о качестве предоставляемых образовательных услуг. На сайте Учреждения, информационных
стендах представляются материалы по реализации ФГОС. Осуществляется контролируемый
доступ участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет. На информационных носителях размещаются и хранятся материалы
образовательной деятельности, в том числе работы обучающихся и педагогов.
Ежегодно директор Учреждения выступает с Публичным отчетом о результатах
самообследования за истекший период на педагогическом совете, Совете Учреждения,
общешкольных родительских собраниях. Публичный отчет размещается на сайте Учреждения. В
Учреждении организована система встреч с родителями (законными представителями),
представителями общественности, работают органы самоуправления, отработана система
принятия совместных решений. Проводится анкетирование родителей (законных представителей)

по изучению образовательных потребностей и интересов обучающихся, степень
удовлетворенности качеством образовательных услуг.
Ежегодно проводится информационная работа с родителями (законными представителями) по
вопросам организации обучения детей, модели внеурочной деятельности, основных направлений
реализации ООП СОО.
В Учреждении активно ведется целенаправленная работа по развитию информационнообразовательной и цифровой среды, есть все необходимое оборудование для использования
информационно - коммуникационных технологий в образовательной деятельности, создана и
функционирует локальная сеть, объединяющая все компьютеры, скорость -100 Мбит/сек.
Педагогическим работникам и обучающимся Учреждения обеспечена возможность
круглосуточного доступа в Интернет.
Наличие компьютерной и мультимедийной техники
№
/п
1.
2.
3.
4.
5.

Название техники
Компьютеры
Ноутбуки
Мультимедийные проекторы
Экраны
Интерактивный программноаппаратный комплекс (интерактивная
доска, проектор,

Количество,
шт.
69
132
1
1
1

6.
7.

крепление)
Мультимедийная трибуна для презентаций
Многофункциональные устройства
Интерактивная панель

1
40
28

8.

Документ-камера

28

Учебно-методическое обеспечение
При реализации ООП СОО в Учреждении используются учебники из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ среднего общего и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ среднего общего образования,
необходимого для освоения ООП СОО.
Учреждение на 100% обеспечено учебниками и учебными пособиями по всем учебным
предметам на русском языке обучения и воспитания бесплатно из расчета, достаточного для
освоения ООП СОО: не менее одного учебника в печатной на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, курсу, модулю, входящему, как в обязательную часть, так и в часть,
формируемую участниками образовательных отношений учебного плана ООП СОО.
Дополнительно в Учреждение могут быть учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, необходимого для
освоения ООП СОО на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу

(в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть,
так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
В Учреждении есть доступ к печатным и Э(Ц)ОР, размещенным в федеральных и
региональных базах данных Э(Ц)ОР (выход в Интернет - в каждом классе, в библиотеке).
Библиотека Учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами и
Э(Ц)ОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную
литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию ООП СОО.
Оборудовано компьютерное место библиотекаря, создана электронная (цифровая)
библиотека, включающая Э(Ц)ОР, являющиеся учебно-методическими
материалами:
электронные учебники и задачники, виртуальные лаборатории, игровые программы,
художественную литературу, используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП СОО направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП СОО,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и
условиями ее осуществления.
Перечень Э (Ц)ОР для реализации рабочих программ учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Э(Ц)ОР
ссылка
Единая коллекция цифровых
http://school-collection.edu.ru
образовательныхресурсов (ЕК ЦОР)
Учи.ру — российская онлайн-платформа
Учи.ру(uchi.ru)
Российская электронная школа
РЭШ
ЯКласс
Инфоурок
Интернет урок. Библиотека видеоуроков
Онлайн-школа

(resh.edu.ru)
ЯКласс (yaklass.ru)
https://infourok.ru/
https://interneturok.ru/
https://skysmart.ru/

Перечень Э (Ц)ОР для реализации рабочих программ курсов
внеурочной деятельности
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Коллекция электронных (цифровых)образовательных ресурсов
https://infourok.ru/sbornik-scenarnih-materialov-po-propagande-zdorovogo-obraza-zhizni2869360.html
https://ped-kopilka.ru
https://resh.edu.ru/
http://www.fun4child.ru/ http://www.ourkids.ru/ http://englishforme.ucoz.ru/
http://www.englishclub-spb.ru/ http://english-online.ucoz.ru/ http://www.free-books.org/

https://kopilkaurokov.ru/
http://school-collection.edu.ru/catalog/

http://school-collection.edu.ru/catalog/
http://oge.fipi.ru https://oge.sdamgia.ru/ http://math100.ru/oge/ https://yandex.ru/tutor/subject
https://fincult.info/
https://рдш.рф
http://school-collection.edu.ru/catalog/

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является сетевой график
(дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
Нормативное
обеспечение
реализации ФГОС
СОО

Финансовое
обеспечение
реализации ООП
СОО

Организационное
обеспечение
реализации ООП
СОО

Кадровое
обеспечение
реализации ООП
СОО

Мероприятия

Сроки реализации

Разработка и утверждение плана-графика
Июнь
введения ФГОС СОО
Внесение изменений в текст ООП СОО в
Ежегодно до
соответствии с изменениями ФГОС СОО и
начала учебного
системой условий Учреждения
года
Обеспечение соответствия нормативной
Июль-август
базы Учреждения требованиям ФГОС СОО
(внесение изменений в локальные акты)
Определение объема расходов,
В начале года
необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов
Корректировка локальных актов,
Август
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
Август
Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
Обеспечение координации взаимодействия
В течение всех
участников образовательных отношений по
лет реализации
организации введения ФГОС СОО
ООП СОО
Привлечение родителей (законных
Май
представителей) обучающихся и социальных
партнеров Учреждения к
обсуждению и последующей коррекции ООП
СОО
Организация взаимодействия участников
В течение всех
образовательного процесса школы по
лет реализации
проектированию и реализации программ и
ООП СОО
планов, обеспечивающих реализацию ООП
СОО школы
Анализ кадрового обеспечения введения и
Май
реализации ФГОС СОО
Создание (корректировка) плана-графика
Декабрь
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников Учреждения в
соответствии с требованиями ФГОС и
Профессионального стандарта
Организация внутренней системы
В течение всех
лет реализации
повышения квалификации педагогических и
ООП СОО
руководящих работников Учреждения

Информационное
обеспечение
реализации ООП
СОО

Материальнотехническое
обеспечение
реализации ООП
СОО

Размещение на официальном сайте
образовательной организации
информационных материалов о реализации
ООП СОО
Организация изучения общественного мнения
по вопросам реализации ФГОС СОО и
внесения возможных изменений в
содержание ООП СОО
Публикация материалов, отображающих
процесс реализации ООП, на официальном
сайте Учреждения
Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО
Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО
Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
и СанПиН
Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
СОО
Обеспечение укомплектованности
библиотеки печатными и
электронными
образовательными ресурсами
Наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет

июнь

Первое полугодие
учебного года
Май-сентябрь
Февраль-март
В течение всех
лет реализации
ООП СОО
В течение всех
лет реализации
ООП СОО
В течение всех
лет реализации
ООП СОО
В течение всех
лет реализации
ООП СОО
В течение всех
лет реализации
ООП СОО
В течение всех
лет реализации
ООП СОО
В течение всех
лет реализации
ООП СОО

Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится в соответствии с Положением о
ВСОКО МБОУ ПСШ «Содружество» в течение учебного года.
План организации контроля за состоянием системы условий
Объект контроля
Показатели
Кадровые условия
Соответствие кадровых
Динамика изменений показателей:
условий реализации ООП
педагогический стаж, квалификационная
СОО требованиям ФГОС СОО
категория, уровень образования педагогов.
и профессиональным
Качество образовательных результатов
стандартам
обучающихся (предметные и метапредметные).
Качество воспитательной деятельности классного
руководителя.
Непрерывность
Выполнение плана курсовой подготовки
профессионального развития
педагогами
педагогических и
административных
работников учреждения
Психолого-педагогические условия
Эффективность
Качество работы педагога-психолога школы
индивидуальной психологопедагогической поддержки
обучающихся
Материально-технические условия
Соответствие учебных кабинетов требованиям
Оснащение учебных кабинетов
действующих СанПиН и целям и задачам
и иных помещений
реализации ООП СОО
Учреждения
Финансовые условия
Соответствие финансовых
Сведения о доходах и расходах Учреждения
условий требованиям ФГОС
СОО
Информационно-методические условия
Открытость образовательной
Наличие на школьном сайте материалов,
организации
соответствующим принципам открытости
образования
Оснащенность школьной
Укомплектованность учебниками, учебными
библиотеки
пособиями и необходимой дополнительной
литературой
Обобщение опыта педагогов
Качество и количество образовательных событий, в
рамках которых педагоги школы представляют
свой опыт (конференции, семинары, мастерклассы и др.), а также публикации педагогов.
ИОС
Эффективность существующей ИОС для
организации образовательной деятельности

Приложение 1. Нормы оценивания образовательных результатов
Критерии и нормы оценивания по русскому языку
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку.
Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии: 1)
полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое
оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное
определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по
учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно
с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочёта в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий
или формулировке правил; 2) недостаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения
и не приводит свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочнои неуверенно излагает материал. Отметка «2» если ученик
обнаруживает полное незнание или непонимание материала, что являются серьёзным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во
времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный
балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
ОЦЕНКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, бытьдоступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для IX-XI классов — 150—170 слов. (При подсчёте слов
учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для
IX-XIклассов — 35—40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен
включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление
прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти
и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. Количество
итоговых контрольных работ регулируется рабочей программой
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной
теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из
изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть
представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не
должно превышать в IX- XI классах — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те изученные орфограммы, которые в
достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть VIII—XI классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются,
орфографические и пунктуационные ошибки:

но

не

учитываются

в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на ещё не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми непроводилась
специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,искажающие
звуковой состав слова, например: «рапотает» (вместо работает),
«дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

1)
2)
3)
4)

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять
негрубые, т.е. не имеющие существенного
значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые ошибки
считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
2) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных
от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется
правилами;

3) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
4) в собственных именах нерусского происхождения;
5) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется
в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются)
и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Первые три однотипные
ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как
самостоятельная.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода —
воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все
они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на
верное) оценка снижается на один балл. В случае, когда речь идет об отметке «3», исправления
не учитываются и баллы не снижаются. Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более
исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных
ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических
ошибках, если срединих есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается
выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за
диктант, следует принимать во внимание предел,превышение которого не позволяет выставлять
данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для
оценки
«3» 4 орфографические ошибки (для 5 класса 5 орфографических ошибок).
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного)

задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. При оценке выполнения
дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

 отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;
 отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4заданий;
 отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено неменее
половины заданий;

 отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено болееполовины
заданий;
П р и м е ч а н и е. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При
оценке
контрольного
словарного
диктанта
рекомендуется
руководствоваться следующим:

 отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок;
 отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2ошибки;
 отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки;При
большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».
При проведении контрольных тестовых работ по русскому языку оценка выставляется в
соответствии с методическими рекомендациями источника или следующими критериями (при
отсутствии рекомендаций):
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
«3» - 51 – 74 %;
«2» - менее 50%.
ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объём текста для подробного изложения: в IX-XI классах — 350-450 слов.
Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений: в IX-XI классах — 3-4
страницы.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём
ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра
сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3)
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление, вторая — за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за
исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В
этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой политературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложенийучитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;

 стилевое единство и выразительность речи;
 число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических,
пунктуационных и грамматических.

Отметка
«5»

Основные критерии оценки
Содержание и речь
1. Содержание
работы
полностью
соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание
излагается
последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря,
разнообразием
используемых
синтаксических
конструкций,
точностью
словоупотребления.
5. Достигнуто
стилевое
единство
и
выразительность текста. В целом в работе
допускается 1 недочёт в

Грамотность
Допускаются:
1 орфографическая, или 1
пунктуационная, или 1
грамматическаяошибка

содержании и 1—2 речевых недочёта.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
2. Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложениимыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью. В целом в
работе допускается не более 2 недочётов в
содержании и не более 3— 4

Допускаются:
2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки,
или 1
Орфографическая и 3
пунктуационные ошибки,
или 4
пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических
ошибок, а также 2
грамматические ошибки

речевых недочётов.

«3»

1. В работе
допущены
существенные
отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические

Допускаются:
4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки,
или 3

«2»

неточности.
3.Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
4.Беден словарь и однообразны
Употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно
выразительна. В целом в работе
Допускается не более 4 недочётов в
содержании и 5 речевых недочётов.
1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено более 3 фактических
неточностей.
3.Нарушена последовательность
Изложения мыслей во всехчастях
работы, отсутствует связь между ними,
Часты случаи неправильного
словоупотребления.
4.Крайне беден словарь, работа написана
Короткими однотипными
Предложениями со слабо выраженной
Связью между ними, часты
случаи
неправильного словоупотребления.
5.Нарушено стилевое единство текста. В
Целом в работе допущено более 6
Недочётов в содержании и более7
речевых недочётов.

орфографические
Ошибки и
пунктуационных
ошибок, или
пунктуационных
ошибок
отсутствии
орфографических
ошибок.

5
7
при

Имеется более4
орфографических, 4
Пунктуационных и 3
грамматических
ошибок (5-5-4), или 46-4, или 4-4-6, или 7
грамматических, или 9
Пунктуационных при
отсутствии
орфографических
ошибок.

Примечания. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая
реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих
«Критериях оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при
оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2
грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при
соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении отметки «5» превышение
объёмасочинения не принимается во внимание.
Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно
3. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных

и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе
«Оценка диктантов».

ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются
более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап
обучения; 3) объём работы; 4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки
«5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибокили допустил, но
исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и
содержания определяется степеньюаккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей
оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству
слов объём диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Оценки за классные и домашние работы выставляются в классный журнал по усмотрению
учителя.
Критерии оценки предметных результатов по литературе
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса: 1) знание текста и понимание идейно-художественного
содержания изученного произведения; 2) умение объяснять взаимосвязь событий, характер и
поступки героев; 3) понимание роли художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания изученного произведения; 4) знание теоретико-литературных понятий
и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и
прочитанных самостоятельно; 5) умение анализировать художественное произведение в
соответствии с ведущими идеями эпохи; 6) умение владеть монологической литературной
речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность
чтения с учетом темпа чтения по классам.
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки
героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора
при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов,
свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры
и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико- литературными знаниями
и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако
допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном ознании и понимании текста
изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и
поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но
недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об

ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для
подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке
ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов
содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение
монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии в пределах программы данного класса: 1) правильное понимание темы, глубина и
полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения
героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных
положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение
делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и
переходовмежду ними; 2) точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными
средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с
«Критериями оценки предметных результатов по русскому языку».

Отметка
«5»

«4»

Основные критерии оценки
Содержание и речь
Работа глубоко и аргументировано раскрывает
тему, свидетельствует оботличном знании текста
произведенияи других материалов, необходимых
для ее раскрытия, об умении целенаправленно
анализировать материал, делать выводы и
обобщения.
Работу отличает логичное и последовательное
изложение мыслей.
Работа написана правильным литературным
языком
и
стилистически
соответствует
содержанию.
Допускается незначительная неточностьв
содержании,
один-два
речевых
недочета

Грамотность
Допускаются:
1 орфографическая, или 1
пунктуационная, или 1
грамматическаяошибка

1. Работа достаточно полно и убедительно Допускаются:
раскрывает тему, обнаруживает
хорошее 2 орфографические и 2
знание
пунктуационные ошибки,
литературного материала и других
или 1
источников по теме сочинения и умение Орфографическая и
3
пользоваться ими для обоснования своих пунктуационные ошибки,
мыслей, а также делать выводы и обобщения;
или 4
Работа
отличается
логикой
и пунктуационные ошибки
последовательностью
изложения при
содержания;
отсутствии
Работа написана правильным литературным орфографических ошибок, а
языком
и
также
2
стилистически
соответствует
грамматические
содержанию.
ошибки
Допускаются две-три неточности в содержании,
незначительные отклонения
от темы, а также не более трех-четырех речевых
недочетов.

«3»

В работе в главном и основном
раскрывается тема, в целом дан верный, но
односторонний или недостаточно полный ответ
на тему, допущены отклонения от нее или
отдельные ошибки в изложении фактического
материала;
В работе
обнаруживается
недостаточное
умение делать выводы и обобщения;
Материал излагается достаточно логично, но
имеются
отдельные
нарушения
в
последовательности выражения мыслей;
В работе обнаруживается владение основами
письменной речи;
В работе имеется не более четырех недочетов в
содержании и пятиречевых недочетов.

Допускаются:
4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки,
или 3
орфографические ошибки и
5
пунктуационных ошибок,
или 7
пунктуационных ошибок
при отсутствии
орфографическихошибок

«2»

Работа не раскрывает тему, не
соответствует
плану,
свидетельствует
о
поверхностном знании текста произведения,
состоит из путаного пересказа отдельных
событий, без выводов и обобщений, или из
общих положений, не опирающихся на текст;
Работа
характеризуется
случайным
расположением материала,
отсутствием связи между частями; отличается
бедностью словаря, наличием грубых речевых
ошибок.

Имеется более 7
орфографических и 7
пунктуационных ошибок,
или 6
орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а
также 7грамматических
ошибок

ЧТЕНИЕ НАИЗУСТЬ
Оценка «5» - твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительночитает.
Оценка «4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтенииперестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдоеусвоение текста.
Оценка «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностьювоспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:

1.Правильная постановка логического ударения. 2.Соблюдение пауз.
3.Правильный выбор темпа. 4.Соблюдение нужной интонации.
5. Безошибочное чтение.
Оценка «5» - выполнены правильно все требования.
Оценка «4» - не соблюдены 1-2 требования.
Оценка «3» - допущены ошибки по трём требованиям.
Оценка «2» - допущены ошибки более, чем по трём требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1.Своевременно начинать читать свои слова. 2.Подбирать правильную интонацию.
3.Читать безошибочно. 4.Читать выразительно.
Оценка «5» - выполнены правильно все требования.
Оценка «4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию.
Оценка «3» - допущены ошибки по двум требованиям. Оценка «2»- допущены ошибки по трём
требованиям.
Пересказ
Оценка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно, или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

умеет

Оценка «2» - не может передать содержание прочитанного.
ОЦЕНКА ТЕСТОВЫХ РАБОТ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 75 – 89 %;
«3» - 51 – 74 %;
«2» - менее 51%.
Критерии и нормы оценивания по иностранному языку
Аудирование
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и обучающиеся
полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям
для каждого класса; сумели выделить значимую для себя информацию.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и обучающиеся
полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям
для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание
содержания услышанного в целом, нашли не все необходимые факты.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена не полностью и, при
этом, обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса; отдельные факты поняты
неправильно.

Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена; выделено менее
50% необходимой информации; обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Говорение
Отметка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось,высказывания обучающихся
соответствовали
поставленной коммуникативной задаче, были связными и логически
последовательными;языковые средства были разнообразны, практически отсутствовали
ошибки(до 2х), нарушающие коммуникацию; наблюдалась
легкость речи и
правильное произношение, имело место выражение собственного мнения иэлементы оценки.
При этом устная речь полностью соответствовала нормаминостранного языка в пределах
программных требований для данного класса.Отметка «4» ставится в том случае, если общение
осуществилось.
Высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче;
обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от
языковых норм (до 4х); темп речи был замедлен, речь была недостаточно эмоционально
окрашена, без элементов оценки (только информация и факты), а в остальном устная речь
соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного
класса.
Отметка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся
соответствовали поставленнойкоммуникативной задаче и, при этом, обучающиеся выразили свои
мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм (до 6 ошибок), не мешающими,
однако, понять содержание сказанного. Объем высказывания не достигал нормы, нарушалась
его последовательность, наблюдался замедленный темп речи, отсутствовали оценка и выражение
собственного мнения.
Отметка «2» ставится в том случае, если общение не осуществилось или высказывания
обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, были небольшими по
объему, допускались множественные ошибки (более 6). Обучающиеся слабо усвоили
пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от
языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в
объёме, предусмотренном заданием, выделена основная мысль, определены основные факты,
незнакомые слова невызывали трудностей в понимании.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задачарешена и, при

этом,

Обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста
за исключением деталей ичастностей,
не влияющих на понимание этого текста, в объёме,
предусмотренном заданием.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме,
предусмотренном заданием, в тексте выделено небольшое количество фактов, не развита
языковая догадка.
Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не
поняли прочитанного иноязычного текста в объёме,предусмотренном заданием, или поняли его
неправильно, не ориентируются в тексте при поиске определенных фактов, не умеют
семантизировать незнакомую лексику.
Письмо
Отметка «5» ставится в том случае, если обучающиеся точно и полно выполнили задание;
правильно определили степень официальности/ неофициальности письменного высказывания;

содержание отражает все аспекты, указанные в задании, средства связи использованы в
соответствие с требованиями, использованный словарный запас и грамматические структуры
соответствуют поставленной цели, допускаются до 4х ошибок.
Отметка «4» ставится в том случае, если задание выполнено не полностью, содержание
отражает не все аспекты, указанные в задании, имеется нарушение стилевого оформления,
имеются неточности в использовании средств логической связи. Высказывание не всегда
логично, допущены лексические и грамматические ошибки (более 4х), не затрудняющие
понимание текста.
Отметка «3» ставится в том случае, если задание выполнено не полностью, не точно выполнена
коммуникативная задача. Содержание отражает не все аспекты, указанные в задании;
встречаются нарушения стилевого оформления. Имеются ошибки в использовании средств
логической связи, их выбор ограничен, нарушены принятые нормы оформления. Имеются
множественные лексические, грамматические и орфографические ошибки (более 8);
использованная лексика и грамматические структуры однообразны.
Отметка «2» ставится в том случае, если задание не отражает указанных в задании аспектов,
коммуникативная задача не выполнена, письменное высказывание не соответствует заданному
объему; понимание затруднено из-за множественных ошибок.
За письменные работы оценка вычисляется исходя из процентов правильных ответов:
Виды работ
Оценка «3»
От 50% до 69%
Контрольные
работы
Тестовые работы,
От 60% до 74%
словарные диктанты

Оценка «4»
От 70% до 90%

Оценка «5»
От 91% до 100%

От 75% до 94%

От 95% до 100%

Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью
контрольных заданий (тестов) после каждого раздела учебника и контрольных работ по
различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение).
Характер тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для
учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.
Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный
уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения
английского языка.
Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей схеме:
Отметка «2» ставится за выполнение менее
50%.
Отметка «3» ставится за выполнение 50-69%.

Отметка «4» ставится за выполнение 70-89 % работы.
Отметка «5» ставится за выполнение 90-100% работы.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по английскому
языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила,
определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться
следующими критериями, учитывать:
полноту и правильность ответа;
степень осознанности, понимания изученного;
языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик полно излагает изученный материал, обнаруживает
понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике,
излагает материал последовательно и правильно.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и
для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1 -2 недочёта в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но
излагает материал неполно и допускает неточности, не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения, излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
материала, допускает ошибки, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Критерии оценки письменных развернутых ответов
«5» Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно
коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют
решению коммуникативной задачи.
«4» Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено
наличием грамматических и/или лексических ошибок.
«3» Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых
грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
«2» Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических
ошибок или недостаточного объема текста.
Критерии оценки устных развернутых ответов
Оценки:
Коммуникативное взаимодействие.
Произношение.
Лексико-грамматическая правильность речи.
«5» Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива
для решения поставленных коммуникативных задач. Речь звучит в естественном темпе,

учащийся не делает грубых фонетических ошибок. Лексика адекватна ситуации, редкие
грамматические ошибки не мешают коммуникации.
«4» Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована. В отдельных словах
допускаются фонетические ошибки (например, замена английских фонем сходными русскими).
Грамматические и/или лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося.
«3» Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы. Речь
воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация
обусловлена влиянием родного языка. Учащийся делает большое количество грубых
грамматических и/или лексических ошибок.
Критерии оценивания письменных творческих работ (сочинение, рассказ, статья, эссе,
письмо) по английскому языку.
Отметка «5» - учащийся точно и полностью выполнил задание, правильно определил степень
официальности / неофициальности иноязычного письменного высказывания. Текст логично
выстроен, корректно использованы средства логической связи. Учащийся использует
разнообразную лексику и различные грамматические структуры (простые и сложные). Лексикограмматические ошибки практически отсутствуют. Имеются единичные ошибки в правописании.
Отметка «4» - учащийся в основном решил поставленную коммуникативную задачу. Текст
логично выстроен, однако допущены неточности в использовании средств логической связи.
Учащийся использует лексику и грамматические структуры, соответствующие поставленной
коммуникативной задаче. Допущены отдельные лексико-грамматические и орфографические
ошибки.
Отметка «3» - учащийся частично, неточно выполнил поставленную коммуникативную задачу.
Текст не всегда логично выстроен, имеются ошибки в использовании средств логической связи.
Учащийся использует однообразную лексику и примитивные грамматические структуры.
Допущены лексико-грамматические и орфографические ошибки, при этом некоторые ошибки
могут затруднять понимание текста.
Отметка «2» - учащийся не выполнил поставленную коммуникативную задачу, или текст не
соответствует заданному объему. Текст нелогичен. Многочисленные лексико-грамматические и
орфографические ошибки затрудняют понимание текста.
Критерии оценивания аудирования
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям
для каждого класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного
класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания
услышанного в целом.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям
для данного класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Критерии оценивания в области чтения
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для
данного класса.

Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и
частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием,
чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным
требованиям для данного класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена - учащиеся не
поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и
чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.
Критерии и нормы оценивания по математике
Рекомендации по оценке учебной деятельности учащихся по математике. Опираясь на эти
рекомендации, учитель оценивает знания, умения и навыки учащихся с учетом их
индивидуальных особенностей.
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При
проверке усвоения материала нужно выявлять полноту,прочность усвоения учащимися теории и
умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
математической терминологии, самостоятельность ответа.
Формы контроля: текущий и итоговый
Текущий контроль проводится с целью проверки усвоения изучаемого материала, а также с
целью выборочной проверки знаний по определенной теме. Содержание работ определяется
учителем с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей
обучающихся класса. Для текущего контроля умений и навыков учащихся используются
самостоятельные работы на 15 – 20 минут с дифференцированным оцениванием и тестовые
задания.
Контрольные работы проводятся после изучения наиболее значимых тем программы. Каждая
контрольная работа выстроена по одной и той же схеме: задания базового уровня, задание
среднего уровня и задание повышенного уровня.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следуетучитывать все ошибки (грубые и
негрубые) и недочёты.
Грубыми считаются ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных
положений
теории,
незнание формул,
общепринятых
обозначений величин, единиц их измерения;
незнание наименований единиц измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики;
неумение
пользоваться первоисточниками, учебником
потеря корня или сохранение постороннего корня;
отбрасывание без объяснений одного из них;
равнозначные им ошибки;

символов

исправочниками;

вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
логические ошибки.
К негрубым ошибкам следует отнести:
неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата
основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих признаков
второстепенными;
неточность графика;
нерациональный метод решения задачи или недостаточнопродуманный план ответа (нарушение
логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными).
Недочетами являются:
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
нерациональные приемы вычислений и преобразований.
Оценка устных ответов обучающихся.
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используя математическую терминологию исимволику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять
их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость использованных при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворен в основномтребованиям на отметку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математического содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя.
допущены ошибки или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного
материала (определенные «Требованиями к математической подготовке учащихся»).
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий и, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей илинаиболее важной части
учебного материала;
допущены
ошибки в определении понятий,
при
использовании
математическойтерминологии,
в рисунках,
чертежах или графиках,
в

выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого материала или не смог ответить
ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Оценка письменных (контрольных и самостоятельных) работ обучающихся.
Общие критерии оценивания письменных работ
Оценка письменной работы определяется с учетом, прежде всего, ее общего математического
уровня, оригинальности, последовательности, логичности ее выполнения, а также числа ошибок
и недочетов и качества оформления работы.
Ошибка, повторяющаяся в одной работе несколько раз, рассматривается как одна ошибка.
За орфографические ошибки, допущенные учениками, оценка не снижается; об
орфографических ошибках доводится до сведения преподавателя русского языка. Однако
ошибки в написании математических терминов, уже встречавшихся школьникам, должны
учитываться как недочеты в работе.
При оценке письменных работ по математике различают грубые ошибки, ошибки и недочеты.
Если грубая ошибка встречается в работе только в одном случае из нескольких аналогичных, то
при оценке работы эта ошибка может быть приравнена к негрубой.
Отметка «5» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью.
в логических рассуждениях и обоснованиях нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся
следствием незнания или непонимания учебного материала);
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умения
обосновывать рассуждения не являлись специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, чертежах или графиках (если эти
виды работы не являлись специальным объектом проверки);
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух - трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями по данной
теме в полной мере;
работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний, умений по проверяемой
теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно;
решено менее 50% работы.
Оценка тестовых работ.
При оценивании заданий с выбором ответов и заданий с кратким ответом, используется
гибкая система оценивания результатов, при которой ученик имеет право на ошибку. Перед
выполнением теста проводится краткая инструкция.
Инструкция даёт разъяснения, как необходимо отвечать на задания теста. В инструкции
сообщается время, в течение которого слушателям необходимо выполнить тест.
В процентном соотношении оценки рекомендуется выставлять в следующих диапазонах:
оценка «2» - менее 50% верных ответов;
оценка «3» - 50% - 69% правильно выполненных заданий;
оценка «4» - 70% - 94% правильно выполненных заданий;

оценка «5» - 95% - 100% правильно выполненных заданий.
Математические диктанты.
Оценки за работу выставляются с учетом числа верно выполненных заданий. Перед
началом диктанта довести до сведенияучащихся нормы оценок за 10 вопросов:
10-9 вопросов – оценка «5»;
8-7 вопросов – оценка «4»;
6-5 вопросов – оценка «3»;
Менее 5 вопросов – оценка «2».
Критерии и нормы оценивания по предмету информатика
Оценка устных ответов учащихся:
оценка «5» выставляется, если ученик
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используя математическую испециализированную терминологию и символику;
правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики,
сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять
их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

оценка «4» выставляется, если
ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из
недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного
содержания ответа;
допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
оценка «3» выставляется, если
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного
материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных
умений и навыков.
оценка «2» выставляется, если
не раскрыто основное содержание учебного материала;

обнаружено незнание или непонимание учеником большей илинаиболее важной части учебного
материала,
допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах, блоксхем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценка тестовых работ учащихся:
оценка «5» ставится, если
работа выполнена полностью;
в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет
пробелов и ошибок;
в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные неточности,
описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).
оценка «4» ставится, если
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или тексте
программы.

оценка «3» ставится, если
допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или
программе, но учащийся владеет обязательнымиумениями по проверяемой теме.
оценка «2» ставится, если
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными
знаниями по данной теме в полной мере.
Оценка практических работ на ПК учащихся:
оценка «5» ставится, если
учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление
результата работы;
оценка «4» ставится, если
работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение
навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;
правильно выполнена большая часть работы;
работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению
поставленной задачи.
оценка «3» ставится, если
работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными
навыками работы на ПК, требуемыми для решения поставленной задачи.
оценка «2» ставится, если
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными
знаниями, умениями и навыками работы на ПК или значительная часть работы выполнена не
самостоятельно.
Критерии и нормы оценивания по истории и обществознанию
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

Оценивание по истории, обществоведению осуществляет учитель – предметник, который в
начале учебного года знакомит учащихся с основными положениями и порядком оценивания по
предмету.
Родители вправе получить информацию о порядке оценивания по предмету от учителя –
предметника, классного руководителя, а также могут ознакомиться с порядком оценивания по
предмету в классном кабинете.
При оценивании учитываются:
сложность материала;
самостоятельность и творческий характер применения знаний;
уровень приобретённых знаний, умений и навыков учащихся по отношению к компетенциям,
требуемым государственной и школьнойпрограммами обучения;

полнота и правильность ответа, степень понимания историческихфактов и явлений,
корректность речевого оформления высказывания;
аккуратность выполнения письменных работ;
наличие и характер ошибок, допущенных учащимися;
особенности развития учащегося.
Оценивание итогов обучения делится на:
текущее оценивание в течение учебного года;
итоговое оценивание (четвертное, полугодовое, годовое)
Текущее оценивание есть оценивание единичных результатов учёбы, а также оценивание знаний,
умений и навыков по какой–либо целостной части учебного материала. Текущие оценки могут
быть поставлены:
за контрольную работу;
за практическую работу;
за тестовую работу;
за презентацию;
за устные ответы,
ОЦЕНИВАНИЕ УЧАЩИХСЯ 10-11 классов
При оценивании устного ответа учащегося оценка ставится за
ответы на вопросы, участие в беседе, исправление ответов учащихся, устное изложение
материала, участие в семинарах, выполнение на уроках заданий для самостоятельной работы,
работа по группам, работа с различными документами: графические, статистические
источники, таблицы,диаграммы, плакаты, карикатуры и т.д.
умение использовать в ответе различные источники знаний: текст учебника, рассказ учителя,
наглядный учебный материал, материал художественной литературы, кинофильмов, защита
рефератов.
использование знаний учащимися на уроках истории, полученных при изучении курса
обществоведения.
логику изложения и качество устной речи: последовательность, выделение главного,
доказательность. Соответствие речи нормам литературного языка, её образность, умение
рассказывать своими словами, при ответе на вопрос – соответствие в ответе содержанию
вопроса,доказательность.
При оценивании письменных ответов оценка ставится:

за выполнение заданий в рабочей тетради самостоятельно;
за составление плана;
за исторический диктант;
за сочинение - рассуждение по определённой теме (200-400 слов);
за тестовую работу;
за реферат;
работу с различными историческими источниками.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ.
контрольные работы,
самостоятельные работы,
дифференцированные письменные работы;
-практические работы (работы с контурной картой, чтение карты, задания графического
характера, составление схем, таблиц, анализ статистического материала и др.);
всевозможные виды исторических, терминологических диктантов;
тестирование;
-рефераты, защита рефератов
круглые столы;
-конференции;
-дидактические игры;
-кроссворды;
-брейн-ринги;
-диспуты, дискуссии;
-коллоквиумы;
-ролевые игры;
-уроки - пресс-конференции
-олимпиады;
-интеллектуальный марафон;
-викторины;
Составные элементы опроса.
Фронтальный опрос. Позволяет в ходе беседы с классом определить подготовку по вопросам
справочного характера: факты, события, люди, хронология, знания карты, терминов.
Индивидуальный опрос. Учитель может организовать проверку знаний как в виде устного
опроса у доски, так и письменного опроса по индивидуальной карточке-заданию. Задания в
карточке помогают учителю определить качество умений, знаний и навыков, сформированных в
процессе учебной деятельности.
Приёмы опроса и его формы
Проверка фактического материала:
работа над текстом с ошибками;
составление плана ответа по теме;
тестовый контроль;
-фронтальная аналитическая беседа;
-контрольный срез знаний;

-индивидуальный ответ у доски и др.
Работа с терминами
-определение значений;
-ранжирование по значимости;
-распределение терминов (по значению, по темам и т.д.)
-составление рассказа с использованием терминов (по карточке и т. д.)
-другие формы
Работа по проверке хронологических знаний:
-хронологический диктант;
-составление хронологических таблиц;
-синхронирование событий;
-соотнесение дат, событий, исторических личностей;
-работа с текстом с пропущенными датами и др.
Работа с картой и наглядными пособиями:
-работа с легендой карты;
-получение информации при чтении карты;
-формирование вопросов к карте, картине, иллюстрации;
-работа по контурной карте и др.
Основная задача учителя научить учащихся оперировать знаниями, умениями, навыками,
излагать изученный материал перед аудиторией, уметь отстаивать свою точку зрения,
подкреплять свои выводы, аргументировать ответ документами; определять и обосновывать
своё отношение к событиями явлениям, а также выдающимся деятелям исторической эпохи.
Формы и приёмы опроса зависят от методов организации познавательного процесса на уроке
должны иметь продуктивный, развивающий характер: частично - поисковый, проблемный,
творческий, исследовательский.
Основные объекты проверки знаний по истории:
- Знание фактического исторического материала и карты;

-Знание исторических деятелей и их вклад в отечественную и мировую историю;
-Понимание причинно-следственных связей исторических событий иявлений;
-Понимание роли исторического события на ход истории;
-Умение применять свои знания на практике и самостоятельно(приобретать новые знания);
-Правильность произношения и написания исторических терминов;
-Умение быстро ориентироваться по карте, находить необходимыеобъекты.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихсяприменительно к различным
формам контроля знаний
Устный опрос (текущий контроль)
Уровень неудовлетворительный

Знания слабые, неглубокие (на уровне отдельных фактов). Отсутствуют навыки работы с
картой, источниками, речь невнятная.
Отсутствуют собственные оценки, суждения. Нет аргументированныхвыводов.
Уровень удовлетворительный
Знания слабые (на уровне отдельных фактов), однако, есть попытки ихсвязать в единое целое.
Присутствуют слабые навыки работы с исторической картой и
источником.
Присутствуют попытки дать оценки событиям и явлениям, но данныеоценки неточны,
несистемны, неглубоки.
Уровень хороший
Знания фактов на достаточно высоком уровне, присутствуют попытки анализа и интерпретации
фактов.
Хорошее владение навыками работы с исторической картой. Умение работать с источником
(выявлять информацию, сравнивать источники). Наличие грамотной устной речи.
Присутствуют собственные суждения о причинно-следственных связях, даются взвешенные
оценки событиям и деятельности отдельных личностей.
Уровень отличный
Высокий уровень фактологических, хронологических знаний. Присутствие интегрированного
взгляда на историю России в контексте мировом и европейском. Наличие сведений о
региональной истории. Используется дополнительный материал в виде знаний о памятниках
литературы и искусства, в которых отражены события эпохи.
Высокие деятельностно-коммуникативные качества: умение читать историческую карту,
выявлять сходства и различия в источниках, давать им оценку; сравнивать исторические
события. Наличие высоких качеств устной речи.
Присутствуют собственные суждения о причинно-следственных связях, даются взвешенные
оценки событиям и деятельности отдельных личностей. Проявлены высокие гражданские
качества.
Устный ответ учащегося может быть в следующих разных формах.
Монолог (не менее 5-6 предложений)
Критерии оценивания:
Отметку "5" - получает ученик, если его устный ответ в полном объеме соответствует учебной
программе, допускается один недочет, объем компетенций составляет 90-100% содержания
(правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, умение применять определения, правила в конкретных
случаях). Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит
собственные примеры.
Отметку "4" - получает ученик, если его устный ответ в общем соответствуют требованиям
учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем
компетенций составляет 70-90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ).
Отметку "3" - получает ученик, если его устный ответ в основном соответствуют требованиям
программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и 2 недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая,
или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и 3 недочета, или 4-5 недочетов. Учащийся
владеет компетенциями в объеме 50-70% содержания (правильный, но неполный ответ,

допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно
глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры,
излагает материал непоследовательно).
Отметку "2" - получает ученик, если его устный ответ частично соответствуют требованиям
программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем компетенций
учащегося составляет 20-50% содержания (неправильный ответ).
Описание явления, процессов, схемы, таблицы, событий, исторического объекта и т.д.
Критерии оценивания:
Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ в полном объеме соответствует учебной
программе, допускается один недочет, объем компетенций составляет 90-100% содержания
(правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, умение применять определения, термины в конкретных
случаях). Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит
собственные примеры.
Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ в общем соответствуют требованиям
учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем
компетенций составляет 70-90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ).
Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ в основном соответствуют требованиям
программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и 2 недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая,
или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и 3 недочета, или 4-5 недочетов. Учащийся
владеет компетенциями в объеме 50-70% содержания (правильный, но не полный ответ,
допускаются неточности в определении понятий или формулировке терминов, недостаточно
глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры,
излагает материал непоследовательно).
Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ частично соответствуют требованиям
программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем компетенций
учащегося составляет 20-50% содержания (неправильный ответ).
Диалог, эвристическая беседа
Критерии оценивания:
Отметка за диалог и эвристическую беседу зависит от уровня вопросови заданий, предложенных
учащемуся.
Отметка за теоретический вопрос:
Отметка «5» ставится, если:
-учащийся продемонстрировал системные знания по поставленномувопросу;
-раскрыл его логично, показав понимание взаимосвязей
характеризуемых исторических событий и явлений,
-не допустил ошибок и неточностей; использовал необходимую историческую терминологию,
подкреплял теоретические положения конкретными примерами.
Отметка «4» ставится:
за ответ, из которого ясно, что учащийся имеет основные знания по данному вопросу,
представления о причинно-следственных связях, влияющих на исторические события и явления,
но в котором отсутствуют некоторые элементы содержания, или присутствуют неточности, или
ответ нелогичен, или неверно используется историческая и обществоведческая терминология.
Отметка «3» ставится

за ответ, в котором учащийся проявляет фрагментарное знание элементов содержания, но не
может подкрепить их конкретными примерами, имеет общие представления об исторических
событиях или явлениях, но не может раскрыть их сущности.
Отметка «2» ставится если: есть серьезные ошибки по содержанию.
Отметка за проблемный вопрос:
Отметка «5» ставится если:
-учащийся продемонстрировал понимание поставленной проблемы исумел раскрыть ее суть;
-учащийся сумел изложить имеющиеся исторические знания, раскрыв сущность поставленной
проблемы, показал свободное владение материалом, использовал необходимую терминологию;
-проявил самостоятельность в анализе проблемы и отборе исторического
подтверждающего собственную точку зрения.

материала,

Отметка «4» ставится если:
-учащийся продемонстрировал понимание сути проблемы и показал понимание того, какие
исторические знания следует применить при ответе, связал их с поставленной проблемой на
бытовом уровне.
Отметка «3» ставится если:
-учащийся в основном понял суть проблемы, но показал фрагментарное знание фактического
материала, имеющего отношение к ее решению.
Отметка «2» ставится если: есть серьезные ошибки по содержанию.
Творческое задание
Творческое задание
(текст с ошибками, схема, логическая цепочка, таблица, создание продукта деятельности
и т.д.) должно иметь свою стоимость в балльной системе, с которой должны быть ознакомлены
учащиеся. Затем педагог переводит результаты в 5- балльную систему
0-36% - отметка «2»
37-54% - отметка «3»
55-75% - отметка «4» 75 % и > отметка «5»
Тест по проверке дат, понятий, персоналий, исторических событий и т.д.
Используется балльная система, выставление оценки в зависимости от % заданий.
90-100 % – отметка «5»
70-89 % – отметка «4»
45-69 % – отметка «3»
0-44 % – отметка «2».

Проверочные тесты
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10
вопросов (время выполнения работы: 10-15 мин.):
отметка «5» - 10 правильных ответов,
отметка «4» - 7-9,
отметка «3» - 5-6,
отметка «2» - менее 5 правильных ответов.

Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20
вопросов (время выполнения работы: 30-40 мин.):
отметка «5» - 18-20 правильных ответов,
отметка «4» - 14-17,
отметка «3» - 10-13,
отметка «2» - менее 10 правильных ответов.
При оценивании предметного диктанта, включающего 12 или более
понятий, ставятся следующие оценки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» ставится, если выполнена неверно 1/5 часть понятий отобщего числа.
Отметка «3» ставится, если выполнена неверно ¼ часть понятий от ихобщего числа.
Отметка «2» ставится, если выполнена неверно ½ часть понятий от ихобщего числа.
Реферат
Критерии оценки реферата (по 5-тибалльной системе)Критерии оценки
реферата:
-глубина и полнота раскрытия темы;
-адекватность передачи содержания первоисточнику;
-логичность, аргументированность изложения и выводов;
-структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения);
-оформление (наличие плана, списка литературы, правильное цитирование, сноски и т.д),
качество сопроводительных материалов;
-личная позиция автора реферата, самостоятельность, оригинальность, обоснованность его
суждений;
-стилистическая, языковая грамотность.
«5» — ставится, если ученик глубоко и полно рассмотрел поднятую проблему, показал умение
выделять главное, анализировать, сумел правильно отобрать фактический материал для
аргументации, показал умение сравнивать реферируемые источники, разные точки зрения, тема
научно обоснована. Реферат написан правильным литературным языком, грамотно оформлен.
«4» — ставиться, если поднятая проблема раскрыта полно, показано умение выделять главное,
анализировать, но недостаточен фактический материал для аргументации. Тема научно
обоснована, но сравнительного материала недостаточно. Реферат написан правильным
литературным языком, есть значительные нарушения последовательности. Оформлен грамотно.
«3» — поднятая проблема раскрыта недостаточно полно, не всегда правильно выделяется
главное, беден фактический материал, мало использовано дополнительной литературы. Реферат
оформлен правильно, но имеются незначительные нарушения логики. Написан грамотно.
Критерии оценивания презентации.
Титульный слайд с заголовком - 5 баллов. Минимальное количество – 10
слайдов, - 10 баллов.
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов,звук, графики) - 5
баллов.
Библиография -10 баллов.СОДЕРЖАНИЕ

Использование эффектов анимации -10 баллов.
Вставка графиков и таблиц -15 баллов.
Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих
материалов -5 баллов.
ОРГАНИЗАЦИЯ
Текст хорошо написан, и сформированные идеи ясно изложены иструктурированы -15 баллов
Слайды представлены в логической последовательности - 15 балловКрасивое оформление
презентации -10 баллов
Форма оценивания:
отличная работа = 100-90 баллов.хорошая работа =
89-80 баллов.
удовлетворительная работа = 79-70 баллов.
презентация нуждается в доработке = 69-60 баллов.
слабая работа = 59 баллов.
Нормы оценки знаний учащихся по обществознанию (устный,
письменный ответ)
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет
предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и умения:
логично, развернуто налагать содержание вопроса, в котором продемонстрировано умение
описать то или иное общественное явление или процесс;
сравнивать несколько социальных объектов, процессов (или несколько источников), выделяя их
существенные признаки, закономерности развития;
делать вывод по вопросу и аргументировать его с теоретических позиций социальных наук;
сопоставлять различные точки зрения, выдвигать аргументы вобоснование собственной позиции
и контраргументы по отношению к иным взглядам;
применять полученные знания при анализе конкретных ситуаций ипланировать практические
действия;
оценивать действия субъектов социальной жизни с точки зрениясоциальных норм,
экономической рациональности;
раскрывать содержание основных обществоведческих терминов вконтексте вопроса.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
продемонстрировал:
-предъявляемые требования такие же, как и к ответу на «отлично», но при ответе допустил
неточности, не искажающие общего правильного смысла;
-верно осветил тему вопроса, но недостаточно полно ее раскрыл;
-продемонстрировал знание причинно-следственных связей, основных теоретических
положений, но отдельные положения ответа не подтвердил фактами, не обосновал аргументами;
-не смог самостоятельно дать необходимые поправки и дополнения;
-дал определения прозвучавшим при ответе понятиям;
-дал ответы на уточняющие вопросы.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся:
-демонстрирует умение описывать то или иное общественное явление,объяснять его с помощью
конкретных примеров;

-делает элементарные выводы;
-путается в терминах;
-не может сравнить несколько социальных объектов или точек зрения;
-не может аргументировать собственную позицию;
-затрудняется в применении знаний на практике при решении
конкретных ситуаций;
-справляется с заданием лишь после наводящих вопросов.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся:
-не увидел проблему, и не смог ее сформулировать;
-не раскрыл проблему;
-собственную точку зрения представил формально (высказал согласиеили не согласие с
автором);
-или информацию представил не в контексте задания.
Нормы оценки письменной работы
(источник социальной информации, оригинальный или историческийтекст) по истории и
обществознанию.
Отметка «5» (соответствует 3 баллам по критериям проверки ЕГЭ) и выставляется в том
случае, если учащийся в полном объеме выполнил предъявляемые задания:
-осуществил поиск социальной и иной информации и извлек знания из источника по заданной
теме;
-сумел интерпретировать полученную информацию и представить ее в различных знаковых
системах;
-увидел и сформулировал главную мысль, идею текста;
-сумел сравнить разные авторские позиции и назвать критерий сравнения;
-представил собственную точку зрения (позицию, отношение) приответах на вопросы текста;
-аргументировал свою позицию с опорой на теоретический материалбазового курса;
-продемонстрировал базовые знания смежных предметных областейпри ответах на вопросы
текста;
-предъявил письменную работу в соответствии с требованиями
оформления (реферат, доклад, сообщение, конспект и т.д.).
Отметка «4» (соответствует 2 баллам по критериям проверки ЕГЭ) ивыставляется в том
случае, если учащийся:
-осуществил поиск социальной или иной информации и извлек знанияиз источника по
заданной теме;
-увидел и сформулировал идею, главную мысль текста;
-при сравнении разных авторских позиций не назвал критерийсравнения;
-представил собственную точку зрения (позицию, отношение) приответе на вопросы текста;
-аргументировал свою позицию с опорой на теоретические знаниябазового курса;

-обнаружил затруднения в применении базовых знаний смежных предметных областей
(география, биология, искусство и т.д.);
-не сумел интерпретировать полученную информацию и представить еев различных знаковых
системах;
-в оформлении работы допустил неточности.
Отметка «3» (соответствует 1 баллу по критериям проверки ЕГЭ) и выставляется в том
случае, если учащийся:
-не смог осуществить поиск социальной информации и извлечь необходимый объем знаний по
заданной теме;
-почувствовал основную идею, тему текста, но не смог ее сформулировать;
-попытался сравнить источники информации, но не сумел их классифицировать;
-представил собственную точку зрения (позицию, отношение) приответе на вопросы и задания
текста;
-не выполнил более трети требований к оформлению работы в полномобъеме.
Отметка «2» (соответствует 0 баллам, выставляемым по критериямпроверки ЕГЭ) и
выставляется в том случае, если учащийся:
выполнил менее одной четвертой части предлагаемых заданий;
не смог определить основную идею, мысль текста;
не раскрыл проблему;
собственную точку зрения представил формально (высказал согласиеили не согласие с мнением
автора)
аргументация отсутствует;
или информация дана не в контексте задания.
Требования к написанию эссе по обществознанию:
Эссе
должно
демонстрировать
содержательно-теоретический
уровень
владения
обществоведческой тематикой.
Эссе должно отражать личное мнение автора по излагаемому вопросу (т.е. оценочные суждения мнения, основанные на авторских убеждениях или взглядах).

Текст эссе должен быть сбалансирован. Если высказывается одна точка зрения, то желательно,
чтобы в тексте присутствовала и былапроанализирована и противоположная ей.
Содержание эссе должно быть продуманным, логически правильно выстроенным и
структурированным (оно должно включать в себя введение, основную часть, заключение).
Необходимо указать источники информации, фактов, цифр, на которые ссылается автор эссе.
В эссе должно присутствовать творческое начало.
Структура эссе
Эссе должно иметь следующую структуру:
Вступление (введение) - это отправная идея (проблема), связанная с конкретной темой.
Введение определяет тему эссе и содержит определения основных встречающихся понятий.
Содержание (основная часть) - аргументированное изложение основных тезисов. Основная часть
строится на основе аналитической работы, в том числе - на основе анализа фактов. Наиболее
важные обществоведческие понятия, входящие в эссе, систематизируются, иллюстрируются
примерами. Суждения, приведенные в эссе, должны быть доказательны. Доказательство совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо положения с помощью
других истинных и связанных с ним суждений. Структура любого доказательства включает в
себя:

тезис - суждение, которое надо доказать;
аргументы - суждения, опирающиеся на категории, которые используются при доказательстве
истинности тезиса;
вывод - суждение, логически вытекающее из приводимых автором аргументов.
Заключение - это окончательные выводы по теме, то, к чему пришел автор в результате
рассуждений. Заключение суммирует основные идеи. Заключение может быть представлено в
виде суммы суждений, которые оставляют поле для дальнейшей дискуссии.
Нормы оценки эссе
Отметка «5» (соответствует 4 баллам по критериям проверки ЕГЭ) и выставляется в том
случае, если учащийся в полном объеме выполнил предъявляемые задания:
-увидел и сформулировал проблему, поднимаемую автором цитаты,
-раскрыл проблему на теоретическом уровне (в связях и с обоснованием) с использованием
научной терминологии в контексте задания;
-представил собственную точку зрения (позицию, отношение) прираскрытии проблемы;
-аргументировал свою позицию с опорой на факты общественнойжизни или на социальный
личный опыт;
-продемонстрировал базовые знания смежных предметных областей(география, биология,
искусство и т.д.).
Отметка «4» (соответствует 3 баллам по критериям проверки ЕГЭ) ивыставляется в том
случае, если учащийся:
-осуществил поиск социальной информации и извлек знания позаданной теме;
-увидел и сформулировал идею, главную мысль текста;
-представил собственную точку зрения (позицию, отношение) приответе на вопросы текста;
-аргументировал свою позицию с опорой на теоретические знаниябазового курса;
-обнаружил затруднения в применении базовых знаний смежных предметных областей;
-не сумел интерпретировать полученную информацию и представить еев различных знаковых
системах.
Отметка «3» (соответствует 1-2 баллам по критериям проверки ЕГЭ)и выставляется в том
случае, если учащийся:
-не смог осуществил поиск социальной информации и извлечьнеобходимый объем знаний по
заданной теме;
-увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
-попытался раскрыть проблему при формальном использованииобществоведческих терминов на
бытовом уровне;
-представил собственную точку зрения (позицию, отношение) прираскрытии проблемы;
-аргументация слабо связана с раскрытием проблемы, хотя приведеныаргументы с опорой на
факты личного социального опыта.
Отметка «2» (соответствует 0 баллам, выставляемым по критериямпроверки ЕГЭ) и
выставляется в том случае, если учащийся
-выполнил менее одной третьей части предлагаемых заданий;
-не увидел проблему, не смог определить основную идею, мысльтекста;

-не раскрыл проблему;
-собственную точку зрения представил формально (высказал согласиеили не согласие с мнением
автора);
-аргументация отсутствует или информация дана не в контекстезадания.
Фиксированная отметка самостоятельных письменных иконтрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, нодопустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менееполовины работы или
допустил:
-не более двух грубых ошибок;
-или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одногонедочета;
-или не более двух-трех негрубых ошибок;
-или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
-или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
-допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, прикоторой может быть
выставлена отметка "3";
-или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
Учитель имеет право поставить ученику отметку выше той, котораяпредусмотрена нормами,
если учеником оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Общая классификация ошибок:
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать всеошибки и недочеты.
Грубыми считаются ошибки:
-незнание определения основных понятий, законов, правил, основныхположений теории,
незнание дат, исторических событий, фактов;
-неумение выделить в ответе главное;
-неумение применять знания, алгоритмы для решения исторических иобществоведческих
задач;
-неумение делать выводы и обобщения;
-неумение читать карты;
-неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
-логические ошибки.
К негрубым ошибкам следует отнести:

неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата
основных признаков определяемого понятия или заменой одного – двух этих признаков
второстепенными;
неточность контурной карты, мифа;
недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных
вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой.
Недочетами являются:
небрежное ведение записей, чертежей, схем, графиков в работах;
орфографические и пунктуационные ошибки.
Критерии и нормы оценивания по географии
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся.
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала остаётся отметка. При оценке
знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность,
логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической
терминологии, самостоятельность ответа.
Отметка знаний предполагает учёт индивидуальных
дифференцированный подход к организации работы.

способностей

обучающихся,

Устный ответ:
Отметка «5» - ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса; правильно
раскрыто содержание понятий, закономерностей, географических взаимосвязей и конкретизация
их примерами; правильное использование карты и других источников знаний; ответ
самостоятельный с опорой на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения о
важнейших географических событиях современности.
Отметка «4» - ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный; есть
неточности в изложении основного материала или выводах, легко исправляемые по
дополнительным вопросам учителя.
Отметка «3» - ответ правильный, ученик в основном понимаетматериал, но нечётко определяет
понятия и закономерности; затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей,
непоследовательно излагает материал, допускает ошибки в использовании карт при ответе.
Отметка «2» - ответ неправильный, не раскрыто основное содержание учебного материала, не
даются ответы на вспомогательные вопросы учителя, грубые ошибки в определении понятий,
неумение работать с картой.
Примечание. По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная отметка. Возможны привлечение других обучающихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка качества выполнения самостоятельных письменных
работ.
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
-выполнил работа без ошибок и недочётов;
-допустил не более одного недочёта.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, нодопустил в ней:
-не более одной негрубой ошибки и одного недочёта;
-или не более двух недочётов.

Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менееполовины работы или
допустил:
-не более двух грубых ошибок;
-или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одногонедочёта;
-или одной негрубой ошибки и трёх недочётов;
-или при отсутствии ошибок, но при наличии четырёх-пяти недочётов.
Отметка «2» ставится, если ученик:
-допустил число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть
выставлена отметка «3»;
-или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание: учитель имеет право поставить оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если обучающимся оригинально выполненаработа;
оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов: время выполнения работы - 1015 мин.
Отметка «5» -10 правильных ответов, «4» -7-9, «3» -5-6, «2» -менее 5. Критерии выставления
оценок за тест, состоящий из 20 вопросов: время выполнения работы -30-40 мин.
Отметка «5» -18-20 правильных ответов, «4» -14-17, «3» -10-13, «2» менее 10.
Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ.
Отметка «5». Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объёме с
соблюдением необходимой последовательности. Обучающиеся работали полностью
самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники
знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ
теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена аккуратно, в
оптимальной для фиксации результатов в форме. Форма фиксации материалов может быть
предложена учителем или выбрана самимиобучающимися.
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполнена обучающимися в полном
объёме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на
правильность конечного результата. Использованы указанные учителем источники знаний,
включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических
сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями,
необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности и
небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3». Практическая работа выполнена и оформлена обучающимися с помощью учителя
или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу обучающихся. На
выполнение работы потрачено много времени (можно дать возможность закончить работу дома).
Обучающиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при
самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими
инструментами.
Отметка «2». Выставляется в том случае, когда обучающиеся оказались неподготовленными к
выполнению этой работы.

Полученные результаты не позволяют сделать верных выводов и полностью расходятся с
поставленной целью.
Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.
Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в
определённой последовательности, соблюдение логики в описании, характеристике территорий
или объектов: самостоятельное выполнение и формулирование выводов; аккуратное оформление
результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в
использовании карт и других источников знаний,в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний,допускаются неточности
в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются
существенные ошибки в выполнении заданий и оформлении результатов.
Критерии и нормы оценивания по физике
Оценка устных ответов учащихся.
Отметка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической
сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное
определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет
чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми
примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;
может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а
также сматериалом, усвоенным при изучении других предметов.
Отметка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на
оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения
знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и
материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку
или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью
учителя.
Отметка «3» ставится, если учащийся правильно понимает физическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в
усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием
готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых
формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и
одной негрубой ошибки, не более двух- трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Отметка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки 3.
При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа
ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям учащихся, а также
структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых целесообразно
считать обязательными результатами обучения.
Ниже приведены обобщенные планы основных элементов физических знаний.

Элементы, выделенные курсивом, считаются обязательными результатами обучения, т.е. это те
минимальные требования к ответу учащегося, без выполнения которых невозможно выставление
удовлетворительной оценки.
Физическое явление.
Признаки явления, по которым оно обнаруживается (или определение) Условия, при которых протекает
явление.
Связь данного явления с другими.
Объяснение явления на основе научной теории.
Примеры использования явления на практике (или проявления вприроде)
Физический опыт. Цель опыта Схема опыта
Условия, при которых осуществляется опыт. Ход опыта.
Результат опыта (его интерпретация) Физическая величина.
Название величины и ее условное обозначение. Характеризуемый объект (явление, свойство, процесс)
Определение.
Формула, связывающая данные величины с другими. Единицы измерения
Способы измерения величины.
Физический закон.
Словесная формулировка закона. Математическое выражение закона.
Опыты, подтверждающие справедливость закона. Примеры применения закона на практике.
Условия применимости закона. Физическая теория.
Опытное обоснование теории.
Основные понятия, положения, законы, принципы в теории. Основные следствия теории.
Практическое применение теории. Границы применимости теории.
Прибор, механизм, машина. Назначение устройства.
Схема устройства.
Принцип действия устройства
Правила пользования и применение устройства. Физические измерения.
Определение цены деления и предела измерения прибора.
Определять абсолютную погрешность измерения прибора. Отбирать нужный прибор и правильно
включать его в установку.
Снимать показания прибора и записывать их с учетом абсолютной погрешности измерения.
Определять относительную погрешность измерений.
Оценка письменных контрольных работ.
Отметка «5»ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Отметка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил
не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой
ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии
четырех- пяти недочетов.
Отметка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка лабораторных работ
Отметка «5»ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и
рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил
техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи,
таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.

Отметка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три
недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков,
что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и
измерения были допущены ошибки.
Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ
не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения
производились неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
Перечень ошибок.Грубые ошибки:
Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории,
формул, общепринятых символов обозначения физических величии, единиц их измерения.
Неумение выделить в ответе главное.
Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно
сформулированные вопросы задачи или неверные объяснения хода ее решения; незнание
приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе, ошибки, показывающие
неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.
Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов.
Небрежное отношение к лабораторному оборудованию иизмерительным приборам.
Неумение определить показание измерительного прибора.
Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки:
Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением
условий проведении опыта или измерений.
Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков,
схем.
Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
Нерациональный выбор хода решения.
Недочеты
Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемывычислении,
преобразований и решений задач.
Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо неискажают реальность
полученного результата. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков. Орфографические и пунктуационные
ошибки.
Критерии и нормы оценивания по химии
Оценка устных ответов учащихся
Отметка «5» - ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание химической
сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное
определение химических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет

чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми
примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;
может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу химии, а так
же с материалом, усвоенным по изучению других предметов.
Отметка «4» - ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на
«5» , но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в
новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом, усвоенным при
изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов
и может их исправить самостоятельно или с небольшойпомощью учителя.
Отметка «3» - ставится, если учащийся правильно понимает химическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в
усвоении вопросом курса химии, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием
готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых
формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и
одной не грубой ошибки, не болеедвух- трех не грубых ошибок, одной не грубой ошибки и трёх
недочетов, допустил четыре или пять недочетов.
Отметка «2» - ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умении в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки «3» .
Оценка письменных работ учащихся
Отметка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Отметка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной
грубой ошибки и одного недочета; не более трех недочетов.
Отметка «3» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 2/3 всей работы или допустил
не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой
ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии
четырех- пяти недочетов.
Отметка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму оценки «3» или
выполнено правильно менее 2/3 всей работы.
Оценка практических работ учащихся.
Отметка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и
рационально собирает необходимые приборы; все опыты проводит в условиях и режимах,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил
безопасности труда; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки,
вычисления.
Отметка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено два-три
недочета; не более одной негрубой ошибки и одного недочета
Отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков,
что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта были
допущены ошибки.
Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работы
не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, наблюдения, вычисления проводились
неправильно.
Оценка комбинированных контрольных работ учащихся 10 -11 классов

(базовый уровень).
Каждая комбинированная контрольная работа оценивается в 50 баллов. Каждое тестовое задание
оценивается в 2 балла. Задания в свободной форме оцениваются от 3 до 9 баллов.
Шкала перевода в пятибалльную систему оценки:0 - 25б. - «2» (0-50%),
26 -35б. - «3» (52-70%),
36 - 43б. - «4» (72-86%),
44 - 50б. - «5» (88-100%).
Критерии оценивания тестовых контрольных работ по химии (10- 11 классы, базовый
уровень)
Контрольная работа оценивается в 50 баллов. Каждое тестовое заданиес выбором одного
правильного ответа оценивается 5 баллами.
Шкала перевода в пятибалльную систему оценки:0 – 24 балла – «2»,
25 – 35 баллов – «3»,
36 – 43 балла – «4»,
44 – 50 баллов – «5».
Оценка комбинированных контрольных работ учащихся 10 -11 классов
(углубленный уровень)
Каждая комбинированная контрольная работа оценивается в 50 баллов каждое тестовое задание
с выбором одного правильного ответа и на соотнесение оценивается 2. Задания в свободной
форме оцениваются от 2 до 10 баллов.
Шкала перевода в пятибалльную систему оценки0 - 25б. - «2» (0-50%),
26 -35б. - «3» (52-70%),
36 - 43б. - «4» (72-86%),
44 - 50б. - «5» (88-100%).
Критерии оценивания тестовых контрольных работ по химии
(10-11 классы, углубленный уровень)
Контрольная работа оценивается в 50 баллов. Каждое тестовое
задание с выбором одного правильного ответа оценивается 5 баллами.
Шкала перевода в пятибалльную систему оценки:0 – 15 баллов – «2»,
20 – 25 баллов – «3»,
30 – 40 баллов – «4»,
45 – 50 баллов – «5».
Критерии и нормы оценивания учащихся по ОБЖ
Отметка «5» ставится, если, если устный ответ обучающегося, письменная работа, практическая
деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем
составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, умение применять определения,
правила в конкретных случаях. Обучающийся обосновывает свои суждения, применяет знания на
практике, приводит собственные примеры).

Отметка «4» ставится, если, если устный ответ обучающегося, письменная работа, практическая
деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы и
составляет 70-90% содержания (правильный, но не полный или не совсем точный ответ).
Отметка «3» ставится, если, если устный ответ обучающегося, письменная работа, практическая
деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется
определённый набор грубых и негрубых ошибок и недочётов. Обучающийся владеет объеме 5070% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении
понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает
свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).
Отметка «2» ставится, если, если устный ответ обучающегося, письменная работа, практическая
деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются
существенные недостатки и грубые ошибки, объем ответа обучающегося составляет менее 50%
содержания (неправильный ответ).
Критерии и нормы оценивания учащихся по биологии
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески
применяетполученные знания в незнакомой ситуации.
Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах
устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение
культуры устной речи.
Отметка "4":
Знание всего изученного программного материала.
Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания
на практике.
Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала,
соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при
самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые
вопросы.
Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала,
незначительное несоблюдение основных правилкультуры устной речи.
Отметка "2":
Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные
представления об изученном материале.
Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные
вопросы.
Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного
материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:

правильно определил цель опыта;
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения
опытов и измерений;
самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все
опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с
наибольшей точностью;
научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики,
вычисления и сделал выводы;
проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на
столе, экономно использует расходныематериалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке"5", но:
опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной
точности измерений;
или было допущено два-три недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
или эксперимент проведен не полностью;

или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако
объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по
основным, принципиально важным задачам работы;
или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с
помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании
наблюдений, формулировании выводов;
опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей
погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях
единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для
данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая
исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное
оборудование и объем выполненной частиработы не позволяет сделать правильных выводов;
или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в
требованиях к оценке "3";
допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не
может исправить даже по требованию учителя.
Примечание. Лабораторные работы могут проводиться как индивидуально, так и для пары или
группы учащихся. В связи с тем, что большинство лабораторных опытов учащиеся выполняют
фронтально и сущность опытов выясняется на уроке, оценки за их описание выставлять всем
учащимся не следует. Оценку ученику можно выставить при его активном участии в обсуждении
материала, быстром выполнении опытов, правильном их анализе. Поэтому лабораторные опыты
могут оцениваются выборочно.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью,но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одногонедочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пятинедочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, прикоторой может быть выставлена
оценка "3";
или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка умений решать задачи

Отметка «5»:
в оформлении и решении нет ошибок, задача решена.
Отметка «4»:
в оформлении и решении нет существенных ошибок, но есть неточности, задача решена.
Отметка «3»:
в оформлении есть неточности, допущена существенная ошибка врасчетах.
Отметка «2»:
имеются существенные ошибки в оформлении, логическом рассуждении и решении.
Оценка тестовые работы
Для перевода баллов в традиционную школьную отметку используетсяследующая шкала:
Отметка «5»:выполнено 80-100%.
Отметка «4»: выполнено 60-79%.
Отметка «3»: выполнено 40-59%.
Отметка «2»: выполнено менее 40%.

Критерии и нормы оценивания учащихся по физкультуре
Оценка «5» - выставляется за ответ, в котором обучающийся демонстрирует глубокое понимание
сущности материала, логично и в полном объёме его излагает, используя в деятельности.
Оценка «4» - ставится за ответ, изложенный в полном объёме, в котором содержится небольшие
неточности и незначительные ошибки.
Оценка «3» - получает за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются
пробелы в знание материала, нет должной аргументации и умения использовать знания на практике.
Оценка «2» - выставляется за непонимание и незнание материала программы, неподготовленное
задание.
Оценка техники владения двигательными действиями, умениями и навыками:
Оценка «5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в
надлежащем темпе, легко и чётко.
Оценка «4» - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и чётко,
наблюдается скованность движений.
Оценка «3» - двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая
или несколько мелких ошибок,приведших к неуверенному и напряжённому выполнению.
Оценка «2» - двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками, неуверенно,
нечётко; отказ от выполнения двигательного действия; не готовность к уроку (отсутствие формы).
Обучающиеся, отнесённые по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе,
оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов двигательных действий и
нормативов, которые им противопоказаны по состоянию здоровья.

Приложение 2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов

2.1.

Рабочая программа учебного предмета "Русский язык"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ФОП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания, с
учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в российской федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г.
№ 637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
ФОП СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык
и язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к
языкам и культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта,
способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в школе не
только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными дисциплинами
в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение русским
языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных
предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений,
навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда на
предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и
речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях общения,
повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого
общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-

бытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и
развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура
речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования обеспечивает
общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в
системе среднего профессионального и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского
языка в России и мире; о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и
истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских
духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому
языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования
социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых
компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование
навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых
языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах
общения, способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов
(гипертексты,
графика,
инфографика
и
др.);
совершенствование
умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в
практической деятельности;

обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации,
об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений
анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила
орфографии и пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства
языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за
исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и
перечень которых содержится в нормативных словарях.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах основного среднего образования в учебном
плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов
(2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного
языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические,
словообразовательные,
грамматические
(морфологические
и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее
представление). Стилистические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение,
обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм.

Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и пр.).
Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ
слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнёру и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета

применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль),
план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых
средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата,
ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное
употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием
(двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся
на один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или числительное,
оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим
при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим,
выраженным
аббревиатурой,
заимствованным
несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.

Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче
чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной
речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно
диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи:
устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля:
отвлечённость,
логичность,
точность,
объективность.
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
(обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные
жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
(обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной
речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств,
языковых средств других функциональных разновидностей языка.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность
за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности
филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.

В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным
изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому
языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в
контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;

владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства
и способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.

Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц
с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из
мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный
закон от 1 июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»,
Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном
языке Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской Федерации от 25
октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать
речевые
высказывания
с
точки
зрения
коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.

Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём
устных монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического
высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для
чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от
250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим;

использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в
нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для
чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от
250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия
и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложнопадежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных
членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.

Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного,
публицистического,
официально-делового),
языка
художественной
литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Язык как знаковая система. Основные
функции языка. Лингвистика как наука
1.2
Язык и культура

Количество часов
Электронные
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы

1
1

1
Русский язык — государственный язык
Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный
язык русского народа, один из мировых
языков
1.4
Формы существования русского
2
национального языка
Итого по разделу
5
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
2.1
Система языка, её устройство,
1
функционирование
2.2
Культура речи как раздел лингвистики
1
1.3

1

2.4

Языковая норма, её основные признаки и
функции. Виды языковых норм
Качества хорошей речи

2.5

Основные виды словарей (обзор)

1

2.3

1

Итого по разделу
5
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
3.1
Фонетика и орфоэпия как разделы
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК

лингвистики.(повторение, обобщение).
Изобразительно-выразительные средства
фонетики (повторение, обобщение).
3.2
Орфоэпические (произносительные и
2
акцентологические) нормы
Итого по разделу
3
Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы
4.1
2
Лексикология и фразеология как разделы
лингвистики (повторение, обобщение).
Изобразительно-выразительные средства
лексики (повторение, обобщение)
4.2
Основные лексические нормы современного
3
русского литературного языка
4.3
Функционально-стилистическая окраска
1
слова
4.4
Экспрессивно-стилистическая окраска слова
1

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Фразеология русского языка (повторение,
1
обобщение). Крылатые слова
Итого по разделу
8
Раздел 5. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы
Библиотека ЦОК
5.1
2
лингвистики (повторение, обобщение)
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
5.2
Словообразовательные нормы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Итого по разделу
3
Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
6.1
Морфология как раздел лингвистики
2
Библиотека ЦОК
(повторение, обобщение)
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
6.2
Морфологические нормы современного
4
Библиотека ЦОК
русского литературного языка (общее
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
представление)
Итого по разделу
6
Раздел 7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
4.5

7.1
7.2
7.3

7.4
7.5
7.6

Орфография как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)
Правописание гласных и согласных в корне

1

Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и
после приставок
Правописание суффиксов

2

Правописание н и нн в словах различных
частей речи
Правописание не и ни

2

Правописание окончаний имён
существительных, имён прилагательных и
глаголов
7.8
Слитное, дефисное и раздельное написание
слов
Итого по разделу
Раздел 8. Речь. Речевое общение
8.1
Речь как деятельность. Виды речевой
деятельности (повторение, обобщение)
8.2
Речевое общение и его виды. Основные
сферы речевого общения. Речевая ситуация
и её компоненты
8.3
Речевой этикет
7.7

8.4

Публичное выступление

2

2

1
2

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

14
1
1

1
2

Итого по разделу
5
Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
9.1
Текст, его основные признаки (повторение,
1
обобщение)
9.2
Логико-смысловые отношения между
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК

предложениями в тексте (общее
представление)
9.3
Информативность текста. Виды информации
в тексте
9.4
Информационно-смысловая переработка
текста. План. Тезисы.Конспект. Реферат.
Аннотация. Отзыв. Рецензия
Итого по разделу
Повторение

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2
3

8
6

Итоговый контроль

5

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
0

11 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Культура речи в экологическом аспекте

Количество часов
Электронные
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы

2

Итого по разделу
2
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1
Синтаксис как раздел лингвистики
2
(повторение, обобщение)
2.2
Изобразительно-выразительные средства
2
синтаксиса
2.3
Синтаксические нормы. Основные нормы
2
согласования сказуемого с подлежащим
2.4
Основные нормы управления
2
Основные нормы употребления
2
однородных членов предложения
2.6
Основные нормы употребления
3
причастных и деепричастных оборотов
2.7
Основные нормы построения сложных
3
предложений
2.8
Обобщение и систематизация по теме
1
«Синтаксис. Синтаксические нормы»
Итого по разделу
17
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
3.1
Пунктуация как раздел лингвистики
1
(повторение, обобщение)
2.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

207

3.2
3.3
3.4
3.5

3.6

Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым
Знаки препинания в предложениях с
однородными членами
Знаки препинания при обособлении

1

Знаки препинания в предложениях с
вводными конструкциями, обращениями,
междометиями
Знаки препинания в сложном предложении

2

Знаки препинания в сложном предложении
с разными видами связи
3.8
Знаки препинания при передаче чужой
речи
3.9
Повторение и обобщение по темам раздела
"Пунктуация. Основные правила
пунктуации"
Итого по разделу
Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
4.1
Функциональная стилистика как раздел
лингвистики
4.2
Разговорная речь
3.7

2
3

3
2
2
1

1
2
2

4.4
4.5

Основные жанры научного стиля (обзор)

2

4.6

Официально-деловой стиль. Основные
жанры официально-делового стиля (обзор)
Публицистический стиль

2

4.7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

17

Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор (обзор)
Научный стиль

4.3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК

4.8
4.9

Основные жанры публицистического стиля
(обзор)
Язык художественной литературы

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3
4

Итого по разделу
Повторение

21
6

Итоговый контроль

5

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
0

2.2. Рабочая программа учебного предмета "Литература"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение
и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать
в соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным
развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, изучение
литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений,
в том числе «Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского;
комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений,
романов «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова
(стихотворений, романа «Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии
«Ревизор», поэмы «Мертвые души»); происходит углубление межпредметных связей с
русским языком и учебными предметами предметной области «Общественно-научные
предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления, формированию
художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых
предметных результатов, достижение которых обеспечивается в отношении всех

обучающихся. Планируемые предметные результаты на углублённом уровне реализуются
в отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный
уровень изучения предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят:
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и
уважительного отношения к другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов;
в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры
и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого
интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и
сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и
способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере
лучших литературных образцов. Достижение указанных целей возможно при
комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей школой
и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к
лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI
века, воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы
духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание и развитие потребности в чтении художественных произведений, знание
содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России, а также
на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять программы
собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной
культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом
историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью с использованием теоретико-литературных знаний и представления об
историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять

произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными способами
информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных
ресурсов, в том числе в сети Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах среднего общего образования на базовом
уровне в учебном плане отводится 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе - 102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе
от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой
нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые
души»).
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в
соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и
др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.

Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…»
(из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь,
на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть
в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли

гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и
др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В.
Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.
Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д.
Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…»,
«Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого
зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов
(повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повесть «Белый пароход» и др.); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В. И. Белов (рассказы «На родине»,
«За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Ф. А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть
«Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В.

Вампилов «Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д.
Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде, отражённым в художественных произведениях;



идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том
числе литературы;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
 потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
 готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:



сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта
литературных героев;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных
в
литературных
произведениях;
умение
прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур
народов России;
8) ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе школьного литературного образования, у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным
в себе;
 саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:



самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
 овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
 формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
 уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;



выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
 владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении
той или иной темы по литературе;
 создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
 оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;
 владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
 развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения
свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:



самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности,
включая изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
 оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
 признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные
темы;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма

«Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История
одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»;
роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И. А.
Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения и
поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э.
Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой; роман
Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А. Шолохова «Тихий
Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая
гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А. Т. Твардовского, Б. Л.
Пастернака, роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия", роман В.О. Богомолова "В августе
сорок четвертого года", повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух прозаиков по
выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л.
Васильева, К. Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, В. М.
Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А.
Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш.
Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г.
Флобера, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного произведения из
литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и
др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять
их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);

11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе
и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений
различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать
и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина
XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения
и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение
к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;

литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров
(не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца
XIX – начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с современностью
и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей

обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров
(не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса
от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века:
обобщающее повторение («Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»;
стихотворения и баллады В.А.
1.1
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума»; произведения А.С.
Пушкина (стихотворения, романы
«Евгений Онегин» и «Капитанская
дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман «Герой нашего
времени»); произведения Н.В. Гоголя
(комедия «Ревизор», поэма «Мертвые
души»)
Итого по разделу
Раздел 2. Литература второй половины XIX века

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

5

5

2.1

А. Н. Островский. Драма «Гроза»

4

2.2

И. А. Гончаров. Роман «Обломов»

5

2.3

И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»

6

2.4

Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом
Россию не понять…», «О, как

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас
— и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с тобой
2.5
бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...») и др. Поэма
«Кому на Руси жить хорошо»
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх
по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская
2.6
ночь», «Вечер», «Это утро, радость
эта…», «Шёпот, робкое дыханье…»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника
«История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О
2.7
корени происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление
2.8
и наказание»
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и
2.9
мир»
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по выбору).
2.10
Например, «Очарованный странник»,
«Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по
выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
2.11
«Дама с собачкой», «Человек в футляре»
и др. Комедия «Вишнёвый сад»
Итого по разделу

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

10
15

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

64

Раздел 3. Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по
3.1
выбору). Например, Г.Тукая, К.
Хетагурова и др.
Итого по разделу
Раздел 4. Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX
века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения
4.1
Ч.Диккенса «Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды»; Г.Флобера «Мадам
Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX
века (не менее двух стихотворений одного
4.2
из поэтов по выбору). Например,
стихотворения А.Рембо, Ш.Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй
половины XIX века (не менее одного
4.3
произведения по выбору). Например,
пьеса Г.Ибсена «Кукольный дом» и др.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

11 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и тем

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

1
1

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4

4
10
2
4
4
8
102

Количество часов

2

2

0

Электронные

программы
Всего

Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно
1.1
произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно
1.2
произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору).
Например, «Старуха Изергиль», «Макар
1.3
Чудра», «Коновалов» и др. Пьеса «На
дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века
(не менее двух стихотворений одного
1.4
поэта по выбору). Например,
cтихотворения К. Д. Бальмонта, М. А.
Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
Итого по разделу
Раздел 2. Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору).
Например, «Антоновские яблоки»,
2.1
«Чистый понедельник», «Господин из
Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх
по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «Река раскинулась. Течёт,
грустит лениво…» (из цикла «На поле
2.2
Куликовом»), «На железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о славе...», «О,
весна, без конца и без краю…», «О, я хочу
безумно жить…» и др. Поэма
«Двенадцать».
2.3
В. В. Маяковский. Стихотворения (не

Контрольные
работы

Практические
работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

11

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

4

Библиотека ЦОК

2.4

2.5

2.6

2.7

менее трёх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!»,
«Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой» и др. Поэма «Облако в
штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Письмо матери»,
«Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не
плачу…», «Я последний поэт деревни…»,
«Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не
чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто
создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идёшь, на меня похожий…», «Мне
нравится, что вы больны не мной…»,
«Тоска по родине! Давно…», «Книги в
красном переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под
темной вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…», «Мне голос был.
Он звал утешно…», «Не с теми я, кто
бросил землю...», «Мужество»,

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.8
2.9
2.10

2.11

2.12

2.13

2.14

«Приморский сонет», «Родная земля» и
др. Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась
сталь» (избранные главы)
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий
Дон» (избранные главы)
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору)
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору).Например, «В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «Вся
суть в одном-единственном завете…»,
«Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне
(по одному произведению не менее чем
трех писателей по выбору). Например, В.
П. Астафьев «Пастух и пастушка»,
«Звездопад»; Ю. В. Бондарев «Горячий
снег»; В. В. Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л.
Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была
война»; К. Д. Воробьев «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л.
Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В
окопах Сталинграда»; Е. И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская
крепость» и др.
А.А.Фадеев. Роман «Молодая гвардия»

2
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Библиотека ЦОК

2.15

2.16

2.17

2.18

2.19

2.20

2.21

2.22

В.О.Богомолов. Роман "В августе сорок
четвертого"
Поэзия о Великой Отечественной войне.
Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов
по выбору). Например, Ю. В. Друниной,
М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского,
С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М.
Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной
войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно
живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всём мне
хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить
иных — тяжёлый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один
день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору,
например, глава «Поэзия под плитой,
правда под камнем»)
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух
по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер»,
«Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с
Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Звезда

1

https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

полей», «Тихая моя родина!..», «В
горнице моей светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонёк», «Я буду
скакать по холмам задремавшей
отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
2.23
3
погоста…») , «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого зверя в
клетку…» и др.
Итого по разделу
60
Раздел 3. Проза второй половины XX — начала XXI века
Проза второй половины XX – начала XXI
вв. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух
прозаиков по выбору). Например, Ф.А.
Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т.
Айтматов (повесть «Белый пароход»);
В.П. Астафьев (повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов
3.1
(рассказы «На родине», «Бобришный
3
угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П.
Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из
сборника «Собаки и другие люди»); А.Н.
и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник
начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов
(повесть «Обмен») и другие.
3
Итого по разделу
Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века
Поэзия второй половины XX – начала
4.1
XXI вв. Стихотворения (по одному
2
произведению не менее чем двух поэтов

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

по выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А.
Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
2
Итого по разделу
Раздел 5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века
Драматургия второй половины ХХ —
начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору).
5.1
1
Например, А. Н. Арбузов «Иркутская
история»; А. В. Вампилов «Старший сын»
и др.
1
Итого по разделу
Раздел 6. Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не
менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель
огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий
6.1
2
ветер каслания» и др.; стихотворения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М.Джалиля,
М.Карима, Д.Кугультинова, К.Кулиева и
др.
Итого по разделу
2
Раздел 7. Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно
произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три
7.1
2
товарища»; Д. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море»
и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее
7.2
1
двух стихотворений одного из поэтов по

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

выбору). Например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (одно
произведение по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее
7.3
дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай «Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

1

4
7
2
4
4
2
102

2

2

0

2.3. Рабочая программа учебного предмета "Иностранный язык (английский)"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: даёт представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне
средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык», определяет
инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку
как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого
расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс
учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности
изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры
родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного
(английского) языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11
классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. Содержание
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования имеет
особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся
заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и
познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16 –
17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по
английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне
среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических
традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми
реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует
их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при изучении
других предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных
качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро

адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и
технологическим
достижениям,
расширяющим
возможности
образования
и
самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение
номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнёра обеспечивает общение, учитывающее
особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью
достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно
воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный
язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях; одно из средств
воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения
английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и
совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её составляющих, как
речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования,
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,

включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный.
Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать
поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего образования,
добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания обучения,
отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии
потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая
достигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка –
204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалогобмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;

диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.

Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного
общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 130 слов;

создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием образца, объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения
надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в
том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/ize;

образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.

Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense)
и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.

Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств
с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.

Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернетбезопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог –
расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать

эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих

отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1
– пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие)
на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы,
и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в
том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:

образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to
run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.

Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,

вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств
с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для
уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;

идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в
том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

её

выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского)
языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на
иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном (английском)
языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном
(английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (fatherin-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);

сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия
I (nice-looking).
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;

конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense)
и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);

иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;

с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (fatherin-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия
I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);

все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense)
и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;

предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной̆ страны
и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п

Количество часов
Всего
Контрольные
работы

1

Повседневная жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение

8

0.5

2

Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа

4

0.5

3

Здоровый образ жизни и забота о здоровье:
режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение
врача. Отказ от вредных привычек

10

0.5

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
10 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/10
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
10 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/10
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
10 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/10

4

Школьное образование, школьная жизнь,
школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Права и обязанности
старшеклассника

7

1

5

Современный мир профессий. Проблемы
выбора профессии. Роль иностранного языка
в планах на будущее

9

1

6

Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи: чтение, кино, театр, музыка,

13

1

Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
10 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/10
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
10 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/10
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
10 класс Библиотека
цифрового образовательного

музеи, Интернет, компьютерные игры.
Любовь и дружба

7

Покупки: одежда, обувь, продукты питания.
Карманные деньги. Молодежная мода

5

1

8

Туризм. Виды отдыха. Путешествия по
России и зарубежным странам

7

1

контента:
https://lesson.edu.ru/09/10
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
10 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/10
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
10 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/10
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru

9

Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Стихийные бедствия. Условия
проживания в городской и сельской
местности

16

1

10

Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны,
планшеты, компьютеры)

9

1

11

Родная страна и страна/страны изучаемого
языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи); страницы истории

8

1

10 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/10
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
10 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/10
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
10 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/10
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru

12

Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные
деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актеры и т.д.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

6

0.5

102

10

Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
10 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/10
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru

11 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п

Количество часов
Всего
Контрольные
работы

1

Повседневная жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение

17

1

2

Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа

4

0.5

3

Здоровый образ жизни и забота о здоровье:
режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение

8

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
11 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/11
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
11 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/11
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
11 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
274

врача. Отказ от вредных привычек

4

Школьное образование, школьная жизнь.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы
в продолжении образования

10

0.5

5

Место иностранного языка в повседневной
жизни и профессиональной деятельности в
современном мире

6

0.5

https://lesson.edu.ru/09/11
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
11 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/11
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
11 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/11
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru

6

Молодежь в современном обществе.
Ценностные ориентиры. Участие молодежи
в жизни общества. Досуг молодежи:
увлечения и интересы. Любовь и дружба

6

1

7

Роль спорта в современной жизни: виды
спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры

5

0.5

8

Туризм. Виды отдыха. Экотуризм.
Путешествия по России и зарубежным
странам

8

1

11 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/11
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
11 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/11
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
11 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/11
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная

9

Вселенная и человек. Природа. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской
местности

18

1

10

Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса,
телевидение, Интернет, социальные сети и
т.д.). Интернет-безопасность

5

1

11

Родная страна и страна/страны изучаемого
языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные

8

1

школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
11 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/11
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
11 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/11
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
11 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/11
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в

даты, традиции, обычаи); страницы истории

12

Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные
деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актеры и т.д.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

7

1

102

10

фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
11 класс Библиотека
цифрового образовательного
контента:
https://lesson.edu.ru/09/11
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru

2.4. Рабочая программа учебного курса "Алгебра и начала математического анализа
(базовый уровень)"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» базового
уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее значимых
в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой
стороны, формирует логическое и абстрактное мышление учащихся на уровне,
необходимом для освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности.
В рамках данного курса учащиеся овладевают универсальным языком современной науки,
которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций
экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых
и компьютерных технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже
время овладение абстрактными и логически строгими математическими конструкциями
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность утверждения,
использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует
креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического
анализа в старшей школе учащиеся получают новый опыт решения прикладных задач,
самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций и
интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических
закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими
открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как
через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и
через специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
Структура курса «Алгебра и начала математического анализа» включает следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика».
Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения в старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь
новыми темами и разделами. Данный курс является интегративным, поскольку

объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин: алгебра,
тригонометрия, математический анализ, теория множеств и др. По мере того как учащиеся
овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной
ситуации, применять знания, полученные в курсе «Алгебра и начала математического
анализа», для решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а
затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато в основной школе. В
старшей школе особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных
навыков, включающих в себя использование различных форм записи действительного
числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать
результат. Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения
действий с числами, записанными в стандартной форме, использования математических
констант, оценивания числовых выражений.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в старшей
школе, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих
задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения целых, рациональных,
иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений,
неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании функций с
помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и
наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также
формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования целых,
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления учащихся,
формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами,
представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных
задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и
с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется
формированию умения выражать формулами зависимости между различными
величинами, исследовать полученные функции, строить их графики. Материал этой
содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать
зависимости между величинами в различной форме: аналитической, графической и
словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мышления,
способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у
которых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить

скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их
авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена
элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь
курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий
все разделы математики и её приложений, они связывают разные математические
дисциплины в единое целое. Поэтому важно дать возможность школьнику понимать
теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания
вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
учащиеся
развивают
наблюдательность,
умение
находить
закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в
процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа на базовом
уровне отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 3 часа в неделю в 11 классе, всего за два
года обучения – 170 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления,
прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические
формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства
и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула
сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера.
Множества и логика

Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые
возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах,
для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне
среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена
российского
общества,
представлением
о
математических
основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений
науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого
будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического
совершенствования,
при
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в
решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием

глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей
между объектами, явлениями, процессами;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать
информацию
из
источников
различных
типов,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне
среднего общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты.
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами.
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и
оценку результата вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать
запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять
преобразования
тригонометрических
выражений
и
решать
тригонометрические уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать
основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства.
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции
с целым показателем.

Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами зависимости
между величинами.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости
целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство; решать основные типы показательных уравнений
и неравенств.
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы логарифмических
уравнений и неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции,
точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке;
использовать их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической
и
тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и использовать
для решения уравнений и неравенств.

Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их
для решения системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции; использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы,
применять результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и
физический смысл интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п

Множества рациональных и действительных
чисел. Рациональные уравнения и
неравенства
2
Функции и графики. Степень с целым
показателем
3
Арифметический корень n–ой степени.
Иррациональные уравнения и неравенства
4
Формулы
тригонометрии.Тригонометрические
уравнения
5
Последовательности и прогрессии
6
Повторение, обобщение, систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Электронные
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
14

1

6
18

1

22

1

5
3

1

68

4

0

11 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы

Степень с рациональным показателем.
Показательная функция. Показательные
уравнения и неравенства
2
Логарифмическая функция.
Логарифмические уравнения и неравенства
3
Тригонометрические функции и их
графики. Тригонометрические неравенства
4
Производная. Применение производной
5
Интеграл и его применения
6
Системы уравнений
7
Натуральные и целые числа
8
Повторение, обобщение, систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Электронные
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
12

1

12
9

1

24
9
12
6
18

1

102

6

1
2
0

291

2.5. Рабочая программа учебного курса "Геометрия (базовый уровень)"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для обучающихся 10 –11
классов разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования.
Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования обусловлена
практической значимостью метапредметных и предметных результатов обучения
геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования
функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе
наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения учащихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего образования,
так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно-научной
направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ
геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса
физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях
деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве ― необходимое
условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного
познания
и
активного
преобразования
действительности.
Оперирование
пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности,
является одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача
формирования у обучающихся пространственного мышления как разновидности
образного мышления ― существенного компонента в подготовке к практической
деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения –
общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.

Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся средней
школы, не испытывавших значительных затруднений на уровне основного общего
образования. Таким образом, обучающиеся на базовом уровне должны освоить общие
математические умения, связанные со спецификой геометрии и необходимые для жизни в
современном обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить геометрию более
глубоко, если в дальнейшем возникнет необходимость в геометрических знаниях в
профессиональной деятельности.
Достижение цели освоения программы обеспечивается решением соответствующих задач.
Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии» на базовом уровне в 10―11
классах являются:
формирование представления о геометрии как части мировой культуры и осознание её
взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях пространственных
фигур;
формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и телах
вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование умения проводить
несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач с
практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать
геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс стереометрии в
начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и определённым
образом организованная работа над ними, что способствуют развитию логического и
пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов,
мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической
деятельности. Развитие пространственных представлений у учащихся в курсе
стереометрии проводится за счёт решения задач на создание пространственных образов и
задач на оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с
опорой на наглядность, а оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности,
мысленного изменения его исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10–11 классах: «Многогранники»,
«Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и координаты в

пространстве». Формирование логических умений распределяется не только по
содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения рабочей
программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы
овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания
включались в общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и
углубляя её, образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение геометрии отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11
классе, всего за два года обучения - 102 учебных часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве; параллельность трёх прямых; параллельность
прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
куб, параллелепипед; построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве,
прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности
прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в
пространстве: угол между прямой и плоскостью; двугранный угол, линейный угол
двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность
плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх
перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые
многогранники; развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма; грани и основания
призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды;
правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и правильная
пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и
пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы
симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме.
Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных тел.
11 КЛАСС
Тела вращения

Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и
ось; площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь
боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота; основания и
боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы;
сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь
сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие
задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена
российского
общества,
представлением
о
математических
основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений
науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого
будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического
совершенствования,
при
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в
решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:

сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей
между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать
информацию
из
источников
различных
типов,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку
приобретённому опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного
угла; линейный угол двугранного угла; градусная мера двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма, прямоугольный
параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и
невыпуклые многогранники; правильные многогранники; прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических
задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических
задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и
плоскостью, между плоскостями, двугранных углов.
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул; вычислять соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость симметрии;
центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Применять геометрические факты для решения стереометрических
задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически

сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
11 КЛАСС
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности; цилиндр; коническая поверхность, образующие конической поверхности,
конус; сферическая поверхность.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента;
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой сектор.
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы;
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на
число, объяснять, какими свойствами они обладают.
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные и компланарные векторы.
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять геометрические факты для решения стереометрических
задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного
метода.
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач.

Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы

Введение в стереометрию
Прямые и плоскости в пространстве.
Параллельность прямых и плоскостей
3
Перпендикулярность прямых и плоскостей
4
Углы между прямыми и плоскостями
5
Многогранники
6
Объёмы многогранников
7
Повторение: сечения, расстояния и углы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
2

Количество часов
Электронные
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
10
12

1

12
10
11
9
4
68

1
1
1
1
5

0

11 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и тем
программы

Тела вращения
Объёмы тел
Векторы и координаты в пространстве
Повторение, обобщение, систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
2
3
4

Количество часов
Всего
Контрольные
работы

12
5
10
7

1
1
1

34

3

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

304

2.6. Рабочая программа учебного курса "Вероятность и статистика"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового уровня для
обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом современных
мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций
российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности
обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и
развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания
роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных
событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления
учащихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости
и общности математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественно-научного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса
основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях
между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и
закон больших чисел».
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального распределений
и знакомство с их непрерывными аналогами ― показательным и нормальным
распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших
чисел – фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего
математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в
ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных
функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям,
при этом предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств
применяемых фактов.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне отводится 1 час в
неделю в течение каждого года обучения, всего 68 учебных часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий
в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры
распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в
задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной
величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи,
приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена
российского
общества,
представлением
о
математических
основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений
науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого
будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического
совершенствования,
при
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в
решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:

сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей
между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать
информацию
из
источников
различных
типов,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку
приобретённому опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
значение, размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие, противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и
неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого
успеха; находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
11 КЛАСС
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью
диаграмм.
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как применяется
математическое ожидание случайной величины находить математическое ожидание по
данному распределению.
Иметь представление о законе больших чисел.
Иметь представление о нормальном распределении.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и тем
программы

Представление данных и описательная
статистика
2
Случайные опыты и случайные события,
опыты с равновозможными
элементарными исходами
3
Операции над событиями, сложение
вероятностей
4
Условная вероятность, дерево случайного
опыта, формула полной вероятности и
независимость событий
5
Элементы комбинаторики
6
Серии последовательных испытаний
7
Случайные величины и распределения
8
Обобщение и систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Электронные
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
4
3

1

3
6

4
3
6
5
34

1
2
2

2

11 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и тем
программы

Математическое ожидание случайной
величины
Дисперсия и стандартное отклонение
2
случайной величины
3
Закон больших чисел
4
Непрерывные случайные величины
(распределения)
5
Нормальное распределения
6
Повторение, обобщение и систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Всего
Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

4
4

1

3
2

1

2
19

1
2

34

2

3

313

2.7. Рабочая программа учебного курса "Алгебра и начала математического анализа
(углубленный уровень)"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее
значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной стороны, он
обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с
другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне,
необходимом для освоения информатики, обществознания, истории, словесности и других
дисциплин. В рамках данного учебного курса обучающиеся овладевают универсальным
языком современной науки, которая формулирует свои достижения в математической
форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных
тенденций развития экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в
современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их для
дальнейшего образования и в повседневной жизни. В то же время овладение
абстрактными и логически строгими конструкциями алгебры и математического анализа
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность, доказывать
утверждения с помощью индукции и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое
мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного
построения математических моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных
решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и
искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который
реализуется как через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
продолжительной концентрации внимания, самостоятельности, аккуратности и
ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» выделены
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и
графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении
двух лет обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг
друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный курс
является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких
математических дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия, математический анализ,
теория множеств, математическая логика и другие. По мере того как обучающиеся
овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной
ситуации, применять знания, полученные при изучении учебного курса, для решения

самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать
свой ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного
общего образования. На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется
формированию навыков рациональных вычислений, включающих в себя использование
различных форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять приближённые
вычисления, оценивать числовые выражения, работать с математическими константами.
Знакомые обучающимся множества натуральных, целых, рациональных и действительных
чисел дополняются множеством комплексных чисел. В каждом из этих множеств
рассматриваются свойственные ему специфические задачи и операции: деление нацело,
оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства рациональных и
иррациональных чисел, арифметические операции, а также извлечение корня натуральной
степени на множестве комплексных чисел. Благодаря последовательному расширению
круга используемых чисел и знакомству с возможностями их применения для решения
различных задач формируется представление о единстве математики как науки и её роли в
построении моделей реального мира, широко используются обобщение и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на уровне
среднего общего образования, поскольку в каждом разделе Программы предусмотрено
решение соответствующих задач. В результате обучающиеся овладевают различными
методами решения рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и
тригонометрических уравнений, неравенств и систем, а также задач, содержащих
параметры. Полученные умения широко используются при исследовании функций с
помощью производной, при решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в
себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств.
Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность
изучения материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и
тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование функций для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с
математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое
внимание уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между
различными величинами, исследовать полученные функции, строить их графики.
Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков,
позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме:
аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению
и
конкретизации,
использованию аналогий.

Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся,
так как у них появляется возможность строить графики сложных функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет
находить наилучшее решение в прикладных, в том числе социально-экономических,
задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует развитию
абстрактного, формально-логического и креативного мышления, формированию умений
распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся
узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и
об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя элементы
теории множеств и математической логики. Теоретико-множественные представления
пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный
язык, объединяющий все разделы математики и её приложений, они связывают разные
математические дисциплины и их приложения в единое целое. Поэтому важно дать
возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык современной
математики и использовать его для выражения своих мыслей. Другим важным признаком
математики как науки следует признать свойственную ей строгость обоснований и
следование определённым правилам построения доказательств. Знакомство с элементами
математической логики способствует развитию логического мышления обучающихся,
позволяет им строить свои рассуждения на основе логических правил, формирует навыки
критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют основы
математического моделирования, которые призваны способствовать формированию
навыков построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью
аппарата алгебры и математического анализа, интерпретации полученных результатов.
Такие задания вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал
учебного курса широко используется для решения прикладных задач. При решении
реальных практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение
находить закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и
конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков решения
прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа».
На изучение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» отводится 272
часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства.
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и её свойства, степень с действительным
показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения. Равносильные
уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком.
Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических уравнений.
Основные тригонометрические формулы. Преобразование тригонометрических
выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений.
Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства, вычисление его
значения, применение определителя для решения системы линейных уравнений. Решение
прикладных задач с помощью системы линейных уравнений. Исследование построенной
модели с помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция функций.
График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические функции. Промежутки

монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и
построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства
и график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование
графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики реальных
зависимостей.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической
индукции. Монотонные и ограниченные последовательности. История возникновения
математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Линейный и
экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов. Использование
прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков функций.
Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения неравенств.
Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и физический
смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного и
композиции функций.
Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие, доказательство,
равносильные уравнения.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел, наибольший
общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее кратное (далее – НОК), остатков по
модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексного
числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение комплексных
чисел на координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного
числа. Применение комплексных чисел для решения физических и геометрических задач.
Уравнения и неравенства

Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и системыследствия. Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных, иррациональных,
показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы решения
задач с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые
возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах,
для определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных
функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого интеграла по
формуле Ньютона-Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объёмов
геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование
реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена
российского
общества,
представление
о
математических
основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений
науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого
будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам
различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей
между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать
информацию
из
источников
различных
типов,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;

структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку
приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая дробь,
проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных чисел,
модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и оценку
результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать подходящую
форму записи действительных чисел для решения практических задач и представления
данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового
аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных уравнений,
применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с целыми
коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен с
остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица, определитель
матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства определителя 2 × 2 для
вычисления его значения, применять определители для решения системы линейных
уравнений, моделировать реальные ситуации с помощью системы линейных уравнений,
исследовать построенные модели с помощью матриц и определителей, интерпретировать
полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с рациональным
показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений;
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические
уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов или осуществляя
проверку корней;
применять
основные
тригонометрические
формулы
для
преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять необходимые
формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;

моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно обратные
функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные
преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические функции,
промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции, наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем, график
корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции, выполнять
элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их
свойства и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости
между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост,
формула сложных процентов, иметь представление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
способы
задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика
функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять свойства
непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции, касательная к
графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух функций,
знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;

свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие, свойство
математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных и
целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных
чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа в
различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел,
представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме,
выполнять арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические
неравенства, находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств,
равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических уравнений и
неравенств;
решать
рациональные, иррациональные, показательные,
логарифмические и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач с
параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и свойств
композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения
процесса, заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл, находить
первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле НьютонаЛейбница;

находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы

Количество часов
Электронные
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
24

1

https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/

12

1

15

1

10

1

18

1

22

1

7

Множество действительных чисел.
Многочлены. Рациональные уравнения и
неравенства. Системы линейных уравнений
Функции и графики. Степенная функция с
целым показателем
Арифметический корень n-ой степени.
Иррациональные уравнения
Показательная функция. Показательные
уравнения
Логарифмическая функция.
Логарифмические уравнения
Тригонометрические выражения и
уравнения
Последовательности и прогрессии

10

1

8

Непрерывные функции. Производная

20

1

Повторение, обобщение, систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

5

2

https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/

136

10

1

2
3
4
5
6

9

0

11 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы

Количество часов
Электронные
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы

Исследование функций с помощью
производной
Первообразная и интеграл

22

1

12

1

14

1

24

1

5

Графики тригонометрических функций.
Тригонометрические неравенства
Иррациональные, показательные и
логарифмические неравенства
Комплексные числа

10

1

6

Натуральные и целые числа

10

1

7

Системы рациональных, иррациональных
показательных и логарифмических
уравнений
Задачи с параметрами

12

1

16

1

16

2

136

10

1
2
3
4

8

Повторение, обобщение, систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9

https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/
0

328

2.8. Рабочая программа учебного курса "Геометрия (углубленный уровень)"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего образования, так
как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной направленности
и предметов гуманитарного цикла. Поскольку логическое мышление, формируемое при
изучении обучающимися понятийных основ геометрии, при доказательстве теорем и
построении цепочки логических утверждений при решении геометрических задач, умение
выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач
естественно-научного цикла, в частности физических задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне – развитие
индивидуальных способностей обучающихся при изучении геометрии, как составляющей
предметной области «Математика и информатика» через обеспечение возможности
приобретения и использования более глубоких геометрических знаний и действий,
специфичных геометрии, и необходимых для успешного профессионального образования,
связанного с использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне, расширяющими и
усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и формирование
осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира, знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» учебного
курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах и их
основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения математических
теорий, формирование понимания роли аксиоматики при проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения, умения их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических
задач и задач с практическим содержанием, формирование представления о
необходимости доказательств при обосновании математических утверждений и роли
аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования
построенных моделей, интерпретации полученных результатов.

Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11 классах
являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения»,
«Векторы и координаты в пространстве», «Движения в пространстве».
Сформулированное во ФГОС СОО требование «уметь оперировать понятиями»,
релевантными геометрии на углублённом уровне обучения в 10–11 классах, относится ко
всем содержательным линиям учебного курса, а формирование логических умений
распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
Федеральной рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано
таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся
обращались неоднократно. Это позволяет организовать овладение геометрическими
понятиями и навыками последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включать в общую систему геометрических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные
связи.
Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных
образовательных программ, обеспечить углублённое изучение геометрии как
составляющей учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом выбора
будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и профессиональным
образованием.
На изучение учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне отводится 204 часа: в 10
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх
прямых, параллельность прямой и плоскости. Параллельное и центральное
проектирование, изображение фигур. Основные свойства параллельного проектирования.
Изображение фигур в параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол
между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости,
свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве,
прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности
прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Ортогональное
проектирование. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность
плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх
перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол
двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трёхгранного угла. Теоремы
косинусов и синусов для трёхгранного угла.
Многогранники
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, прямая и
наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед,
прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: nугольная пирамида, правильная и усечённая пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней
правильной пирамиды. Правильные многогранники: правильная призма и правильная
пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников.
Симметрия в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия
правильных призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы
коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство

векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма нескольких
векторов, умножение вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства
умножения вектора на число. Понятие компланарные векторы. Признак компланарности
трёх векторов. Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трём
некомпланарным векторам. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Связь между координатами вектора и координатами точек. Угол
между векторами. Скалярное произведение векторов.
11 КЛАСС
Тела вращения
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая
поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечённый
конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к
сфере. Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса. Симметрия
сферы и шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы, цилиндра,
пирамиды и конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр, описанная
около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и сферы
плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в
многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей. Подобие в
пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей подобных фигур.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию и проходящие через
вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
Движения в пространстве
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие свойства
движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия, зеркальная
симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера Эйлера.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданское воспитание:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена
российского
общества,
представление
о
математических
основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений
науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого
будущего;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам
различных видов искусства;
5) физическое воспитание:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей
между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать
информацию
из
источников
различных
типов,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;

структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку
приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:

свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между прямыми в
пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида), геометрических
тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в
пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении математических задач
повышенного и высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные
ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
К концу 11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом, сферой и
шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы
получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;

вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы и площади
поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с применением
формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и плоскостями,
вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на применение векторнокоординатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать
свойства движений;
выполнять изображения многогранников и тел вращения при параллельном переносе,
центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой,
преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию и проходящие через
вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических
задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной и
неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и оценивать
реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе поиска
решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы

Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего
Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы

1
2

Введение в стереометрию
Взаимное расположение прямых в
пространстве

23
6

3

Параллельность прямых и плоскостей в
пространстве
Перпендикулярность прямых и плоскостей
в пространстве

8

4

Углы и расстояния
Многогранники

16
7

7

Векторы в пространстве

12

Повторение, обобщение и систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/a bout
http://school- collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
https://www.yaklass.ru/?%2F
ysclid=llsdouh7g64818164
https://resh.edu.ru/a bout
http://window.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://school- collection.edu.ru/
https://resh.edu.ru/a bout
http://window.edu.ru
http://school- collection.edu.ru/
https://resh.edu.ru/a bout
https://www.yaklass.ru/?%2F
ysclid=llsdouh7g64818164
http://window.edu.ru/

25

5
6

8

1
1

1
1

5

2

102

6

0

11 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего
Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы

1

Аналитическая геометрия

15

1

2

15

1

3

Повторение, обобщение и систематизация
знаний
Объём многогранника

17

1

4

Тела вращения

24

1

5

Площади поверхности и объёмы круглых
тел
Движения

9

1

5

1

17

2

102

8

6

Повторение, обобщение и систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7

https://www.yaklass.ru/?%2F
ysclid=llsdouh7g64818164
https://www.yaklass.ru/?%2F
ysclid=llsdouh7g64818164
https://www.yaklass.ru/?%2F
ysclid=llsdouh7g64818164
https://www.yaklass.ru/?%2F
ysclid=llsdouh7g64818164
https://www.yaklass.ru/?%2F
ysclid=llsdouh7g64818164
https://www.yaklass.ru/?%2F
ysclid=llsdouh7g64818164
https://www.yaklass.ru/?%2F
ysclid=llsdouh7g64818164
0

339

2.9. Рабочая программа учебного курса "Вероятность и статистика (углубленный
уровень)"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня является продолжением
и развитием одноименного учебного курса углублённого уровня на уровне среднего
общего образования. Учебный курс предназначен для формирования у обучающихся
статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как математического
инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении курса
обогащаются представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира,
развивается понимание значимости и общности математических методов познания как
неотъемлемой части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении
курса на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о случайных
величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться
представление о наиболее употребительных и общих математических моделях,
используемых для описания антропометрических и демографических величин,
погрешностей в различные рода измерениях, длительности безотказной работы
технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
Учебный курс является базой для освоения вероятностно-статистических методов,
необходимых специалистам не только инженерных специальностей, но также социальных
и психологических, поскольку современные общественные науки в значительной мере
используют аппарат анализа больших данных. Центральную часть учебного курса
занимает обсуждение закона больших чисел – фундаментального закона природы,
имеющего математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» на углублённом уровне выделены основные содержательные линии:
«Случайные события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших чисел».
Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории графов и теории
множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного учебного курса и
смежных математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение
геометрического и биномиального распределений и знакомство с их непрерывными
аналогами – показательным и нормальным распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями,
акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с
помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и
нормальному распределениям.
В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между случайными
величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его
выборочного аналога. Эти элементы содержания развивают тему «Диаграммы
рассеивания», изученную на уровне основного общего образования, и во многом
опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.

Ещё один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне –
последовательность случайных независимых событий, наступающих в единицу времени.
Ознакомление с распределением вероятностей количества таких событий носит
развивающий характер и является актуальным для будущих абитуриентов, поступающих
на учебные специальности, связанные с общественными науками, психологией и
управлением.
На изучение учебного курса «Вероятность и статистика» на углубленном уровне
отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины. Графы
на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Операции
над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры распределений, в
том числе геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры применения
математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое ожидание бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин.
Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения). Дисперсия
бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения и дисперсия
суммы независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение
биномиального распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического
распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание вероятности
события по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью изученных
распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности
распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к
показательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению.
Функция плотности вероятности показательного распределения, функция плотности
вероятности нормального распределения. Функция плотности и свойства нормального
распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к
распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции. Совместные
наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие между

линейной связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод
наименьших квадратов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена
российского
общества,
представление
о
математических
основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений
науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого
будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам
различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей
между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать
информацию
из
источников
различных
типов,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;

структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку
приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:

свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе, цепь,
цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное событие,
элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить
вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий, событие,
противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную прямую для
решения задач, пользоваться формулой сложения вероятностей для вероятностей двух и
трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей, независимые
события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с помощью
правила умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной
вероятности, формулу Байеса при решении задач, определять независимость событий по
формуле и по организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов множеств,
элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и
неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в
серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со
случайным выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое, биномиальное
распределение.
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин,
использовать таблицу совместного распределения двух случайных величин для выделения
распределения каждой величины, определения независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения), применять свойства математического ожидания при решении задач,
вычислять математическое ожидание биномиального и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной
величины, применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при
решении задач, вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и
биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать характеристики
генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам. Оценивать
вероятности событий и проверять простейшие статистические гипотезы, пользуясь
изученными распределениями.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
№ Наименование
п/п разделов и тем
Всего Контрольные Практические
программы
работы
работы
1
2

3

4
5

6

Элементы теории
графов
Случайные
опыты, случайные
события и
вероятности
событий
Операции над
множествами и
событиями.
Сложение и
умножение
вероятностей.
Условная
вероятность.
Независимые
события
Элементы
комбинаторики
Серии
последовательных
испытаний.
Испытания
Бернулли.
Случайный выбор
из конечной
совокупности
Случайные

3

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10_modul_1.pdf

3

https://ww w.yaklass.r u
https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10_modul_2.pdf

5

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10_modul_3.pdf

4

1

5

14

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10_modul_4.pdf
https://ptlab.mccme.ru/vertical

1

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/10_modul_7_sluchaynye_velichiny_

величины и
распределения
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

2

0

11 КЛАСС
№ Наименование
п/п разделов и тем
программы
Закон больших
чисел
2
Элементы
математической
статистики
3
Непрерывные
случайные
величины
(распределения),
показательное и
нормальное
распределения
4
Распределение
Пуассона
5
Связь между
случайными
величинами
6
Обобщение и
систематизация
знаний
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
5

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/11_klass_modul_1_zbch.pdf

6

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/11_klass_modul_2_elementy_matematicheskoy_

4

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/11_klass_modul_3_sluchaynye_velichiny_2.pdf

2

https://ptlab.mccme.ru/vertical

6

https://ptlab.mccme.ru/vertical

11

1

34

1

https://ptlab.mccme.ru/system/files/private/11_klass_modul_6_povtorenie.pdf

0

350

2.10. Рабочая программа учебного предмета "Информатика"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам,
определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного
наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся,
всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации). Программа по
информатике является основой для составления авторских учебных программ и
учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образования отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим
этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня
основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и
обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других
элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств
операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернет-сервисов,
информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на
выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел
«Информационные
технологии»
охватывает
вопросы
применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных, использование баз
данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы
в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение компетентностей
для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:

понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для
уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда. В связи с этим изучение информатики в 10 – 11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой
ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного,
юридического,
природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных
систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой
тематикой, возможность решения задач базового уровня сложности Единого
государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена
по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их
назначение. Особенности программного обеспечения мобильных
устройств.
Операционная система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и
деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных
с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной
специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и
некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации, за
неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к
измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к измерению
информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между
размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения информации:
бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к
измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных
по каналу связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка информации. Виды
обработки информации: получение нового содержания, изменение формы представления
информации. Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в
окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление
как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных системах
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из Pичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в

десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в Pичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел
между этими системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных
частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических
операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция».
Логические выражения. Вычисление логического значения составного высказывания при
известных значениях входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности
логических выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на
логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование
стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные
сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых
процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и
оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический
редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы
графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайнсервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
11 КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов,
гостиниц.

Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности. Средства защиты информации в компьютерах,
компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое
обеспечение информационной безопасности. Предотвращение несанкционированного
доступа к личной конфиденциальной информации, хранящейся на персональном
компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы
борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива информации.
Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому
объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего
мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java,
C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия.
Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами),
алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения
задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным
просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт количества (суммы)

элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего
(наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по величине
наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов
массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных:
сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение
модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку
данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания
устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание
лиц.
Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх.
Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах.
Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей.
Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета основных
направлений воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на
уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка,
соблюдение основополагающих норм информационного права и информационной
безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке,
искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, в том числе и за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации
средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе
с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за
счёт понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, отражённые в
универсальных учебных действиях, а именно: познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных
технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение
определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном
для изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,

Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки,
определять без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвленияи подпрограммы, при заданных исходных данных,
модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих
программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление
обобщённых характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения, среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов
массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных, умение
использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1.Цифроваяграмотность
1.1
Компьютер: аппаратное и программное
обеспечение, файловая система
Итого по разделу
Раздел 2.Теоретическиеосновыинформатики
2.1
Информация и информационные
процессы
2.2
Представление информации в компьютере
2.3

Элементы алгебры логики

Итого по разделу
Раздел 3.Информационныетехнологии
3.1
Технологии обработки текстовой,
графической и мультимедийной
информации
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Количество часов
Всего
Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательныересурсы
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/

6
6

ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/

5
8
8

1

21
7

1

7
34

2

ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/

0

11 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1.Цифровая грамотность
1.1
Сетевые информационные технологии
1.2

Основы социальной информатики

Количество часов
Электронные
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательныересурсы
работы
работы

3

Итого по разделу
Раздел 2.Теоретические основы информатики
2.1
Информационное моделирование

8

Итого по разделу
Раздел 3.Алгоритмы и программирование
3.1
Алгоритмы и элементы программирования

5

Итого по разделу
Раздел 4.Информационные технологии
4.1
Электронные таблицы

5

11

1

ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/

1

ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/

11
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/

6

4.2

Базы данных

2

4.3

Средства искусственного интеллекта

2

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/

5

10
34

2

0

364

2.11. Рабочая программа учебного предмета "Физика"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана
на основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной рабочей
программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной
картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом уровне на
основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует требованиям
ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам
обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с
естественно-научными учебными предметами. В нейопределяются основные цели изучения
физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса
физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе предметные
результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией,физической географией и астрономией. Использование и активное применение
физических знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере
энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными
свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественнонаучной картины мира обучающихся, в формирование умений применять научный метод
познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей, которые
можно рассматривать как принципы егопостроения.

Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе являетсяформирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а
также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким кругом
технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвящённых
экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием техники и
технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования являются
физические теории (формирование представлений о структуре построения физической
теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о
природе, границахприменимости теорий, для описания естественно-научных явлений и
процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса
физики – это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список
ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ,
проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного процесса
исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для
расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и

закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя знания из разных разделов.
Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания
физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической
модели для ситуации практико- ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально- техническому обеспечению
учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего образования
должен изучаться в условияхпредметного кабинета физики или в условиях интегрированного
кабинета предметов естественно-научного цикла. В кабинете физики должно быть
необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в программе по физике
ученических практических работ и демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной
достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике ключевых
демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и
фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплектылабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных
доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения
курса физики на уровне среднего общего образования:

приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,
включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы
астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания дляобъяснения физических явлений
в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям
задачи;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающуюсреду;
овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования отводится
136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных ипрактических работ является
рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ10
КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и
теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые
датчики.

и

цифровые

измерительные

приборы,

компьютерные

Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения.
Система отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной
точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение
скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости координат,
скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки поокружности с постоянной по
модулю скоростью. Угловая скорость, линейнаяскорость. Период и частота обращения.
Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов, цепные
и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристикдвижения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.Падение тел в воздухе и в
разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту игоризонтально.

Измерение ускорения свободного падения. Направление скорости при
движении по окружности.Ученический эксперимент, лабораторные
работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные равные
промежутки времени при равноускоренном движении с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости. Изучение движения тела,
брошенного горизонтально.Тема 2. Динамика
Принцип

относительности

Галилея.

Первый

закон

Ньютона.

Инерциальные системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной
точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения
скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении
тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение искусственных
спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.Второй закон
Ньютона.
Измерение сил.Сложение
сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.Сравнение сил
трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.Ученический
эксперимент, лабораторные работы Изучение движения бруска по
наклонной плоскости.

Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце, от
их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с изменением
механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный пистолет,
движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.Реактивное
движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковыхнитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергиитела на примере
растяжения резинового жгута.

Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества.
Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе
этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.

Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно- кинетической теории идеального
газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения
частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–
Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством
вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты,
доказывающие дискретное строение вещества,
молекул органических соединений.

фотографии

Опыты по диффузии жидкостей и газов.Модель
броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты,
взаимодействия.

доказывающие

существование

межмолекулярного

Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда. Опыты,
иллюстрирующие
уравнение
состояния
идеального

газа,

изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измеренийобъёма комнаты,
давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного
газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической
системы и способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия
одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция,
излучение. Удельная теплоёмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическаяинтерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе. Тепловые машины.
Принципы действия тепловых машин.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой
машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного действия. Экологические проблемы
теплоэнергетики.

Технические
устройства
и практическое
внутреннего сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.

применение:

двигатель

Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки под
действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения
(видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивногодвигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная
влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие
кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота
плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр,
технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.Способы
измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.

Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое поле.
Напряжённость электрического поля. Принцип

суперпозиции электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.Взаимодействие
наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел. Проводники в
электростатическом поле.Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость
электроёмкости
плоского
конденсатора
пластин, расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.

от

площади

Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический

ток.

Условия

существования

электрического

тока.

Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое

сопротивление.

Удельное

сопротивление

вещества.

Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа
электрического
электрического тока.

тока.

Закон

Джоуля–Ленца.

Мощность

Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока.Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная
проводимость
твёрдых
металлов.
сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.

Зависимость

Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники.
Собственная
и
примесная
полупроводников. Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.

проводимость

Электрический

электролитов.

ток

в

растворах

Электролитическая диссоциация. Электролиз.

и

расплавах

Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины,площади поперечного
сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое
измерение
электродвижущей
силы.
гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления.

Короткое

замыкание

Зависимость сопротивления металлов от температуры.Проводимость
электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.Односторонняя
проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии
и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция,парабола, гипербола, их
графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс,
основное тригонометрическое тождество,векторы и их проекции на оси координат, сложение
векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых
организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой
природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, мольвещества, молярная
масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и

газов, электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в технике,
подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета, водомёт и
другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник,
кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов,
и нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов,ксерокс,
струйный принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
гальваника.

11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного
прямого проводника и замкнутого кольцевогопроводника, катушки с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников стоком.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицыв однородном
магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике, движущемся
поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты, электромагниты,
электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.

Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.Линии индукции
магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.Явление
электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменениямагнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.Исследование явления
электромагнитной индукции.

Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания.
Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический
маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических
колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном
контуре. Аналогия между механическими иэлектромагнитными колебаниями. Формула
Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания. Резонанс.
Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование параметров колебательной
математический маятник).

системы (пружинный

или

Наблюдение затухающих колебаний. Исследование свойств
вынужденных колебаний.Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных
колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы
груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых конденсатора,
катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и длина
волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентация
векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн: отражение,
преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.Колеблющееся тело как
источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн. Наблюдение интерференции
и дифракции механических волн.Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой ичастотой колебаний.

Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч
света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показательпреломления.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусноерасстояние и оптическая сила
тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула
тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционнойкартине от двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при
падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконнаяоптика, дифракционная решётка,
поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное

распространение,

отражение

и преломление

света.

Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.Исследование свойств
изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа. Наблюдение
интерференции света.Наблюдение дифракции
света.
Наблюдение дисперсии света. Получение спектра с
помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы

Измерение показателя преломления стекла. Исследование свойств
изображений в линзах.Наблюдение дисперсии света.

Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.

Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергияи импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законыфотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.Химическое
действие света.
Технические
устройства и
практическое применение:
фотодатчик, солнечная батарея, светодиод.

фотоэлемент,

Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.Исследование
законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная модель
атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного
уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп),
лазер, квантовый компьютер.

Демонстрации
Модель опыта Резерфорда. Определение длины
волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности. Опыты
Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-,
гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга– Иваненко. Заряд ядра.
Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма- излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.Ядерные реакции.
Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц. Фундаментальные взаимодействия.
Единство физической картины мира.Технические устройства и практическое применение:
дозиметр, камера
Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).

Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значениеастрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их основные
характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды главной
последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной
последовательности. Внутреннее строение

звёзд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы
жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца вГалактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик.
Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.Нерешённые
проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической
сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной
картине мира, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных естественнонаучных представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии
и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов, производные элементарных функций, признаки подобия
треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой
природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы
образования кристаллической решётки, спектральный анализ.

География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд,фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО

Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (базовый
уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностныхориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного иответственного члена
российского общества;
принятие
традиционных
демократических ценностей;

общечеловеческих

гуманистических

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданскогообщества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии сих функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность
российской
патриотизма;

гражданской

ценностное отношение к
государственным
российских учёных в области физики и техники;

символам,

идентичности,
достижениям

духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе вдеятельности
учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,присущего
физической науке;

и

трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с
физикой и техникой, умение совершать осознанный выборбудущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность
экологической
характера экологических проблем;

культуры,

осознание

глобального

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основезнания целей
устойчивого развития человечества;
расширение
опыта деятельности
основе имеющихся знаний по физике;

экологической

направленности

на

ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современномууровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действияБазовые
логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
рассматривать её всесторонне;

проблему,

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии ихдостижения;
выявлять
закономерности
физических явлениях;

и

противоречия

в

рассматриваемых

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихсяматериальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатовцелям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
виртуального и комбинированного взаимодействия;

в

условиях

реального,

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методамифизической науки;

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области физики,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различныхметодов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе
при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую областьжизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения;ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационныхтехнологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во вне­урочной деятельности;

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать икоординировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные
Самоорганизация:

учебные

действия

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план выполнения
практической работы с учётом имеющихся ресурсов,собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный
выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение; оценивать
приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов иоснований;

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верногорешения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по ихснижению;
принимать
деятельности;

мотивы

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

при

анализе

результатов

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать
деятельности;

мотивы

и

аргументы

других

признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающийсформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональноесостояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношенияс другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения
газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических
задач;

распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики,
молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение
жидкостейи твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,влажность
воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины:координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения
молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия,
работа газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрическиеявления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле, напряжённость
поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической
энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия
инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества,
газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную

формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу
и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известныеметоды оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектнойдеятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачивыбирать физическую модель,
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить
расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивуюцепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать
при
решении
учебных
задач
современные
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретациии
представления учебной и научно-популярной информации, полученной изразличных
источников, критически анализировать получаемую информацию;приводить примеры вклада
российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки,
объяснение процессов
окружающего мира, в развитие
техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими

устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей, целостность и единствофизической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический
заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока,
индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия
электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре,
заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;

описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона,
период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон
Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения
света, законы отражения света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводникас током, силы
Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу
и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известныеметоды оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при
этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектнойдеятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи

выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической
величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивуюцепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современныеинформационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретациии представления учебной и научно-популярной
информации, полученной изразличных источников, критически анализировать получаемую
информацию;объяснять принципы действия машин,приборов и технических устройств,
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков вразвитие науки, в
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,планировать работу группы,
рационально распределять обязанности ипланировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1.1

Физика и методы научного познания

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

2
2

Раздел 2. МЕХАНИКА
2.1

Кинематика

5

2.2

Динамика

7

2.3

Законы сохранения в механике

6

Итого по разделу

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

18

Раздел 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3.1

Основы молекулярно-кинетическойтеории

9

3.2

Основы термодинамики

10

3.3

Агрегатные состояния вещества.
Фазовые переходы

5

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

Итого по разделу

24

Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.1

Электростатика

10

4.2

Постоянный электрический ток. Токи в
различных средах

12

Итого по разделу

22

Резервное время

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

1

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

3

11 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
1.1

Магнитное поле. Электромагнитная
индукция

Итого по разделу

11

1

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

11

Раздел 2. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
2.1
2.2
2.3

Механические и электромагнитные
колебания
Механические и электромагнитныеволны
Оптика

Итого по разделу

9
5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

1

10

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

24

Раздел 3. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
3.1

Основы специальной теории
относительности

Итого по разделу

4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

4

396

Раздел 4. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
4.1

Элементы квантовой оптики

4.2

Строение атома

4

4.3

Атомное ядро

5

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

6

15

Раздел 5. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
5.1

Элементы астрономии и астрофизики

Итого по разделу

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

1

7

Раздел 6. ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
6.1

Обобщающее повторение

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

4

Итого по разделу

4

Резервное время

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

7

2.12. Рабочая программа учебного предмета "Химия"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
требований к результатам освоения федеральной образовательной программы среднего
общего образования (ФОП СОО), представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные образовательные программы, и основных положений «Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение
Правительства РФ от 29.05. 2015 № 996 - р.).
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия»
для 10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной организации,
является неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом
реализации на соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих
целостной системе химического образования. Эти ценности касаются познания законов
природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде.
Реализуется химическое образование обучающихся на уровне среднего общего
образования средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение которого
определены в программе по химии с учётом специфики науки химии, её значения в
познании природы и в материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и
принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной
цивилизации, в создании новой базы материальной культуры. Она вносит свой вклад в
формирование рационального научного мышления, в создание целостного представления
об окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в химии
на основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи
между строением веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой
частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого
члена общества. Современная химия как наука созидательная, как наука высоких
технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и
охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание
предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано
преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для
выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума,
продолжения образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия» и
«Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются

основы базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний из
общей химии) и органической химии. Формирование данной системы знаний при
изучении предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ
на основе общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая
химия» сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению
учебного материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на
определённых теоретических уровнях. Так, в курсе органической химии вещества
рассматриваются на уровне классической теории строения органических соединений, а
также на уровне стереохимических и электронных представлений о строении веществ.
Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в развитии – от углеводородов до
сложных биологически активных соединений. В курсе органической химии получают
развитие сформированные на уровне основного общего образования первоначальные
представления о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости
свойств веществ от их строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается
изученный на уровне основного общего образования теоретический материал и
фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе
«Общая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать
значение периодического закона с общетеоретических и методологических позиций,
глубже понять историческое изменение функций этого закона – от обобщающей до
объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими
культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию
взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её роль в познавательной и
практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу
творчества в области теории и практических приложений химии, помогают выпускнику
ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией,
критически осмысливать информацию и применять её для пополнения знаний, решения
интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание
учебного предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у
обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств
веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента
и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками,
осознание роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения
энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые
программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета
предусматривают формирование универсальных учебных действий, имеющих базовое
значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической и
исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.

В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования, так и на
уровне среднего общего образования, при определении содержательной характеристики
целей изучения предмета направлением первостепенной значимости традиционно
признаётся формирование основ химической науки как области современного
естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов
мировой культуры. С методической точки зрения такой подход к определению целей
изучения предмета является вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на базовом
уровне (10 –11 кл.) являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественнонаучной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные
законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и понимание сущности
доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей их
развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире
веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и
повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Наряду с этим, содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами
в системе среднего общего образования. Сегодня в преподавании химии в большей
степени отдаётся предпочтение практической компоненте содержания обучения,
ориентированной на подготовку выпускника общеобразовательной организации,
владеющего не набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и
умениями активного получения знаний и применения их в реальной жизни для решения
практических задач.
В связи с этим при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают
такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование
интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству,
самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях,
связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска,
анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности,
которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с позиций
экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов на
организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в
соответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные
технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной информации химического
содержания;

формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в
частности, при планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии, её
важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования,
пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания
необходимости бережного отношения к природе и своему здоровью, а также
приобретения опыта использования полученных знаний для принятия грамотных решений
в ситуациях, связанных с химическими явлениями.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня входит
в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, отведённых для изучения химии, на базовом уровне среднего общего
образования, составляет 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34
часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении новых
веществ и материалов. Теория строения органических соединений А. М. Бутлерова, её
основные положения. Структурные формулы органических веществ. Гомология,
изомерия. Химическая связь в органических соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей
классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул
органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов по
превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и
применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами,
принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть
и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в
промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование
молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы:
получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.

Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из
исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические
свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение.
Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм
человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические
свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на
многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и
этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические
свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и
применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот,
их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры.
Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза –
простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические
свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором
оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе,
применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы.
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные
реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных
спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие
крахмала с иодом), проведение практической работы: свойства раствора уксусной
кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из
исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические
свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот.
Пептиды.

Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание
демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы
их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических
волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические
уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности распределения
электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов. Электронная
конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и
периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная
и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической
связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность.
Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.

Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия.
Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева», изучение моделей
кристаллических решёток, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных
опытов (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена),
проведение практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической
реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты,
расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.
И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов.
Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и
кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных
соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений
металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий,
цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции
«Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач,
наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие
гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы
металлов).

Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или
объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических
реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших
веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила
безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так
и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины,
обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных
материалов,
сельскохозяйственное
производство,
пищевая
промышленность,
фармацевтическая
промышленность,
производство
косметических
препаратов,
производство
конструкционных
материалов,
электронная
промышленность,
нанотехнологии.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО

ХИМИИ

НА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным). Научнометодической основой для разработки планируемых результатов освоения программ
среднего общего образования является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования
выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического
образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными,
духовно-нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества,
принятыми в обществе нормами и правилами поведения, способствующими процессам
самопознания, саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в
обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при
анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии,
осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о
передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:

нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в
трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной
компетентности
в
учебно-исследовательской
деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности
(в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни
на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно
противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и
решении проблем сохранения природного равновесия;

убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины,
обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых
в естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений, умения делать
обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью
получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность,
закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её
рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;

строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,
химическая формула, уравнение химической реакции – при решении учебных
познавательных и практических задач, применять названные модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно
сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для
формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её
достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией:
применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы,
аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического
эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,
реализации учебного проекта и формулировать выводы по результатам проведённых
исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:

самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач,
выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность,
электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развёрнутая и
сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория строения органических
веществ А. М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ); закономерности,
символический язык химии; мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту
и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ
и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ
для иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений
(углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные
соединения), давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также
приводить тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен,
ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза,
крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);

сформированность умения применять положения теории строения органических веществ
А. М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения;
закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические
свойства типичных представителей различных классов органических веществ (метан,
этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол,
этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты,
глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую
связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов
переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы,
объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные
химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных
с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности
при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания
об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:

сформированность представлений: о химической составляющей естественно-научной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов, ион, молекула,
моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая
решётка, типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической
реакции, химическое равновесие); теории и законы (теория электролитической
диссоциации, периодический закон Д. И. Менделеева, закон сохранения массы веществ,
закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в
быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических
веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и
тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ,
аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного
вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных
растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их
составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических
элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические
уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической
связи между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих
химических реакций;

сформированность умения классифицировать химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти
реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие
в водных растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от
внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического
производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая
доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы
вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного
из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов
сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов
на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на
сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных
задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и
других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых
веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания
об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;

для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего
Контрольные
работы

Раздел 1. Теоретические основы органической химии
1.1
Предмет органической химии. Теория
3
строения органических соединений А. М.
Бутлерова
Итого по разделу
3
Раздел 2. Углеводороды
2.1
Предельные углеводороды — алканы
2
2.2
Непредельные углеводороды: алкены,
6
алкадиены, алкины
2.3
Ароматические углеводороды
2
2.4
Природные источники углеводородов и
3
их переработка
Итого по разделу
13
Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
3.1
Спирты. Фенол
3
3.2
Альдегиды. Карбоновые кислоты.
7
Сложные эфиры
3.3
Углеводы
3
Итого по разделу
13
Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
4.1
Амины. Аминокислоты. Белки
3
Итого по разделу
3
Раздел 5. Высокомолекулярные соединения
5.1
Пластмассы. Каучуки. Волокна
2
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34

Практические
работы

0

0

0
0

0
1

0
1

0
0

0
0

0
1

1

0

0

0

0

0

2

2

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

11 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. Теоретические основы химии
1.1
Строение атомов. Периодический закон и
Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева
Строение вещества. Многообразие
1.2
веществ
1.3
Химические реакции
Итого по разделу
Раздел 2. Неорганическая химия
2.1
Металлы
2.2
Неметаллы
2.3
Связь неорганических и органических
веществ
Итого по разделу
Раздел 3. Химия и жизнь
3.1
Химия и жизнь
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Количество часов
Всего
Контрольные Практические
работы
работы

3

0

0

4

0

0

6
13

1

1

6
9
2

0
1
0

1
1
0

0

0

2

3

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

17
4
4
34

417

2.13. Рабочая программа учебного предмета «Биология (базовый уровень)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения подходов
к формированию содержания учебного предмета «Биология» составили: концептуальные
положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов
обучения и требований к уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и
принципах, характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации, а также положения о специфике биологии, её
значении в познании живой природы и обеспечении существования человеческого
общества. Согласно названным положениям, определены основные функции программы
по биологии и её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология»,
определяет обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по
разделам и темам, рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса,
возрастных особенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным,
метапредметным и предметным результатам обучения в формировании основных видов
учебно-познавательной деятельности/учебных действий обучающихся по освоению
содержания биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается
направленность на развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного
мировоззрения, ценностных ориентаций личности, экологического мышления,
представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей
природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также
знаний о строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них
процессов в программе по биологии уделено внимание использованию полученных
знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики
наследственных заболеваний человека, медико-генетического консультирования,
обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде,
анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного
предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения
одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает
формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично
развивающегося современного мира.
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Она
обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира,
расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных признаках – уровневой
организации и эволюции, создаёт условия для: познания законов живой природы,
формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.

Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и развивающих
задач среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение биологии
обеспечивает условия для формирования интеллектуальных, коммуникационных и
информационных навыков, эстетической культуры, способствует интеграции
биологических знаний с представлениями из других учебных предметов, в частности,
физики, химии и географии. Названные положения о предназначении учебного предмета
«Биология» составили основу для определения подходов к отбору и структурированию
его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлён с
позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны
освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие
адекватное поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в
повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний
занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования
представлений о современной естественно-научной картине мира и ценностных
ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии
осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях
живой природы, о её уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в
структуре учебного предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии:
«Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка как биологическая система»,
«Организм как биологическая система», «Система и многообразие органического мира»,
«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в
отношении объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования
представлений о естественно-научной картине мира, о методах научного познания,
строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации,
выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов,
идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие
умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на основании
знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических знаний в
практической деятельности человека, развитии современных медицинских технологий и
агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;

осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне,
является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Для изучения биологии на базовом уровне среднего общего образования отводится 68
часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н. К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от
неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный,
клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода
и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой
молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические
свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции
углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства.
Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников
энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и
функции.

Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и фактов в
научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные
органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид.
Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли,
реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф. Крик,
М. Уилкинс, Р. Франклин, К. М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение
химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы
воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента»,
«Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической
клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение
прокариотической клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных
клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и бактерий под
микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция
(энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль законов
сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ
и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий
среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование
энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды.

Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное фосфорилирование.
Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической
информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция – матричный
синтез РНК. Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование
аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д. И. Ивановский).
Особенности строения и жизненного цикла вирусов. Бактериофаги. Болезни растений,
животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) –
возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика
распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский, К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия», «Энергетический
обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и функционирование
гена», «Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и
жизненный цикл вируса СПИДа, бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез белка»,
«Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом. Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
деление надвое, почкование одно- и многоклеточных, спорообразование, вегетативное
размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом
в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид,
яйцеклетка) – сперматогенез и овогенез. Особенности строения яйцеклеток и
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое
(личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать
врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:

Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у
цветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки
бактерий», «Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл»,
«Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у
млекопитающих и человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего»,
«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная
модель-аппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии в
становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в развитие генетики.
Методы генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярно-генетический).
Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в схемах
скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное
скрещивание. Закон едино­образия гибридов первого поколения. Правило доминирования.
Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное
доминирование.
Дигибридное
скрещивание.
Закон
независимого
наследования
признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию
генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с
полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз
и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость.
Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций.
Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И.
Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания

человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью,
хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки.
Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С. С. Четвериков, Н. В. ТимофеевРесовский, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон
расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное
скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания», «Мейоз»,
«Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и
человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом»,
«Кариотипы человека и животных», «Виды изменчивости», «Модификационная
изменчивость», «Наследование резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная
изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание», «Неполное
доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом», микроскоп и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий
«Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного
скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н. И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции
растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг.
Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила.
Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её успехи.
Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений,
животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО –
генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, М. Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалённая

гибридизация», «Работы академика М. Ф. Иванова», «Полиплоидия», «Объекты
биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование», «Конструирование и перенос
генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов растений,
гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
11 КЛАСС
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и её место в
биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и
различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы,
атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и
основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие
силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при ограниченности
ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и
миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у
организмов. Ароморфозы и идио­адаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая специализация.
Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В. О. Ковалевский, К. М. Бэр, Э. Геккель,
Ф. Мюллер, А. Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных
животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование», «Естественный отбор»,
«Многообразие сортов растений», «Многообразие пород животных», «Популяции»,
«Мутационная изменчивость», «Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация»,

«Движущие силы эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба
за
существование»,
«Приспособленность
организмов»,
«Географическое
видообразование», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и
семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные
направления эволюции», объёмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и
растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные препараты «Развитие
насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы
крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её относительного
характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни
на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических.
Экспериментальное подтверждение
химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира.
Формирование мембранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их
эволюция. Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская эры.
Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление,
расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о происхождении
человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и животных.
Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный
отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых
остатков, время существования, область распространения, объём головного мозга, образ
жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования.
Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А. И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.

Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического мира»,
«Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка», «Современная
система органического мира», «Сравнение анатомических черт строения человека и
человекообразных обезьян», «Основные места палеонтологических находок предков
современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные
люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека»
(бюсты
австралопитека,
питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий
первобытного человека (камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица,
коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в
коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды
обитания
организмов:
водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления
организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство,
нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели
популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции
инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест
обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная,
трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты
экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.

Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли, В. Н. Сукачёв, В. И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз
водоёма», «Агроценоз», «Примерные антропогенные воздействия на природу»,
«Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая
составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение
жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере»,
«Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий «Растительные
сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных
культур», гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие к разным
экологическим группам одного вида, Красная книга Российской Федерации, изображения
охраняемых видов растений и животных.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА
БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в
своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие экологического правосознания, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной
жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательскихзадач,
уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;

2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии,
понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе
её существования;

повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при
решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил
поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану
видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового
уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных решать
ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся,
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий
(выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах
данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других
людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и
учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В
программе предметные результаты представлены по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И.
Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н. И.
Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых
систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и
законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание,
сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для
предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства

массовой информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат
биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность
организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты,
консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая
теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К. М. Бэра,
чередования главных направлений и путей эволюции А. Н. Северцова, учения о биосфере
В. И. Вернадского), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых
систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и
законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем,
особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений
в экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в
биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования
достижений
современной
биологии
для
рационального
природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ
и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;

умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат
биологии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего
Практические
работы

1

Биология как наука

2

1

2

Живые системы и их организация

1

0

3

Химический состав и строение клетки

8

0

4

Жизнедеятельность клетки

6

0

5

Размножение и индивидуальное развитие
организмов
Наследственность и изменчивость
организмов
Селекция организмов. Основы
биотехнологии
Резервное время

5

0

8

1

3

0

1

0

34

2

6
7
8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292

11 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего
Практические
работы

1

Эволюционная биология

9

1

2

9

0.5

3

Возникновение и развитие жизни на
Земле
Организмы и окружающая среда

5

1

4

Сообщества и экологические системы

9

0

5

Резервное время

2

0

34

2.5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74

440

2.14. Рабочая программа учебного предмета «Биология (углубленный уровень)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету "Биология" (далее - биология) на уровне среднего
общего образования разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО, Концепции преподавания
учебного предмета «Биология» и основных положений федеральной рабочей программы
воспитания.
Учебный предмет «Биология» углублённого уровня изучения (10–11 классы) является
одним из компонентов предметной области «Естественно-научные предметы». Согласно
положениям ФГОС СОО профильные учебные предметы, изучаемые на углублённом
уровне, являются способом дифференциации обучения на уровне среднего общего
образования и призваны обеспечить преемственность между основным общим, средним
общим, средним профессиональным и высшим образованием. В то же время каждый из
этих учебных предметов должен быть ориентирован на приоритетное решение
образовательных, воспитательных и развивающих задач, связанных с профориентацией
обучающихся и стимулированием интереса к конкретной области научного знания,
связанного с биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или военным
делом.
Программа по учебному предмету "Биология" даёт представление о цели и задачах
изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне, определяет обязательное
(инвариантное) предметное содержание, его структурирование по разделам и темам,
распределение по классам, рекомендует последовательность изучения учебного материала
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. В программе по биологии реализован принцип
преемственности с изучением биологии на уровне основного общего образования,
благодаря чему просматривается направленность на последующее
развитие
биологических знаний, ориентированных на формирование естественно-научного
мировоззрения, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни, на
воспитание бережного отношения к окружающей природной среде. В программе по
биологии также показаны возможности учебного предмета «Биология» в реализации
требований ФГОС СОО к планируемым личностным, метапредметным и предметным
результатам обучения и в формировании основных видов учебно-познавательной
деятельности обучающихся по освоению содержания биологического образования на
уровне среднего общего образования.
Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования завершает
биологическое образование в школе и ориентирован на расширение и углубление знаний
обучающихся о живой природе, основах молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии, эволюционного
учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано на
подготовку обучающихся к последующему получению биологического образования в
вузах и организациях среднего профессионального образования. Основу его содержания
составляет система биологических знаний, полученных при изучении обучающимися
соответствующих систематических разделов биологии на уровне основного общего
образования, в 10–11 классах эти знания получают развитие. Так, расширены и углублены
биологические знания о растениях, животных, грибах, бактериях, организме человека,

общих закономерностях жизни, дополнительно включены биологические сведения
прикладного и поискового характера, которые можно использовать как ориентиры для
последующего выбора профессии. Возможна также интеграция биологических знаний с
соответствующими знаниями, полученными обучающимися при изучении физики, химии,
географии и математики.
Структура программы по учебному предмету "Биология" отражает системно-уровневый и
эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства и
закономерности, характерные для живых систем разного уровня организации, эволюции
органического мира на Земле, сохранения биологического разнообразия планеты. Так, в
10 классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и
биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии,
актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии
человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о
биосфере.
Учебный предмет «Биология» призван обеспечить освоение
обучающимися
биологических теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе
современной естественно-научной картины мира, знаний о строении, многообразии и
особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза, экосистемы, о выдающихся
научных достижениях, современных исследованиях в биологии, прикладных аспектах
биологических знаний. Для развития и поддержания интереса обучающихся к биологии
наряду со значительным объёмом теоретического материала в содержании программы по
биологии предусмотрено знакомство с историей становления и развития той или иной
области биологии, вкладом отечественных и зарубежных учёных в решение важнейших
биологических и экологических проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания в формировании интереса
к определённой области профессиональной деятельности, связанной с биологией, или к
выбору учебного заведения для продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных биологических
теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и правилах, составляющих
современную естественно-научную картину мира; о строении, многообразии и
особенностях биологических систем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз,
биосфера); о выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
ознакомление обучающихся с методами познания живой природы: исследовательскими
методами биологических наук (молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и
биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии,
палеонтологии, экологии); методами самостоятельного проведения биологических
исследований в лаборатории и в природе (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и
использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и
символикой; устанавливать связь между развитием биологии и социальноэкономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать последствия

своей деятельности по отношению к окружающей природной среде, собственному
здоровью и здоровью окружающих людей; обосновывать и соблюдать меры
профилактики инфекционных заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения
безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и
техногенного характера; характеризовать современные научные открытия в области
биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе
знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологии,
решаемыми ею проблемами, методологией биологического исследования, проведения
экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования
биологических объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к
отдельным её объектам и явлениям; формирование экологической, генетической
грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции естественно-научных
знаний;
приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании
(соблюдение правил поведения в природе, охраны видов, экосистем, биосферы),
сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих людей (соблюдения мер
профилактики заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности
в
чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера) на основе использования
биологических знаний и умений в повседневной жизни;
создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной
образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному
самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями
региона.
Общее число часов, отведенных на изучение биологии на углубленном уровне среднего
общего образования, составляет 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии осуществляется с
учётом специфики его содержания и направленности на продолжение биологического
образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углублённом уровне является
проведение лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в
выполнении проектных и учебно-исследовательских работ, тематика которых
определяется учителем на основе имеющихся материально-технических ресурсов и
местных природных условий.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку государственной
итоговой аттестации (ГИА).
Тема 1. Биология как наука
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития биологии.
Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и
поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины мира.
Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической деятельности
человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране природы.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей, Г.
Мендель, В. И. Вернадский, И. П. Павлов, И. И. Мечников, Н. И. Вавилов, Н. В.
Тимофеев-Ресовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство
химического состава, дискретность и целостность, сложность и упорядоченность
структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость,
изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный,
клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический),
биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки живого.
Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые системы на разных
уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение,
эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой
переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая
гипотеза. Понятие выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка
достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов эксперимента.
Понятие статистического теста.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы», «Свойства
живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение животной клетки»,
«Ткани животных», «Системы органов человеческого организма», «Биогеоценоз»,
«Биосфера», «Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов.
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых систем».
Тема 3. Биология клетки
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки. Работы
Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные
положения современной клеточной теории.

Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование,
культивирование клеток. Изучение фиксированных клеток. Электронная микроскопия.
Конфокальная микроскопия. Витальное (прижизненное) изучение клеток.
Демонстрации
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К. М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История развития
методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография,
электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её роль как
растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции.
Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав
белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь.
Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков.
Классификация белков. Биологические функции белков. Прионы.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план
строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов. Триглицериды,
фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов. Общие свойства
биологических мембран – текучесть, способность к самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды.
Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК – двойная спираль.
Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические
функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Другие
нуклеозидтрифосфаты
(НТФ).
Секвенирование
ДНК.
Методы
геномики,
транскриптомики, протеомики.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул. Моделирование структуры и функций
биомолекул и их комплексов. Компьютерный дизайн и органический синтез биомолекул и
их неприродных аналогов.
Демонстрации
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер, С.
Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение
химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы
воды», «Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка», «Структуры
белковой молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул липидов»,
«Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.

Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток
различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные
образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей. Особенности
строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и роль
прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
(плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через
плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая диффузия), активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа
натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка.
Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи,
лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки.
Строение гранулярного ретикулума. Механизм направления белков в ЭПС. Синтез
растворимых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный)
эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Модификация
белков в аппарате Гольджи. Сортировка белков в аппарате Гольджи. Транспорт веществ
в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение
митохондрий и пластид. Симбиогенез (К.С. Мережковский, Л. Маргулис). Строение и
функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды
фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших
растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов клетки.
Рибосомы.
Промежуточные
филаменты.
Микрофиламенты.
Актиновые
микрофиламенты. Мышечные клетки. Актиновые компоненты немышечных клеток.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль. Белки, ассоциированные с микрофиламентами и
микротрубочками. Моторные белки.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции. Ядерный
белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в интерфазном ядре.
Эухроматин и гетерохроматин. Белки хроматина – гистоны. Динамика ядерной оболочки
в митозе. Ядерный транспорт.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной,
животной, грибной).
Демонстрации
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро», «Строение
прокариотической клетки».

Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных клеток,
микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных
клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах.
Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах.
Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение,
свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических
катализаторов. Белки-активаторы и белки-ингибиторы. Зависимость скорости
ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Аноксигенный и
оксигенный фотосинтез у бактерий. Светособирающие пигменты и пигменты
реакционного центра. Роль хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая
фазы. Фотодыхание, С3-, C4- и CAM-типы фотосинтеза. Продуктивность фотосинтеза.
Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие бактерии,
железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители
болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз
– бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах
биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование.
Энергия мембранного градиента протонов. Синтез АТФ: работа протонной АТФсинтазы. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным.
Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации
Портреты: Дж. Пристли, К. А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгельгардт, П.
Митчелл, Г. А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка», «Строение
фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных и
временных микропрепаратов.
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в
растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке

Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного
синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства.
Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность,
антипараллельность, асимметричность. Созревание матричных РНК в эукариотической
клетке. Некодирующие РНК.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия
биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Современные представления о строении генов. Организация генома у прокариот и
эукариот. Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж.
Мано). Молекулярные механизмы экспрессии генов у эукариот. Роль хроматина в
регуляции работы генов. Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и
сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов. Жизненный цикл ДНК-содержащих
вирусов, РНК-содержащих вирусов, бактериофагов. Обратная транскрипция, ревертаза,
интеграза.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные и
медицинские проблемы.
Биоинформатика: интеграция и анализ больших массивов («bigdata») структурных
биологических данных. Нанотехнологии в биологии и медицине. Программируемые
функции белков. Способы доставки лекарств.
Демонстрации
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности процессов,
протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пресинтетический
(постмитотический), синтетический и постсинтетический (премитотический) периоды
интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК: комплементарность,
полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм репликации ДНК.
Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный набор клетки –
кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы.
Половые хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы митоза.
Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель – апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика. Механизмы пролиферации,
дифференцировки, старения и гибели клеток. «Цифровая клетка» – биоинформатические
модели функционирования клетки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка лука».
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».

Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на готовых
микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов
Биологическое
разнообразие
организмов.
Одноклеточные,
колониальные,
многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии, археи,
одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные
организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов.
Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая,
основная, механическая. Особенности строения, функций и расположения тканей в
органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, соединительная,
мышечная, нервная. Особенности строения, функций и расположения тканей в органах
животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов
животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и многоклеточных
животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амёбоидное, жгутиковое,
ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии. Движение
многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и
их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение.
Питание позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные
железы. Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов через
поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и лёгочное
дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное усложнение
строения лёгких позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм
вентиляции лёгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт веществ у
животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система позвоночных
животных и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги кровообращения.
Эволюционные усложнения строения кровеносной системы позвоночных животных.
Работа сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных. Сократительные
вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как механизмы
работы органов выделения. Связь полости тела с кровеносной и выделительной
системами. Выделение у позвоночных животных и человека. Почки. Строение и
функционирование нефрона. Образование мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и цисты
простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и
химической защиты. Фитонциды.

Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма от
болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный иммунитет.
Врождённый и приобретённый специфический иммунитет. Теория клональноселективного иммунитета (П. Эрлих, Ф. М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы
организмов. Роль врождённого иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов.
Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её отделы.
Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы головного
мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные
рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и
эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации
Портрет: И. П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли»,
«Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений», «Системы органов
позвоночных животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений»,
«Корневые системы», «Строение стебля», «Строение листовой пластинки», «Ткани
животных», «Скелет человека», «Пищеварительная система», «Кровеносная система»,
«Дыхательная система», «Нервная система», «Кожа», «Мышечная система»,
«Выделительная система», «Эндокринная система», «Строение мышцы», «Иммунитет»,
«Кишечнополостные», «Схема питания растений», «Кровеносные системы позвоночных
животных», «Строение гидры», «Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого
червя», «Нервная система рыб», «Нервная система лягушки», «Нервная система
пресмыкающихся», «Нервная система птиц», «Нервная система млекопитающих»,
«Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов,
микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые
экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных отделов, влажные препараты
животных, скелеты позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет человека,
оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания растений,
расщепления крахмала и белков под действием ферментов, оборудование для
демонстрации опытов по измерению жизненной ёмкости лёгких, механизма дыхательных
движений, модели головного мозга различных животных.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
Тема 10. Размножение и развитие организмов
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды
бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового процесса.
Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.

Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и
развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения:
наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология – наука о развитии
организмов. Морфогенез – одна из главных проблем эмбриологии. Концепция морфогенов
и модели морфогенеза. Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление.
Типы дробления. Детерминированное и недерминированное дробление. Бластула, типы
бластул. Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция).
Закладка органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние частей
развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка плана строения
животного как результат иерархических взаимодействий генов. Влияние на
эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие.
Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое
значение прямого и непрямого развития, их распространение в природе. Типы роста
животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии постэмбрионального
развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека. Старение и смерть как
биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле
растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Оплодотворение
и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений.
Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации
Портреты: С. Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения»,
«Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены», «Размножение гидры»,
«Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и сперматозоида»,
«Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского
жука», «Развитие саранчи», «Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых
растений», «Строение семян однодольных и двудольных растений», «Жизненный цикл
морской капусты», «Жизненный цикл мха», «Жизненный цикл папоротника»,
«Жизненный цикл сосны».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и сперматозоидов,
модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных
животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. де Фриза, Т.
Моргана. Роль отечественных учёных в развитии генетики. Работы Н. К. Кольцова, Н. И.
Вавилова, А. Н. Белозерского, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В. ТимофееваРесовского.

Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены,
альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота,
гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики:
гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н. К. Кольцов, Н. И. Вавилов, А. Н.
Белозерский, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия гибридов
первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя – закон расщепления
признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты
гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования. Расщепление
признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого наследования
признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование
генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых
хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена.
Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность.
Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также
физиологических процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические
механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин – паразит» и «хозяин –
микробиом». Генетические аспекты контроля и изменения наследственной информации в
поколениях клеток и организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя»,
«Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование», «Сцепленное наследование
признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы»,
«Кариотип птицы», «Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого
поколения и расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого
наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного наследования признаков,
световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у
дрозофилы».
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости

Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость признаков.
Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости: ненаследственная и
наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая (В.
Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия
в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации.
Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их
влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и
наследственность.
Эпигенетика и эпигеномика, роль эпигенетических факторов в наследовании и
изменчивости фенотипических признаков у организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость»,
«Комбинативная
изменчивость»,
«Мейоз»,
«Оплодотворение»,
«Генетические
заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки
(фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной изменчивости.
Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».
Тема 14. Генетика человека
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека. Методы
изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический,
популяционно-статистический, молекулярно-генетический. Современное определение
генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека.
Болезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медико-генетическое
консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты
исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и
химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая предрасположенность
человека к патологиям.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека»,
«Генетические заболевания человека».
Практическая работа «Составление и анализ родословной».

Тема 15. Селекция организмов
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н. И. Вавилова
о Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль селекции в
создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова, его значение для селекционной
работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и индивидуальный.
Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по потомству. Отбор по
генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа
ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и химический
мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов. Использование
геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения исходного
материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное скрещивание,
или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины.
Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридизация. Преодоление бесплодия
межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и животных. «Зелёная революция».
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких родичей
для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур. Изучение,
сохранение и управление генетическими ресурсами сельскохозяйственных и промысловых
животных в целях улучшения существующих и создания новых пород, линий и кроссов, в
том числе с применением современных методов научных исследований, передовых идей и
перспективных технологий.
Демонстрации
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, П. П. Лукьяненко, Б. Л.
Астауров, Н. Борлоуг, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости», «Методы селекции»,
«Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних
животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез. Объекты
микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и конструирования
геномов с целью получения организмов и их компонентов, содержащих не встречающиеся
в природе биосинтетические пути.

Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных.
Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование
гаплоидов в селекции растений. Получение моноклональных антител. Использование
моноклональных и поликлональных антител в медицине. Искусственное оплодотворение.
Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер
клеток. Технологии оздоровления, культивирования и микроклонального размножения
сельскохозяйственных культур.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование
рекомбинантных ДНК. Создание трансгенных организмов. Достижения и перспективы
хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические проблемы генной
инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦР-диагностика.
Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для оценки состояния
его здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия рака. 3Dбиоинженерия для разработки фундаментальных основ медицинских технологий,
создания комплексных тканей сочетанием технологий трёхмерного биопринтинга и
скаффолдинга для решения задач персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от
возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов функционирования РНКсодержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном производстве»,
«Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная сила современности (на
биотехнологическое производство)».
11 КЛАСС
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь и
научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность размножения
организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный и
искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции.
Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в формировании
естественно-научной картины мира.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Э. Ж. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч. Дарвин,
С. С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен, Дж. Холдейн, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых существ
(по Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у растений и животных (по
Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки Ч. Дарвина»,
«Формы борьбы за существование», «Породы голубей», «Многообразие культурных форм

капусты», «Породы домашних животных», «Схема образования новых видов (по Ч.
Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции», «Основные положения
синтетической теории эволюции».
Тема 2. Микроэволюция и её результаты
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда популяции как
элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж. Харди, В.
Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные изменения
частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Эффект бутылочного горлышка.
Снижение генетического разнообразия: причины и следствия. Проявление эффекта
дрейфа генов в больших и малых популяциях. Миграции. Изоляция популяций:
географическая (пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора:
движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор.
Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений
у организмов: морфологические, физиологические, биохимические, поведенческие.
Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции. Изоляция
– ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования: аллопатрическое
(географическое), симпатрическое (экологическое), «мгновенное» (полиплоидизация,
гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов
сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы
формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации
Портреты: С. С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура вида»,
«Схема проявления закона Харди–Вайнберга», «Движущие силы эволюции»,
«Экологическая изоляция популяций севанской форели», «Географическая изоляция
лиственницы сибирской и лиственницы даурской», «Популяционные волны численности
хищников и жертв», «Схема действия естественного отбора», «Формы борьбы за
существование»,
«Индустриальный
меланизм»,
«Живые
ископаемые»,
«Покровительственная окраска животных», «Предупреждающая окраска животных»,
«Физиологические адаптации», «Приспособленность организмов и её относительность»,
«Критерии вида», «Виды-двойники», «Структура вида в природе», «Способы
видообразования», «Географическое видообразование трёх видов ландышей»,
«Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений», «Капустноредечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с
примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии
растений близких видов, образовавшихся различными способами.

Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная
работа
«Приспособления
организмов
и
их
относительная
целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и её результаты
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции.
Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков и
островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции.
Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств.
Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярногенетические, биохимические и математические методы изучения эволюции.
Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Принцип смены функций. Необратимость
эволюции. Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации
Портреты: К. М. Бэр, А. О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые
ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические
зоны Земли», «Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные стадии эмбрионального
развития позвоночных животных», «Гомологичные и аналогичные органы»,
«Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные
направления эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов, муляжи
гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции насекомых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия. Донаучные
представления о зарождении жизни (креационизм).
Гипотеза
постоянного
самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера.
Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция.
Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических.
Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров. Коацерватная
гипотеза А. И. Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна, генетическая
гипотеза Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта.
Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки. Геохронология
и её методы. Относительная и абсолютная геохронология. Геохронологическая шкала:
эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные
биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и
эукариоты.

Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных групп
многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений. Выход
растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши. Семенные
растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных. Вендская
фауна. Кембрийский взрыв – появление современных типов. Первые хордовые животные.
Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий.
Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение
беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой,
кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и
расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый
состав атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и следствия
массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности. Проблема
сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов.
Основные систематические группы организмов.
Демонстрации
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И. И. Мечников, А. И. Опарин, Дж.
Холдейн, Г. Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по изучению
самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической
эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные этапы органической эволюции»,
«Схема образования эукариот путём симбиогенеза», «Система живой природы»,
«Строение вируса», «Ароморфозы растений», «Риниофиты»,
«Одноклеточные
водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные
растения», «Органы цветковых растений», «Схема развития животного мира»,
«Ароморфозы животных», «Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские черви»,
«Членистоногие»,
«Рыбы»,
«Земноводные»,
«Пресмыкающиеся»,
«Птицы»,
«Млекопитающие», «Развитие жизни в архейской эре», «Развитие жизни в
протерозойской эре», «Развитие жизни в палеозойской эре», «Развитие жизни в
мезозойской эре», «Развитие жизни в кайнозойской эре», «Современная система
органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых, влажные
препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты позвоночных
животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей, полезных ископаемых,
муляжи органических остатков организмов.
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера–Юри по
изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
Тема 5. Происхождение человека – антропогенез

Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения.
Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека. Свидетельства
сходства человека с животными: сравнительно-морфологические, эмбриологические,
физиолого-биохимические,
поведенческие.
Отличия
человека
от
животных.
Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и
второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные. Соотношение
биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы) и
ранние понгиды – общие предки человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки –
двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек
прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский –
общий предок неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский
как вид людей холодного климата. Человек разумный современного типа, денисовский
человек, освоение континентов за пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и
«эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская), австралонегроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и пути
расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная несостоятельность
расизма. Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды. Влияние
географической среды и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные
методы
в
физической
(биологической)
антропологии.
Эволюционная антропология и палеоантропология человеческих популяций.
Биосоциальные
исследования
природы человека.
Исследование
коэволюции
биологического и социального в человеке.
Демонстрации
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я. Я. Рогинский, М. М. Герасимов.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека»,
«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и
атавизмы», «Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное древо человека»,
«Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский человек»
«Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы эволюции человека»,
«Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков
человека, репродукции (фотографии) картин с мифологическими и библейскими
сюжетами происхождения человека, фотографии находок ископаемых остатков человека,
скелет человека, модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и
кисти шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека, связанных с
прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».

Тема 6. Экология – наука о взаимоотношениях организмов и надорганизменных
систем с окружающей средой
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцова, Э.
Геккеля, А. Тенсли, В. Н. Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими
науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как основа
связей человечества с природой. Формирование экологической культуры и экологической
грамотности населения.
Демонстрации
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В. Н.
Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга
окружающей среды».
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация экологических
факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие закономерности действия
экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность.
Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков
солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по
отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию водного
баланса. Классификация растений по отношению к воде. Приспособления животных к
изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания
организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы.
Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы
растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы.
Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности
строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм
(квартирантство, нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические,
форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий для существования
организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации

Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Экологические группы
животных по отношению к свету», «Теплокровные животные», «Холоднокровные
животные», «Физиологические адаптации животных», «Среды обитания организмов»,
«Биологические ритмы», «Жизненные формы растений», «Жизненные формы животных»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,
«Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию различных
экологических факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и теневыносливых
растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные растения, гербарии
и коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых растений, чучела птиц и
зверей, гербарии растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам,
комнатные растения данных групп, коллекции животных, обитающих в разных средах,
гербарии и коллекции растений и животных, обладающих чертами приспособленности к
сезонным изменениям условий жизни, гербарии и коллекции растений и животных
различных жизненных форм, коллекции животных, участвующих в различных
биотических взаимодействиях.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию
температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест обитания».
Тема 8. Экология видов и популяций
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система. Роль
неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в
формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции:
численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп
роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики
популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция
численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности.
Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и
реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии чужеродных
видов.
Демонстрации
Портрет: Дж. И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции», «Пространственная
структура популяции», «Возрастные пирамиды популяции», «Скорость заселения
поверхности Земли различными организмами», «Модель экологической ниши Дж. И.
Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».

Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе.
Экосистема как открытая система (А. Дж. Тенсли). Функциональные блоки организмов в
экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические
цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды
чисел, биомассы и энергии.
Динамика экосистем. Катастрофические перестройки. Флуктуации. Направленные
закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные и вторичные сукцессии и их
причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное сообщество.
Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистемы морей и океанов.
Экосистемы тундр, лесов, степей, пустынь.
Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистема.
Агроценоз.
Различия
между
антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна.
Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в экосистемах.
Роль каскадного эффекта и видов-эдификаторов (ключевых видов) в функционировании
экосистем. Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость
организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных
воздействий.
Механизмы воздействия загрязнений разных типов на суборганизменном, организменном,
популяционном и экосистемном уровнях, основы экологического нормирования
антропогенного воздействия. Методология мониторинга естественных и антропогенных
экосистем.
Демонстрации
Портрет: А. Дж. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в экосистеме»,
«Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная, детритная)»,
«Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая
пирамида энергии», «Образование болота», «Первичная сукцессия», «Восстановление
леса после пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток
энергии в агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей, гербарии
культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы.
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в
разных экосистемах».
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на
суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».

Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала жизнь.
Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В. И. Вернадского о
биосфере. Области биосферы и её состав. Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и
биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные леса,
смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и биосферных
функций.
Демонстрации
Портреты: В. И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот
углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе», «Круговорот воды в природе»,
«Основные биомы суши», «Климатические пояса Земли», «Тундра», «Тайга»,
«Смешанный лес», «Широколиственный лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня»,
«Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение
воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов.
Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и
животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги. Особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли. Общие
закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности современного кризиса
и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов. Системные
исследования перехода к ресурсосберегающей и конкурентоспособной энергетике.
Биологическое разнообразие и биоресурсы. Национальные информационные системы,
обеспечивающие доступ к информации по состоянию отдельных видов и экосистем.
Основы экореабилитации экосистем и способов борьбы с биоповреждениями.
Реконструкция морских и наземных экосистем.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы», «Загрязнение
почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные территории», «Модели
управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги Российской
Федерации, Красной книги региона.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования: личностные, метапредметные и предметные.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в
своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие правосознания экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной
жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии,
понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе
её существования;

повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при
решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил
поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану
видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового
уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных решать
ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие); универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий
(выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;

использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах
данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;

владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других
людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и
учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на
углублённом уровне ориентированы на обеспечение профильного обучения обучающихся
биологии. Они включают: специфические для биологии научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению новых знаний и их применению в различных учебных, а
также в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по годам
изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и
решении проблем рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных
учёных в развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие),
биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова,
хромосомная теория наследственности Т. Моргана), учения (Н. И. Вавилова – о центрах
многообразия и происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков
первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя,
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова), принципы
(комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в биологических
исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений,
животных и человека, строения органов и систем органов растений, животных, человека,
процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и
человека, биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии,
брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза,
митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса,
искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,
строением клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами органов у
растений, животных и человека и их функциями, между системами органов и их
функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных
циклов организмов, этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом,
фенотипом и факторами среды обитания;

умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений, животных
и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя
цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии и
медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение
генома и создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный
выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в
организациях среднего профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов
рационального природопользования, и в формировании ценностного отношения к
природе, обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в
развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и
понимание сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид,
экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), учения (А. Н. Северцова – о путях и направлениях
эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического равновесия Дж. Харди
и В. Вайнберга, зародышевого сходства К. М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха,
экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы,
стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора, аллопатрического
и симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции на генофонд
популяции, приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений
эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;

умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими силами
антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним
организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к
среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей
организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп,
взаимосвязи организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости
сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя
цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и человеческих
рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных изменений в
биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, экологии, природопользования, медицины,
биотехнологии,
психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять
познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей
профессии и продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и тем
программы
Биология как наука
Живые системы и их изучение
Биология клетки
Химическая организация клетки
Строение и функции клетки
Обмен веществ и превращение энергии в
клетке
7
Наследственная информация и
реализация её в клетке
8
Жизненный цикл клетки
9
Строение и функции организмов
10
Размножение и развитие организмов
11
Генетика – наука о наследственности и
изменчивости организмов
12
Закономерности наследственности
13
Закономерности изменчивости
14
Генетика человека
15
Селекция организмов
16
Биотехнология и синтетическая биология
17
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
2
3
4
5
6

Количество часов
Всего
Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1
2
2
10
8
9

0.5
1
2
1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

9

0.5

https://resh.edu.ru/

6
17
8
2

1
1.5
1.5
0.5

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

10
6
3
4
4
1
102

1
1
0.5
1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

13

11 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и тем
программы

Зарождение и развитие эволюционных
представлений в биологии
2
Микроэволюция и её результаты
3
Макроэволюция и её результаты
4
Происхождение и развитие жизни на Земле
5
Происхождение человека – антропогенез
6
Экология — наука о взаимоотношениях
организмов и надорганизменных систем с
окружающей средой
7
Организмы и среда обитания
8
Экология видов и популяций
9
Экология сообществ. Экологические
системы
10
Биосфера – глобальная экосистема
11
Человек и окружающая среда
12
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Электронные
Контрольные Практические (цифровые)
Всего
образовательные
работы
работы
ресурсы
4

https://resh.edu.ru/

15
7
16
11
4

1
1
1
1
1

10
10
12

1
1

7
6
0
102

1

8

2
1.5
1
0.5

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

1.5
0.5
0.5

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

7.5

474

2.15. Рабочая программа учебного предмета «История (базовый уровень)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его познавательным
и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление
личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания
и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока
давности», направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного
населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной
войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX – начала
XXI в.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному
Российскому
государству
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с
точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе
координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем
прошлого и современности);

развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11 классах по 2
часа в неделю при 34 учебных неделях.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система международных отношений.
Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального
общества. Индустриальная цивилизация в начале XX века. «Пробуждение Азии».
Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества. Рабочее движение и
социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз. Начало и первый год
войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение. Изменение соотношения сил.
Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия
Первой мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Факторы,
повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны. Образование новых
национальных государств. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Советская власть в Венгрии. Революционное движение и образование Коммунистического
интернационала. Образование Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Планы послевоенного
устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе по результатам Первой
мировой войны. Парижская (Версальская) мирная конференция. Версальская система.
Учреждение Лиги Наций. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская
конференция и Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и
Вашингтонского соглашения на развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация. Факторы,
способствующие изменениям в социально-экономической сфере в странах Запада.
Экономический бум. Демократизация общественной жизни, возникновение массового
общества. Влияние социалистических партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в европейских
странах в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский режим в Италии.
Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия кризиса
конца 1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Значение реформ. Роль
государства в экономике стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в Германии
в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим в Германии.

Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в
Испании. Революция в Испании. Поражение Испанской Республики. Причины и значение
гражданской войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия колониализма.
Цели национально-освободительных движений в странах Востока. Агрессивная внешняя
политика Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный период. Национальноосвободительная борьба в Индии. Африка. Особенности экономического и политического
развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности в конце
1930-х гг. Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англо-франкосоветские переговоры лета 1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры на развитие
общества в межвоенный период. Новые научные открытия и технические достижения.
Новые виды вооружений и военной техники. Особенности культурного развития:
архитектура, изобразительное искусство, литература, кинематограф,
музыка.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на
Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и Норвегии. Разгром Франции.
Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников в Северной Африке и на Балканах.
Борьба Китая против японских агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее
союзников в начальный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации Объединенных Наций.
Положение в оккупированных странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны. Коренной
перелом в Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских войск в Северной
Африке. Иностранные воинские части на территории СССР.
Укрепление
антигитлеровской коалиции: Тегеранская конференция. Падение режима Муссолини в
Италии. Перелом в войне на Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944–1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Ялтинская конференция. Разгром Германии, ее капитуляция.
Роль СССР. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну
против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал, Токийский и Хабаровский процессы над немецкими и японскими военными
преступниками. Важнейшие итоги Второй мировой войны.

ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.

Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России начала ХХ в.
Время революционных потрясений и войн. Россия и мир накануне Первой мировой
войны. Завершение территориального раздела мира и кризис международных отношений.
Новые средства военной техники и программы перевооружений. Военно-политические
блоки. Предвоенные международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца
Фердинанда и начало войны. Планы сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой войны.
Военная кампания 1914 года. Военные действия 1915 года. Кампания 1916 года.
Мужество и героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический подъем в
начале войны. Экономика России в годы войны. Политические партии. Причины
нарастания революционных настроений в российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные причины
революционного кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его программа.
Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Основные
политические партии в 1917 г. Кризисы Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений.
Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и
проведение вооруженного восстания в Петрограде. Свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками. Создание коалиционного правительства большевиков и
левых эсеров. Русская православная церковь в условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты новой власти.
Учредительное собрание. Организация власти Советов. Создание новой армии и
спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 года.
Экономическая политика советской власти. Национализация промышленности. «Военный
коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и
основные этапы Гражданской войны в России. Формирование однопартийной диктатуры.
Многообразие антибольшевистских сил, их политические установки, социальный состав.
Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор красный и
белый: причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский мирный договор с
Польшей. Причины победы Красной армии в Гражданской войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Национальные районы
России в годы Первой мировой войны. Возникновение национальных государств на
окраинах России. Строительство советской федерации. Установление советской власти на
Украине, в Белоруссии и Прибалтике. Установление советской власти в Закавказье.
Победа советской власти в Средней Азии и борьба с басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы
Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в области
образования и науки. Власть и интеллигенция. Отношение к Русской православной
церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в
общественных настроениях. Внешнее положение Советской России в конце Гражданской
войны.
Наш край в 1914–1922 гг.

Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской революции для
демографии и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного коммунизма» к
новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым
продналогом. Новая экономическая политика в промышленности. Иностранные
концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова.
Создание Госплана и противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924 г.
Административно-территориальные
реформы
и
национально-государственное
строительство. Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за
власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в России. Советская
Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока. Деятельность
Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура русской
эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки и техники. Начало
«нового искусства». Перемены в повседневной жизни и общественных настроениях
«Великий перелом». Индустриализация. Форсированная индустриализация. Разработка и
принятие плана первой пятилетки. Ход и особенности советской индустриализации, ее
издержки. Итоги курса на индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало
коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление колхозной системы.
Итоги коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического режима.
Репрессивная политика. Массовые общественные организации: ВЦСПС, ВЛКСМ,
Всесоюзная пионерская организация. Национальная политика и национальногосударственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового
человека». Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература. Советские
кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское Зарубежье
и его роль в развитии мировой культуры. Численность, состав и главные центры Русского
Зарубежья. Русская зарубежная Церковь. Культура Русского Зарубежья. Повседневная
жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический кризис 1929–1933
гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы коллективной безопасности.
Усиление угрозы мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление безопасности на
Дальнем Востоке. Советско-германский договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР Западной
Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская война 1939–1940 гг. Вхождение

в состав СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины. Подготовка Германии к
нападению на СССР. Меры советского руководства по укреплению обороноспособности
страны. Советские планы и расчеты накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры
советского руководства. Тяжелые бои летом – осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к
Ленинграду. Московская битва: оборона Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада
Ленинграда. Дорога жизни по льду Ладожского озера. Контрнаступление под Москвой.
Начало формирования антигитлеровской коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный режим.
Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена. Репатриации. Пособники
оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в Победу.
Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм
советских людей. Государство и церковь в годы войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета 1942 года.
Начало битвы за Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление под Сталинградом.
Ликвидация окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда.
Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое наступление под
Курском. Курская битва. Контрнаступление Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление
антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного
перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на
фронтах к началу 1944 года. Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение
Правобережья Днепра. Освобождение Крыма. Поражение Финляндии. Освобождение
Белорусской ССР. Освобождение Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный
проект. Сражающаяся культура. Литература военных лет. Разграбление культурных
ценностей на оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в Европе.
Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение Польши. Освобождение
Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская
конференция. Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и
капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция.
Вступление СССР в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи.
Освобождение Южного Сахалина и Курильских островов. Образование ООН. Наказание
главных военных преступников. Токийский и Хабаровский процессы. Решающая роль
Красной Армии в разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941–1945 гг.».

11 КЛАСС

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США, Великобритании и
Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Складывание
биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских
режимов в странах Восточной Европы. Раскол Германии. Советско-югославский
конфликт и политические репрессии в Восточной Европе. Причины начала холодной
войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США.
Возникновение «общества потребления». Проблема прав человека. Возникновение
Европейского экономического общества. Федеративная республика Германия.
Западногерманское «экономическое чудо». Франция после Второй мировой войны.
Консервативная и трудовая Великобритания. Движение против расовой дискриминации в
США. Новые течения в идеологии. Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная
революция. Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной структуры
стран Запада. Рост влияния СМИ и политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и
неоглобализм. Страны Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Социально-экономическая система Восточной Европы в середине ХХ в. Кризисы в ряде
социалистических стран. «Пражская весна» 1968 года. Ввод войск стран Варшавского
договора в Чехословакию. Движение «Солидарность» в Польше. Югославский социализм.
«Бархатные революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI
в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае. Война в
Корее. Национально-освободительные движения в Юго-Восточной Азии. Возобновление
войны в Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в
Индокитае. Причины и последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе,
Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае.
Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в
Кампучии. Реформы в социалистических странах Азии, их последствия. Япония после
Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских
островов. Японское «экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной
Кореи. «Тихоокеанские драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи
Китая. Причины экономических успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй
половине ХХ – начале ХХI в.

Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой Индии.
Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за его преодоление.
Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале ХХI в. Арабские
страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение и
Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на Ближнем
Востоке. Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание исламских
режимов. Кризисы в персидском заливе. Причины и последствия арабо-израильских войн,
революции в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости.
Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление диктатур.
Ликвидация системы апартеида. Страны социалистической ориентации. Конфликт в
Африканском Роге. Этнические конфликты. Пути развития стран Африки после
освобождения от колониальной зависимости во второй половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Страны Латинской
Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к социалистическому развитию.
Эрнесто Че Гевара. Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в
странах Латинской Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в
Чили. Кризис реформ и военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах
Южной Америки. Переход к демократии и усиление левых сил. Причины и последствия
революционных движений на Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка вооружений СССР и
США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество. Международные отношения в
1950-е годы. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис.
Договор о запрещении ядерных испытаний. Советско-китайский конфликт. Усиление
нестабильности в мире и Договор о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ1 и ПРО. Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События в Афганистане
и возвращение к политике холодной войны. Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения в 1990-е –
2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции
НАТО. Кризис глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и
Запада. Интеграционные процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС,
АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие направления
развития науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная энергетика. Освоение
космоса. Развитие культуры и искусства во второй половине ХХ – начале ХХI в.:
литература, театральное искусство, музыка, архитектура, изобразительное искусство.
Олимпийское движение Глобальные проблемы современности.

ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА

СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и
демографические проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Восстановление и развитие экономики и социальной
сферы. Восстановление промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению
жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля над обществом. Основные
тенденции развития советской литературы и искусства. Развитие советской науки.
Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций СССР.
Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало холодной войны, ее
причины и особенности. Раскол Европы и оформление биполярного мира. СССР и страны
Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическая кампания по
разоблачению культа личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий.
Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая
Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в 1953–1964 гг.
Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленности. Военный и
гражданский секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки решения
продовольственной проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в СССР.
Развитие компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная наука и
производство. Развитие гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение
Арктики и Антарктики. Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской культуры. Первые
признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция. Развитие
образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни. Развитие
советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния. Демография.
Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе. Общественные
фонды потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь на селе. Популярные формы
досуга. Изменение структуры питания. Товары первой необходимости. Книги, журналы,
газеты. Туризм. Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и страны
Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад
колониальной системы. СССР и страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и значение
«великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И. Брежнева. Конституция
СССР 1977 г.

Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг. Новые
ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты. Косыгинская реформа
промышленности. Рост социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты.
Советская космическая программа. Развитие образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого
социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей.
Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность.
Изменение национального состава населения СССР. Развитие республик в рамках единого
государства. Национальные движения. Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения
СССР со странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ). СССР и развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и
страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В. Андропов и
начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985–1991 гг. Первый
этап преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения социально-экономического
развития. Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и окончательное
разрушение советской модели экономики. Разработка программ перехода к рыночной
экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм. Литература.
Кино и театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях. Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской
политической системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг. I Съезд народных
депутатов СССР и его значение. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и
создание Коммунистической партии РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад. Начало
разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической
системы. Результаты политики нового мышления. Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис межнациональных
отношений. Нарастание националистических и сепаратистских настроений, обострение
межнациональных конфликтов. Противостояние между союзным центром и партийным
руководством республик. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Разработка нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991 года.
Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка. Начало
радикальных экономических преобразований. Ваучерная приватизация. Положение в
экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка курса реформ. «Олигархический

капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт 1998 года и его последствия. Россия после
дефолта. Результаты экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие
Российской Федерации. Разработка новой Конституции России. Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Конституция России 1993 года и ее значение. Российская
многопартийность и становление современного парламентаризма. Выборы Президента РФ
в 1996 году. Результаты политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента
России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России после
распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях жизни
различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения. Социальное
расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение
политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и
Латинской Америки. Россия на постсоветском пространстве. Результаты внешней
политики страны в 1990-е гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики
России в начале ХХI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической
угрозе. Урегулирование кризиса в Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Обеспечение гражданского согласия и единства общества. Утверждение государственной
символики. Военная реформа. Стабилизация политической системы в годы президентства
В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный конфликт в
Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные национальные
проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная политика. Изменения в
структуре, занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг. Последствия
распада СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература. Кинематограф.
Музыка. Театр. Изобразительное и монументальное искусство. Развитие российской
культуры в ХХI в. Развитие науки. Формирование суверенной системы образования.
Средства массовой информации. Российский спорт. Государство и основные религиозные
конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление нового
внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост международного авторитета
России и возобновление конфронтации со странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны. Социальноэкономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы Президента
РФ в 2018 г. Национальные цели развития страны. Конституционная реформа 2020 г.
Выборы в Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с Западом в начале
XXI в. Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в

отношении России. Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский
неонацизм. Переворот 2014 г. на Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса.
Минские соглашения. Специальная военная операция. Противостояние с Западом.
Украина – неонацистское государство. Новые регионы. СВО и российское общество.
Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения
Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России, своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой
край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и
защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и
мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое

отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе
примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника
развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его
позитивных и негативных проявлений; сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной
среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой и
читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма, готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской
деятельности в сфере истории;
9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное
состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях);
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать
конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих
суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты
и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) –
извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ
решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку
полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных
ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право
и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного
решения учебных задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей
как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение

советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя
источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ –
начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ –
начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества:
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения
к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории;

11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ –
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне
среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование
умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что достижение
предметных результатов предполагает не только обращение к истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям,
процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. При
планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных ранее
исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей
России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
новой
экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–
1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую
правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их значение
для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;

характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей
станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя источники
разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории
России и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914–1945
гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения
или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.

Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914–
1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России
и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1914–1945 гг.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–
1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и

достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы,
о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том
числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер,
надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;

самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение
опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на его основе план,
таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и
другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать
об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы;
делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из аутентичных исторических
источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других исторических источников,
делать выводы;

представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества:
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения
к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в
защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение советских научно-технологических

успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий; особенности
развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России (1945 г. –
начало ХХI в.), умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую
правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI в.), объяснять
их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.),
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в период с 1945 г. по начало
ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI в.);
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе
используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:

объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало
ХХI в.) с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах, анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в
период с 1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);

на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России
и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
России и зарубежных стран по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в период с 1945 г. по начало ХХI в.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.) определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать
итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и

участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), делать
выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер,
надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство,
время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по
начало ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации
для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран в период с
1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять на его основе
план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и
другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать
об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.); оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы;
делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных
стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименованиеразделов и темпрограммы
№
п/п
Всеобщаяистория. 1914—1945 гг.
Раздел 1.Введение
1.1 Введение
Итогопоразделу
Раздел 2.Мир накануне и годы Первой мировой войны
2.1 Мир накануне Первой мировой войны

2.2

Перваямироваявойна. 1914 – 1918 гг.

Количествочасов
Электронные (цифров
Всего Контрольныеработы Практическиеработы образовательныересур

1

0

0

http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/

0

0

https://resh.edu.ru/subject

0

http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject

1
1

2

0

http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/
Итогопоразделу
Раздел 3.Мир в 1918—1938 гг.
3.1 Распад империй и образование новых национальных
государств в Европе
3.2

Версальско-Вашингтонская система
международных отношений

3
1

0

0

1

0

0

https://ppt-online.org/412
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/
https://www.youtube.com
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/

3.3
3.4

Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918
– 1930 гг.

6
2

0
0

0
0

3.5

Международные отношения в 1930-е гг.

1

0

0

https://www.youtube.com
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/

https://foxford.ru/wiki/isto

3.6

Развитие науки и культуры в 1914 – 1930-х гг.

2

0

0

3.7

Повторение и обобщение по теме «Мир в 1918 –
1938 гг.»

1

0

0

2

0

0

2

0

0

Итогопоразделу
Раздел 4.Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг.
4.1 НачалоВтороймировойвойны

4.2

Коренной перелом. Окончание и важнейшие итоги
Второй мировой войны

14

Итогопоразделу
4
Раздел 5.Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
5.1 Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая
1
1
история. 1914 – 1945 гг.»
Итогопоразделу
ИсторияРоссии. 1914—1945 годы
Раздел 1.Россия в 1914 – 1922 гг.
1.1 Россия и мир накануне Первой мировой войны

otnoshenia-1930
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/
https://ppt-online.org/392
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/
https://onlinetestpad.com/
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/

https://ppt-online.org/490
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/
https://ppt-online.org/109
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/

0

https://onlinetestpad.com/
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/

https://foxford.ru/wiki/isto
mirovoy-voyne?ysclid=l4
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/
https://videouroki.net/vide
pervoj-mirovoj-vojne.htm
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/
https://infourok.ru/prezent

1

2

0

0

1.2

Россия в Первой мировой войне

2

0

0

1.3

Российскаяреволюция. Февраль 1917 г.

1

0

0

1.4

Российскаяреволюция. Октябрь 1917 г.

1

0

0

1.5

Первыереволюционныепреобразованиябольшевиков

2

0

0

1.6

Гражданскаявойна

2

0

0

1.7

Революция и Гражданская война на национальных
окраинах

1

0

0

1.8

Идеология и культура в годы Гражданской войны

1

0

0

1.9 Нашкрай в 1914 – 1922 гг.
1.10 Повторение и обобщение по теме «Россия в 1914 –
1922 гг.»

1
1

0
1

0
0

Итогопоразделу
Раздел 2.Советский Союз в 1920—1930-е гг.
2.1 СССР в 20-е годы

14
0

0

6

velikaya-rossijskaya-revo
5113054.html?
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/
https://infourok.ru/prezent
velikaya-rossijskaya-revo
klass-5113059.html?
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/
https://foxford.ru/wiki/isto
bolshevikov?ysclid=l4qjd
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/
https://xn--j1ahfl.xn-p1ai/library/grazhdanskay
https://www.art-talant.org
graghdanskaya-voyna-rev
voyna-na-nacionalynyh-o
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/
https://ppt-online.org/481
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/
https://onlinetestpad.com/
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/

https://videouroki.net/vide
politicheskij-krizis-nachal
nehpu.html?ysclid=l4qjne
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/

2.2

«Великийперелом». Индустриализация

1

0

0

2.3

Коллективизациясельскогохозяйства

1

0

0

2.4

СССР в 30-е годы

7

0

0

2.5
2.6

Наш край в 1920 – 1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский
Союз в 1920 – 1930-е гг.»

1
1

0
1

0
0

4

0

0

Итогопоразделу
Раздел 3.Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.
3.1 Первыйпериодвойны

Коренной перелом в ходе войны

2

0

0

3.3

«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с
территории СССР
Наука и культура в годы войны

1

0

0

1

0

0

ОкончаниеВтороймировойвойны
Нашкрай в 1941 – 1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая
Отечественная война 1941 – 1945 гг.»

4
1
1

0
0
0

0
0
0

3.5
3.6
3.7

https://onlinetestpad.com/
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/

17

3.2

3.4

https://resh.edu.ru/subject
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/

http://school-collection.ed
24c3-ddc2-faf2-c5edc2cb
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/
http://school-collection.ed
24c3-ddc2-faf2-c5edc2cb
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/
http://school-collection.ed
24c3-ddc2-faf2-c5edc2cb
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/

https://onlinetestpad.com/
http://www.rulers.narod.r
http://fcior.edu.ru/

Итогопоразделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

14
68

3

0

11 КЛАСС
№ Наименованиеразделов и
п/п темпрограммы

Количествочасов
Электронные (цифровые)
Всего Контрольныеработы Практическиеработы образовательныересурсы

Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века
Раздел 1.Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.
1.1 Введение. Мир во второй половине XX в. –
1
0
начале XXI в.

0

Итогопоразделу
1
Раздел 2.США и страны Европы во второй половине XX в. – начале XXI в.
2.1 США и страны Западной Европы во
4
0
0
второй половине ХХ – начале XXI вв.
2.2 Страны Центральной и Восточной Европы
2
0
0
во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Итогопоразделу
6
Раздел 3.Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ в. - начале XXI в.
3.1 Страны Азии во второй половине ХХ в. –
4
0
0
начале ХХI в.
3.2 Страны Ближнего и Среднего Востока во
1
0
0
второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
3.3 Страны Тропической и Южной Африки.
1
0
0
Освобождениеотколониальнойзависимости
3.4 Страны Латинской Америки во второй
1
0
0
половине ХХ – начале ХХI в.
3.5 Повторение и обобщение по разделу
1
0
0
«Страны Азии, Африки и Латинской
Америки во второй половине ХХ в. начале XXI в.»
Итогопоразделу
8
Раздел 4.Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.

http://www.hrono.info/biograf/index.php
http://fcior.edu.ru/

http://www.rulers.narod.ru/
http://fcior.edu.ru/
http://www.rulers.narod.ru/
http://fcior.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/

510

Международные отношения в конце 1940-е
2
0
– конце 1980-х гг.
4.2 Международные отношения в 1990-е –
2
0
2023 г.
Итогопоразделу
4
Раздел 5.Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
5.1 Наука и культура во второй половине ХХ
2
0
в. – начале ХХI в.
5.2 Глобальныепроблемысовременности
1
0
4.1

0
0

0
0

Итогопоразделу
3
Раздел 6.Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века»
6.1 Повторение и обобщение по курсу
1
1
0
«Всеобщая история. 1945 год — начало
XXI века»
Итогопоразделу
1
История России. 1945 год – начало ХХI века
Раздел 1.Введение
1.1 Введение
1
0
0
Итогопоразделу
Раздел 2.СССР в 1945 – 1991 гг.
2.1 СССР в послевоенныегоды

1
4

0

0

2.2

СССР в 1953 – 1964 гг.

7

0

0

2.3

СССР в 1964 - 1985 гг.

8

0

0

2.4

СССР в 1985 – 1991 гг.

5

0

0

2.5

Нашкрай в 1945 – 1991 гг.

1

0

0

https://resh.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/

Обобщение по теме «СССР в 1964 – 1991
1
гг.»
Итогопоразделу
26
Раздел 3.Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
3.1 Российская Федерация в 1990-е гг.
5
2.6

3.2

Россия в ХХI веке

Нашкрай в 1992 - 2022 гг.
Повторение и обобщение по теме
«Российская Федерация в 1992 – начале
2020-х гг.»
Итогопоразделу
Раздел 4.Итоговоеобобщение
4.1 Итоговоеобобщение
Итогопоразделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3.3
3.4

1

0

https://resh.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/

0

0

10

0

0

https://resh.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/

1
1

0
0

0
0

2

0

17
1
1
68

https://resh.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/

2.16. Рабочая программа учебного предмета «История (углубленный уровень)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории разработана на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с
учетом федеральной рабочей программы воспитания.
Согласно своему назначению, программа по истории является ориентиром для
составления рабочих авторских программ: она дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«История», устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
распределение по классам и структурирование по разделам и темам курса.
Место предмета «История» в системе общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в становление личности
молодого человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Общей целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания
и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли России в мире, важности вклада каждого её народа, его культуры
в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока
давности», направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного
населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной
войны 1941 – 1945 гг.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
федеральными государственными образовательными стандартами.
Для уровня среднего общего образования (10–11 классы) предполагается при сохранении
общей с уровнем основного общего образования структуры задач расширение их по
следующим параметрам:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX–XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному
Российскому
государству в соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;

формирование исторического мышления, то есть способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в
системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности, в углубленных курсах – приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем
прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении;
в углубленных курсах – элементы ориентации на продолжение образования в
организациях профессионального образования гуманитарного профиля (Концепция
преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
На изучение истории на углублённом уровне отводится 272 часа: в 10 классе – 136 часов
(4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной и всеобщей истории, а
также обобщающего учебного курса истории России с древнейших времен до 1914 г.
представлено в таблице 1.

Таблица 1
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной
и всеобщей истории, обобщающего учебного курса истории России с древнейших времен
до 1914 г.

Класс

10
класс
11
класс

Всеобщая
история (ч)

Обобщающее
повторение
по курсу
История
«История
России
Россиис
(ч)
древнейших
времен до
1914 г.» (ч)

34

102

–

24

78

34

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в. Ключевые процессы и события
Новейшей истории.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны (рекомендуется изучать данную тему
объединено с темой «Россия в Первой мировой войне (1914–1918)» курса истории
России).
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм,
консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Российские
предложения о разоружении. Гаагские конвенции. Региональные конфликты и войны в
конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны. Ситуация на
Балканах. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в
войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Османской империи. Цели
и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном
фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков: вступление
в войну Италии, Болгарии. Поражение Сербии. Четверной союз. Верденское сражение.
Битва на Сомме. Ютландское морское сражение. Вступление в войну Румынии.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Мобилизационная экономика военного времени. Власть и общество в годы войны.
Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост
антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте.
Революция 1917 г. в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств
Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой
мировой войны.
Мир в 1918–1939 гг.
От войны к миру
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная
конференция. Версальская система. Лига Наций. Вашингтонская конференция.
Распад империй и революционные события 1918 – начала 1920-х гг. Образование новых
национальных государств в Европе после распада Российской, Австро-Венгерской,
Османской империй. Великая российская революция и ее влияние на мировую историю.
Революционная волна 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Создание Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930‑е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии, Б. Муссолини. Приход

фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии. Установление
авторитарных режимов в странах Европы.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929–
1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия
кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП. А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские
законы. Подготовка Германии к войне. Рост числа авторитарных режимов в Европе.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта.
VII конгресс Коминтерна. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во
Франции, Испании. Франкистский мятеж и Гражданская война в Испании (участники,
основные сражения, итоги). Позиции европейских держав в отношении Испании.
Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской республики.
Страны Азии в 1918–1930-х гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой республики. Курс преобразований
М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925–1927 гг. в
Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход»
Красной армии Китая. Япония: наращивание экономического и военного потенциала,
начало внешнеполитической агрессии. Национально-освободительное движение в Индии
в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди.
Страны Латинской Америки в первой трети ХХ в.
Мексиканская революция. Реформы и революционные движения в латиноамериканских
странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в
международных отношениях в 1920‑х гг. Пакт Бриана–Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931–1933).
Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны,
аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японокитайская война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки Халхин-Гол.
Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920– 1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные
направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война (рекомендуется изучать данную тему объединенно с темой
«Великая Отечественная война (1941–1945)» курса истории России).

Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Стратегические планы
главных воюющих сторон. Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны.
Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины.
Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции, разделение страны
(германская оккупация северной части страны, правительство Виши на юге). Битва за
Британию. Вторжение войск Германии и ее союзников на Балканы.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение
Германии на СССР. Начало Великой Отечественной войны. Планы Германии в
отношении СССР (план «Барбаросса», план «Ост»). Ход событий на советско-германском
фронте в 1941 г. Формирование Антигитлеровской коалиции. Атлантическая хартия.
Ленд-лиз. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Положение в оккупированных странах. Нацистский «новый порядок». Политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления: участники,
цели и формы борьбы. Восстания в нацистских лагерях. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Сражение при Эль-Аламейне. Высадка союзнических войск в Италии и падение
режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии по освобождению стран
Европы в 1944–1945 гг. Освободительные восстания против оккупантов и их пособников в
европейских странах. Ялтинская конференция руководителей ведущих держав
Антигитлеровской коалиции. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении
народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской
армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над
военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны. Роль
государств и народов в Победе над нацизмом и милитаризмом. Решающий вклад СССР в
Победу Антигитлеровской коалиции и в процесс послевоенного мирного урегулирования.
Обобщение.
История России. 1914–1945 гг.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории России 1914–1945 гг.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции
Россия в Первой мировой войне (1914–1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Участие России в
военных действиях 1914–1917 гг. Боевые действия на австро-германском и Кавказском
фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение.
Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе
русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях
солдат. Политизация и начало морального разложения армии.

Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие
войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая чехарда в
правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны
на окраинах империи: восстание в Средней Азии. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917–1922 гг. 1917 год: от Февраля к Октябрю
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия
до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция,
Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–март: восстание
в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Реакция за рубежом.
Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна–лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков
во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Православная церковь.
Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический
деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах. Борьба
за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от
финансовых обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета
народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов.
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия

Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н.
Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество
в Гражданской войне. Будни села: красные прод­отряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая
повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное распределение
товаров и услуг. Главкизм. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной
Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор,
их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных
органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и
на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция
и формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в
регионах в конце 1921–1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Ликбезы.
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт,
товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых
армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные
промыслы как средство выживания. Голод, черный рынок и спекуляция. Изъятие
церковных ценностей.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию
населения.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921–1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его
преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине,
в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание.

Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений
для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая
реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на
производстве. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920‑х гг.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920‑х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Молодежная политика. Социальные лифты. Становление системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны,
артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание
рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Национальные и
региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие
коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Днепрострой. Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы,
Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации.
Утверждение культа личности Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты
и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики.
Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.

«История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Враг народа». Национальные операции
НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии
против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные
характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня
жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины.
Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников».
Обновленческое движение в Церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе и архитектуре. Футуризм.
Конструктивизм. Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной
профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного труда.
Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Становление советской культуры и ее основные характеристики. Создание
творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ,
ФИАН, РНИИ и других. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной
техники. Формирование национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов
населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и
очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции
населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930‑х гг. Досуг в городе. Парки
культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол.
Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930‑е гг. Жизнь в деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.

Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма
в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Проблема царских долгов. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце
1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии,
Литвы и Эстонии, Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-х гг.
Великая Отечественная война (1941–1945)
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий.
Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной
войны (блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад
7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942
г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги и значение
Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Праведники народов мира. Восстания в
нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском

направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом–
осенью 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы
над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Русская
освободительная армия и другие антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками
и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских
училищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад.
Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы
войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
Французский авиационный полк «Нормандия–Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 – сентябрь 1945 г.).
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение Правобережной Украины и
Крыма. Операция «Багратион»: наступление советских войск в Белоруссии, освобождение
Прибалтики.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной
Армии. Боевое содружество Красной Армии и войск стран Антигитлеровской коалиции.
Встреча на Эльбе.

Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–
1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортации
репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви. Поместный собор
1945 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция
1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить
против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Решение проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
холодной войны. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
Победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты мира. Влияние всемирно-исторической Победы СССР на развитие
национально-освободительного движения в странах Азии и Африки.
Наш край в 1941–1945 гг.
Обобщение.
11 КЛАСС
Всеобщая история. 1945–2022 гг.
Введение
Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический прогресс. Переход от
индустриального к постиндустриальному, информационному обществу. Изменения на
карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной системы.
Образование новых независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы
глобализации и развитие национальных государств. События конца 1980‑х – начала 1990х гг. в СССР и странах Центральной и Восточной Европы. Концепции нового
миропорядка.
122.7.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Раскол Германии и образование двух германских государств. Формирование
двух блоков (НАТО и ЕС, СЭВ и ОВД). Биполярный мир.
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Демократы и республиканцы у власти: президенты США
и повороты политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя
политика США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР,
Российской Федерацией.

Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление
V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Политические
системы и лидеры европейских стран во второй половине ХХ – начале XXI в.
«Скандинавская модель» социально-экономического развития. «Бурные шестидесятые».
Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970‑х –
начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Предпосылки и этапы европейской интеграции.
Европейский союз (структура, формы экономического и политического сотрудничества,
эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов.
Достижения и проблемы социалистического развития в 1950‑е гг. Выступления в ГДР
(1953), Польше и Венгрии (1956). Поиски своего пути в странах региона. Югославская
модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в
Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока. События 1989–1991 гг. в
странах Центральной и Восточной Европы, изменения в политическом развитии,
экономических системах. Распад Варшавского договора, СЭВ. Образование новых
государств на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии
и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств в XXI в.: экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах.
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Выбор путей развития. Проблемы
внешнеполитической ориентации. Китай: гражданская война,
провозглашение
республики, социалистический эксперимент, Мао Цзэдун и маоизм, экономические
реформы конца 1970-х –1980‑х гг. и их роль в модернизации страны, современное
развитие и международный статус Китая. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с
разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости, курс
Неру, начало ускоренной индустриализации, внутренняя и внешняя политика
современного индийского государства.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление
суверенитета страны. Японское экономическое чудо. Успехи модернизации. Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие, процесс
модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг., исламская революция. Афганистан: смена
политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор путей развития,
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ
– начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
Гражданская война в Сирии.

Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год
Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки
утверждения
демократических режимов и установление диктатур. Система апартеида на юге Африки и
ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего развития,
влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской
Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа).
Правоавторитарные диктатуры. «Левый поворот» в конце ХХ – начале XXI в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х – 2020х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинский кризис, Корейская война, война в Индокитае, Суэцкий кризис, Кубинский
кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине 1970-х гг.
Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении
ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств – участников
ОВД в Чехословакию. Доктрина Брежнева. Урегулирование германского вопроса
(договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному
Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции «нового политического мышления» в 1980‑х гг. Революции 1989–
1991 гг. в странах Восточной Европы. Распад СССР и восточного блока.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Россия в современном мире. Тенденции и проблемы европейской
интеграции. Региональная интеграция. Военные конфликты. Международный терроризм.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ в. (ядерная физика, химия, биология, медицина).
Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях.
Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и
робототехники. Компьютерная революция. Интернет.
Изменение условий труда и быта людей во второй половине ХХ – начале XXI в. Растущий
динамизм движения человека во времени и пространстве. Распространение телевидения,
развитие СМИ, их место в жизни современного общества, индивида.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература: поколения и индивидуальности писателей.
Развитие архитектуры: новые технологии, концепции, художественные решения.
Живопись. Дизайн. Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка.
Кинематограф: технические достижения, жанровое многообразие. Киногерои как
общественное явление. Массовая культура. Молодежная культура. Глобальное и
национальное в современной культуре.
Современный мир

Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия.
Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном
мире.
Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов.
Обобщение.
История России. 1945–2022 гг.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории СССР, России 1945 – начала
2020-х гг.
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория
Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная
адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на
выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны.
Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных
республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение
для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки
вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная
и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной
системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т. Лысенко и лысенковщина.
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало холодной
войны. Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира.
Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной
демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией.
Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе СССР
Организации Варшавского договора. Война в Корее.
Наш край в 1945 – начале 1950-х гг.
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX
съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых

политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения
Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие
железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные
формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Начало Московских
кинофестивалей. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки
создания советской моды. Неофициальная культура. Неформальные формы общественной
жизни. Стиляги. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на
Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ.
Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной
жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу
1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ.
ХХII съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к государству
благосостояния: мировой тренд и специфика советского социального государства.
Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство, хрущевки. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к
диалогу. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция
СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис
1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система.
Венгерские события 1956 г. Распад колониальной системы и борьба за влияние в странах
третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.

Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская
реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и
проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост
теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития.
Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки
реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им. М.В. Ломоносова. Академия
наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в
СССР. Отставание от Запада в производительности труда. Лунная гонка с США. Успехи в
математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне.
Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной
системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефициты и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых
путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и
другие). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты.
Доктрина Брежнева. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР.
Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
разрядки. Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан.
Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг. (1ч в рамках общего количества часов данной темы).
Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для
советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий.

Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные
настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция
«социализма с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как
фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения.
«Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и
провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над
классовым подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки
Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение
холодной войны. Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам
внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший
орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение.
Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы первой
волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР.
Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделения
властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР.
План автономизации – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. Парад
суверенитетов. Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий
секторы. Конверсия оборонных предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и
усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и о
переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к
рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное
движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.

Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого
дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Ликвидация
союзного правительства и центральных органов управления. Референдум о независимости
Украины. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские
соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового
сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как
преемник СССР на международной арене.
Наш край в 1985–1991 гг.
Обобщение.
Российская Федерация в 1992–2022 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину
дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления
реформ в регионах России.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 г. и ее значение. Полномочия Президента как главы государства
и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики. Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных
отношений с республикой и территориальной целостности страны. Взаимоотношения
центра и субъектов Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от
экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод
денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале
социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская

беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на международной
арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США
и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Вступление России в «Большую
семерку». Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней
политики в 1990-е гг.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990‑х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Президентские выборы 1996 г. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М.
Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В.
Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990х гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Государственная Дума.
Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм.
Создание Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и
борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали
власти и гражданское общество. Военная реформа. Экономическое развитие в 2000-е гг.
Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–
2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018)
реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней
и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание на
новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных
проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и другие). Начало
конституционной реформы (2020).
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества
после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая
миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной
политики.
Реформы
здравоохранения.
Пенсионные
реформы.
Реформирование образования, культуры, науки и его результаты.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции
депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни и ее результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние
игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и их

последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового
образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходов разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале
социологии. Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация. Военнопатриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в
Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в.
Утверждение новой Концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и ее
реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к
российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из международных
соглашений по контролю над вооружениями и последствия для России. Создание Россией
нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси.
Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Формирование
Единого экономического пространства (ЕЭП) и Евразийского экономического союза
(ЕАЭС). Газовые споры с Украиной. Миротворческие миссии России. Приднестровье.
Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по
принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России
со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность
«Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики России.
Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма
и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по
Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской
Народной Республики (ЛНР). Введение США и их союзниками политических и
экономических санкций против России и их последствия. Специальная военная операция
на Украине.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам.
Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020
г. и его последствия.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Реформа Академии наук.
Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских ученых и
недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление Церкви
налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для религиозных
нужд.

Особенности
развития
современной художественной
культуры:
литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая
культура.
Наш край в 2000 – начале 2020-х гг. (2 ч в рамках общего количества часов данной темы).
122.8. Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен до 1914
г.».
Обобщающее повторение данного учебного курса предназначено для систематизации,
обобщения и углубления знаний обучающихся по истории России и истории зарубежных
стран с древнейших времен до 1914 г., а также формирования и развитие у обучающихся
умений, представленных в ФГОС СОО. Высокая степень овладения предметными
знаниями и умениями позволит выпускникам успешно пройти государственную итоговую
аттестацию.
Обобщающее повторение в 11 классе предполагает более высокий уровень теоретических
рассуждений и обобщений по сравнению с изучением учебного материала по истории
России и всеобщей истории на уровне основного общего образования. Это означает
совершенствование методики преподавания предмета в направлении применения
педагогических технологий, нацеленных на повышение эффективности обучения
обучающихся, использование многофакторного подхода к истории России и всеобщей
истории, рассмотрение на уроках дискуссионных вопросов, использование элементов
историографии на уроках и другое Преподавание всеобщей истории в рамках
обобщающего повторения в 11 классе осуществляется в контексте истории России. Это
означает, что в ходе преподавания истории России устанавливаются хронологические и
пространственные связи между событиями истории России и истории зарубежных стран,
проводятся исторические аналогии между событиями, явлениями, процессами истории
России и всеобщей истории, их причинами и последствиями, выявляется общее и
особенное в историческом развитии России и зарубежных стран, определяются причины
различий.
Рекомендуемое распределение учебного времени для повторения учебного курса
«История России с древнейших времен до 1914 г.»
Разделы
Количество часов
I От Руси к Российскому
7
государству
II Россия в XVI–XVII вв.: от
8
великого княжества к царству
III Россия в конце XVII–XVIII в.:
9
от царства к империи
IV Российская империя в XIX –
10
начале ХХ в.
Систематизация.
Наряду с обзором событий, явлений, процессов, относящихся к отдельным периодам
отечественной истории, правлениям, царствованиям, в ходе повторительного обобщения
рекомендуется провести систематизацию фактографического и понятийного материала по
сквозным линиям, сюжетам, позволяющим более целостно представить картину истории
России в ее самобытности и вместе с тем в связях с всеобщей историей.

Русь и соседние племена, государства, народы: характер отношений, политика первых
русских князей.
Внешние угрозы русским землям в XIII в., противостояние агрессии.
Борьба русских земель против зависимости от Орды (XIV–XV вв.).
Объединение русских земель вокруг Москвы (XV–XVI вв.).
Развитие законодательства в едином Русском (Российском) государстве (XV–XVII вв.).
Становление и укрепление российского самодержавия (XV–XVIII вв.).
Земские соборы, их роль в истории России (XVI–XVII вв.).
Процесс закрепощения крестьян (XV–XVII вв.).
Социальные выступления в России в XVII – начале XХ в.
Черты Нового времени в экономическом развитии России в XVII–XVIII вв.
Внешняя политика России в XVIII–XIX вв. Борьба России за выход к Балтийскому и
Черному морям. Русско-турецкие войны (XVIII–XIX вв.).
Крестьянский вопрос и попытки его решения в России в XIX в.
Власть и общество в России в XVIII – начале XX в.: самодержавная монархия, эволюция
отношений.
Великие реформы 1860–1870-х гг.: новые перспективы.
Индустриальное развитие и модернизационные процессы и России в XIX – начале XX в.
Российские первооткрыватели, ученые, изобретатели XVII – начала ХХ в.: место в
истории России и всемирной истории.
Развитие культуры в России в XVII – начале XX в.: традиции, новые веяния, обращение к
основам национальных культур. Архитектурные стили в России в XVII – начале XX в.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ НА
УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения
Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена современного российского общества; осознание исторического значения
конституционного развития России, своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным, этническим
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой
край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и
мира;

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
способность выявлять в памятниках художественной культуры эстетические ценности
эпох, к которым они принадлежат;
эстетическое отношение к окружающему миру, современной культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
формирование ценностного отношения к жизни и здоровью;
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения;
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника
развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
мотивация и способность к самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его
позитивных и негативных проявлений;
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально­экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной
среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
исторической науки и общественной практики;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествовавших поколений;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма, готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской
деятельности в сфере истории;
мотивация к дальнейшему, в том числе профессиональному, изучению истории.
Изучение истории способствует также развитию эмоционального интеллекта
обучающихся, в особенности – самосознания (включая способность осознавать на
примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать
свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических
ситуациях), эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятельствах), социальных навыков (способность выстраивать

конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих
суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем, диаграмм и
других);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты
и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
Базовые исследовательские действия:
осуществлять поиск нового знания, его интерпретацию, преобразование и применение в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
владеть ключевыми научными понятиями и методами работы с исторической
информацией;
определять познавательную задачу, намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала, объекта;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием, определять
новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и других);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте;
применять исторические знания и познавательные процедуры в интегрированных
(междисциплинарных) учебных проектах, в том числе краеведческих.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, Интернет-ресурсы и другие) –
извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
представлять и использовать информационные особенности разных видов исторических
источников, проводить критический анализ источника, высказывать суждение о
достоверности и ценности содержащейся в нем информации (в том числе по
самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;

сопоставлять оценки исторических событий и личностей, приводимые в научной
литературе и публицистике, объяснять причины расхождения мнений;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, в том числе
вызывающих разные оценки, определяя свою позицию и обосновывая ее в ходе диалога;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в школе и социальном окружении.
Совместная деятельность (сотрудничество):
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблему, задачи, требующие решения;
составлять план действий, определять способ решения;
последовательно реализовывать намеченный план действий.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей;
осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, в общении, сотрудничестве со
сверстниками и людьми старших поколений;
признавать свое право и право других на ошибки;
вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа, умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
Новой экономической политики (далее – нэп), индустриализации и коллективизации в
Союзе Советских Социалистических республик (далее – СССР), решающую роль СССР в

победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса, понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI в., особенности
развития культуры народов СССР (России).
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху, формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов,
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями,
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов, характеризовать их итоги, соотносить
события истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в., определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ –
начале XXI в.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом, выявлять общее и различия,
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ –
начала XXI в., сопоставлять информацию, представленную в различных источниках,
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев).
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.

Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ – начале
XXI в., выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории, важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров:
1) по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. «Холодная война» и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
2) по учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е гг. «Великая депрессия» и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. «Народный фронт». Политика «умиротворения
агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его
влияние на мировую систему.
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социально-экономических
процессах с древнейших времен до настоящего времени.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.

Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до настоящего времени.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления,
процессы с древнейших времен до настоящего времени.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их, учитывать
при работе специфику современных источников социальной и личной информации,
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов
истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных
проектов и исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
К концу обучения в10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1914–1945 гг., в
которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей страны в
этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России 1914–1945 гг., выявлять попытки фальсификации
истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914–1945 гг., составлять
развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1914–1945 гг., составлять описание
наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад
российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;

характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов
1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.,
используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., соотносить события истории родного
края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., используя знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1914–1945
гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1914–1945
гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах

в 1914–1945 гг., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1914–1945 гг. устанавливать исторические
аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг. и находить их, учитывать при работе специфику
современных источников социальной и личной информации, объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и
истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
(извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников,
различать представленные в исторических источниках факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим
контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения
учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям, используя различные источники информации с соблюдением правил
информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или групповые
учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., истории
родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории аргументированно

критиковать фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах
народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в дискуссиях,
не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1914–1945 гг.
К концу обучения в 11 классеобучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1945–2022 гг., в
которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей страны в
этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России 1945–2022 гг., выявлять попытки фальсификации
истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945–2022 гг., составлять
развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1945–2022 гг., составлять описание
наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад
российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.

Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов
1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.,
используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг., соотносить события истории родного
края, истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг., используя знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1945–2022
гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1945–2022
гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах
1945–2022 гг., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;

на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России
и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определенным
критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1945–2022 гг. устанавливать исторические
аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг. и находить их, учитывать при работе специфику
современных источников социальной и личной информации, объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и
истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
(извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников,
различать представленные в исторических источниках факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим
контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения
учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям, используя различные источники информации с использованием правил
информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или групповые
учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг., истории
родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории аргументированно
критиковать фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах
народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:

на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в дискуссиях,
не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1945–2022 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по обобщающему повторению по курсу «История России с древнейших времен до 1914
г.») программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы с древнейших времен
до 1914 г., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль
нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах с древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых
политических и социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших времен до 1914
г., составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших времен до 1914 г.,
составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад
российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России с древнейших
времен до 1914 г.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до 1914 г.

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
указывать хронологические рамки периодов истории России с древнейших времен до 1914
г.;
объяснять основания периодизации истории России с древнейших времен до 1914 г.,
используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России с древнейших времен до 1914 г., соотносить события истории родного
края, истории России и зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран с древнейших времен до
1914 г.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран с
древнейших времен до 1914 г., используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России с древнейших времен до 1914 г.;
различать в исторической информации по истории с древнейших времен до 1914 г.
события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России с древнейших
времен до 1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших времен до 1914 г.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России с древнейших времен до 1914 г. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России с древнейших
времен до 1914 г., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России
с древнейших времен до 1914 г.;

сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определенным
критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г.
устанавливать исторические аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России и
всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находить их, объяснять
значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории,
приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России с древнейших времен до 1914 г. (извлекать
и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников, различать
представленные излагаемые в исторических источниках факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим
контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения
учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям, используя различные источники информации с соблюдением правил
информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или групповые
учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г., истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований аргументированно критиковать фальсификации
отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите Отечества,
разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России с древнейших времен до 1914 г.;

рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в дискуссиях,
не допуская умаления подвига народа при защите Отечества с древнейших времен до 1914
г.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России с древнейших времен до 1914 г.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего
Контрольные Практические
работы
работы

Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Раздел 1.Введение
1.1
Введение

0

0

https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

1

0

0

3

0

0

https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

3

0

0

Страны Европы и Северной Америки в 1920–
1930-е гг.
Страны Азии в 1918 –1930-х гг.

10

0

0

4

0

0

Страны Латинской Америки в первой трети
XX в.
Международные отношения в 1920 –1930-х
гг.
Развитие культуры в 1914-1930-х гг.

1

0

0

2

0

0

2

0

0

0

0

Итого по разделу
Раздел 2.Мир накануне и в годы Первой мировой войны
2.1
Мир в начале XX в.
2.2

Первая мировая война (1914–1918)

Итого по разделу
Раздел 3.Мир в 1918-1939 гг.
3.1
От войны к миру
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

Итого по разделу
Раздел 4.Вторая мировая война
4.1
Начало Второй мировой войны

1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

4
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

22
1

https://resh.edu.ru/

https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

1

0

0

4.3

1941 год. Начало Великой Отечественной
войны и войны на Тихом океане
Положение в оккупированных странах

1

0

0

4.4

Коренной перелом в войне

1

0

0

4.5

Разгром Германии, Японии и их союзников

1

0

0

1

0

https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

0

0

https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

0

https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

4.2

Итого по разделу
Раздел 5.Обобщение
5.1
Обобщение

5

Итого по разделу
История России. 1914–1945 гг.
Раздел 1.Введение
1.1
Введение

2

2

1

Итого по разделу
1
Раздел 2.Россия в годы Первой мировой войны и Великой Российской революции
2.1
Россия в Первой мировой войне (1914 –1918)
4
0
2.2
2.3
2.4

Великая российская революция 1917– 922
гг.1917 год: от Февраля к Октябрю
Первые революционные преобразования
большевиков
Гражданская война и её последствия

Идеология и культура Советской России
периода Гражданской войны
2.6
Наш край в 1914–1922 гг.
Итого по разделу
Раздел 3.Советский Союз в 1920-1930-е гг.
3.1
СССР в годы нэпа (1921-1928)
2.5

8

0

0

5

0

0

8

0

0

4

0

0

2
31

0

0

8

0

0

https://resh.edu.ru/

https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

3.2

Советский Союз в 1929-1941 гг.

12

0

0

3.3

Культурное пространство советского
общества в 1920-1930-е гг.
Внешняя политика СССР в 1920-1930-е гг.

7

0

0

6

0

0

3.5
Наш край в 1920-1930-х гг.
Итого по разделу
Раздел 4.Великая Отечественная война (1941-1945)
Великая Отечественная война (1941–1945).
4.1
Первый период войны (июнь 1941– осень
1942 г.)
4.2
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–
1943 г.)
4.3
Человек и война: единство фронта и тыла

2
35

0

0

8

0

0

https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

7

0

0

7

0

0

Победа СССР в Великой Отечественной
войне. Окончание Второй мировой войны
(1944–сентябрь 1945 г.)
4.5
Наш край в 1941–1945 гг.
Итого по разделу
Повторение и обощение по теме "История России в
1914-1945 гг."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

9

0

0

https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

2
33
2

0

0

1

0

136

2

0

3.4

4.4

11 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы

Всеобщая история. 1945–2022 гг.
Раздел 1.Всеобщая история. 1945–2022 гг.
1.1
Введение
1.2
1.3

1.4
1.5
1.6
1.7

Страны Северной Америки и Европы во
второй половине XX – начале XXI в.
Страны Азии, Африки во второй
половине XX – начале XXI в.: проблемы
и пути модернизации
Страны Латинской Америки во второй
половине XX – начале XXI в.
Международные отношения во второй
половине XX – начале XXI в.
Развитие науки и культуры во второй
половине XX – начале XXI в.
Современный мир

1.8
Обобщение
Итого по разделу
История России. 1945–2022 гг.
Раздел 1.Введение
1.1
Введение
Раздел 2.СССР в 1945 - 1991 гг.
2.1
СССР в 1945-1953 гг.

Количество часов
Электронные
Контрольные Практические (цифровые)
Всего
образовательные
работы
работы
ресурсы

1

0

0

https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

10

0

0

5

0

0

2

0

0

2

0

0

2

0

0

1

0

0

1
24

1

0

1

0

0

https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

7

0

0

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

555

2.2
2.3
2.4
2.5

СССР в середине 1950-х -первой
половине 1960-х гг.
Советское государство и общество в
середине 1960-х-начале 1980-х
Политика перестройки. Распад СССР
(1985-1991)
Обобщение

Итого по разделу
Раздел 3.Российская Федерация в 1992-2022 гг.
3.1
Становление новой России (1992–1999)
3.2
3.3

Россия в XXI в. : вызовы времени и
задачи модернизации
Обобщение

10

0

0

12

0

0

10

0

0

1

1

0

12

0

0

24

0

0

1

1

0

40

Итого по разделу
37
Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен до 1914 г.»
Раздел 1.От Руси к Российскому государству
1.1
Введение. Народы и государства на
1
0
территории нашей страны в древности
1.2
Образование государства Русь. Русь в
1
0
конце Х – начале XII в.
1.3
Русь в середине XII – начале XIII в.
1
0
1.4
1.5

1.6

Русские земли и их соседи в середине
XIII – XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XII – XV
вв.
Формирование единого Русского

https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

0
0
0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/

(Российского) государства в XV в.
1.7
Культура Руси с древности до конца XV
1
в.
Итого по разделу
7
Раздел 2.Россия в XVI - XVII вв.: от великого княжества к царству
2.1
Россия в XVI в.
2

0

0

0

0

2.2

Смута в России

2

0

0

2.3

Россия в XVII в.

2

0

0

0

0

0

0

Культурное пространство России в XVI–
2
XVII вв.
Итого по разделу
8
Раздел 3.Россия в конце XVII - XVIII вв.: от царства к империи
3.1
Россия в эпоху преобразований Петра I
2
2.4

3.2

Россия в 1725–1762 гг.

2

0

0

3.3

Россия в 1762–1801 гг.

2

0

0

3.4

Россия при Павле I

1

0

0

3.5

Культура народов России в XVIII в.

2

0

0

1

0

0

Итого по разделу
Раздел 4.Российская империя в XIX - начале XX в.
4.1
Россия в 1801–1825 гг.

https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

9

4.2

Россия в 1825–1855 гг.

1

0

0

4.3

Культура России в первой половине XIX

1

0

0

https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/

4.4
4.5

4.6
4.7
4.8

4.9

4.10

в.
Великие реформы и пореформенная
Россия
Внутренняя политика Александра III.
Идейные течения и общественные
движения в России в 1880–1890-х гг.
Внешняя политика России во второй
половине XIX в.
Культура России во второй половине
XIX в.
Россия в начале XX в. Российская
империя на пороге нового века. Россия в
системе международных отношений в
начале XX в.
Общественное движение в России в
начале XX в. Общественное и
политическое развитие России в 1907–
914 гг.
Серебряный век российской культуры

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

1

0

0

https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

10
136

3

0

https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://uchebnik.mos.ru/main

2.17. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание (базовый уровень)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обществознанию на уровне среднего общего образования (базовый
уровень) составлена на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, в соответствии с Концепцией
преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.), а также с учетом
федеральной рабочей программы воспитания. Рабочая программа по обществознанию на
уровне среднего общего образования реализует принцип преемственности примерных
рабочих образовательных программ основного общего и среднего общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Учебный предмет «Обществознание» играет ведущую роль в выполнении системой
образования функции интеграции молодежи в современное общество и обеспечивает
условия для формирования российской гражданской идентичности, традиционных
ценностей многонационального российского народа, готовности обучающихся к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
взаимодействию с другими людьми на благо человека и общества.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
Целями обществоведческого образования в средней школе являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной на
идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях жизни,
уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам человека и
гражданина, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры,
мотивации к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной,
трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины
общества, адекватной современному уровню научных знаний и позволяющей реализовать
требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательной программы, представленным в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования;
овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать
социальную информацию из различных источников, преобразовывать ее и использовать
для самостоятельного решения учебно-познавательных, исследовательских задач, а также
в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая
знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в
гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах
межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для

анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и
собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования учебный предмет
«Обществознание» раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности
и нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права,
свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации;
особенности современного российского общества в единстве социальных сфер и
институтов и роли России в динамично изменяющемся мире; различные аспекты
межличностного и других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия
людей и социальных групп с основными институтами государства и гражданского
общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии со
следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне
среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых в
него положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом познавательных
возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового поведения,
перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения актуальных социальных
проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным компонентом
социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие решений, работа с
информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение для различных
видов деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном российском
обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и гражданина,
тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации старшеклассников, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изученииновоготеоретическогосодержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более сложных и
разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные
интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при
выполнении социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с учебным планом предмет «Обществознание» на базовом уровне
изучается в 10 и 11 классах. Общее количество учебного времени на два года обучения
составляет 136 часов (68 часов в год). Общая недельная нагрузка в каждом году обучения
составляет 2 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное)
общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.
Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в
жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты)
социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное
поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы.
Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и
социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания.
Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная
культура. Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм.
Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления
научно-технологического развития и научные достижения Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Система российского образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования
в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные
ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии. Значение
поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры.
Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и

пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие
экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и
монополия. Государственная политика защиты конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы.
Государственная политика Российской Федерации в области занятости. Особенности
труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития
общества. Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой
сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды.
Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный
банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги.
Финансовые технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная
политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага.
Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного
бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный
долг. Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и
сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика
государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Международная экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров
и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли.
11 КЛАСС
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная
поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность,
ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения
и пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения
социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога,
социального психолога.

Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт
политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма
государства: форма правления, форма государст­венного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции.
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое
участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные
идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в
политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы
партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная система в Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в
современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их
виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского
права.
Правоотношения,
их
субъекты.
Особенности
правового
статуса
несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая ответственность. Функции
правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические и культурные права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности
трудовых правоотношений несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения. Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации». Порядок приема на обучение в
образовательные организации среднего профессионального и высшего образования.
Порядок оказания платных образовательных услуг.

Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
права на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды
преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского
процесса. Участники гражданского процесса.
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Субъекты уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего общего
образования по предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности.
Патриотическоговоспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность
за его судьбу.
Духовно-нравственноговоспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
Эстетическоговоспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности.
Физическоговоспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
Трудовоговоспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни.
Экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая
понимание языка социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;

мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе
в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования по
предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать:
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями
Базовыелогическиедействия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать
ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе учебнопознавательных.
Базовыеисследовательскиедействия:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;

проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Совместнаядеятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оцениватьприобретенныйопыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятиесебя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

10 КЛАСС
1) Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и
общественных отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях процесса
цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества;
глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного
общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации
личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре; сознании,
самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и
методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной
культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства,
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной
экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях
профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического
единства
народов
России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства на
примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь
общества».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического
развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный
институт, общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация,
личность, социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности,
народная культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы;
образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система,
экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага,
валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы
государственного регулирования экономики, международное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность,
свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной
действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания, культуры;
виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской Федерации; виды
налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды
рыночных структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества; материальной и духовной культуры; уровней и методов научного
познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания;

чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических
показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической
сферах жизни российского общества; противоречивого характера общественного
прогресса; глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания
роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования,
науки, религии как социальных институтов; морали; искусства; экономические функции
государства; Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской
Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском
обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о
проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах
государственных
органов,
нормативные
правовые
акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о
человеке, его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
9) Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о
человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на
формирование личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения
свободы и необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и
норм в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике;

путей достижения экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и
социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества; многообразии
путей и форм общественного развития; человеке как результате биологической и
социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах
социализации; особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках;
духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях морали;
возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в современном
обществе; свободе совести; значении поддержания межконфессионального мира в
Российской Федерации; многообразии функций искусства; достижениях современного
российского искусства; использовании мер государственной поддержки малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов рационального
экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях конкуренции
на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта.
10) Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и
обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения
рисков и правил личной финансовой безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества,
общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности,
научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной
культуры,
экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные
оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
12) Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей,
социальных норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.
11 КЛАСС
1) Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о
семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной
политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов
государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.

2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического
единства
народов
России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства на
примерах разделов «Социальная сфера», «Политическая
сфера»,
«Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: социальные общности, социальные группы и отношения между ними,
социальная стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль,
социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы,
социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть,
политический институт, политические отношения, политическая система, государство,
национальная безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое
лидерство, политический процесс, право, источник права, система права, норма права,
отрасль права, институт права, правонарушение, юридическая ответственность,
нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой
статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная
справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том
числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи;
социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды
миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические партии;
виды политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических
идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники права; нормативные
правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды юридической
ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской Федерации;
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы защиты
гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы
юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности работников и
работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права
и обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний;
экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную окружающую
среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры,
формы государства, политической культуры личности и ее политического поведения,
системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и
развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической
сферах, в правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации;
возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства; социальных
конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и юридической
ответственности за него; абсентеизма; коррупции;

характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального
контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в Российской
Федерации; политических партий; средств массовой информации в политической жизни
общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной
из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при
изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
9) Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре
общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве
Российской Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной
мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе; миграционных
процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики в политическом
процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и
свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о социальной
структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества;
особенностях политической власти, структуре политической системы; роли Интернета в
современной политической коммуникации; необходимости поддержания законности и
правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений;

механизмах защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений
несовершеннолетних
работников;
особенностях
уголовной
ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая этносоциальные, и
путях их разрешения; государственной поддержке социально незащищенных слоев
общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном
устройстве и политической системе Российской Федерации на современном этапе;
государственном суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации;
государственной
службе
и
статусе
государственного
служащего; основах
конституционного
строя
Российской
Федерации; субъектах
гражданских
правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании
оказания образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав
работников; порядке и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского
процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта.
10) Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной
финансовой безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических событий,
правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе
норм морали и права.
12) Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали
и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Наименованиеразделов и
п/п темпрограммы
Раздел 1.Человек в обществе
1.1 Общество и общественныеотношения

Количествочасов
Электронные
Всего Контрольныеработы Практическиеработы (цифровые)
образовательныересурсы

3

0

0

Информационное общество и массовые
коммуникации
Развитие общества. Глобализация и ее
противоречия
Становление личности в процессе
социализации
Деятельностьчеловека

2

0

0

3

0

0

3

0

0

2

0

0

Познавательная деятельность человека.
Научное познание
1.7 Повторительно-обобщающий урок по
разделу «Человек в обществе»
Итогопоразделу
Раздел 2.Духовнаякультура
2.1 Культура и ееформы

3

0

0

2

1

0

3

0

0

3

0

0

2.3

Категории и принципы морали в жизни
человека и развитии общества
Наука и образование

4

0

0

2.4

Религия

2

0

0

2.5

Искусство

2

0

0

2.6

Повторительно-обобщающий урок по

2

1

0

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

2.2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

18
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК

разделу «Духовная культура»
Итогопоразделу
Раздел 3.Экономическаяжизньобщества
3.1 Экономика —
основажизнедеятельностиобщества
3.2 Рыночныеотношения в экономике

https://m.edsoo.ru/7f41c418
16
6

0

0

6

0

0

3.3

Экономическаядеятельность

2

0

0

3.4

Экономикапредприятия

4

0

0

3.5

3

0

0

3.6

Финансовый рынок и финансовые
институты
Экономика и государство

3

0

0

3.7

Мироваяэкономика

2

0

0

2

1

0

28
6

0

0

68

3

0

Повторительно-обобщающий урок по
разделу «Экономическая жизнь
общества»
Итогопоразделу
Итоговое повторение, представление
результатов проектно-исследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3.8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

11 КЛАСС
№
Наименованиеразделов и темпрограммы
п/п
Раздел 1.Социальнаясфера
1.1
Социальнаяструктураобщества

Количествочасов
Электронные
Всего
Контрольныеработы Практическиеработы (цифровые)
образовательныересурсы

2

0

0

2

0

0

1.3

Социальное положение личности в обществе
и пути его изменения
Семья и семейныеценности

2

0

0

1.4

Этническиеобщности и нации

2

0

0

1.5

Социальные нормы и социальный контроль

2

0

0

1.6

Социальныйконфликт

2

0

0

2

1

0

2

0

0

3

0

0

4

0

0

2

0

0

1.2

Повторительно-обобщающий урок по
разделу «Социальная сфера»
Итогопоразделу
Раздел 2.Политическаясфера
2.1
Политическая власть и политические
отношения
2.2
Политическая система. Государство —
основной институт политической системы
2.3
Государство Российская Федерация.
Государственное управление в Российской
Федерации
2.4
Политическая культура общества и
личности.Политическая идеология
1.7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

14
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
579

2.5

Политический процесс и его участники

3

0

0

2.6

Избирательнаясистема

2

0

0

Политические элиты и политическое
2
0
лидерство
2.8
Повторительно-обобщающий урок по
2
1
разделу «Политическая сфера»
Итогопоразделу
20
Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
3.1
Система права. Правовые отношения.
4
0
Правонарушения
3.2
Конституционные права, свободы и
4
0
обязанности человека и гражданина в
Российской Федерации
3.3
Правовое регулирование гражданских,
6
0
семейных, трудовых правоотношений
3.4
Правовое регулирование налоговых,
8
0
образовательных, административных,
уголовных правовых отношений,
экологическое законодательство
3.5
Основные принципы конституционного,
4
0
арбитражного, гражданского,
административного, уголовного процессов
3.6
Повторительно-обобщающий урок по
2
1
разделу «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской
Федерации»
Итогопоразделу
28
Итоговое повторение, представление результатов
6
0
проектно-исследовательской деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
3
2.7

0
0

0
0

0
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

0

2.18. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание (углубленный уровень)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного
предмета «Обществознание», а также с учётом федеральной рабочей программы
воспитания.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции молодёжи в
современное общество, направляет и обеспечивает условия формирования российской
гражданской идентичности, освоения традиционных ценностей многонационального
российского народа, социализации обучающихся, их готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному
поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач личной и
социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний,
традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и
обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня
основного общего образования путём углублённого изучения ряда социальных процессов
и явлений. Наряду с этим вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания,
включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в
обществе, правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне предполагает
включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостное и достаточно
полное представление обо всех основных сторонах развития общества, о деятельности
человека как субъекта общественных отношений, а также о способах их регулирования.
Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на базовом уровне,
раскрывается в углублённом курсе в более широком многообразии связей и отношений.
Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и
методологией познания социума различными социальными науками. Усилено внимание к
характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и построения
учебного содержания положен принцип многодисциплинарности обществоведческого
знания. Разделы курса отражают основы различных социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для
развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных
видов (способов) познания, их применения при работе как с адаптированными, так и
неадаптированными источниками информации в условиях возрастания роли массовых
коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,
опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду,
интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные, схемы,
моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает
получение
обучающимися широкого (развёрнутого) опыта учебно­исследовательской деятельности,
характерной для высшего образования.

С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного социального
опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и социальных
запросов содержание учебного предмета на углублённом уровне обеспечивает
обучающимся активность, позволяющую участвовать в общественно значимых, в том
числе волонтёрских, проектах, расширяющих возможности профессионального выбора и
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего
образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма,
правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным
ценностям, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитиедуховно­нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней
юности, правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления,
функциональной грамотности, способности к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного
общества, его социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов,
человека как субъекта социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и
регулирование общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из разных
источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения
образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных
социальных ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях осуществления
коммуникации,
достижения личных финансовых целей, взаимодействия с
государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения с опорой на инструменты (способы)
социального познания, ценностные ориентиры, элементы научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для
освоения способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами и решения значимых для личности
задач, реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего
образования, в том числе по направлениям социально­гуманитарной подготовки.
На изучение обществознания на углубленном уровне отводится 272 часа: в 10 классе – 136
часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Социальные науки и их особенности
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества. Особенности
социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и
обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
Введение в философию
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское осмысление
общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и общества.
Понятие «социальный институт». Основные институты общества, их функции и роль в
развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития.
Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы социальной динамики.
Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние массовых
коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия
общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и её
последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом
угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества. Человечество
как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека как
философская проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к познанию и
деятельности – фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности.
Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и обыденное
сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное, политическое и
другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки и стереотипы
массового сознания. Воздействие средств массовой информации на массовое и
индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и
недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации личности.
Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности.
Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира. Познание
как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная истина.
Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его
специфика и роль. Формы рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение
языковых выражений. Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция.
Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и понимание. Виды
объяснений. Распространённые ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия,

полемика. Основания, допустимые приёмы рационального спора. Научное знание, его
характерные признаки: системность, объективность, доказательность, проверяемость.
Эмпирический и теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного
познания. Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные
исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как
творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели.
Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного
наследия России. Вклад российской культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная
культура. Народная культура. Творческая элита. Религия, её культурологическое
понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное искусство.
Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные
последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки. Достижения
российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и нравственная
оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и нравственного
поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным с
философией.
Введение в социальную психологию
Социальная психология в системе социально­гуманитарного знания. Этапы и основные
направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер
социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка.
Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль.
Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное взаимодействие как
объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в
социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые
движения. Способы психологического воздействия в больших социальных группах.
Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость. Конформизм и
нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое манипулирование и
способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах. Межличностная
совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические
проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических
группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.

Общение как объект социально­психологических исследований. Функции общения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в
общении. Риски социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога. Психологическое
образование.
Введение в экономическую науку
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об
обществе. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов.
Экономический выбор. Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность. Экономическое
содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство. Факторы
производства и факторные доходы. Кривая производственных возможностей. Типы
экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и
экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая
свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное ценообразование.
Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и
факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и
эластичность предложения. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары
роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика
Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного
регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок
капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование.
Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица.
Государственная политика регулирования рынка труда в Российской Федерации.
Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного рынка труда в
Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения
проблемы асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики
в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно­правовые формы предприятий.
Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и поддержка малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль.
Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки,
средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы.

Эффект масштаба производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная
стоимость и способы финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента.
Основные элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы. Политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база.
Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции.
Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая
безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная политика. Денежно­кредитная
политика Банка России. Инфляция: причины, виды, социально­экономические
последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага
(блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость
и конкурентность в потреблении. Способы предоставления общественных благ.
Несовершенства рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование
рынков. Внешние эффекты. Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение доходов. Регулирование степени экономического неравенства.
Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы
налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и субсидирование.
Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные макроэкономические
показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый внутренний продукт (ВВП).
Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовый
внутренний продукт. Факторы долгосрочного экономического роста. Рынок благ.
Совокупный спрос и совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы
экономического цикла. Причины циклического развития экономики. Значение
совокупного спроса и совокупного предложения для циклических колебаний и
долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле.
Государственное
регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование.
Международные расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной
деятельности в экономической сфере.
11 КЛАСС
Введение в социологию
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и функции. Этапы и
основные направления развития социологии. Структурный и функциональный анализ
общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их
многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая и
гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного

мира. Миграционные процессы в современном мире. Конституционные основы
национальной политики в Российской Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социально-психологические
характеристики. Особенности молодёжной субкультуры. Проблемы молодёжи в
современной России. Государственная молодёжная политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация.
Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация в
информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные семейные
ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и
семейная политика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее
и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и
значение непрерывного образования в информационном обществе. Система образования в
Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые и
национальные религии. Религиозные объединения и организации в Российской
Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы в Российской
Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и
социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности
повышения социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, её
формы
и
каналы.
Социальные
интересы.
Социальные,
этно-социальные
(межнациональные) конфликты. Причины социальных конфликтов. Способы их
разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение, его
формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое образование.
Введение в политологию
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды. Политический
конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической
власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические
институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования
политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства.
Формы правления. Государственно­территориальное устройство. Политический режим.
Типы политических режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Проблемы
современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.

Институт
законодательной
власти.
Делегирование
властных
полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное
самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии направления политики
государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской
Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и функции
политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в Российской
Федерации.
Общественно-политические
движения
в
политической
системе
демократического общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной
России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического
лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические идеологии.
Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая
психология и политическое сознание. Типы политического поведения, политический
выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов.
Особенности политического процесса в современной России. Место и роль средств
массовой информации в политическом процессе. Интернет в политической
коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной
деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни
общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и виды
правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор,
правовой обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство
и гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности механизма
современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное,
национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность
и
дееспособность.
Реализация
и
применение
права,
правоприменительные акты. Толкование права.

Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической
ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как
политико­правовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы,
основания приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребёнка.
Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации. Уполномоченный по
правам ребёнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность
и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционно­правовой статус субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской Федерации.
Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной власти в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания,
полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования и
функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной
власти: структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, её
структура, конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство.
Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные основы
деятельности правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок
формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в
России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско­правовые отношения:
понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические лица.
Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних. Правомочия
собственника,
формы
собственности.
Обязательственное
право.
Сделки.
Гражданско­правовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт.
Наследование как социально-правовой институт. Основания наследования (завещание,
наследственный договор, наследование по закону). Права
на
результаты
интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав потребителей.
Гражданско­правовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социально-правовые
институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия заключения брака.
Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности
членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства.
Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство.
Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда. Порядок приёма на
работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды
рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина

труда. Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской
Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие
требования к организации приёма на обучение по образовательным программам среднего
профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в
системе
государственной
службы.
Административное
правонарушение
и
административная ответственность, виды наказаний в административном праве.
Административная ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и
охраной природных ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические
правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и
обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений.
Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность
за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды
преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя
необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения.
Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты международного
права. Международная защита прав человека. Источники и принципы международного
гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды
юридических профессий.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего
образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско­юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учёту
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе
в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать
её разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять критерии
типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять
связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и
возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие её
целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебно­познавательных, жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебно­исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания, включая
специфические методы социального познания;

осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлятьпричинно­следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных наук,
учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной
динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая
статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, её соответствие
правовым и морально­этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;

владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных
ситуациях, включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес
к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебно­исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании
социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые
темы, исследуемые этими науками, в том числе таких вопросов, как системность
общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в общественном
развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта
общественных отношений, виды и формы познавательной деятельности; общественная
природа личности, роль общения и средств коммуникации формировании социальнопсихологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и пути их
разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией, факторы
производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы экономических
систем, экономические функции государства, факторы и показатели экономического
роста, экономические циклы, рыночное ценообразование, экономическое содержание
собственности, финансовая система и финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку
конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли,
налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование, доказательство,
наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной
психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ
документов для принятия обоснованных решений, планирования и достижения
познавательных и практических целей, включая решения о создании и использовании
сбережений, инвестиций, способах безопасного использования финансовых услуг, выборе
будущей профессионально­трудовой сферы, о возможностях применения знаний основ
социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ,
формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы
познания, уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы
социальных отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов
и способы их разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые
технологии,
методы
антимонопольного
регулирования
экономики,
виды
предпринимательской деятельности, показатели деятельности фирмы, финансовые
институты, факторы производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их
на теоретическом и фактическо­эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений,

вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития
российского общества, проявлений общественного прогресса, противоречивости
глобализации, относительности истины, характера воздействия средств массовой
информации на сознание в условиях цифровизации, формирования установок и
стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых группах, влияния групп на
поведение людей, особенностей общения в информационном обществе, причин
возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы и социальной
ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего
бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной
справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно­публицистического характера, ранжировать источники социальной
информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений,
проводить с опорой на полученные из различных источников знания
учебно­исследовательскую и проектную работу по философской, социальнопсихологической и экономической проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками
презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный
опыт, включая опыт самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими
положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций
на развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением,
распространённых ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении
достоверных и недостоверных сведений при работе с социальной информацией,
возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий, выборе
рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных
ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере, практике
поведения на основе этики предпринимательства, о способах защиты своих
экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного
поведения при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми
технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно
заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике,
рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы философии», «Основы
социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно

взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в
направлениях профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной
психологией и экономической наукой.
К концу 11 классаобучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и
роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знания ключевых тем,
исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы, как социальная структура и
социальная стратификация, социальная мобильность в современном обществе,
статусно­ролевая теория личности, семья и её социальная поддержка, нация как
этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль,
динамика и особенности политического процесса, субъекты политики, государство в
политической системе общества, факторы политической социализации, функции
государственного управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды
правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской Федерации,
основы деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления, пути
преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной
власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления,
институты всеобщего избирательного права, политических партий и общественных
организаций, представительства социальных интересов, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты права,
включая непосредственно право как социальный институт, институты гражданства, брака,
материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии
различных социальных институтов, об изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление
и развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах
социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о
конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение,
анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как нормативноценностный
подход,
структурно­функциональный
анализ,
системный,
институциональный, социально­психологический подход; правоведения, такие как
формально-юридический, сравнительно­правовой для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли

участника различных социальных групп, избирателя, участии в политической
коммуникации, в деятельности политических партий и общественно-политических
движений, в противодействии политическому экстремизму, при осуществлении
профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений,
формы государства, типы политических режимов, формы правления и государственнотерриториального устройства, виды политических институтов, типы политических
партий, виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых
норм, источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений,
виды юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их
на теоретическом и фактическо­эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений,
вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их
особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных
семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин
отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль политических
партий и общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой
информации в формировании политической культуры личности, трансформация
традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение
права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по целям
распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на
полученные
из
различных
источников
знания
учебно­исследовательскую,
проектно­исследовательскую и другую творческую работу по социальной, политической,
правовой проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ, владеть навыками презентации результатов
учебно­исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства
массовой информации, религия), с деятельностью различных политических институтов
современного общества, политической социализацией и политическим поведением
личности, её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов
политики в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в
отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об
этнических отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи как
социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе образования

Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой информации,
мировых и национальных религиях, политике как общественном явлении, структуре,
ресурсах, функциях и легитимности политической власти, политических нормах и
ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в
демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании,
влиянии средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав
человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты
интеллектуальной деятельности, особенностях правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности, необходимой
обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса,
развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на
основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах
материала разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы
правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально­гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в
направлениях профессионального образования, связанных с социально­гуманитарной
подготовкой и особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога,
юриста.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
Раздел 1.Социальные науки и их особенности
1.1
Социальные науки в системе научного
знания. Особенности социального
познания
Итого по разделу
Раздел 2.Введение в философию
2.1
Общество как система. Динамика и
многообразие процессов развития
общества
2.2
Общественный прогресс. Процессы
глобализации
2.3
Сущность человека. Духовное и
материальное в человеке
2.4
Сознание. Массовое сознание и его
особенности
2.5
Деятельность как способ существования
людей
2.6
Теория познания. Истина и её критерии
2.7
Научное знание и его характерные черты
2.8
Духовная жизнь человека и общества
2.9
Направления духовной деятельности.
Формы духовной культуры
2.10
Этика и этическиенормы
2.11
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
2.12
Повторительно-обобщающие уроки по
разделу «Введение в философию»
Итого по разделу

Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего
Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы

4

0

0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

4

0

0

http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/

4

0

0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

2

0

0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

3

0

0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

2

0

0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

4
2
6
4

0
0
0
0

0
0
0
0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

4
2

0
0

0
0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

2

0.5

0

4

39

Раздел 3.Введение в социальную психологию
3.1
Социальнаяпсихологиякакнаука
3.2
Общество и личность в социальной
психологии
3.3
Социальнаяпсихологиягрупп
3.4
Общение и социальноевзаимодействие
3.5
Психологическое образование и
профессиональная деятельность
социального психолога
3.6
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
3.7
Повторительно-обобщающие уроки по
разделу «Введение в социальную
психологию»
Итого по разделу
Раздел 4.Введение в экономическую науку
4.1
Экономика как наука и сфера
деятельности человека
4.2
Экономическая деятельность и её
субъекты
4.3
Институт рынка
4.4
Рынки и ресурсы
4.5
Институт предпринимательства
4.6
Фирмы в экономике
4.7
Финансовые институты
4.8
Государство в экономике
4.9
Основные
макроэкономическиепоказатели
4.10
Международная экономика
4.11
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
4.12
Повторительно-обобщающие уроки по
разделу «Введение в экономическую
науку»

2
6

0
0

0
0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

6
6
2

0
0
0

0
0
0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

2

0

0

2

0.5

0

4

0

0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

5

0

0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

6
6
4
4
8
9
6

0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

6
2

0
0

0
0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

2

0.5

0

26

Итого по разделу
Итоговое повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

62
5
136

2
3.5

0
0

11 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1.Введение в социологию
1.1
Социология как наука
1.2
Социальная структура и социальная
стратификация
1.3
Субъекты общественных отношений
1.4
Социальные институты семьи,
образования, религии, СМИ
1.5
Положение личности в обществе
1.6
Социологическое образование и
профессиональная деятельность социолога
Представление результатов проектно1.7
исследовательской деятельности
1.8
Повторительно-обобщающие уроки по
разделу «Введение в социологию»
Итого по разделу
Раздел 2.Введение в политологию
2.1
Политология как наука
2.2
Политика и общество
2.3
Политическая власть. Политическая
система. Роль государства в политической
системе
2.4
Институты государственной власти в
Российской Федерации
2.5
Институты представительства социальных
интересов в Российской Федерации
2.6
Политическая культура и политическое

Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего
Контрольные Практические образовательныересурсы
работы
работы

2
3

0
0

0
0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

6
6

0
0

0
0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

9
2

0
0

0
0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

2

0

0

2

0.5

0

2
4
5

0
0
0

0
0
0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

6

0

0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

4

0

0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

3

0

0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

32

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

605

сознание
2.7
Политический процесс
2.8
Политологическое образование и
профессиональная деятельность
политолога
2.9
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
2.10
Повторительно-обобщающие уроки по
разделу «Введение в политологию»
Итого по разделу
Раздел 3.Введение в правоведение
3.1
Юридическая наука: этапы и основные
направления развития
3.2
Право как социальный институт. Система
права
3.3
Связь права и государства.
Правотворчество и законотворчество
3.4
Правовая культура. Правоотношения и
правонарушения. Юридическая
ответственность
3.5
Основы конституционного права
3.6
Права, свободы и обязанности человека и
гражданина в Российской Федерации
3.7
Конституционно-правовой статус России
как федеративного государства. Органы
власти в Российской Федерации
3.8
Основные отрасли частного права
3.9
Основные отрасли публичного права
3.10
Основные отрасли процессуального права
3.11
Международное право
3.12
Юридическое образование и
профессиональная деятельность юриста

4
2

0
0

0
0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

2

0

0

2

0.5

0

2

0

0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

4

0

0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

4

0

0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

6

0

0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

2
5

0
0

0
0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

4

0

0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

10
8
7
2
2

0
0
0
0
0

0
0
0
0
0

http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/https://resh.edu/

34

Представление результатов проектноисследовательской деятельности
3.14
Повторительно-обобщающие уроки по
разделу «Введение в правоведение»
Итого по разделу
Итоговое повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3.13

2

0

0

2

0.5

0

60
10
136

2.5
4

0
0

2.19. Рабочая программа учебного предмета «География»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом уровне
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает
основные требования Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения образовательных программ и составлена с учётом Концепции развития
географического образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском
съезде учителей географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства
просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном
мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность,
междисциплинарность, практико-ориентированность, экологизация и гуманизация
географии, что позволило более чётко представить географические реалии происходящих
в современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных,
социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности
посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России
как составной части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном
уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и
общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира, завершение формирования основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение
целей устойчивого развития.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах
отводится 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические
прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные направления
географических исследований. Источники географической информации, ГИС.
Географические прогнозы как результат географических исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость
для представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда.Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе
России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных

ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Теоретические основы геополитики как науки. Политическая
география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие.
Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги геополитических
конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и
приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное и
государственное устройство.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира
и динамика её изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение
населения). Демографическая политика и её направления в странах различных типов
воспроизводства населения.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности
населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые
семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы распространения. Население мира и
глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления.
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах
различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы
мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.

Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития
как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и
регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство:определение и состав. Основные
этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на
современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования
международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа
1.
Сравнение
структуры
экономики
аграрных,
индустриальных
и
постиндустриальных стран.
Тема
2.
Международная
экономическая
интеграция.
Крупнейшие
международные отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация
мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных социально-экономических
типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой
экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический
комплекс
мира:
основные
этапы
развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страныпроизводители, экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация
стран-экспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её
географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика».
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте чёрных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие

страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции
целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности
на окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и
структуры производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства
основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России
как одного из главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры
продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и транспортные
узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных финансовых
центров. Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная
Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и
Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Зарубежной Азии,
современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана, Японии).

Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии
(Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая работа
1.
Сравнение международной
промышленной
и
сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные
проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения
населения и развития хозяйства. Экономико-географическое положение, природноресурсный капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и товарная
структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства.
Место в международном географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом
потенциале. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых
геоэкономических и геополитических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,

глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе
анализа различных источников географической информации и участия России в их
решении.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
 идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;



способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в
группе.
физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
 потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего

общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
 координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
 креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических географических задач, применению различных
методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений;
 владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
 владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
 формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
 выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм представления;
 выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с
учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
 оценивать достоверность информации;



использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том
числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
 владеть различными способами общения и взаимодействия;
 аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы
по существу обсуждаемой темы;
 развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
 использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;
б) самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;

в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
 саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибки;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне
должны отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную
урбанизацию,
эмиграцию,
иммиграцию,
демографический
взрыв
и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе:
для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы
ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и др.) и важнейших отраслей

хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую
ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с
использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации крупнейших
стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том
числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую
среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы»,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция, международная хозяйственная специализация, международное географическое
разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие

источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и

общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия
в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем
в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне;
11 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определение роли
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
распознавать
географические
особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического
развития, специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран
отдельных регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме
правления и государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам воспроизводства населения с использованием источников географической
информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ,
этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся,
новые индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и

территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования; формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира:

объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и
роль географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных
миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки
зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России; изменения направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Раздел 1.ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
Традиционные и новые методы в
1.1
географии. Географические прогнозы
1.2

Географическая культура

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/

1
1

Итого по разделу
2
Раздел 2. Раздел. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
2.1
2.2
2.3
2.4

Географическая среда
Естественный и антропогенный
ландшафты
Проблемы взаимодействия человека и
природы
Природные ресурсы и их виды

Итого по разделу
Раздел 3.СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА

1
1

0.5

2

0.5

2

1

6

3.1

Политическая география и геополитика

1

3.2

Классификации и типология стран мира

2

Итого по разделу
Раздел 4.НАСЕЛЕНИЕ МИРА
Численность и воспроизводство
4.1
населения
4.2

Состав и структура населения

ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/

ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/

3
2

1

2

1

ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/

4.3

Размещение населения

2

0.5

4.4

Качество жизни населения

1

0.5

Итого по разделу
Раздел 5.МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
Состав и структура мирового хозяйства.
5.1
Международное географическое
разделение труда
Международная экономическая
5.2
интеграция
География главных отраслей мирового
5.3
хозяйства. Промышленность мира

7

5.4

Сельское хозяйство мира

Сфера нематериального производства.
Мировой транспорт
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

5.5

2

0.5

1
6

1

2
3
14
2
34

1
1

6.5

ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/

ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/

11 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА
1.1

Регионы мира. Зарубежная Европа

6

1

1.2

Зарубежная Азия

6

0.5

1.3

Америка

6

1.4

Африка

4

1.5

Австралия и Океания

2

1

0.5

Россия на геополитической,
геоэкономической и геодемографической
3
карте мира
Итого по разделу
27
Раздел 2.ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

1.6

2.1

Глобальные проблемы человечества

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4
4
3
34

0.5

1

ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/
ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/

1

ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/

0.5

ЦОС "Моя Школа"
https://myschool.edu.ru/

4

627

2.20. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных организаций
представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и
раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для укрепления,
поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития российского общества, условия
деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и
методистов к совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых
методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование
гуманистических и патриотических качеств личности учащихся, ответственности за
судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их
включение в культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития
и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая
учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных
подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии
физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной
личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению
здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве
средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья,
повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию
жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной программой
основного общего образования и предусматривает завершение полного курса обучения
обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности

физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической культуры в
соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
программе по физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится
достижение
обучающимися
оптимального
уровня
физической
подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и
прикладно – ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта
за счёт индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах
спорта. Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в
проведении
самостоятельных
занятий
кондиционной
тренировкой,
умения
контролировать
состояние
здоровья,
физическое
развитие
и
физическую
подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о
социальной сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности
современного человека, воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе
предполагаемых практических результатов данной направленности можно выделить
приобщение учащихся к культурным ценностям физической культуры, приобретение
способов общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной,
игровой
и
соревновательной
деятельности,
стремление
к
физическому
совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её
планируемых результатов на уровне среднего общего образования является воспитание
целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической,
психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе системно-структурной организации учебного содержания, которое представляется
двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел
«Физическое совершенствование».

Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики,
лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с учётом
климатических условий, при этом лыжная подготовка может быть заменена либо другим
зимним видом спорта, либо видом спорта из федеральной рабочей программы по
физической культуре), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные
модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе федеральной рабочей программы по физической
культуре
для
общеобразовательных организаций.
Основной
содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться
учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей
программе по физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках
данного модуля предлагается содержательное наполнение модуля «Базовая физическая
подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, – 204 часа: в 10
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю). Общее число
часов, рекомендованных для изучения вариативных модулей физической культуры, – 68
часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных направлений её
развития
(индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её
связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры,
связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе,
основные направления её развития и формы организации (оздоровительная, прикладноориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как
основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса
«Готов к труду и обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее –
СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса
«Готов к труду и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой
ступени для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный закон Российской Федерации «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный закон Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая
ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь
с занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии
популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и
предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга.
Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа
жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы
и виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок
и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.

Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки
и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата
при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар
(с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании:
брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в
стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.

11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика
основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние
на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий
физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная
гигиена, закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа
жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи,
содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в
процессе занятий оздоровительной физической культурой.

Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение
занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных
периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической
культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила
профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении
мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни.
Релаксация как метод восстановления после психического и физического напряжения,
характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила их проведения (методика
Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н.
Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и
проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их воздействие на
организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к
труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению
требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения направленности
её тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и
дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её направленности
по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания
физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения
массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы физической
культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и
физических нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной
тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.

Модуль «Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе
профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи, формы
организации тренировочных занятий. Основные технические приёмы атлетических
единоборств и способы их самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки,
захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в
стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка.
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально
воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других).
Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного
мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны,
снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки
через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на
короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по
канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных
исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному
сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся,
летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой).
Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение
теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через
скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с
максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной
высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек,
мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со
скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.

Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без
предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в
воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем.
Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и
спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые
игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую
скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе
стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в
висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой
движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со
взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с

увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом»
(с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального
метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной
скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в
полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим
спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с
продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой
ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и
без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег
с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом,
бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и
без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.

Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной
вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и
правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами
на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе
при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на
3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной
ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на
180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с
дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с последующим
выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с
различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения.
Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с
увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке,
по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от
пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением
передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением
направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с
изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с
максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по
мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с
возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки
на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с
продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции

с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при
создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре.
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и
спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного
отдыха в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой
деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации,
возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных
форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурномассовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния
организма, использовать их при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и
обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки;

демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в
условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному
из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления
здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и
оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с
целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью
восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их
содержание и физические нагрузки, исходя из индивидуальных результатов в тестовых
испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств,
выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта,
выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол,
баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и
обороне».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Электронные
Всего
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Физическая культура как социальное
5
явление
1.2
Физическая культура как средство
3
укрепления здоровья человека
Итого по разделу
8
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
2.1
10
Физкультурно-оздоровительные
мероприятия в условиях активного отдыха
и досуга
Итого по разделу
10
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно-оздоровительная
6
деятельность
Итого по разделу
6
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Модуль «Спортивные игры». Футбол
10
2.2
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол
10
2.3
Модуль «Спортивные игры». Волейбол
12
Итого по разделу
32
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3.1
Модуль «Плавательная подготовка»
12
Итого по разделу
12
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1
Спортивная подготовка
16
4.2
Базовая физическая подготовка
18

Итого
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34
102

0

0

11 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Электронные
Контрольные Практические (цифровые)
Всего
образовательные
работы
работы
ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Здоровый образ жизни современного
6
человека
1.2
Профилактика травматизма и оказание
4
перовой помощи во время занятий
физической культурой
Итого по разделу
10
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
2.1
Современные оздоровительные методы и
6
процедуры в режиме здорового образа
жизни
2.2
Самостоятельная подготовка к
2
выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне»
Итого по разделу
8
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Физкультурно-оздоровительная
6
деятельность
Итого по разделу
6
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Модуль «Спортивные игры». Футбол
10
2.2
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол
10
2.3
Модуль «Спортивные игры». Волейбол
12
Итого по разделу
32
647

Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3.1
Модуль «Атлетические единоборства»
12
Итого по разделу
12
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1
Спортивная подготовка
16
4.2
Базовая физическая подготовка
18
Итого
34
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102

0

0

2.21. Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины"
(далее - ОБЗР) разработана на основе требований к результатам освоения образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной
рабочей программы воспитания и предусматривает непосредственное применение при
реализации ОП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования;
помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в логике
последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная
ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной,
техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
1. формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
2. достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
3. взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего
образования;
4. подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего
образования:
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства».
Модуль № 2. «Основы военной подготовки».
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
Модуль № 4. «Безопасность в быту».

Модуль № 5. «Безопасность на транспорте».
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Безопасность в социуме».
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по
возможности её избегать, при необходимости безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает
приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также
для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных
обстоятельствах
огромное
значение
приобретает
качественное
образование
подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного
типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400,
Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года,
утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственной программой Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017
г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер,
основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных,
технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для выпускников построение модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.

Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит
в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным
для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества
и достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что
способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски
развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные
решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного
типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека,
созданию условий устойчивого развития общества и государства.

ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение
основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной
жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и
механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ
РОДИНЫ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Всего на изучение учебного предмета ОБЗР на уровне среднего общего образования
отводится 68 часов (по 34 часа в каждом классе).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных
приоритетов;
роль правоохранительных
национальной безопасности;

органов

и

специальных

служб

в

обеспечении

роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её задачи и
примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение её военной безопасности;
роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского
приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время
стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;

изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового
оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового
оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство
беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
переносных радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные её разновидности и влияние на боевые
действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения,
его роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и
«зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской
Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы
безопасности Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам
гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных
бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения
задачи обеспечения безопасности;

понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества,
государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить
травму (спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц
и другое), первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении
электрическими приборами;

и газовыми и

последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;

действия в экстренных случаях.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в
тёмное время суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера
(при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных
ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого типа,
общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи,
когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного
поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения,
порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый; пожилой
человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных
местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные

организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического
акта.
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях,
первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть;
избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных
факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими
явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими
явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»

понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические,
социально-экономические,
экологические
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;

(геофизические),

составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и
защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные
заболевания;

заболевания,

самые

распространённые

неинфекционные

факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и
другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее
выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса:
оптимизация условий жизни, работы, учёбы; профилактика злоупотребления алкоголя и

употребления наркотических средств; помощь людям, перенёсшим психотравмирующую
ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой
помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль 9. «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая
группа»;
межличностное
(взаимодействие);

общение,

общение

в

группе,

межгрупповое

общение

особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;

конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения
конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнёру (партнёрам) по общению как основа коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;
подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодёжи в противозаконную и антиобщественную
деятельность.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», её признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;

вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей
жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их
признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;

запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы
и признаки;
предупреждение и противодействие
террористическую деятельность;

вовлечению

в

экстремистскую

и

формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического
акта, проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской
Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее
цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и
противодействия экстремизму и терроризму.

общественных

организаций

в

области

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к
осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной
жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном
отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном отношении к
традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) Гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей
жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину
и Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального
народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и
здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в
различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных
ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;

ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4) Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и
государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:

самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества
и государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в
повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;

аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения
и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданин в области гражданской обороны; знание о
действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах

военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства; знание положений общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации, формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в
условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знать
порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их
на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан
в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе
жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и
подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма,
терроризма; знать роль государства в противодействии терроризму; уметь различать приемы
вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность
и противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного уровня
террористической опасности; знать порядок действий при угрозе совершения

террористического
акта;
совершении
террористического
акта;
проведении
контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
10 КЛАСС
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в
бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием
и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и
обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого
выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на
примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических
комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к
радиосвязи;

иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках
современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые
действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях
высшего образования.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной
жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в
Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения
сердечно-лёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:

знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения
уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного
движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода,
пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния
поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасныхи чрезвычайных
ситуаций на различных видах транспорта.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных
местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать
их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания
в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных
местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных
конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического
акта в общественном месте.
11 КЛАСС
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том
числе в лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении
в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и

переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на
природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать её; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных
ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного
пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого
фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических,

психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить
примеры из собственного опыта;
характеризовать
инфекционные
заболевания,
знать
основные
способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера,
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере
эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространённые неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за
помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при
оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни
человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;

объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение,
внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и
способах противодействия.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные
данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные
сообщества, запрещённый контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей
цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником
которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия
им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации,
её соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать
варианты их проявления и возможные последствия;

характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их
объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных
вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв
взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие),
проведении контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

1

Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства

4

2

Основы военной подготовки

12

3

Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе

2

4

Безопасность в быту

6

5

Безопасность на транспорте

5

6

Безопасность в общественных местах

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

0

0

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Безопасность в природной среде

7

2

Основы медицинских знаний. Оказание
первой помощи

7

3

Безопасность в социуме

7

Безопасность в информационном
пространстве
Основы противодействия экстремизму и
5
терроризму
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4

Контрольные
работы

Практические
работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a

7
6
34

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

0

2.22. Рабочая программа элективного курса "Русский язык. Теория и практика"

Планируемые результаты освоения курса
Освоение содержания учебного элективного курса «Русский язык: теория и практика»
обеспечиваетдостижение обучающихся следующих результатов:

личностных:
сформированность потребности и способности к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешнойпрофессиональной и общественной деятельности;
осознание необходимости постоянно совершенствовать свою речь, свою речевую культуру.
осознание эстетической ценности слова, воспитание эстетического отношения к миру;
пониманиеэтики и эстетики.

метапредметных:
умение самостоятельно определять цели учебной и творческой деятельности, составлять
планы, учебные алгоритмы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректироватьдеятельность; анализировать свои образовательные приращения, выбирать
способы корректировки достигнутых результатов; в ситуациях общения выбирать успешные
речевые стратегии.
-владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыкамиразрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания.
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
владениенавыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
умение оценивать свою и чужую речь с эстетических и нравственных позиций;
умение выбирать стратегию поведения, позволяющую достичь максимального эффекта.

предметных:
сформированность представлений о языке как знаковой системе, закономерностях его
развития,функциях языка;
освоение базовых понятий лингвистики: язык и речь, функции языка, речевая деятельность,
речевая ситуация; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
текст, признаки икатегории текста; типы и стили речи; литературный язык, нормы
литературного языка; основные аспекты культуры речи; устная и письменная форма речи;
синонимика русского языка; источники расширения словарного состава современного русского
языка;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка;
владение знаниями о языковой норме, её функциях и вариантах; практическое овладение
основныминормами современного литературного языка;

К концу обучения обучающийся получит следующие предметные результаты:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте использовать языковые
средстваадекватно цели и ситуации речевого общения;
опознавать в предъявленных текстах формы русского языка (литературный язык,
просторечие,народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго);
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определённойфункционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определённых
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчёты, сообщения, аннотации, рефераты,
доклады,сочинения);
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа высказывания и в
соответствии стипом текста определять тему, проблему и основную мысль текста;
определять лексические и грамматические средства связи предложений в тексте в
соответствии свидами связи выделять основные признаки определённого стиля речи;
опознавать в тексте и называть изобразительно-выразительные средства языка;
определять их тип (лексические, синтаксические, фонетические);
определять признаки и структурные элементы текста;
опознавать типы текстов
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности ихупотребления;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведениядиалогической речи;
опознавать лексические и синтаксические средства языка в текстах определённого стиля речи;
опознавать типичные случаи несоблюдения языковых
норм;осуществлять речевой самоконтроль.

Содержание курса
Основное содержание программы
Введение. Специфика задания 27 (сочинение)
Шкала оценивания заданий с развернутым ответом. Этапы выполнения задания Блок 1: Основные
сведения о тексте - 5 ч
Как правильно понять исходный текст. Связь предложений в тексте. Виды текста Информативность
текста
«Расшифровка» информации текста.
Роль вступления и заключения в сочинении-рассуждении. Форма вступления.
Форма заключения.
Блок 2: Основные закономерности работы с текстом - 21 ч
Проблема текста. Способы выявления проблемы и ее формулировки. Типы проблем. Способы
выявления проблем. Выбор одной проблемы из нескольких.
Проблемы в художественных и публицистических текстах. Как сформулировать проблему.
Типовые конструкции клише для формулировки проблемы.
Типичные ошибки, связанные с пониманием и формулировкой проблемы Комментарий – результат
исследования. Типы информации в тексте
Построение логической схемы по тексту. Типовые конструкции (клише) для комментирования
проблемы.
Комментируем проблему исходного текста. Введение цитат в текст сочинения.
Позиция автора и способы её выражения. Авторская позиция в художественном тексте. Автор и
рассказчик.
3
Круг рассматриваемых вопросов в тексте. Типовые конструкции для выражения авторской
позиции. Типичные ошибки.
Изобразительно-выразительные средства языка для понятия авторской позиции. Языковой анализ
текста как способ определения авторской позиции.
Художественно-изобразительные средства языка Типичные ошибки в определении позиции автора
текста. Аргументация собственной позиции
Типы аргументации в изложении собственной позиции. Понятие и образ, образ и понятие на основе
сходства по смыслу. Типичные ошибки.
Композиция сочинения и его речевое оформление. Основные средства связи. Между
предложениями в тексте.
Точность и выразительность речи. Речевое оформление. Грамматические ошибки. Типичные
ошибки. Логические ошибки. Фактические ошибки. Рецензирование работ. Контрольный анализ
текста. Творческая работа
Блок 3: Практикум. Творческие работы разной стилевой направленности - 7ч Художественный
стиль речи. Творческая работа
Сочинение-рассуждение по тексту художественного стиля
Публицистический стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту публицистического стиля
Научно-популярный стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту научно-популярного стиля
Контрольный анализ текста
Резервный урок

11 класс

(модуль 2). Введение. 1час
Знакомство с содержанием и типами заданий ЕГЭ - 2018 по русскому языку. Синтаксис. Блок 4.
Синтаксис (2часа)
Словосочетание. Типы связи
Практикум по теме «Словосочетание». Глагольное и именное управление в русском языке Р\Р.
Обучение написанию сочинения-рассуждения по исходному тексту.
Блок 5. Предложение (9 часов)
Предложение. Синтаксический разбор простого предложения Главные члены предложения.
Подлежащее и способы его выражения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Сказуемое и его основные типы. Согласование сказуемого с подлежащим. Синтаксическая роль
инфинитива.
Второстепенные члены предложения. Способы их выражения. Дополнение. Обстоятельство.
Приложение
4
Односоставные предложения. Типы односоставных предложений Полные и неполные предложения
Контрольная работа 1 (Тест в формате ЕГЭ )
Р\Р.Обучение написанию сочинения-рассуждения по исходному тексту. Блок 6 Пунктуация (12
часов)
Пунктуация. Осложнённое предложение. Простое осложнённое предложение. Предложение с
однородными членами.
Подготовка к ЕГЭ с использованием компьютерных программ.
Знаки препинания при однородных членах, соединённых неповторяющимися, повторяющимися и
парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Разбор заданий ЕГЭ по русскому языку. Обособленные члены предложения. Обособленные и
необособленные определения.
Обособленные члены предложения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства и
дополнения.
Уточняющие, пояснительные, присоединительные члены предложения Знаки препинания при
сравнительных оборотах.
Знаки препинания при обращениях. Вводные слова и вставные конструкции. Вводные слова и
вставные конструкции.
Прямая и косвенная речь. Несобственно-прямая речь. Знаки препинания при передаче чужой речи.
Способы передачи чужой речи.
Контрольная работа (тестирование в формате ЕГЭ). Р\Р Контрольное сочинение-рассуждение №3.
Блок 7. Сложное предложение. (9 часов)
Сложные предложения, знаки препинания в сложносочинённом предложении. Знаки препинания в
сложноподчинённом предложении с одним придаточным.
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными. Знаки
препинания в бессоюзном сложном предложении.
Сложные предложения с разными видами связи. Подготовка к ЕГЭ с использованием
компьютерных программ.
Контрольный тест.
Р.\Р Контрольное сочинение-рассуждение №2 по исходному тексту.

Тематическое планирование
класс.
Содержание

Кол-во
часов

Введение. Специфика задания
сочинения

1

Блок1: Основные сведения о тексте

5ч

Блок 2: Основные закономерности
работы с текстом

21 ч

1

Блок 3: Практикум. Творческие работы
разной стилевой направленности

7ч

2

34

3

В том числе
развитие речи

Зачет

класс.
Содержание

Кол-во часов

В том числе
развитие речи

Контрольная работа

Введение. Знакомство с
содержанием

1

Блок 1. Словосочетание

2

1

Блок 2. Предложение

9

1

1

Блок3. Пунктуация

12

1

1

Блок4.Сложное предложение

10

1

1

34

4

3

2.23. Рабочая программа элективного курса "Физика в задачах"
Планируемые результаты освоения элективного курса
Личностные результаты:
умение управлять своей познавательной деятельностью;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
умение сотрудничать со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки; осознание значимости науки, владения достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки; заинтересованность в научных
знаниях об устройстве мира и общества; готовность к научно-техническому творчеству;
чувство гордости за российскую физическую науку, гуманизм;
положительное отношение к труду, целеустремленность;
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам
России и мира, понимание ответственности за состояние природных ресурсов и разумное
природоиспользование.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной ранее цели;
сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели
ресурсы;
определять несколько путей достижения поставленной цели;
задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;
оценивать
последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей.
Познавательные УУД:
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
выявленных в информационных источниках противоречий;
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить не его основе новые(учебные
и познавательные) задачи;
искать и находить обобщенные способы решения задачи;

приводить критические аргументы, как в отношении собственного суждения, так и в
отношении действий и суждений другого человека;
анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможности широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные отношения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности (быть учеником и
учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять консультативные функции
самостоятельно; ставить проблему и работать над ее решением; управлять совместной
познавательной деятельностью и подчиняться).
Коммуникативные УУД:
осуществлять деловую коммуникацию, как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
Учреждения, так и за ее пределами);
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом проектной
команды в разных ролях (генератором идей, критиком, исполнителем, презентующим и т.д.);
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использование
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтные ситуации и предотвращать конфликты до их активнойфазы;
согласовывать
позиции членов команды в процессе работы над общим
продуктом/решением;
представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности, какперед
знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;
подбирать
партнеров для деловой коммуникации, исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;
точно и емко формулировать как критические, так и одобрительные замечания в адрес
других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при этом
личностных оценочных суждений.
Предметные результаты:
К концу обучения обучающийся получит следующие предметные результаты:
использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически её оценивая;
использовать различные способы решения задач разного уровня сложности;
применять алгоритмы, аналогии и другие методологические приемы решениязадач;
решать задачи с применением законов и формул, различных разделов физики;
проводить анализ условия и этапов решения задач;
классифицировать задачи по определенным признакам;
правильно оформлять задачи;
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач.
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости
и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных

теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические и роль физики в решении этих проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих
известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Содержание элективного курса.
Тема 1. Введение. Правила и приемы решения физических задач.
Как работать над тестовыми заданиями. Общие требования при решении физическихзадач.
Этапы решения физической задачи. Работа с текстом задачи. Анализ физического явления.
Различные приемы и способы решения физических задач: алгоритмы, аналогии,
геометрические приемы.
Тема 2. Кинематика.
Решение тестовых задач с использованием формул, устанавливающих взаимосвязь между
основными кинематическими параметрами (Уравнение прямолинейного равноускоренного
движения. Движение по окружности.)
Тема 3. Динамика.
Решение тестовых заданий на применение основных динамических законов (законов
Ньютона). Решение задач на движение тела под действием нескольких сил. Задачи на
применение закона всемирного тяготения, закона Гука. Решение задач по интересам:
занимательных, экспериментальных и т.д.
Тема 4. Законы сохранения в механике.
Решение задач на применение закона сохранения импульса и реактивного движения.
Решение задач на применение закона сохранения и превращения механической энергии.
Решение задач несколькими способами.
Тема 5. Механические и электромагнитные колебания и волны.
Решение задач на применение законов колебательного движения. Решение задач на
применение формул, описывающих свободные колебания в колебательном контуре.
Электромеханическая аналогия при решении задач на описание колебательных процессов.
Решение задач на описание различных свойств электромагнитных волн.
Тема 6. Основы молекулярно-кинетической теории.

Решение задач на применение уравнения Клапейрона-Менделеева, газовых законов для
изопроцессов. Решение графических задач. Решение задач на определение относительной
влажности.
Тема 7. Основы термодинамики.
Решение комбинированных задач на применение первого закона термодинамики. Решениезадач
на определение КПД тепловых двигателей.
Тема 8. Электростатика.
Решение задач на применение закона сохранения электрического заряда и закона Кулона.
Решение тестовых задач на определение напряженности и потенциала электростатического
поля. Решение задач на применение формул заряженного конденсатора, энергии электрического
поля конденсатора.
Тема 9. Законы постоянного электрического тока.
Решение задач на расчет сопротивления сложных электрических цепей. Решение задач на закон
Ома для участка цепи, законов последовательного и параллельного соединения проводников.
Решение задач на описание законов постоянного тока с использованием закона Джоуля - Ленца.
Решение задач на описание постоянного электрического тока в электролитах.
Тема 10. Магнитное поле.
Решение задач на описание магнитного поля. Магнитная индукция, магнитный поток, сила
Ампера и сила Лоренца. Решение комбинированных задач.
Тема 11. Оптика.
Решение задач на применение законов геометрической оптики, формулы тонкой линзы,
волновой оптики.
Тема 12. Квантовая и ядерная физика.
Решение задач на применение формулы Планка, законов фотоэффекта, уравнения Эйнштейна.
Решение задач на применение закона сохранения массового числа и электрического заряда.
Тематическое планирование
10 класс

№

11 класс

Тема
Введение. Правила и приемы решения физических
задач.
2 Кинематика.
3 Динамика.
4 Законы сохранения в механике.
5 Механические и электромагнитные колебания и
волны.
6 Основы молекулярно-кинетической теории.
7 Основы термодинамики.
8 Электростатика.
9 Законы постоянного электрического тока.
10 Магнитное поле.
11 Оптика.
12 Квантовая и ядерная физика.

1

Итого

34

1

1

3
3
3
3

3
3
3
3

3
3
3
3
3
3
3

3
3
3
3
3
3
3
34

2.24. Рабочая программа элективного курса "Практикум по химии"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа элективного курса предназначена для учащихся 10-11 класса и рассчитана на 68
часов за 2 года обучения. Элективный курс представлен в виде практикума, который позволит
восполнить пробелы в знаниях учащихся по вопросам решения заданий разных типов в
органической химии.
Решение задач занимает в химическом образовании важное место, так как это один из
приемов обучения, посредством которого обеспечивается более глубокое и полное усвоение
учебного материала по химии. Чтобы научиться химии, изучение теоретического материала
должно сочетаться с систематическим использованием решения различных задач. В школьной
программе существует эпизодическое включение расчетных задач в структуру урока, что снижает
дидактическую роль количественных закономерностей, и может привести к поверхностным
представлениям у учащихся о химизме процессов в природе, технике. Сознательное изучение
основ химии немыслимо без понимания количественной стороны химических процессов.
Решение задач содействует конкретизации и упрочению знаний, развивает навыки
самостоятельной работы, служит закреплению в памяти учащихся химических законов, теорий и
важнейших понятий. Выполнение задач расширяет кругозор учащихся, позволяет устанавливать
связи между явлениями, между причиной и следствием, развивает умение мыслить логически,
воспитывает волю к преодолению трудностей. Умение решать задачи, является одним из
показателей уровня развития химического мышления учащихся, глубины усвоения ими учебного
материала.
Основным требованием к составлению или отбору задач является их химическое
содержание, чёткость формулировки и доступность условия задачи, использование в условии
задачи сведений практического характера.
Структура занятия включает следующие формы работы: проверочные и самостоятельные
работы в тестовой форме, составление тестовых заданий учащимися, составление алгоритмов
задач, составление и защита авторских задач и цепочек превращения.
Главным назначением данного курса является:
- совершенствование подготовки учащихся с повышенным уровнем мотивации к изучению
химии;
- сознательное усвоение теоретического материала по химии, умение использовать при
решении задач совокупность приобретенных теоретических знаний, развитие логического
мышления, приобретение необходимых навыков работы с литературой.
Цель курса:
Обобщение, систематизация, расширение и углубление знаний учащихся по разделам
органической химии; формирование навыков решения задач по химии различных типов.
Задачи:
1. Совершенствование знаний о типах расчетных задач и алгоритмах их решения в органической
химии.
2. Решение расчетных задач повышенной сложности.
3. Формирование навыков исследовательской деятельности.
4. Формирование потребности в приобретении новых знаний и способах их получения путем
самообразования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
К концу обучения обучающийся получит следующие предметные результаты:
- Производить расчеты по формулам и уравнениям реакций;

Производить расчеты на определение компонентов смеси;
Производить расчеты на определение формул соединений;
Раскрывать генетические связи в органической химии;
Решать экспериментальные задачи по органической химии;
Самостоятельно создавать алгоритмы решения задач;
Осуществлять переход от одного класса органических веществ к другому;
Использовать общие приемы работы с тестовыми заданиями
различной сложности,
ориентироваться в программном материале, уметь четко формулировать свои мысли;
Пользоваться различными пособиями, справочной литературой, Интернет-источниками.

Планируемые результаты воспитания нацелены на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне среднего общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское

Патриотическое

Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за развитие страны, российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения
к историческому и культурному наследию России.
Осознанно
и
деятельно
выражающий
неприятие
любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным, расовым,
религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(школьном самоуправлении, добровольчестве,
экологических,
природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях,
акциях, программах).
Выражающий
свою
этнокультурную
идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре на основе
любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
деятельно выражающий чувство причастности к многонациональному
народу России, к Российскому Отечеству, свою общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, к
национальным символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране – России.

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной идентичности.
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России (с учетом мировоззренческого,
национального, религиозного самоопределения семьи, личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом
осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой
человеческой личности, свободы мировоззренческого выбора,
самоопределения,
отношения
к
религии
и
религиозной
принадлежности человека.
Демонстрирующий
уважение
к
представителям
различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов России,
национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей, понимании
брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и
родного языков, литературы в жизни человека, народа, общества,
Российского государства, их значении в духовно-нравственной
культуре народа России, мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа,
других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни

Трудовое

Экологическое

Познавательное

(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическая
активность),
стремление
к
физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для
физического и психического здоровья привычек, поведения
(употребление алкоголя, наркотиков, курение, игровая и иные
зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с точки
зрения
безопасности,
сознательного
управления
своим
эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их социально
значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к
честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом
соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой
трудовой деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости
или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения
задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, в общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в
его приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных

предметных областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники,достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения
науки, научных достижений в жизни российского общества, в
обеспечении его безопасности, в гуманитарном, социальноэкономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

10

СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
класс

Введение. (1 час)
Введение. Общие требования к решению химических задач. Использование знаний физики
и математики при решении задач по химии. Особенности решения задач и составления
химических уравнений в органической химии.
Тема 1. Теория строения органических соединений. (2 часа)
Основные положения теории химического строения. Составление гомологов, изомеров,
структурных формул по названиям веществ. Принципы построения названий органических
веществ
Тема 2. Углеводороды. (11 часов)
Химические свойства алканов, алкенов, алкинов, алкадиенов, бензола; качественные
реакции, изомерия, номенклатура углеводородов. Их применение на основе свойств. Вычисление
количества изомеров, нахождение формул веществ по известным массовым долям или продуктам
сгорания. Составление и решение генетических цепочек разных видов.
Тема 3. Кислородсодержащие органические соединения. (6 часов)
Химические свойства, качественные реакции, именные реакции спиртов, альдегидов и
кетонов, карбоновых кислот, фенолов. Влияние строения на химические свойства веществ.
Вычисление количества изомеров, нахождение формул веществ по известным массовым долям
или продуктам сгорания. Составление и решение генетических цепочек разных видов.
Тема 4. Органические вещества клетки. (3 часа)
Жиры, углеводы, сложные эфиры, белки. Вычисление количества изомеров, нахождение
формул веществ по известным массовым долям или продуктам сгорания. Составление и решение
генетических цепочек разных видов.
Тема 5.Азотсодержащие органические соединения. (4 часа)
Амины, аминокислоты, белки, нуклеиновые кислоты. Решение задач на вывод формулы
вещества. Решение генетических цепочек.
Тема 6.Полимеры. (1 час)
Высокомолекулярные органические соединения. Составление реакций полимеризации.
Решение задач по уравнениям химической реакции для полимеров.
Тема 7.Решение экспериментальных задач по органической химии.
(3 часа)

Решение экспериментальных задач на распознавание веществ в органической химии.
Проведение практической работы с применением знаний качественных реакций в органической
химии и методов качественного анализа.
Тема 8. Решение задач повышенной сложности. (2 часа)
Решение заданий повышенного уровня из материалов Единого Государственного Экзамена.
Разбор наиболее сложных вопросов. Повторение алгоритмов решения задач (подготовка к зачету).
Итоговое занятие (1 час)
Итоговые зачеты по полугодиям. Составление и защита авторских задач, цепочек
превращения.

11

класс
Тема 1. Теоретические основы химии. Общая химия (8 часов)

1.1. Химический элемент
Современные представления о строении атома. Строение электронных оболочек атомов
элементов первых четырех периодов: s-, p- и d-элементы. Электронная конфигурация атома.
Основное и возбужденное состояние атомов.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Радиусы
атомов, их периодические изменения в системе химических элементов. Закономерности
изменения химических свойств элементов и их соединений по периодам и группам. Понятие о
радиоактивности.
1.2. Химическая связь и строение вещества
Ковалентная химическая связь, еѐ разновидности (полярная и неполярная), механизмы
образования. Характеристики ковалентной связи (длина и энергия связи). Ионная связь.
Металлическая связь. Водородная связь.
Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических элементов. Вещества
молекулярного и немолекулярного строения. Зависимость свойств веществ от особенностей их
кристаллической решетки.
1.3. Химические реакции
1.3.1. Химическая кинетика
Классификация химических реакций. Тепловой эффект химической реакции.
Термохимические уравнения. Скорость реакции, еѐ зависимость от различных факторов.
Обратимые и необратимые химические реакции. Химическое равновесие. Смещение
химического равновесия под действием различных факторов.
1.3.2. Теория электролитической диссоциации
Электролитическая диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и слабые
электролиты. Реакции ионного обмена.
Характерные химические свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных.
Характерные химические свойства оснований и амфотерных гидроксидов. Характерные
химические свойства кислот. Характеристика основных классов неорганических соединений с
позиции теории электролитической диссоциации (ТЭД).
Характерные химические свойства солей: средних, кислых, основных; комплексных (на
примере соединений алюминия и цинка). Гидролиз солей. Среда водных растворов: кислая,
нейтральная, щелочная. Водородный показатель (рН). Индикаторы. Определение характера среды
водных растворов веществ.
1.3.3. Окислительно-восстановительные реакции.

Реакции окислительно-восстановительные, их классификация Коррозия металлов и
способы защиты от неѐ. Электролиз расплавов и растворов (солей, щелочей, кислот). Реакции,
подтверждающие взаимосвязь различных классов неорганических соединений.
1.4. Решение тренировочных задач по теме: «Теоретические основы химии. Общая
химия» »
Вычисление массы растворенного вещества, содержащегося в определенной массе раствора
с известной массовой долей. Расчеты: объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты: теплового эффекта реакции. Расчеты: массовой доли (массы) химического соединения в
смеси.
Написание
уравнений
окислительно-восстановительных
реакций,
расстановка
коэффициентов методом электронного баланса.
Тема 2. Неорганическая химия (10 часов)
2.1. Характеристика металлов главных подгрупп и их соединений
Общая характеристика металлов главных подгрупп I–III групп в связи с их положением в
периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения их
атомов.
Характерные химические свойства простых веществ и соединений металлов - щелочных,
щелочноземельных, алюминия.
2.2. Характеристика неметаллов главных подгрупп и их соединений
Общая характеристика неметаллов главных подгрупп IV–VII групп в связи с их
положением в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями
строения их атомов.
Характерные химические свойства простых веществ и соединений неметаллов - водорода,
галогенов, кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния.
2.3. Характеристика переходных элементов и их соединений
Характеристика переходных элементов – меди, цинка, хрома, железа по их положению в
периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностям строения их
атомов.
Характерные химические свойства простых веществ и соединений переходных металлов –
меди, цинка, хрома, железа.
2.4. Решение тренировочных задач по теме: «Неорганическая химия»
Расчеты: массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ
дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Расчеты: массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного. Расчеты: массовой доли (массы) химического соединения в смеси. Определение рН
среды раствором солей.
Генетическая связь между основными классами неорганических соединений. Качественные
реакции на неорганические вещества и ионы.
Тема 3. Органическая химия (10 часов)
3.1. Углеводороды
Теория строения органических соединений. Изомерия – структурная и пространственная.
Гомологи и гомологический ряд.

Типы связей в молекулах органических веществ. Гибридизация атомных орбиталей
углерода. Радикал. Функциональная группа. Классификация и номенклатура органических
соединений.
Характерные химические свойства углеводородов: алканов, циклоалканов, алкенов, диенов,
алкинов. Природные источники углеводородов, их переработка. Механизмы реакций
присоединения в органической химии. Правило В.В. Марковникова, правило Зайцева А.М.
Характерные химические свойства ароматических углеводородов: бензола и толуола.
Механизмы реакций электрофильного замещения в органических реакциях.
Высокомолекулярные соединения. Реакции полимеризации и поликонденсации. Полимеры.
Пластмассы, волокна, каучуки.
3.2. Кислородсодержащие органические соединения
Характерные химические свойства предельных одноатомных и многоатомных спиртов,
фенола. Характерные химические свойства альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных
эфиров. Биологически важные вещества: углеводы (моносахариды, дисахариды, полисахариды).
Реакции, подтверждающие взаимосвязь углеводородов и кислородсодержащих органических
соединений.
Органические соединения, содержащие несколько функциональных. Особенности
химических свойств.
4.3. Азотсодержащие органические соединения и биологически важные органические
вещества
Характерные химические свойства азотсодержащих органических соединений: аминов и
аминокислот. Биологически важные вещества: жиры, белки, нуклеиновые кислоты. Гормоны.
Ферменты. Металлорганические соединения.
4.4. Решение практических задач по теме: «Органическая химия»
Нахождение
молекулярной
формулы
вещества.
Генетическая
связь
между
неорганическими и органическими веществами. Генетическая связь между основными классами
неорганических веществ. Качественные реакции на некоторые классы органических соединений
(алкены, алканы, спирты, альдегиды, карбоновые кислоты, углеводы, белки). Идентификация
органических соединений.
Тема 5. Обобщение и повторение материала курса химии (5 часа)
Основные понятия и законы химии. Периодический закон Д.И.Менделеева и его
физический смысл. Теория строения органических веществ А.М. Бутлерова и особенности
органических соединений. Окислительно-восстановительные реакции в неорганической и
органической химии. Генетическая связь между неорганическими и органическими
соединениями. Экспериментальные основы органической и неорганической химии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
класс

10
№
1

Тема занятия
Введение. Общие требования к решению задач по химии.

Кол-во
часов
1

Тема 1. Теория строения органических соединений. (2 часа)
2
3

Решение заданий по основным положениям теории строения
органических соединений.
Решение заданий по основным положениям теории строения

1
1

органических соединений.
Тема 2. Углеводороды. (11 часов)
4
5

Составление цепочек превращения с использованием алканов.
Составление и решение цепочек превращения для алкенов.

1
1

6

Решение задач на вывод молекулярной формулы по известным
массовым долям для алканов и алкенов.
Решение задач на вывод молекулярной формулы по продуктам
сгорания для алканов и алкенов.
Составление и решение цепочек превращения для алкинов.

1

Решение задач по химическим уравнениям с использованием
алкинов.
Составление и решение цепочек превращения для алкадиенов.
Составление и решение цепочек превращения для бензола.

1

Задачи на определение объемной доли, мольной доли компонентов
газовой смеси углеводородов.
Решение задач по химическим уравнениям, если одно из исходных
веществ дано в избытке.
Зачет по теме «Углеводороды» (1-е полугодие)

1

7
8
9
10
11
12
13
14

1
1

1
1

1
1

Тема 3. Кислородсодержащие органические соединения. (6 часов)
15

Составление и решение цепочек превращения для спиртов.

1

16

Решение задач на вывод формулы спиртов.

1

17

Составление и решение цепочек превращения для альдегидов и
кетонов.
Составление и решение цепочек превращения для карбоновых
кислот.
Составление и решение цепочек превращения для сложных эфиров

1

20

Генетическая связь без- и кислородосодержащих органических
соединений.
Тема 4. Органические вещества клетки.(3 часа)

1

21

Составление и решение цепочек превращения для жиров.
Превращение жиров в организме человека.
Составление и решение цепочек превращения для углеводов.
Превращение углеводов в организме человека.
Решение задач на пищевые растворы.

1

18
19

22
23

1
1

1
1

Тема 5. Азотсодержащие органические соединения. (4 часа)
24

Составление и решение цепочек превращения для аминов.

1

25

Составление и решение цепочек превращения для аминокислот.

1

26

Задачи на разделение смесей на примере азотосодержащих
органических соединений.
Составление и решение переходов алкан - белок

1

27

1

Тема 6. Полимеры. (1 час)
28

Решение задач на образование и разрушение полимеров.
Тема 7. Решение экспериментальных задач по органической химии.

1

(3 часа)
29

Решение экспериментальных задач по теме «Углеводороды».

1

30

1

31

Решение экспериментальных задач по теме «Производные
углеводородов».
Решение экспериментальных задач по теме «Белки. Жиры.
Углеводы».
Тема 8. Решение задач повышенной сложности. (2 часа)

32

Решение заданий из материалов ЕГЭ.

1

33

Решение заданий из материалов ЕГЭ.

1

34

Зачёт по курсу «Трудные вопросы в органической химии».

1

1

Итого: 34 часа

класс

11

Кол-во
часов

№

Тема занятия

1
2

Тема 1. Теоретические основы химии. Общая химия. (9 часов)
Химический элемент и химическая связь.
Решение задач по теме: «Химический элемент и химическая связь».

1
1

3
4
5
6

Химическая кинетика.
Решение задач по теме: «Химическая кинетика».
Теория электролитической диссоциации.
Решение задач по теме: «Теория электролитической диссоциации».

1
1
1
1

7
8

Окислительно-восстановительные реакции.
Решение задач по теме: «Окислительно-восстановительные
реакции».
Тема 2. Неорганическая химия. (10 часов)

1
2

9

Характеристика металлов главных подгрупп и их соединений.

1

10

Решение задач по теме: «Щелочные и щелочноземельные элементы и
их соединения, алюминий и его соединения».
Характеристика неметаллов главных подгрупп и их соединений
(галогены, подгруппа кислорода, водород).
Решение задач по теме: «Галогены».

1

11
12

1
1

Решение задач по теме: «Подгруппа кислорода, водород».
Характеристика неметаллов главных подгрупп и их соединений
(подгруппа азота, подгруппа углерода).
Решение задач по теме: «Подгруппа азота».
Решение задач по теме: «Подгруппа углерода».
Характеристика металлов побочных подгрупп и их соединений.

1
1

18

Решение задач по теме: «Характеристика металлов побочных
подгрупп и их соединений».
Тема 3. Органическая химия. (10 часов)

1

19
20

Теория строения органических соединений. Изомерия.
Углеводороды – алканы, алкены, циклоалканы, алкины, алкадиены.

1
1

21
22
23
24

Решение задач по теме: «Предельные углеводороды».
Решение задач по теме: «Непредельные углеводороды».
Ароматические углеводороды.
Кислородсодержащие органические соединения (сравнительная
характеристика спиртов, альдегидов и карбоновых кислот).

1
1
1
1

25
26
27

Решение задач.
Решение задач.
Азотсодержащие органические соединения и биологически важные
вещества.
Решение задач.
Тема 4. Обобщение и повторение материала курса химии (5 часов)

1
1
1

29

Обобщение материала по теме школьного курса «Общая химия» решение сложных задач, разбор типичных ошибок.

1

30

Обобщение материала по теме школьного курса «Неорганическая
химия» - решение сложных задач, разбор типичных ошибок.

1

31

Обобщение материала по теме школьного курса «Органическая
химия» - решение сложных задач, разбор типичных ошибок.

1

13
14
15
16
17

28

32
Итоговый контроль.
Итого: 34 часа

1
1
1

1

2

Приложение 3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности.
3.1. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
формирование интереса к познанию;
формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения к
правам и свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную

правовую

основу

настоящей

рабочей

программы

курса

внеурочной

деятельности

«Разговоры

о

важном»

составляют

следующие

документы.
Федеральный

закон

"Об

образовании

в

Российской

Федерации"

от 29.12.2012 № 273-ФЗ
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательногостандарта начального
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64101).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69676).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России17.08.2022 № 69675).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»(Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022
№ 70034).
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении методических
рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»» от 15.08.2022
№ 03–1190.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего

образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74223).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11 классов. В 2023–
2024 учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся 1 раз
в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой емудля конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.

Занятия

позволяют

обучающемуся

вырабатывать

собственную

мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным отношением

к окружающим

и

ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. Это позволяет
на практике соединить обучающую ивоспитательную деятельность педагога, ориентировать её не
только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это
проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в

совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
соответствие датам календаря;
значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
Даты,

связанные

с событиями, которые отмечаются

в

постоянные

числа

ежегодно

(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например,
«День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя (советники по
воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190-летие со
дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня
рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с текущими
датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию
их назначения и целей: становление уобучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя
из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются
нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности
характеризуются следующим образом.
Историческая память
историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
историческая память есть культура целого народа, которая складывается изобъединения
индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственныекачества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.

Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических фактах
– единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
Преемственность поколений
каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает его
достижения, традиции;
семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих поколениях
бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к старшим
поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема: каждое
поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой
обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые были
характерны для наших предков, людейдалёких поколений: любовь к родной земле, малой родине,
Отечеству.
Патриотизм — любовь к Родине
патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому, малой
родине;
патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости за
историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
Доброта, добрые дела
доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без
ожидания благодарности;
благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была распространена в
России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и в
настоящее время, тема волонтерства.
Семья и семейные ценности

семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами, но и
значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь другому: взять
на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь другдругу;
обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее делах,
помогать родителям;
семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности представлены
в традиционных религиях России. Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей
является предметом обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье
(Деньматери)», «Новогодние семейные традиции разных народов России» и др.
Культура России
культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на протяжении его
истории;
российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
культура представлена достижениями в материальной сфере(строительство, техника, предметы
быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное искусство,
музыка, театр и др.), а также вэтике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
Наука на службе Родины
наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою деятельность;
в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу
Землю! Это так красиво».

Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия.
Необходимо

понимать,

что

на

внеурочных

занятиях

как

неучебных

формируются

определенные ценности: высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение
года учащиесямного раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит
постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При анализе
содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные,
национальные,

этнокультурные

особенности

территории,

где

функционирует

данная

образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их
интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение которых
предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов обучающихся
педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы;
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая
занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу
грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации программы
курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание». Возможности, которые
предоставляют проекты общества «Знание» для обучающихся различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники –чем гордимся, о чем
помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен, её имя стало символом мужества и стойкости, а
жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией РоссийскойФедерации каждому

гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и благополучие граждан является одной из
главных ценностей, а проявление гражданской позиции, желание участвовать в развитии своего
города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир возможностей,
которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и «старший товарищ»,
помогающий как объединить школьный коллектив в дружную команду, так и выстроить личную
траекторию развития каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших отношений с
окружающими. Уважение к окружающим – норма жизни в нашем обществе. В условиях
информационных

перегрузок,

разнообразия

быстро

решаемых

задач,

экономической

нестабильности, стрессы стали неотъемлемой составляющей жизни человека. Они приводят к
депрессивному состоянию, которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического
здоровья, конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о том, как наладить
отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как смотреть на мир позитивно,
как не стать жертвой «травли», и самому не опуститьсядо «травли» других, необходимы всем.
Давние

культурные

традиции

России

получают

отражение

в

произведениях

кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во всем
мире. Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое культурноисторическое наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие отечественного
кино отражает не только основные вехи развития страны, но и моделирует образ ее будущего.
Кино, наряду с литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя, как в «зеркале»,
соотнести свои поступки с поступками героев, анализировать и рефлексировать, приобретать
новые знания, знакомиться с миром профессий, с творчеством талантливых людей, с историей и
культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость, они
олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное самопожертвование,
готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие спецназа обладают особыми
профессиональными, физическими и моральным качествами, являются достойным примером
настоящего мужчины.
Единство нации – основа существования российского государства. Единствомногонационального
народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов является главным в жизни
страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как границы
государства, это основа и залог существования современной страны. Развитие сферы
информационных технологий сегодня стратегически важно для будущего, профессии в этой
сфере очень перспективны и востребованы. Технологический суверенитет решает задачи

обеспечения безопасности, получения энергии, продовольственной независимости, транспортной
связности.

Логика

развития

экономики

предполагает

защиту

и

формирование

высокотехнологичных отраслей с высокой долей интеллектуальных вложений. Появление
новых профессий связано с цифровизацией экономики, движением к технологическому
суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают

и

поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи – это любовь.
Важно, чтобы дети стремились создавать полноценныемногодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья, родной
город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине человек несет в себе всю
жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это непросто территория, это, прежде всего то, что
мы любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически сложилось, что в
сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг другу, оказывали всестороннюю
поддержку. Даша Севастопольская, сёстры милосердия – история и современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они?
Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные новогодние
семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних праздников в нашей стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фёдорова. Способы передачи информации до
появления письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука», напечатанная Иваном
Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к чтению, бережное отношение к
книге начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе налоговой.
Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают дляграждан? Выплата налогов – обязанность
каждого гражданина Российской Федерации. Голод, морозы, бомбардировки — тяготы
блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О провале планов немецких войск. 80 лет назад городгерой Ленинград был полностью освобожден от фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает правами? Что
дает заключение союзного договора для государств? Союзники России – государства, которые
разделяют и поддерживают наши общиетрадиционные ценности, уважают культуру, стремятся к
укреплению союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в нашей стране.

190-летие великого русского учёного-химика, специалиста во многих областях науки и искусства
Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной вмире, которую за ее
продолжительную

историю шаг

за шагом

исследовали,

изучали,

открывали

русские

землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для себя любой
школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает
сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского флотоводца,
командующего Черноморским флотом (1790— 1798); командующего русско-турецкой эскадрой
в Средиземном море (1798—1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место в жизни? Что нужно для
того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом? Примеры настоящей дружбы. Что
нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим семьянином. Поддержка
семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать настоящим профессионалом.
Поддержка профессионального самоопределения школьников в России. Эти вопросы волнуют
подростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка фестиваля.
Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали,
которые проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской авиации. Героизм
конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых российских самолетов. Мировые
рекорды российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова. Значение
Крыма. Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должныстремиться
поддерживать здоровый образ жизни. Физическое и психическоездоровье населения играют
важную роль в укреплении экономического потенциалаи социальной стабильности страны,
повышают качество жизни каждого человека. Цирк как фантазийное и сказочное искусство.
Цирк в России, История цирка, цирковые
Знаменитые на

весь

династии

России.

мир российские

силачи,

дрессировщики, акробаты, клоуны, фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавты-рекордсмены.
Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай

Гоголь

–

признанный

классик

русской

литературы,

автор

знаменитых «Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки».Сюжеты,

герои, ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны по сей день.Экологичное
потребление — способ позаботиться о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствия безответственного поведения человека.Соблюдать
эко-правила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России.
Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель еесоздания и деятельность.
Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. ВкладА. С. Пушкина в
формирование современного литературного русского языка.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты должны отражать:
российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
готовность к служению Отечеству, его защите;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур,а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации

по

социальным,

религиозным,

расовым,

национальным признаками другим негативным социальным явлениям;
навыки

сотрудничества

со

сверстниками,

детьми

младшего

возраста,

взрослыми

в

образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческихценностей;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественных отношений;
приятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных,общенациональных проблем;
сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать
все возможные ресурсы для достижения поставленныхцелей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной деятельности,
владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться

в

различных

источниках

информации,

критически

оценивать

и

интерпретировать информацию,получаемую из различных источников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ)
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с
учетом гражданских и нравственных ценностей;
владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.

Предметные результаты освоения программы среднего общего образования представлены с учетом специфики содержания предметных
областей,затрагиваемых в ходе участия в программе «Разговоры о важном»:
Русский язык и литература: сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;владение умением анализировать текст с точки зрения
наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации; владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой; сформированность представлений об изобразительновыразительных возможностях русского языка; сформированностьумений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественного произведения; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы ивыражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях.
Иностранные языки: владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение; умение выделять общее и
различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка; сформированностьумения использовать иностранный язык как средство для
получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
История: сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении
задач прогрессивного развития России в глобальном мире; владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе; сформированность умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении; сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание: сформированность знаний об обществе как целостнойразвивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;

владение

умениями

выявлять

социальных объектов и процессов;сформированность
развития

мирового сообщества

причинно-следственные,функциональные, иерархические и другие связи
представлений об основных
в

глобальном

тенденциях и

возможныхперспективах

мире;сформированность представлений о методах

познания социальных явлений ипроцессов; владение умениями применять полученные знания в повседневнойжизни, прогнозировать последствия

принимаемых решений; сформированностьнавыков оценивания социальной информации, умений поиска информации висточниках различного
типа для реконструкции недостающих звеньев с цельюобъяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География: владение представлениями о современной географической науке,
ее участии в решении важнейших проблем человечества; владение географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально- экономических и экологических процессов и проблем; сформированность системы комплексных социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, одинамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве; владение умениями проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; владение умениями
использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях; владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации; владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий; сформированность представлений и
знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.
Экономика: сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества как пространстве, в котором осуществляется
экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства; понимание значения этических норм и нравственных
ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность уважительного отношения к чужой собственности;
владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать факты,
аргументы и оценочные суждения; анализировать,преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических задач в
учебной деятельности и реальной жизни; понимание места ироли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в текущих
экономических событиях в России и в мире.
Право: сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и формах; владение знаниями о понятии права,
источниках и нормах права, законности, правоотношениях; сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как основном
законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в Российской Федерации; сформированность умений применять

правовые знания для оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации;
сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации, умений использовать результаты в конкретных жизненныхситуациях.
Информатика: сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире; сформированность
базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и

ресурсосбережения при работе со средствами

информатизации; понимания основправовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное
пользование биологической терминологией и символикой; владение основными методами научного познания; сформированность собственной
позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их
решения.
Естествознание: сформированность представлений о целостнойсовременной естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной
системе, о взаимосвязи человека, природы и общества; о пространственно- временных масштабах Вселенной; владение знаниями о наиболее
важных открытиях и достижениях в области естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие техники и
технологий; сформированность умения применять естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений, сохранения здоровья,
обеспечения безопасности жизнедеятельности, бережного отношения к природе, рационального природопользования, а также выполнения роли
грамотного потребителя; сформированность представлений о научном методе познания природы и средствах изучения мегамира, макромира и
микромира; сформированность умений понимать значимость естественнонаучного знания для каждого человека, независимо от его
профессиональной деятельности, различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь скритериями оценок и связь критериев
с определенной системой ценностей.
Астрономия: сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и Вселенной, пространственно-временных
масштабах Вселенной; сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научнотехническом развитии;осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического пространства и развитии международного
сотрудничества в этой области.

Экология: сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития
общества и природы, об экологических связях в системе "человек - общество - природа"; сформированность экологического мышления и
способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности; владение умениями применять экологические знания
в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей; владение знаниями экологических императивов, гражданских прав
и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
сформированность личностного отношения к экологическимценностям, моральной ответственности за экологические последствия своих действий в
окружающей среде; сформированность способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с
экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
Основы безопасности жизнедеятельности: сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре
экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем
защищенность личности,общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора; знание
основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также
асоциального поведения; сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и
социального благополучия личности; знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера.

Тематическое планирование
10–11 классы (1 час в неделю)
Темы
День знаний

Основное содержание
Знакомство
с
проектами
Российского общества «Знание».
Возможности,
которые
предоставляют
проекты
общества
«Знание»
для
обучающихся
различных возрастов.

Деятельность школьников
Участие во вступительной беседе. Просмотр ролика о необходимости знаний для
жизненного успеха.
Участие в мотивационной беседе о чертах характера, которыеприсущи людям с
активной жизненной позицией, о мечтах и о том, как можно их достигнуть.

Там, где Россия

Родина — не только место рождения. Участие во вступительной беседе о России. Просмотр ролика оРоссии.
История, культура,научные достижения: чем Интерактивная викторина.
мы можем гордиться?
Чем полезны фенологические наблюдения. Их роль в жизничеловека.

Зоя.
К 100-летию со дня
рождения Зои
Космодемьянской

Зоя
Космодемьянская
–
её подвиг
бессмертен, её имя стало символом мужества
и стойкости, а жизнь служит примером
беззаветной преданности Отечеству, истиной
любви к своей Родине.

Участие во вступительной беседе. Просмотр видеоролика о жизнии подвиге Зои.
Участие в беседе о том, как воспитываются черты личности героя.
Подвиг Зои был подвигом ради жизни будущих поколений. В защиту всего, что
любила эта молодая девушка. Просмотр интерактивной карты, беседа о
сохранении памятников героям.

Темы
Избирательная система
России(30 лет ЦИК)

Основное содержание
Право избирать и быть избранным
гарантировано
Конституцией
Российской Федерации каждому гражданину
нашей страны.
Жизнь, свобода, права и благополучие
граждан является одной из главных
ценностей, а проявление гражданской
позиции, желание участвовать в развитии
своего города, региона, страны –
достойно уважения.

Деятельность школьников
Участие во вступительной беседе. Просмотр видеоролика обистории
Центральной избирательной комиссии.
Обсуждение ситуаций, возникающих в связи с голосованием ивыборами.
Выполнение интерактивного задания «Избирательная система вРоссии».

День
(советники
воспитанию)

Ценность профессии учителя. Советник по
воспитанию
–
проводник
в
мир
возможностей, которые создало государство
для каждого ребенка в стране, наставник и
«старший товарищ», помогающий как
объединить школьный коллектив в дружную
команду,
так и
выстроить
личную
траекторию развития
каждому ребенку.

Просмотр видеоролика.
Участие в командной работе: каким должен быть современный Учитель?
(создание кластера).
Участие в дискуссии на одну из предложенных тем: «Если бы я был учителем,
какими качествами обладал…, как относился бы к ученикам…, как готовился к
занятиям…, какие вспомогательные средства использовал для проведения
уроков?»; «Чем может помочь советник по воспитанию?»

учителя
по

Темы
О взаимоотношенияхв
коллективе (Всемирный
день психического здоровья,
профилактика буллинга)

Основное содержание
В условиях информационных перегрузок,
разнообразия быстро решаемых задач,
экономической нестабильности, стрессы
стали неотъемлемой составляющей жизни
человека. Они приводят к депрессивному
состоянию, которое, в свою очередь, может
привести кпроблемам физического здоровья,
конфликтам
с
близкими,
неуверенности,
озлобленности.
Знания о том, как наладить отношения в
коллективе, сохранить свое психическое
здоровье, как смотреть на мир позитивно,
как нестать жертвой «травли», и самому не
опуститься до «травли» других,
необходимы всем.

Деятельность школьников
Мотивационная беседа о взаимосвязи физического и психическогоздоровья.
Игра «Верю - не верю» о стереотипах в отношении здоровья и здорового образа
жизни.
Просмотр отрывков из мультфильмов и фильмов, обсуждение их. Беседа о
буллинге, его причинах и вреде, который он причиняет человеку.
Мастер-класс «Магия игры», в ходе которого школьники участвуют в игровых
упражнениях, помогающих снять стресс и психологическое напряжение,
выплеснуть негативные эмоции.
Мозговой штурм «Мои правила благополучия», в ходе которого школьники
составляют список лайфхаков класса о том, как подростку справляться со
стрессами, излишним давлением взрослых.
Итоговая рефлексивная беседа, в ходе которой школьники обсуждают
характеристики идеального коллектива, в котором им было бы комфортно
находиться. .

По ту сторону экрана.115
лет кино в России

Развитие отечественного кино отражает не
только основные вехи развития страны, но и
моделирует образ ее будущего. Кино, наряду
с литературой и театром, позволяет человеку
увидеть себя, как в
«зеркале», соотнести свои поступки с
поступками
героев,
анализировать
и
рефлексировать, приобретать новые знания,
знакомиться с миром профессий, с
творчеством
талантливых людей, с историей и культурой
страны.

Мотивационная беседа о любимых мультфильмах и кинофильмах,жанрах кино.
Просмотр видеоролика об истории российского игрового кино.
Обсуждение ролика.
Беседа о будущем кинематографа в цифровую эпоху.
Интерактивная
игра, в ходе которой
школьники
называют
мультфильм или фильм по его отрывку.
Игра «Ты - актер», где дети пробуют себя в роли актеров немогокино.
Итоговая беседа о возможности создания собственного фильма оклассе,
сделанного руками школьников.

Темы
День спецназа

Основное содержание
Подразделения специального назначения
(спецназ) в России имеют особую
значимость,
они
олицетворяют
служение
Отечеству,
мужество и силу духа, беспримерное
самопожертвование, готовность мгновенно
прийти на помощь Родине. Военнослужащие
спецназа обладают
особыми
профессиональными,
физическими
и
моральным качествами, являютсядостойным
примером настоящего
мужчины.

Деятельность школьников
Участие во вступительной беседе, просмотр видеоролика о видахподразделений
специального назначения в России.
Участие в обсуждении: «Качества личности бойца спецназа».
Выполнение
интерактивного
задания
«Что
важнее
для
спецназовца – ум или сила?»

День народногоединства

Смутное время в истории нашей страны. Участие во вступительной беседе о появлении праздника Деньнародного
Самозванцы
—
одна
из
причин единства.
продолжавшейся Смуты. Ополчение во главе Знакомство с исторической справкой о событиях Смутноговремени.
с князем Дмитрием Пожарским и земским
Работа в группах: если бы вы жили в Смутное время, в чем вы быувидели
старостой Кузьмой Мининым.
причины появления народных ополчений? Обмен мнениями.Дискуссия о том, что
Примеры единения народа не только в войне
4 ноября 1612 года воины народногоополчения продемонстрировали образец
героизма и сплоченностивсего народа вне зависимости от происхождения,
вероисповедания иположения в обществе. Дискуссия о том, когда еще люди
чувствуют,
что им надо объединяться?

Темы
Россия: взгляд вбудущее.
Технологический
суверенитет / цифровая
экономика / новые
профессии

Основное содержание
Технологический суверенитет решает задачи
обеспечения
безопасности,
получения
энергии, продовольственной независимости,
транспортной связности. Логика развития
экономики предполагает защиту и
формирование
высокотехнологичных отраслей с высокой
долей интеллектуальных вложений. Развитие
цифровойэкономики
предполагает выстраивание
системы
экономических, социальных и культурных
отношений, основанных на использовании
цифровых
информационнокоммуникационных технологий. Появление
новых профессий связано с цифровизацией
экономики,
движением к
технологическому суверенитету.

Деятельность школьников
Беседа о сущности понятий «суверенитет», «технологический суверенитет»,
«цифровая экономика».
Просмотр видеоролика о цифровых технологиях, вошедших в современную жизнь
многих россиян, в экономику, образование и культуру страны. Дискуссия, в ходе
которой школьники высказывают свои мнения о возможностях и рисках, которые
появляются в связи с проникновением искусственного интеллекта во многие
сферы не только экономики, но и культуры, образования, спорта.
Игра-викторина «Язык не для всех», в ходе которой школьники знакомятся с
новыми понятиями в области цифровых технологий и спрофессиями будущего.
Интерактивное путешествие по городу профессий будущего, в ходе которого
школьники знакомятся с двенадцатью направлениями профессиональной
деятельности, которые охватывают 50перспективных профессий.
Рефлексивная беседа, в ходе которой педагог просит школьников завершить
некоторые из предложений, например: «Самое большое открытие, которое я
сделал на этом занятии – это …»; «Все говорят, что без цифры сегодняшняя жизнь
просто невозможна, я с этимутверждением …»; «Если у меня спросят, готов ли я
учится всю свою
жизнь, то я отвечу …»

О взаимоотношенияхв семье Мама — важный человек в жизни каждого.
Материнская
любовь
— простая
и
(День матери)
безоговорочная.
Легко ли быть мамой?

Участие в игре «Незаконченное предложение», во время которой каждый
школьник продолжает предложение «Первое, что приходит вголову, когда я слышу
слово «мама» …»
Участие в групповом обсуждении случаев недопонимания мам и детей.
Поиск причин этого в процессе групповой работы.
Участие в беседе о том, что делает наших мам счастливыми

Темы
Что такое Родина?
(региональный и
местный компонент)

Основное содержание
Что для каждого человека означает слово
«Родина»? Этородители, семья, дом, друзья,
родной город, регион, вся наша страна и
народ. Чувство любви к своей Родинечеловек
несет в себе всю жизнь, это его опора и
поддержка. Родина – это не просто
территория, это, прежде
всего то, что мы любим и готовы защищать.

Деятельность школьников
Участие в беседе о том, когда каждый из нас чувствовал гордость при виде
государственных символов нашей страны. Какова региональная символика? Что
означают элементы герба, флага?
Знакомство с традициями народов, живущих на территории России.
Участие в дискуссии о том, что объединяет людей разных национальностей в
одной стране, что им в этом помогает?

Мы вместе

История
создания
Красного
Креста. Знакомство школьников с информацией о создании в Международного Комитета
Особенности волонтерской деятельности. Красного Креста.
Участие в обсуждении вопроса: действительно ли создание именно этой
Волонтёрство в России
организации можно считать началом волонтерского движения?
Работа в группах по составлению списка особенностей волонтерской
деятельности.
Обмен историями из жизни о волонтёрской деятельности

Главный законстраны

Значение Конституции для граждан страны.
Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность
—
это
осознанное
поведение

Участие во вступительной беседе о значении слова «конституция» и о жизни без
конституции.
Участие в обсуждении ситуаций, в которых было нарушение прав или
невыполнение обязанностей.
Участие в игре «Незаконченное предложение», во время которой каждый
школьник продолжает предложение «Нужно знать Конституцию, потому что…»
Участие в дискуссии об осознанном поведении и личной ответственности

Темы
Герои нашеговремени

Основное содержание
Россия — страна с героическим прошлым.
Современные герои — кто они? Россия
начинается с меня?

Деятельность школьников
Участие во вступительной беседе о непростой судьбе нашей страны, о войнах,
которые выпали на долю народа и о героизме тех, кто вставал на ее защиту.
Участие в дискуссии о том, есть ли место героизму сегодня?
Обсуждение мнений школьников.
Участие в игре «Качества современного героя»

Новогодние семейные
традиции разных народов
России

Новый год — праздник всей семьи.
Новогодние семейныетрадиции. Новогодние
приметы.
Различные традиции встречи Нового года у
разных народовРоссии.

Игра «Вопрос из шляпы» (Все ли вы знаете о Новом годе?)
Участие в дискуссии «Поделись новогодней традицией, которая объединяет
народы нашей страны».
Участие в беседе о том, что чаще всего мы мечтаем о материальных подарках, но
есть ли что-то, что мы хотели бы изменить в себе в Новом году?
Участие в разговоре о новогодних приметах, подарках.

От А до Я.
450 лет "Азбуке"Ивана
Фёдорова

Способы передачи информации допоявления
письменности. Разница между азбукой и
букварем. «Азбука», напечатанная Иваном
Федоровым:
«Ради скорого младенческого научения».

Беседа о разных способах передачи информации.Блиц-опрос
«Интересные факты об Азбуке».
Эвристическая
беседа
«Первая
печатная
«Азбука»:
особенности».
Интерактивные задания, связанные с содержанием «Азбуки».

Налоговая
грамотность

Современный

Беседа о том, что такое налоговая система.
Блиц-опрос «Для чего государству необходим бюджет?».Беседа «Права
и обязанности налогоплательщика».
Интерактивное задание «Создай и распредели бюджет».

человек

должен обладать
функциональной
грамотностью, в том числе налоговой. Для
чего
собирают
налоги?
Что
они
обеспечивают для граждан?
Выплата
налогов –
обязанность
каждого
гражданина
Российской Федерации.

в

чем

Темы
Непокоренные.
80 лет со дня полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады

Основное содержание
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы
блокадного Ленинграда. Блокадный паек.
Способы
выживания
ленинградцев.
О провале планов немецких войск. О
героизме советских воинов,
освободивших город на Неве.

Деятельность школьников
Участие в блиц-опросе «Что вы знаете о блокаде Ленинграда; каким образом
город попал в кольцо; зачем Гитлер хотел захватить город; почему Ладожское
озеро называют дорогой жизни; чем стало полное освобождение Ленинграда от
фашистской блокады для всей страны, для хода Великой Отечественной войны?»
Беседа о том, что помогало людям выстоять в осажденном городе.
Работа в парах с дальнейшим обобщением: почему планам Гитлера не суждено было
сбыться?

Союзники России

Кто такой союзник? Какие обязанности он
на себя принимает, какими обладает
правами? Что дает заключение союзного
договора длягосударств? Союзники России –
государства,
которые
разделяют
и
поддерживают наши общие традиционные
ценности, уважают культуру, стремятся к
укреплению
союзных
государств
и
поддерживают
их.

Беседа о государствах-союзниках Российской Федерации.
Блиц-опрос:
«Какие
традиционные
ценности
разделяют
союзники?».
Дискуссия: права и обязанности союзных государств.
В чем заключается союзническая поддержка? Что Россия делаетдля союзников?

190 лет со днярождения
Д. Менделеева. День
российскойнауки

Цивилизация
без
научных
достижений. Научные и технические
достижения в нашей стране. Вклад
российских ученых в мировую науку.
Д.И. Менделеев и роль его достижений для
науки.
Достижения науки в повседневной жизни.
Плюсы и минусы научно- технического
прогресса

Участие во вступительной беседе о том, какой была бы жизньчеловека без
научных достижений.
Участие
в беседе
об основных
научных
и технических
достижениях в нашей стране.
Участие в интерактивном задании «Д.И. Менделеев: не толькохимия».
Участие в блиц – опросе «Примеры использования достиженийнауки в
повседневной жизни».
Работа в группах с дальнейшим обобщением: «Плюсы и минусынаучнотехнического прогресса»

Темы
День первооткрывателя

Основное содержание
Россия является не только самой большой
страной
в
мире,
которую
за
ее
продолжительную историю шаг за шагом
исследовали, изучали, открывали русские
землепроходцы.
Удивительные
уголки
нашей страны сегодня может открыть для
себя любой школьник.

Деятельность школьников
Мотивационная беседа о первооткрывателях, открытиях и удивительных местах
России. Мозговой штурм, в ходе которого школьники за 1 минуту должны назвать
15 российских городов; за вторую минуту - 15 российских рек; за третью – 15
названий деревьев,кустарников и цветов, которые растут в их регионе.
Просмотр и обсуждение видеоролика Русского географического общества о
русских землепроходцах.
Игра «Своя игра», в которой разыгрываются вопросы об уникальных местах
России и их первооткрывателях.
Рефлексивная беседа со школьниками, в процессе которой они продолжают
предложения, начало которых произносит педагог: «Я никогда не знал, что …»;
«Если бы я делал пост в социальных сетях по итогам нашего сегодняшнего
разговора, то я назвал бы его …»;
«Каждый может стать первооткрывателем, потому что …».

День защитникаОтечества.
280 лет со днярождения
Федора Ушакова

День защитника Отечества: исторические
традиции. Профессия военного: кто её
выбирает сегодня.
Смекалка в военном деле. 280- летие со дня
рождения великого русского флотоводца,
командующего
Черноморским
флотом
(1790—1798);
командующего
русскотурецкой эскадрой в Средиземном море
(1798—1800), адмирала (1799) Ф.Ф.
Ушакова.

Участие в интеллектуальной разминке «Что вы знаете о Днезащитника
Отечества».
Участие в дискуссии о причинах выбора профессии военного.
Участие в работе в парах: знакомство с примерами военныхдействий, в которых
выручала смекалка.
История и современность: уроки адмирала Ушакова.
Участие в беседе о том, как жители России выражают своюблагодарность
защитникам Отечества

Темы
Как найти свое местов
обществе

Основное содержание
Что нужно для того, чтобы найти друзей и
самому быть хорошим другом? Примеры
настоящей дружбы. Что нужно для того,
чтобы создать хорошую семью и самому
быть хорошим семьянином. Поддержка
семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое
призвание
и
стать
настоящим
профессионалом.
Поддержка
профессионального
самоопределения школьников в России.

Деятельность школьников
Проблематизирующая беседа о трех слагаемых успешной самореализации
человека в обществе: дружбе, семье и профессии.
Выступление федерального спикера (о примерах и способахсамореализации
человека в различных сферах общественной жизни).Рефлексивная беседа «Мое
будущее», в ходе которой школьники обсуждают вопросы о том, как найти
хороших друзей, как найтиспутника/спутницу
жизни,
чем
руководствоваться
в выборе
профессии.
Групповая работа «Что я возьму с собой во взрослую жизнь?», в ходе которой
школьники в каждой группе из набора карточек выбирают 5 и аргументируют всему
классу свой выбор. В набор могут входить, например, карточки «умение готовить»,
«умение дружить»,
«умение учиться», «знать языки», «умение шутить» и т.д.

Всемирный фестиваль
молодежи

Всемирный фестиваль молодежи – 2024.
Сириус – федеральная площадка фестиваля.
Исторические факты появления всемирного
фестиваля молодежи и студентов.
Фестивали, которые проходили в нашей
стране.

Групповая работа по созданию кластера «Всемирный фестивальмолодежи».
Историческая справка об истории возникновения Всемирногофестиваля
молодежи.
Беседа «Эмблемы и символы фестивалей».
Дискуссия
«Всемирный
фестиваль
молодежи
– 2024
подробностях».

в

Темы
«Первым деломсамолеты».
О гражданскойавиации

Основное содержание
Легендарная история развития российской
гражданской
авиации.
Героизм
конструкторов, инженеров и летчиковиспытателей
первых
российских самолетов. Мировые рекорды
российских летчиков.
Современное
авиастроение.
Профессии, связанные с авиацией.

Деятельность школьников
Проблематизирующая беседа «Почему человек всегда хотелподняться в небо?», в
ходе которой обсуждаются события, связанные с первыми попытками человека
«обрести крылья».
Видеоролик об истории российской авиации, от первого полета в 1913 году на
первом в мире четырехмоторном самолете «Русский витязь» до современных
авиалайнеров "Суперджет", МС-21, Ил-114-300, Ту-214, Ил-96, "Байкал".
Интерактивная игра «33 ступеньки в небо», в ходе которой школьники знакомятся
с легендарными российскими пилотами, испытателями, конструкторами.
Мастер-класс «Тренажер летчика», в ходе которого школьники выполняют
некоторые упражнения и задания (например, «Компас»,
«Часы» и др.) которые предлагают современным пилотам при профотборе.
Рефлексивная беседа «Я могу стать кем захочу, или уже нет?», в ходе которой
подростки рассуждают об ограничениях, которые накладывает профессия пилота,
о том, как может реализоваться мечта
о небе, даже если нельзя стать летчиком.

Крым. Путь домой

Красивейший
полуостров
с
богатой
историей. История Крымского полуострова.
Значение Крыма. Достопримечательности
Крыма

Участие в беседе о географическом положении Крыма с использованием карты.
Самостоятельная работа по изучению информации по истории Крыма. Работа в
группах с обобщением: что с древних времен привлекало разные народы в
Крымском полуострове?
Обмен мнениями: что бы вы рекомендовали посетить в Крыму

Россия - здороваядержава

Здоровый образ жизни – приоритетное
направление в большинстве государств мира.
Основные
составляющие
здоровья.
Современные проекты, связанные со
здоровьем.

Дискуссия «Основные правила здорового образа жизни».Групповая работа:
составление памятки о ЗОЖ.
Дискуссия «Следуешь моде
– вредишь здоровью» (о тату,пирсинге,
энергетиках и т.д.).

Темы
Цирк! Цирк! Цирк! (К
Международномудню
цирка)

Основное содержание
Цирк как фантазийное и сказочноеискусство.
Цирк в России, История цирка, цирковые
династии России. Знаменитые на весь мир
российские
силачи,
дрессировщики,
акробаты, клоуны, фокусники. Цирковые
профессии.

Деятельность школьников
Просмотр видеоролика об истории цирка в России, начиная с первого
стационарного цирка, построенного в Петербурге в 1877году.
Беседа о современном цирке, причинах его популярности у детей и взрослых, о
видах циркового искусства (клоунаде, акробатике, эквилибристике, гимнастике,
жонглировании, эксцентрике, иллюзионизме, пантомиме, дрессировке животных).
Мастер-класс «Фокус здесь и сейчас», в ходе которого школьники разучивают
несколько простых фокусов.
Видео-викторина «Клоун», в ходе которой школьники знакомятся великими
российскими клоунами (Юрий Никулин, Олег Попов, Юрий Куклачев, Вячеслав
Полунин).
Рефлексивная беседа о том, как важно уметь поддерживать оптимизм в себе и в
окружающих.

«Я вижу Землю! Это так
красиво».

Главные события в истории покорения
космоса.
Отечественные
космонавтырекордсмены.
Подготовка к полёту — многолетний
процесс.
Художественный фильм «Вызов»
- героизм персонажей и реальных людей.

Участие во вступительной беседе об основных исторических событиях в
космонавтике. Самостоятельная работа в группах: найти в интернете
информацию о космонавте и сделать сообщение для одноклассников (Герман
Титов, Валентина Терешкова, Алексей Леонов, Светлана Савицкая, Валерий
Поляков, Елена Кондакова, Сергей Крикалев, Геннадий Падалка, Анатолий
Соловьев).
Участие в беседе о трудном процессе подготовки к полёту. Обсуждение фильма
«Вызов» - в чем заключался героизм главных
действующих лиц и актрисы и режиссера фильма.

Темы
215-летие со дня
рождения Н. В. Гоголя

Основное содержание
Николай Гоголь – признанный классик
русской литературы, автор знаменитых
«Мертвых душ»,
«Ревизора», «Вечеров на хуторе близ
Диканьки». Сюжеты, герои, ситуации из
произведений Николая Гоголя актуальны по
сей день.

Деятельность школьников
Проблематизирующая беседа «Классик есть классик», в ходе которой школьники
обсуждают, какие сюжеты, герои, ситуации из произведений Гоголя можно было
назвать современными.
Игра «Закончи фразу, ставшую крылатой», в ходе которой школьники
продолжают знаменитые фразы из произведений Н. Гоголя.
Интерактивная игра, в ходе которой школьники по отрывкам из телеспектаклей,
кинофильмов, иллюстраций, созданных по произведениям Николая Гоголя,
называют произведение и его главных героев.
Дискуссия, в ходе которой школьники обсуждают фразу И.А. Гончарова «Он,
смеша и смеясь, невидимо плакал…».

Экологичное
потребление

Экологичное
потребление
—
способ
позаботиться о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствия
безответственногоповедения человека.
Соблюдать эко-правила — не так сложно

Участие во вступительной беседе об экологическом потреблении. Обсуждение
экологических проблем, существующих в России, и роли людей в их появлении,
поиски решений.
Работа в группах по составлению общего списка эко-правил, которые легко может
соблюдать каждый

Труд крут!

История Праздника труда.
Труд — это право или обязанностьчеловека?
Работа мечты. Жизненно важныенавыки

Вступительная беседа об истории Праздника труда.
Участие в дискуссии: «Труд — это право или обязанностьчеловека?»
Мозговой штурм — обсуждение критериев работы мечты.
Блиц-опрос
«Владеете
ли вы элементарными
трудовыми
навыками?»

Урок памяти

История появления праздника День Победы.
Поисковое движение России. Могила
Неизвестного Солдата. Семейные традиции
празднования Дня Победы.
Бессмертный полк

Участие во вступительной беседе об истории появления праздника День Победы.
Участие в беседе о том, что заставляет тысячи человек заниматься поиском и
захоронением останков погибших защитниковОтечества?
Обмен мнениями: есть ли в вашей семье традиция отмечать День Победы?
Участвует ли семья в шествиях Бессмертного полка?

Темы
Будь готов!
Ко
дню
общественных
организаций

детских

Русский язык.
Великий и могучий.225 со
дня рожденияА. С.
Пушкина

Основное содержание
19 мая 1922 года — день рождения
пионерской организации. Цель еёсоздания и
деятельность.
Распад
пионерской
организации. Причины, по которым дети
объединяются

Деятельность школьников
Участие во вступительной беседе о пионерской организации.
Участие
в дискуссии
о том, какое должно
быть детское
общественное объединение, чтобы вам захотелось в него вступить.
Участие в мозговом штурме по выдвижению причин, по которымдети
объединяются.
Участие в беседе о том, какие бывают детские общественныеобъединения

Неизвестный Пушкин.
Творчество Пушкина объединяет поколения.
Вклад А. С. Пушкина в формирование
современного
литературного русского языка.

Брейн- ринг «Узнай произведение по иллюстрации».
Историческая справка «Малоизвестные факты из жизни А. С.Пушкина».
Эвристическая беседа «Мы говорим на языке Пушкина».Интерактивные задания на
знание русского языка.

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием Государственного
флага Российской Федерации, слушанием (исполнением) Государственного гимна Российской
Федерации. Затем участники расходятся по своим классам, где проходит тематическая часть занятия.
Сценарий внеурочного занятия рассчитан на 30 минут общения учителяс обучающимися. К каждому
занятию разработаны методические материалы для учителя.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и понять логику
содержания занятия. Сценарий состоит из трех структурных частей: 1 часть — мотивационная, 2
часть — основная, 3 часть
— заключительная. На каждую часть дано рекомендуемое время проведения. Цель мотивационной
части занятия (3-5 минут) — предъявление обучающимся темы занятия, выдвижение мотива его
проведения. Эта часть обычно начинается с рассматривания видеоматериала, обсуждение которого
является введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть (до 20 минут) строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся:
интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы, обсуждение
видеоролика, создание описаний, рассуждений), практической (решение конкретных практических
задач), игровой (дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций,
художественная деятельность).
В заключительной части подводятся итоги занятия и рассматривается творческое задание.
Учитель должен ознакомиться с методическими рекомендациями,которые даются в каждом сценарии,
что поможет ему осознанно принять цельзанятия, его содержание и структуру.

3.2. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АКТУАЛЬНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку, получающему
образование и реализующему себя в современном социуме. Эти изменения включают расширение
спектра стоящих перед личностью задач, ее включенности в различные социальные сферы и
социальные отношения. Для успешного функционирования в обществе нужно уметь использовать
получаемые знания, умения и навыки для решения важных задач в изменяющихся условиях, а для
этого находить, сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на одни и те же
явления с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор, принимать
конструктивные решения. Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и
оценку, взаимодействовать с другими, действовать в ситуации неопределенности.
Основной целью курса является формирование функционально грамотной личности, ее готовности и
способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки
для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений»1.
Курс создает условия для формирования функциональной грамотности школьников в деятельности,
осуществляемой в формах, отличных от урочных.
Содержание курса строится по основным направлениям функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой, а также глобальной компетентности и
креативному мышлению). В рамках каждого направления в соответствии с возрастными
особенностями и интересами обучающихся, а также спецификой распределения учебного материала по
классам выделяются ключевые проблемы и ситуации, рассмотрение и решение которых позволяет
обеспечить обобщение знаний и опыта, приобретенных на различных предметах, для решения
жизненных задач, формирование стратегий работы с информацией, стратегий позитивного поведения,
развитие критического и креативного мышления.
Планируемые результаты освоения программы
Предметный результат, формируемый при изучении курса: потребность в читательской
деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития;
готовность к смысловому чтению – восприятию письменных текстов, анализу, оценке,
интерпретации и обобщению представленной в них информации; способность извлекать
необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей;
ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях. Уровень
усвоения учебного содержания, достаточный для продолжения обучения в этой области и
определения определенного класса проблем в социальной практике.
Личностными результатами, формируемыми при изучении курса, являются: сформированность
ценностного отношения к чтению; совершенствование читательского навыка; развитие
эстетического вкуса; формирование развивающего круга чтения; воспитание чувства любви,
уважительного отношения к русскому языку, слову; использование для решения познавательных
и коммуникативных задач различных текстов(словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения курса проявляются в: умении эффективно использовать
1

Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С.35.

различные стратегии работы с текстом; обращении к различным информационным источникам;
объективно оценивать достоверность и значимость информации; освоить опыт проектной
(исследовательской) деятельности; умении понимать проблему, выдвигать гипотезу,
структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,
формулировать несложные выводы, основываясь на материале текста-источника; умении работать
с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в
самостоятельной деятельности; умении делить текст на смысловые части, составлять простой и
сложный планы; сравнивать объекты, о которых говорится в тексте, выделяя несколько
существенных признаков; представлять материал в виде таблицы или схемы тексте, выделяя
несколько существенных признаков.
Содержание внеурочной деятельности, 10 класс
Название раздела

Основы
финансовой
грамотности

Основы
читательской
грамотности

Основы
математической
грамотности

Содержание

Форма
организации

Потребление или инвестиции? Активы в трех
измерениях. Как сберечь личный капитал? Модель
трех капиталов. Как сберечь личный капитал. Риски
предпринимательства. Бизнес- инкубатор. Бизнесплан Государство и малый бизнес. Бизнес
подростков и идеи. Молодые предприниматели.
Кредит и депозит. Расчетно- кассовые операции и
риски, связанные с ними.

Поисковые и
научные
исследования

Определение
основной
темы
и
идеи
в
драматическом произведении. Учебный текст как
источник информации. Сопоставление содержания
текстов официально – делового стиля. Деловые
ситуации в текстах. Применение информации из
текста в изменѐнной ситуации. Типы текстов: текстинструкция (указания к выполнению работы,
правила, уставы, законы). Поиск ошибок в
предложенном тексте. Типы задач на грамотность.
Информационные задачи. Работа с несплошным
текстом: формы, анкеты,договоры.

Поисковые и
научные
исследования

Информация в форме таблиц, диаграмм столбчатой
или круговой, схем. Применение формул в
повседневной жизни. Формулировка ситуации на
языке математики. Применение математических
понятий,
фактов.
Интерпретация, использование и оценивание
математических результатов.

Поисковые и
научные
исследования

Диспут

Диспут

Диспут

Основы
естественнонаучной
грамотности

Применение естественнонаучных знаний для
объяснения
различных
явлений.
Распознавание,
использование
и
создание
объяснительных моделей и представлений. Научное
обоснование прогнозов о протекании процесса или
явления.
Объяснение
принципа
действия
технического устройства или технологии.

Поисковые и
научные
исследования
Диспут

Содержание внеурочной деятельности, 11 класс
Название раздела

Основы
финансовой
грамотности

Основы
читательской
грамотности

Основы
математической
грамотности

Содержание

Форма
организации

Облигации и ценные бумаги. Векселя. Риски акций и
управление ими. Гибридные инструменты. Биржа и брокеры.
Фондовые индексы. Паевые инвестиционные фонды. Риски и
управление
ими.
Инвестиционное
профилирование.
Формирование инвестиционного портфеля и его пересмотр.
Типичные ошибки инвесторов. Страхование для страхового
рынка
физических
лиц.
Государственное
и
негосударственноепенсионное страхование.

Поисковые и
научные
исследования

Формирование читательских умений с опорой на текст и
внетекстовые знания. Электронный текст как источник
информации. Сопоставление содержания текстов научного
стиля. Образовательные ситуации в текстах. Критическая
оценка степени достоверности, содержащейся в тексте
информации. Типы текстов: текст-аргументация
(комментарий,
научное
обоснование). Составление плана на основе исходного
текста. Типы задач на грамотность. Аналитические
(конструирующие) задачи. Работа со смешанным текстом.
Составные тексты.

Поисковые и
научные
исследования

Представление данных в виде таблиц. Простые и сложные
вопросы. Количественные рассуждения, связанные со
смыслом числа, различными представлениями чисел,
изяществом вычислений, вычислениями в уме, оценкой
разумности результатов. Решение стереометрических задач.
Вероятностные, статистические зависимости.

Поисковые и
научные
исследования

Диспут

Диспут

Диспут

Анализ, интерпретация данных. Преобразование одной
Основы
естественнонаучной формы представления данных в другую. Распознавание
допущения, доказательства и рассуждения в научных
грамотности
текстах. Оценивание c научной точки зрения аргументов и
доказательств из различных источников.

Поисковые и
научные
исследования
Диспут

Календарно-тематическое планирование10 класс
№ п/п

Количество часов

Тема

1

1

Потребление или инвестиции?

2

1

3

1

Активы в трех измерениях. Как сберечь личный
капитал?
Риски предпринимательства.

4

1

Модель трех капиталов. Как сберечь личный капитал.

5

1

6

1

Бизнес- инкубатор. Бизнес-план Государство и малый
бизнес..
Бизнес подростков и идеи. Молодыепредприниматели

7

1

Кредит и депозит.

8

1

Расчетно-кассовые операции и риски, связанные с ними.

9

1

10

1

Определение основной темы и идеи в драматическом
произведении.
Учебный текст как источник информации.

11

1

12

1

13

1

14

1

15

1

16

1

17

1

18

1

19

1

Применение информации из текста в изменѐнной
ситуации.
Типы текстов: текст- инструкция (указания к
выполнению работы, правила, уставы, законы).
Поиск ошибок в предложенном тексте. Типы задач на
грамотность.
Информационные задачи. Работа с несплошным
текстом: формы, анкеты,договоры.
Информация в форме таблиц, диаграмм столбчатой или
круговой, схем.
Информация в форме таблиц, диаграмм столбчатой или
круговой, схем.
Применениеформул в повседневной жизни.

20

1

Формулировка ситуации на языке математики.

21

1

Формулировка ситуации на языке математики.

Сопоставление содержания текстов официально –
делового стиля.
Деловые ситуации в текстах.

22

1

Применение математических понятий,

фактов.

23

1

Применение математических понятий,

фактов.

24

1

25

1

26

1

27

1

28

1

29

1

30

1

31

1

32

1

33

1

34

1

Интерпретация, использование и оценивание
математических результатов.
Интерпретация, использование и оценивание
математических результатов.
Применение естественнонаучных знаний дляобъяснения
различных
явлений.
Применение естественнонаучных знаний для
объяснения
Применение естественнонаучных знаний для
объяснения
Распознавание, использование и создание
объяснительных моделей и представлений.
Распознавание, использование и создание
объяснительных моделей и представлений.
Распознавание, использование и создание
объяснительных моделей и представлений.
Научное обоснование прогнозов о протекании процесса
или явления.
Научное обоснование прогнозов о протекании процесса
или явления.
Объяснение принципа действия технического
устройства или технологии

Календарно-тематическое планирование11 класс
№ п/п

Количество часов

Тема

1

1

2

1

Облигации и ценные бумаги. Векселя. Риски
акций и управление ими.
Гибридные инструменты.

3

1

Биржа и брокеры. Фондовые индексы.

4

1

5

1

Паевые инвестиционные фонды. Риски и
управление ими.
Инвестиционное профилирование.

6

1

7

1

8

1

9

1

10

1

11

1

12

1

13

1

14

1

Страхование для страхового рынка физических
лиц. Государственное и негосударственное
пенсионное страхование.
Формирование читательских умений с опорой
на текст и внетекстовые знания.
Электронный текст как источник информации.
Сопоставление содержания текстов научного
стиля.
Образовательные ситуации в текстах.
Критическая оценка степени достоверности,
содержащейся в тексте информации.
Составление плана на основе исходного текста.
Типы задач на грамотность.
Типы текстов: текст-аргументация
(комментарий, научноеобоснование).
Аналитические (конструирующие) задачи.

15

1

Работа со смешанным текстом.

16

1

Составные тексты.

17

1

Представление данных в виде таблиц.

18

1

Представление данных в виде таблиц.

19

1

Представление данных в виде таблиц.

20

1

Простые и сложные вопросы.

21

1

Количественные рассуждения, связанные со
смыслом числа, различными представлениями
чисел, изяществом вычислений, вычислениями

Формирование инвестиционногопортфеля и его
пересмотр.
Типичные ошибки инвесторов.

в уме, оценкой разумности результатов.
22

1

23

1

Количественные рассуждения, связанные со
смыслом числа, различными представлениями
чисел, изяществом вычислений, вычислениями
в уме, оценкой разумности результатов.
Решение стереометрических задач.

24

1

Решение стереометрических задач.

25

1

Решение стереометрических задач.

26
27

1
1

Основы математической грамотности
Анализ, интерпретация данных.

28

1

29

1

30

1

31

1

32

1

33

1

34

1

Преобразование одной формы представления
данных в другую.
Преобразование одной формы представления
данных в другую.
Распознавание допущения, доказательства и
рассуждения в научных текстах.
Распознавание допущения, доказательства и
рассуждения в научных текстах.
Распознавание допущения, доказательства и
рассуждения в научных текстах.
Оценивание c научной точки зрения
аргументов и доказательств из различных
источников.
Оценивание c научной точки зрения
аргументов и доказательств из различных
источников.

3.3. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» («Россия
– мои горизонты») составлена на основе примерной рабочей программы курса
внеурочной деятельности «Билет в будущее» для основного и среднего общего
образования.
Рабочая программа реализуется в рамках реализации профессионального минимума в
10–11-х классов с учетом возможностей МАОУ СШ № 151 с углубленным изучением
отдельных предметов (далее - Учреждение). Программа рассчитана на 1 час в неделю, 34
часа в год в каждом классе.
Рабочая программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации»;
приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с
изменениями, внесенными приказом Минпросвещения от 12.08.2022
№ 732);
приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования»;
приказом Минпросвещения от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2;
Методическими рекомендациями по реализации профориентационного минимума в
образовательных организациях РФ, реализующих образовательные программы
основного общего и среднего общего образования и Порядком реализации
профориентационного минимума в образовательных организациях РФ, реализующих
образовательные программы основного общего и среднего общего образования в
2023/2024 учебном году, направленными письмом Минпросвещенияот 17.08.2023 №
ДГ-1773/05;
Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности в рамках
реализации обновленных ФГОС начального общего и основного общего образования,

направленными письмом Минпросвещения от05.07.2022 № ТВ-1290/03;
Методическими рекомендациями по реализации проекта «Билет в будущее» по
профессиональной ориентации обучающихся 6–11-х классов образовательных
организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы
основного общего и среднего общего образования, направленными письмо
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 апреля 2023 г. № ДГ-808/05;
планом внеурочной деятельности основного общего образования, утвержденным
приказом Учреждения от 31.05.2023 № 324 «Об утверждении плана работы»;
рабочей программой воспитания Учреждения.
Данная рабочая программа разработана с целью реализации комплексной и
систематической профориентационной работы для обучающихся 10–11-х классов на
основе апробированных материалов Всероссийского проекта «Билет в будущее».
Участие школы во Всероссийском проекте «Билет в будущее» – современный и
эффективный вариант реализации профориентационной работы в школе. Мероприятия
программы обеспечивают содействие самоопределению обучающихся школы через
сочетание мотивационно-активизирующего, информационно- обучающего, практикоориентированного и диагностико-консультативного подходов к формированию
готовности к профессиональному самоопределению и вовлечению всех участников
образовательного процесса.
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (ГПС)
обучающихся 10–11-х классов Учреждения.
Задачи:
построить систему содействия профессиональному самоопределению обучающихся
Учреждения, основанной на сочетании мотивационно- активизирующего,
информационно-обучающего,
практикоориентированного
и
диагностикоконсультационного подходов к формированию ГПС и вовлечению всех участников
образовательного процесса;
выявить исходный уровень сформированности внутренней (мотивационно-личностной)
и внешней (знаниевой, в виде карьерной грамотности) сторон готовности к
профессиональному самоопределению у обучающихся и уровня готовности, который
продемонстрирует обучающийся после участия в профориентационной программе;
сформировать индивидуальные рекомендации для обучающихся по построению
образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
информировать обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального
образования (включая знакомство с перспективными ивостребованными в ближайшем
будущем профессиями и отраслями экономики РФ) посредством различных
мероприятий, в т.ч. профессиональных проб;
формировать у обучающихся навыки и умения карьерной грамотности и другие
компетенции, необходимые для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения

ресурсов территориальной среды профессионального самоопределения, самооценки
успешности прохождения профессиональных проб, осознанного конструирования
индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и ее адаптации с
учетом имеющихся компетенций и возможностей среды;
формировать ценностное отношение к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения
и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
Данная рабочая программа разработана с учетом преемственности задач
профориентации при переходе обучающихся 10–11-х классов из класса в класс и из
основной школы в среднюю.
Формы проведения занятий: беседы, дискуссии, мастер-классы, экскурсии на
производство, решения кейсов, встречи с представителями разных профессий,
профессиональные пробы, коммуникативные и деловые игры, консультации педагога и
психолога.
Данная программа составлена с учетом Федеральной рабочей программы воспитания.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное,
социальное развитие учащегося. Это проявляется:
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших своё отражение и конкретизацию в Федеральной рабочей
программе воспитания;
возможности включения школьников в деятельность, организуемую образовательной
организацией в рамках курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» программы
воспитания;
возможности проведения единых и общих тематических занятий в разновозрастных
группах, организованных для профориентационной деятельности;
в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их
вовлечённость в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и
возможность образования на её основе детско-взрослых общностей.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Тема 1. Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» (обзор отраслей
экономического развития РФ – счастье в труде) – 1 час
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Культура
труда, связь выбора профессии с персональным счастьем и экономикой страны.
Познавательные цифры и факты об отраслях экономического развития,
профессиональных навыков и качеств, востребованных в будущем. Формирование
представлений о развитии и достижениях страны в следующих сферах: медицина и
здоровье; архитектура и строительство; информационные технологии; промышленность
и добыча полезных ископаемых; сельское хозяйство; транспорт и логистика; наука и
образование;
безопасность;
креативные
технологии;
сервис
и
торговля;
предпринимательство и финансы.
й
класс. В
ходе занятия обучающиеся получают информацию по

следующим направлениям профессиональной деятельности:
естественно-научное направление;
инженерно-техническое направление;
информационно-технологическое направление;
оборонно-спортивное направление;
производственно-технологическое направление;
социально-гуманитарное направление;
финансово-экономическое направление;
творческое направление.
Информирование обучающихся
об
особенностях
рынка
труда.
«Проигрывание» вариантов выбора (альтернатив) профессии. Формирование
представления о компетентностном профиле специалистов из разных направлений.
Знакомство с инструментами и мероприятиями профессионального выбора.
й класс. Занятие помогает выпускникам взглянуть на различные жизненные сценарии и
профессиональные пути, которые ждут их после окончания школы. Через призму
разнообразия вариантов развития событий будет раскрыта и темаразнообразия выбора
профессий в различных профессиональных направлениях. Формирование представления
о выборе, развитии и возможных изменениях в построении персонального карьерного
пути. Формирование позитивного отношения и вовлеченности обучающихся в вопросы
самоопределения. Овладение приемами 19построения карьерных траекторий развития.
Актуализация знаний по выбору образовательной организации: организации высшего
образования (ВО, вузы) или организации среднего профессионального образования
(СПО) как первого шага формирования персонального карьерного пути.
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль» и разбор
результатов – 1 час
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет вбудущее», доступна
профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль».
Профориентационная
диагностика
обучающихся
на
интернет-платформе
profmin.bvbinfo.ru (для незарегистрированных участников) позволяет определить
требуемый объем профориентационной помощи и сформировать дальнейшую
индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мой профиль» – диагностика интересов, которая позволяет рекомендовать
профиль обучения и направления развития. Предусмотрена методика для 10–11-х
классов. Тест реализуется в форме кейсов, время прохождения – около 15 минут. По
итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным
результатам (в индивидуальном или групповом формате).
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» и разбор
результатов – 1 час
Для
обучающихся-участников
проекта
«Билет
в
будущее»
доступна
профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» (обязательна для
проведения).
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе bvbinfo.ru (для
зарегистрированных участников проекта) позволяет определить требуемый объем

профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную
траекторию участия в программе профориентационной работы. Методика «Мои
профсреды» – онлайн-диагностика профессиональных склонностей и направленности
обучающихся. В результатах обучающийся получает рекомендации попостроению трека
внутри проекта «Билет в будущее» («Профессиональных сред»). Предусмотрена
методика для 10–11-х классов. Методика реализуется в форме кейсов, время
прохождения – около 15 минут. По итогам диагностики рекомендуется проведение
консультации по полученным результатам (в индивидуальном или групповом формате).
Возможно проведение консультации с помощью видеозаписи готовой консультации
(доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе bvbinfo.ru).
Тема 4. Профориентационное занятие «Система образования России»
(дополнительное образование, уровни профессионального образования, стратегии
поступления) – 1 час
10–11-й класс. Обучающиеся знакомятся с основными этапами подбора
профессионального образования, узнают, что такое специальность и профиль обучения,
учатся читать коды специальностей, обсуждают основные ошибки, которые делают
школьники при подборе профессионального образования.
Тема 5. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере науки и
образования» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в
будущее» по профессии учителя, приуроченная к Году педагога и наставника) – 1
час
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее» bvbinfo.ru). Формирование представлений о компетенциях и особенностях
профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности. Профессиональная проба по профессии учителя, приуроченная к Году
педагога и наставника, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап
(закрепление
полученных знаний, получение
цифрового артефакта).
Тема 6. Профориентационное занятие «Россия в деле». Часть 1 (на выбор:
импортозамещение,
авиастроение,
судовождение,
судостроение,
лесная
промышленность) – 1 час
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее»,
рекомендуется Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1).
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору
профессий в современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня

технологических ниш, в котором российские научно-технические достижения активно
внедряются в технологические отрасли реального сектора экономики, и со временем
результат этой работы займет достойное место не только на российском, но и мировом
рынке, формируя устойчивый тренд: российские технологии – это качество,
безопасность, эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли и
тематики на выбор: импортозамещение, авиастроение, судовождение, судостроение,
лесная промышленность.
Тема 6. Профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» и разбор
результатов – 1 час
Для
обучающихся-участников
проекта
«Билет
в
будущее»
доступна
профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» (обязательна для
проведения).
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе bvbinfo.ru/ (для
зарегистрированных участников проекта) позволяет определить требуемый объем
профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную
траекторию участия в программе профориентационной работы. Методика «Мои
ориентиры» – онлайн-диагностика особенностей построения образовательнопрофессиональной траектории. В 10–11-х классах методика направлена на оценку
ценностных ориентиров в сфере самоопределения обучающихся и уровня готовности к
профессиональному самоопределению. По итогам диагностики рекомендуется
проведение консультации по полученным результатам (в индивидуальном или
групповом формате). Возможно проведение консультации с помощью видеозаписи
готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернетплатформе bvbinfo.ru). Проведение диагностики возможно с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
Тема 7. Профориентационное занятие «Россия промышленная: узнаю достижения
страны в сфере промышленности и производства» (тяжелая промышленность,
добыча и переработка сырья) – 1 час
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере промышленности и производственных технологий. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области промышленной и
смежных технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах
развития промышленности, направленное на решение важнейших задач развития
общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в
области промышленности и смежных отраслей.
Тема 8. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере
промышленности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в
будущее» по профессиям на выбор: металлург, специалист по аддитивным
технологиям и др.) – 1 час
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых

интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее» bvbinfo.ru). Формирование представлений о компетенциях и особенностях
профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности. Профессиональная проба по профессии всфере промышленности, в рамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап
(закрепление
полученных знаний, получение
цифрового артефакта).
Тема 9. Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю достижения страны
в области цифровых технологий» (информационные технологии, искусственный
интеллект, робототехника) – 1 час
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере цифровых технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области сквозных цифровых технологий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития цифровизации,
направленной на решение важнейших задач развития общества и страны.
Информирование о профессиях и современном рынке труда в области цифровой
экономики и смежных отраслей.
Тема 10. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области цифровых
технологий» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на выбор: программист, робототехник и др.) – 1
час
Профессиональная проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее» bvbinfo.ru). Формирование представлений о компетенциях и особенностях
профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере цифровых технологий, в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап
(закрепление
полученных знаний, получение
цифрового артефакта).
Тема 11. Профориентационное занятие «Россия в деле». Часть 2 (на выбор:
медицина, реабилитация, генетика) – 1 час
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее»,
рекомендуется Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2)
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору

профессий в современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня
технологических ниш, в котором российские научно-технические достижения активно
внедряются в технологические отрасли реального сектора экономики и со временем
результат этой работы займет достойное место не только на российском, но и мировом
рынке, формируя устойчивый тренд: российские технологии – это качество –
безопасность – эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли и
тематики на выбор: медицина, реабилитация, генетика.
Тема 11. Профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» и разбор
результатов – 1 час
Для
обучающихся-участников
проекта
«Билет
в
будущее»
доступна
профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» (обязательна для
проведения)
Комплексная методика «Мои таланты» определяет профессиональные интересы и
сильные стороны обучающихся с подсвечиванием «зон потенциала» (талантов),
рекомендуемых отраслей и профессий. Рекомендуется проходить диагностику в
сопровождении учителя, родителя, тьютора для предотвращения случаев, когда у
ученика возникают сложности с платформой, непонимание слов, интерпретации
результатов. Также рекомендуется видео-сопровождение для знакомства с результатами
и рекомендациями для пользователя. Для обучающихся – участников проекта «Билет в
будущее» доступно дополнительное тестирование по методикам «Мои возможности» и
«Мои способности» (проводится по желанию обучающихся). Дополнительное
тестирование увеличивает точность и полноту рекомендаций. Тестирование проводится
в рамках дополнительных занятий или в домашних условиях. Для тестирования
рекомендуется использовать стационарные компьютеры или ноутбуки, в случае
отсутствия такой возможности допускается использование мобильных устройств.
Тема 12. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю достижения
страны в области инженерного дела» (машиностроение, транспорт, строительство)
– 1 час
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере инженерного дела. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области инженерной и инжиниринговой деятельности.
Повышение информированности о достижениях и перспективах
развития инженерного дела, направленного на решение важнейших задач развития
общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда вобласти
инженерной деятельности и смежных отраслей.
Тема 13. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: инженер-конструктор, электромонтер и др.)
1 час
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых

интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее» bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и особенностях
профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного дела
(инженерии), в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап
(закрепление
полученных знаний, получение
цифрового артефакта).
Тема 14. Профориентационное занятие «Государственное управление и
общественная
безопасность» (федеральная
государственная,
военная и
правоохранительная службы, особенности работы и профессии в этих службах) – 1
час)
10–11-е классы. Обучающиеся актуализируют знания об основных функциях и
обязанностях государства в отношении своих граждан, а также о государственных
органах, которые ответственны за реализацию этих функций; обучающиеся узнают об
основных рабочих задачах гражданских государственных служащих в различных
органах государственного управления, узнают о релевантном образовании для
управленческих позиций в госструктурах и особенностях трудоустройства в органы
государственного управления; актуализируют знания о возможностях и ограничениях
работы в государственных структурах.
Тема 15. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления и
безопасности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на выбор: специалист по кибербезопасности,
юрист и др.) – 1 час
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в будущее» bvbinfo.ru). Формирование представлений о
компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной
профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
управления и безопасности, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап
(закрепление
полученных знаний, получение
цифрового артефакта).
Тема 16. Профориентационное занятие-рефлексия «Моё будущее – моя страна» – 1

час
Разбор и обсуждение полученного опыта в рамках серии профориентационных занятий.
Постановка образовательных и карьерных целей.Формирование планов образовательных
шагов и формулирование карьерной траектории развития. Развитие проектного
мышления, рефлексивного сознания обучающихся, осмысление значимости собственных
усилий для достижения успеха, совершенствование субъектной позиции, развитие
социально-психологических качествличности.
Тема 17. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о достижениях
агропромышленного комплекса страны» (агропромышленный комплекс) – 1 час
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере агропромышленного комплекса (АПК) и сельского хозяйства.
Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в
области сельского хозяйства и смежных технологий. Повышение информированности о
достижениях и перспективах развития АПК, направленного на решение важнейших
задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном
рынке труда в области экономики сельского хозяйства и смежных отраслей.
Тема 18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в аграрной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: агроном, зоотехник и др.) – 1 час
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее» bvbinfo.ru). Формирование представлений о компетенциях и особенностях
профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности. Профессиональная проба по профессии ваграрной сфере, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап
(закрепление
полученных знаний, получение
цифрового артефакта).
Тема 19. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения
страны в области медицины и здравоохранения» (сфера здравоохранения,
фармацевтика и биотехнологии) – 1 час
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере медицины и здравоохранения. Знакомство на основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и специалистами в области современной медицины и смежных
технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития
здравоохранения, направленного на решение важнейших задач развития общества и
страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области медицины
и смежных отраслей.

Тема 20. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области
медицины» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет вбудущее»
по профессиям на выбор: врач телемедицины, биотехнолог и др.) – 1 час
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения
обучающихся.
Знакомство
с
ключевыми
отраслевыми
направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб
(моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с
помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в будущее» bvbinfo.ru). Формирование представлений о
компетенциях
и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в
сфере
медицины, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап
(закрепление
полученных знаний, получение
цифрового артефакта).
Тема 21. Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о профессиях на
благо общества» (сфера социального развития, туризма и гостеприимства) – 1 час
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере социального развития, туризма и гостеприимства. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области социальноэкономического развития. Повышение информированности о достижениях и
перспективах развития социальной сферы, направленной на решение важнейших задач
развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда
в области социальной сферы и смежных отраслей.
Тема 22. Профориентационное занятие «Пробую профессию на благо общества»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: менеджер по туризму, организатор благотворительных
мероприятий и др.) – 1 час
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее» bvbinfo.ru). Формирование представлений о компетенциях и особенностях
профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности. Профессиональная проба в социальной сфере, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.

Завершающий этап
(закрепление
полученных знаний, получение
цифрового артефакта).
Тема 23. Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю творческие
профессии» (сфера культуры и искусства) – 1 час
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере культуры и искусства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области креативной экономике и творческих индустрий.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития креативного
сектора экономики, направленных на решение важнейших задач развития общества и
страны. Информирование о творческих профессиях, современном рынке труда в данной
области и смежных отраслей.
Тема 24. Профориентационное занятие «Пробую творческую профессию»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: дизайнер, продюсер и др.) – 1 час
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее» bvbinfo.ru). Формирование представлений о компетенциях и особенностях
профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере творчества, в рамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 25. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 1) (учитель,
актер, эколог) – 1 час
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи медийными
личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили
воплотить свои детские мечты. В формате реалити-шоу на занятии рассматриваются
следующие профессии (на выбор): учитель, актер, эколог.
Тема 26. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 2)
(пожарный, ветеринар, повар) – 1 час
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи медийными
личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили
воплотить свои детские мечты. В формате реалити-шоу на занятии рассматриваются
следующие профессии (на выбор): пожарный, ветеринар, повар.
Тема 27. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее».

Часть 1 – 1 час
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с
реальными представителями профессий – героями первого профориентационного
сериала для школьников. Формирование познавательного интереса к вопросам
профориентации на основе знакомства с личной историей труда и успеха героев сериала,
мотивация и практическая значимость на основе жизненных историй. Каждая серия
знакомит с представителями разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное
дело, различные производства, наука и искусство. В рамках занятия рекомендовано к
просмотру и обсуждению 1–4 серии на выбор, посвященные следующим профессиям:
1 серия: начальник конструкторского отдела компании «ОДК- Авиадвигатели»,
владелец семейной фермы «Российские альпаки», шеф-поварресторана «Peshi».
2 серия: мастер-пожарный специализированной пожарно-спасательной части по
тушению крупных пожаров, второй пилот авиакомпании «Аэрофлот – Российские
авиалинии», полицейский-кинолог Отдельного батальона патрульно- постовой службы
полиции на метрополитене.
3 серия: инженер-технолог отдела анализа эффективности и сборки автомобилей
компании «Камаз», архитектор и руководитель «Архитектурного бюро Маликова»,
нейробиолог, начальник лаборатории нейронаук Курчатовского комплекса НБИКСприродоподобных технологий (НИЦ «Курчатовский институт»).
4 серия: мастер участка компании «ОДК-Авиадвигатели», скульптор, руководитель
Курчатовского комплекса синхротронно-нейтринных исследований (НИЦ
«Курчатовский институт»).
Тема 28. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее».
Часть 2 – 1 час
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с
реальными представителями профессий – героями первого профориентационного
сериала для школьников. Каждая серия знакомит обучающихсяс личной историей труда
и успеха, мотивирует и несет в себе практическую значимость. Каждая серия знакомит с
представителями разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные
производства, наука и искусство. В рамках занятия рекомендовано к просмотру и
обсуждению 5–8 серии на выбор, посвященные следующим профессиям:
5 серия: сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФК и спортивноймедицины,
реабилитолог.
6 серия: врач-педиатр Псковской областной инфекционной больницы,основательница
концепт-стора «Палаты», основатель дома-музея «Этнодом».
7 серия: сыровар на семейном предприятии, оператор ЧПУ в компании
«Лобаев Армс», учитель физики, замдиректора школы «Экотех +».
8 серия: краевед, технолог, начальник бюро окончательной сборки изделий
машиностроительного завода «Тонар», травматолог-ортопед, клинический ординатор.
Тема 29. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») – 1 час
Темы 29–33 – серия профориентационных занятий в формате марафона по
профессиональным пробам: решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная

проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных
технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»
bvbinfo.ru), направленных на погружение обучающихся в практико-ориентированную
среду и знакомство с решением профессиональных задач специалистов из различных
профессиональных сред. Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного
дела (инженерии), в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап
(закрепление
полученных знаний, получение
цифрового артефакта).
Тема 30. Профориентационное занятие «Пробую профессию в цифровой сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») –1 час
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомствос решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в цифровой сфере, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 31. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере
промышленности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в
будущее») – 1 час
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее» bvbinfo.ru). Формирование представлений о компетенциях и особенностях
профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности. Профессиональная проба по профессии всфере промышленности, в рамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап
(закрепление
полученных знаний, получение
цифрового артефакта).
Тема 32. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере медицины»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет вбудущее») – 1 час
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомствос решением

профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап
(закрепление
полученных знаний, получение
цифрового артефакта).
Тема 33. Профориентационное занятие «Пробую профессию в креативной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет вбудущее») – 1 час
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомствос решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в креативной сфере, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап
(закрепление
полученных знаний, получение
цифрового артефакта).
Тема 34. Профориентационное занятие «Моё будущее – Моя страна» – 1
час
Подведение итогов занятий по профориентации с учетом приобретенного
опыта по профессиональным средам, знакомству с рынком труда и отраслями
экономики, профессиями и требованиями к ним. Развитие у обучающихся личностного
смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной
деятельности. Формирование представления о собственных интересах и возможностях,
образа «Я» в будущем. Построение дальнейших шагов в области профессионального
самоопределения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные результаты
Готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе.
По основным направлениям воспитания:
гражданское: неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи;
патриотическое: осознание российской гражданской идентичности вполикультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
духовно-нравственное: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания

последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетическое: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
трудовое: осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
экологическое: повышение уровня экологической культуры; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
ценность научного познания: овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптация обучающихся к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других;
потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование
своего развития;

умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания дляобобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с
учетом
предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений ипроцессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах;
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающиеодну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговые штурмы» и иные);

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
другого; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
регулировать способ выражения эмоций;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10-Й КЛАСС
№
раздела/темы

Наименование раздела/темы

Количество
часов,
отводимых на
освоение
каждой темы

ЭОР

1

Вводный урок «Моя Россия – мои
горизонты»
(обзор
отраслей
экономического развития РФ – счастье 1
в труде)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

2

Тематический
профориентационный
урок
1
«Открой своё будущее» (введениев
профориентацию)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

Профориентационная
диагностика № 1 «Мой профиль»и
разбор результатов (
для
обучающихся,
не
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее»)

profmin.bvbinfo.ru

3

1
Профориентационная диагностика
№ 1 «Мой профиль» и разбор
результатов
(для
обучающихсяучастников
проекта
«Билет
в
будущее»)

bvbinfo.ru

4

Профориентационное
занятие
«Система
образования
России»
(дополнительное образование, уровни
профессионального 1
образования,
стратегии
поступления)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

5

Профориентационное
занятие
«Пробую профессию в сфере науки и
образования» (моделирующая онлайнпроба на платформе проекта «Билет в 1
будущее» по профессии учителя,
приуроченная к Году педагога и
наставника)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

Профориентационное
занятие
«Россия в деле». Часть 1 (на выбор:
импортозамещение,
авиастроение,
судовождение,
судостроение,
лесная
промышленность)
(для
обучающихся,
не
принимающих
участие в проекте «Билет в будущее»)
6

7

8

profmin.bvbinfo.ru

1
Профориентационная диагностика
№ 2 «Мои ориентиры» и разбор
результатов
(для
обучающихсяучастников
проекта
«Билет
в
будущее»)

bvbinfo.ru

Профориентационное
занятие
«Россия
промышленная:
узнаю
достижения
страны
в
сфере
промышленности и производства» 1
(тяжелая промышленность, добыча и
переработка сырья)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

Профориентационное
занятие
«Пробую
профессию
в
сфере
промышленности»
(моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на 1
выбор: металлург, специалист по
аддитивнымтехнологиям и др.)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

9

Профориентационное
занятие
«Россия цифровая: узнаю достижения
страны
в
области
цифровых
технологий» 1
(информационные
технологии,
искусственный
интеллект,
робототехника)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

10

Профориентационное
занятие
«Пробую профессию
в
области
цифровых
технологий» 1
(моделирующая
онлайн-проба
на
платформе проекта «Билет в

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

будущее» по профессиям на выбор:
программист, робототехник и др.)
Профориентационное
занятие
«Россия в деле». Часть 2 (на выбор:
медицина, реабилитация, генетика)
(для
обучающихся,
не
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее»)
11

profmin.bvbinfo.ru

1
Профориентационная диагностика
№ 3 «Мои таланты» и разбор
результатов
(для
обучающихсяучастников
проекта
«Билет
в
будущее»)

bvbinfo.ru

12

Профориентационное
занятие
«Россия
инженерная:
узнаю
достижения
страны
в
области
инженерного
дела» 1
(машиностроение,
транспорт,
строительство)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

13

Профориентационное
занятие
«Пробую профессию в инженерной
сфере» (моделирующая онлайн- проба
на платформе проекта
1
«Билет в будущее» по профессиям на
выбор:
инженер-конструктор,
электромонтер и др.)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

14

Профориентационное
занятие
«Государственное
управление
и
общественная
безопасность»
(федеральная государственная, военная 1
и
правоохранительная
службы,
особенности работы и профессии в
этих службах)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

15

Профориентационное
занятие
«Пробую
профессию
в
сфере
управления
и
безопасности»
(моделирующая
онлайн-проба
на 1
платформе проекта «Билет в будущее»
по профессиям на выбор:

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

специалист по кибербезопасности,
юрист и др.)

16

Профориентационное
занятиерефлексия «Моё будущее – моя 1
страна»

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

17

Профориентационное
занятие
«Россия
плодородная:
узнаю
о
достижениях
агропромышленного 1
комплекса
страны»
(агропромышленный комплекс)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

18

Профориентационное
занятие
«Пробую профессию в аграрной
сфере» (моделирующая онлайн- проба
на платформе проекта
1
«Билет в будущее» по профессиям на
выбор: агроном, зоотехник и др.)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

19

Профориентационное
занятие
«Россия
здоровая:
узнаю
достижения
страны
в
области
медицины и здравоохранения» (сфера 1
здравоохранения,
фармацевтика и биотехнологии)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

20

Профориентационное
занятие
«Пробую профессию
в
области
медицины»
(моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта 1
«Билет в будущее» по профессиям на
выбор:
врач
телемедицины,
биотехнолог и др.)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

21

22

Профориентационное
занятие
«Россия добрая: узнаю о профессиях на
благо общества» (сфера социального 1
развития,туризма и гостеприимства)

Профориентационное
занятие
«Пробую
профессию
на благо 1
общества» (моделирующая онлайн-

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на
выбор:
менеджер
по
туризму,
организатор
благотворительных
мероприятий и др.)

23

Профориентационное
занятие
«Россия креативная: узнаю творческие
профессии»
(сфера
культуры
и1
искусства)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

24

Профориентационное
занятие
«Пробую творческую профессию»
(моделирующая
онлайн-проба
на
платформе проекта «Билет в будущее» 1
по профессиям на выбор: дизайнер,
продюсер и др.)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

25

Профориентационное
занятие
«Один день в профессии». Часть 1
1
(учитель, актер, эколог)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

26

Профориентационное
занятие
«Один день в профессии». Часть 2
1
(пожарный, ветеринар, повар)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

27

Профориентационный
сериал
проекта «Билет в будущее». Часть1
1

28

Профориентационный
сериал
проекта «Билет в будущее». Часть2
1

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

29

Профориентационное
занятие
«Пробую профессию в инженерной
сфере» (моделирующая онлайн- проба 1
на платформе проекта
«Билет в будущее»)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

30

Профориентационное
занятие
«Пробую профессию в цифровой
сфере» (моделирующая онлайн- проба 1
на платформе проекта
«Билет в будущее»)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

31

Профориентационное
занятие
«Пробую
профессию
в
сфере
промышленности»
(моделирующая 1
онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее»)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

32

Профориентационное
занятие
«Пробую
профессию
в
сфере
медицины»
(моделирующая 1
онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее»)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

33

Профориентационное
занятие
«Пробую профессию в креативной
сфере» (моделирующая онлайн- проба 1
на платформе проекта
«Билет в будущее»)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

34

Профориентационное
занятие
1
«Моё будущее – Моя страна»

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

Итого за учебный год

34

11 КЛАСС
№
раздела/темы

Наименование раздела/темы

Количество
часов,
отводимых на
освоение
каждой темы

ЭОР

1

Вводный урок «Моя Россия – мои
горизонты»
(обзор
отраслей
экономического развития РФ – счастье 1
в труде)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

2

Тематический
профориентационный
урок
1
«Открой своё будущее» (введениев
профориентацию)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

3

Профориентационная
диагностика № 1 «Мой профиль»и
разбор результатов (
1
для
обучающихся,
не
принимающих участие в проекте

profmin.bvbinfo.ru

«Билет в будущее»)
Профориентационная диагностика
№ 1 «Мой профиль» и разбор
результатов
(для
обучающихсяучастников
проекта
«Билет
в
будущее»)

bvbinfo.ru

4

Профориентационное
занятие
«Система
образования
России»
(дополнительное образование, уровни
профессионального 1
образования,
стратегии
поступления)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

5

Профориентационное
занятие
«Пробую профессию в сфере науки и
образования» (моделирующая онлайнпроба на платформе проекта «Билет в 1
будущее» по профессии учителя,
приуроченная к Году педагога и
наставника)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

Профориентационное
занятие
«Россия в деле». Часть 1 (на выбор:
импортозамещение,
авиастроение,
судовождение,
судостроение,
лесная
промышленность)
(для
обучающихся,
не
принимающих
участие в проекте «Билет в будущее»)
6

7

profmin.bvbinfo.ru

1
Профориентационная диагностика
№ 2 «Мои ориентиры» и разбор
результатов
(для
обучающихсяучастников
проекта
«Билет
в
будущее»)

bvbinfo.ru

Профориентационное
занятие
«Россия
промышленная:
узнаю
достижения
страны
в
сфере
промышленности и производства» 1
(тяжелая промышленность, добыча и
переработка сырья)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

8

Профориентационное
занятие
«Пробую
профессию
в
сфере
промышленности»
(моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на 1
выбор: металлург, специалист по
аддитивнымтехнологиям и др.)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

9

Профориентационное
занятие
«Россия цифровая: узнаю достижения
страны
в
области
цифровых
технологий» 1
(информационные
технологии,
искусственный
интеллект,
робототехника)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

10

Профориентационное
занятие
«Пробую профессию
в
области
цифровых
технологий»
(моделирующая
онлайн-проба
на 1
платформе проекта «Билет в будущее»
по профессиям на выбор: программист,
робототехник и др.)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

Профориентационное
занятие
«Россия в деле». Часть 2 (на выбор:
медицина, реабилитация, генетика)
(для
обучающихся,
не
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее»)

profmin.bvbinfo.ru

11

12

1
Профориентационная диагностика
№ 3 «Мои таланты» и разбор
результатов
(для
обучающихсяучастников
проекта
«Билет
в
будущее»)

bvbinfo.ru

Профориентационное
занятие
«Россия
инженерная:
узнаю
достижения
страны
в
области
инженерного
дела» 1
(машиностроение,
транспорт,
строительство)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

13

Профориентационное
занятие
«Пробую профессию в инженерной
сфере» (моделирующая онлайн- проба
на платформе проекта
1
«Билет в будущее» по профессиям на
выбор:
инженер-конструктор,
электромонтер и др.)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

14

Профориентационное
занятие
«Государственное
управление
и
общественная
безопасность»
(федеральная государственная, военная 1
и
правоохранительная
службы,
особенности работы и профессии в
этих службах)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

15

Профориентационное
занятие
«Пробую
профессию
в
сфере
управления
и
безопасности»
(моделирующая
онлайн-проба
на
платформе проекта «Билет в будущее» 1
по профессиям на выбор:специалист по
кибербезопасности,юрист и др.)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

16

Профориентационное
занятиерефлексия «Моё будущее – моя 1
страна»

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

17

Профориентационное
занятие
«Россия
плодородная:
узнаю
о
достижениях
агропромышленного 1
комплекса
страны»
(агропромышленный комплекс)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

18

19

Профориентационное
занятие
«Пробую профессию в аграрной
сфере» (моделирующая онлайн- проба
на платформе проекта
1
«Билет в будущее» по профессиям на
выбор: агроном, зоотехник и др.)

Профориентационное
«Россия
здоровая:

занятие
1
узнаю

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

достижения
страны
в
области
медицины и здравоохранения» (сфера
здравоохранения,
фармацевтика и биотехнологии)

20

21

Профориентационное
занятие
«Пробую профессию
в
области
медицины»
(моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта 1
«Билет в будущее» по профессиям на
выбор:
врач
телемедицины,
биотехнолог и др.)
Профориентационное
занятие
«Россия добрая: узнаю о профессиях на
благо общества» (сфера социального 1
развития,туризма и гостеприимства)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

22

Профориентационное
занятие
«Пробую
профессию
на
благо
общества» (моделирующая онлайнпроба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на 1
выбор:
менеджер
по
туризму,
организатор
благотворительных
мероприятий и др.)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

23

Профориентационное
занятие
«Россия креативная: узнаю творческие
профессии»
(сфера
культуры
и1
искусства)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

24

Профориентационное
занятие
«Пробую творческую профессию»
(моделирующая
онлайн-проба
на
платформе проекта «Билет в будущее» 1
по профессиям на выбор: дизайнер,
продюсер и др.)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

25

Профориентационное
занятие
«Один день в профессии». Часть 1
1
(учитель, актер, эколог)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

26

Профориентационное

bvbinfo.ru

занятие 1

«Один день в профессии». Часть 2
(пожарный, ветеринар, повар)

profmin.bvbinfo.ru

27

Профориентационный
сериал
проекта «Билет в будущее». Часть1
1

28

Профориентационный
сериал
проекта «Билет в будущее». Часть2
1

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

29

Профориентационное
занятие
«Пробую профессию в инженерной
сфере» (моделирующая онлайн- проба 1
на платформе проекта
«Билет в будущее»)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

30

Профориентационное
занятие
«Пробую профессию в цифровой
сфере» (моделирующая онлайн- проба 1
на платформе проекта
«Билет в будущее»)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

31

Профориентационное
занятие
«Пробую
профессию
в
сфере
промышленности»
(моделирующая 1
онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее»)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

32

Профориентационное
занятие
«Пробую
профессию
в
сфере
медицины»
(моделирующая 1
онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее»)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

33

Профориентационное
занятие
«Пробую профессию в креативной
сфере» (моделирующая онлайн- проба 1
на платформе проекта
«Билет в будущее»)

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

34

Профориентационное
занятие
1
«Моё будущее – Моя страна»

bvbinfo.ru
profmin.bvbinfo.ru

Итого за учебный год

34

170

3.4. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одним из приоритетных направлений современного воспитания в
условиях
модернизации является подготовка школьника к осознанному профессиональному
выбору, так как возросшие требования современного высокотехнологичного производства
к уровню профессиональной
подготовки кадровактуализируют проблемы
профессиональной ориентации молодежи. Зачастую профессиональные намерения
значительной части выпускников не соответствуют потребностям экономики страны в
кадрах определенной профессии. Рыночные отношения кардинально меняют характер и
цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, необходима
подготовка компетентного специалиста, способного к функциональной адаптации в
различных сферах деятельности, умеющего самостоятельно проектировать и
реализовывать свои образовательные и профессиональные ценности, саморазвиваться на
протяжении всей жизни.
Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (ст. 2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Согласно п.6 ФГОС
портрет выпускника основной школы ориентирован на становление личности,
осознающей ценность труда, науки и творчества, важность образования и
самообразования для жизни и деятельности, способной применять полученные знания на
практике, ориентирующейся в мире профессий, понимающей значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. Жизнь
современного общества стремительно меняется и требует от выпускника совершенно
новых компетенций.
Необходима
помощь в профессиональном самоопределении.
Профессиональное самоопределение – это процесс и результат сознательного и
самостоятельного выбора профессии. Поэтому в школе создан и реализуется более
современный подход к профориентации школьников. Чем вызвана необходимость нового
подхода?
Мир профессий быстро меняется. Растет конкуренция на рынке труда.
Повышаются требования к уровню профессионализма.
Обучающиеся нуждаются в поддержке со стороны взрослых, психологопедагогическом сопровождении, совместной деятельности школы, семьи,
социума. Недостаточная сформированность мотивов саморазвития личности
школьника и ее готовности к выбору будущей профессии - важная проблема, которую
необходимо решать, не откладывая. Поэтому главная задача школы на сегодняшний день подготовить ученика (а затем и выпускника школы) к выбору и реализации дальнейшего
варианта продолжения образования и к последующему профессиональному
самоопределению.
Для этого необходимо сформировать у школьников социально значимые внутренние
(психологические) регуляторы поведения и деятельности в связи с выбором профессии;
создавать внешние и внутренние условия социально ценной активной деятельности в
профессиональном самоопределении.
Профессиональное самоопределение - процесс

развития личности, внутренним содержанием которого является формирование системы
знаний о мире труда, положительной трудовой направленности, практических умений и
Рабочая программа общественно-полезной практики «Билет в будущее» для 10 -11 класса
рассчитана на 34 часа по 1 часу в неделю (34 учебных недель).
В рамках данного курса используются:
• проектные технологии, т.к.
проектная деятельность
способствует развитию
творческой, активно действующей личности и формированию системы интеллектуальных
и общетрудовых знаний и умений учащихся;
• личностно-ориентированное обучение позволяет выработать в процессе обучения
индивидуальный подход к каждому ребенку, что не только акцентирует внимание на
особенностях личностного восприятия им предмета и реализует потребности каждого
ученика в особом подходе, но и повышает уровень собственных достижений и
возможностей в выборе профессии;
• социокультурная -применение на практике и в жизни ЗУНов, например, сюжетноролевые игры дают возможность учащимся попробовать себя в различных ролях,
достигнуть объективной самооценки, соотнести свои способности и желания с
различными профессиями, расширить круг возможного выбора
своего
жизненного пути и профессионального определения.
• диагностические процедуры, тесты позволяют исследовать качества, способности,
возможности каждого в соотнесении с различными профессиями.
В процессе работы по данной программе у каждого учащегося формируется личная папка
с результатами исследований, диагностики, материалами об изучаемых и выбираемых
профессиях и т.д.
Осуществление
программы связано
с
применениемразличных
методов
профориентационной работы: элементы профинформирования во время
занятий; профдиагностика; помощь в изучении и использовании своих личных
особенностей; проблемно-игровые ситуации; игры; беседы; консультации.
Формы организации учебного процесса: урок-лекция, игра, проблемно-поисковая задача,
элементы
исследовательской и
проектной деятельности,
самопрезентации, самостоятельное изучение дополнительной литературы, а также
других источников информации, просмотр учебных фильмов, презентаций, использование
компьютерных и профессиональных диагностических методик. В
процессе
обучения
используется различный дидактический материал: презентации по
темам курса, плакаты, схемы, видеоматериалы.
Для реализации содержания обучения по данной программе основные теоретические
положения сопровождаются выполнением практических работ,
которые помогают
учащимся применять изученные понятия на практике, в конкретных жизненных
ситуациях. В процессе выполнения практических работ оценивается самостоятельность,
активность, стремление достичь определенных профессиональных результатов.
Для контроля эффективности педагогического процесса и его корректировки,
возможность получать объективную оценку о своей деятельности, как педагога, так и
обучающихся, будут применяться следующие виды контроля:
• предварительный контроль,
для определения уровня
подготовленности
обучающихся;

• текущий контроль, для определения мер эффективности педагогического процесса
(преобладающие формы текущего контроля: устный опрос, беседа, работа в паре, работа в
группах, практическая работа);
•оперативный контроль, для определения промежуточных целей;
• итоговый контроль, для выявления результатов уровня достижений при завершении
изучения тем, разделов, четверти, учебного года.
Эффективность усвоения следует оценивать по показателям сформированности у
школьников способности к выборупрофессии.
Для реализации видов и форм контроля используются следующие методы: опрос,
педагогическое
наблюдение, практическое выполнение технологических
операций, демонстрация (показ приемов работы. защита проекта, демонстрация
своей деятельности), тестирование, взаимоконтроль, самоконтроль.
Цель программы: создать систему действенной профориентационной работы с
обучающимися, способствующей профессиональному самоопределению выпускников
школы в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями, и
с учетом социокультурной и экономической ситуации в округе и посёлке.
Задачи:
1. Расширить знания, связанные с миром профессий;
2. Расширить знания о современном рынке труда Оренбургской области, о средних и
высших учебных заведениях, о способах поиска работы и трудоустройства.
3. Сформировать умение выстраивать профессионально-жизненный путь в соответствии с
интересами, склонностями,
способностями,
а также прогнозируемым спросом
на современном рынке труда.
Основное внимание обращается на формирование профессионально важных качеств в
избранном виде деятельности,
оценку и коррекцию профессиональных планов;
знакомство со способами достижения результатов в профессиональной деятельности,
самоподготовки к избранной профессии. Система отслеживания полученных знаний,
умений и навыков, проводится по единой системе для всех возрастных групп: через
систему разработанных тестов, практические задания, игровые упражнения.
Новизна программы заключается в разработанной системе профориентационной работы,
которая позволяет поэтапно давать знания обучающимся, учитывая возрастные
особенности и ведущий вид деятельности, что в итоге позволит сделать правильный
профессиональный выбор.
Отличительной чертой программы является то, что в процессе обучения по программе,
обучающиеся старшей школы осуществляют профессиональные пробы по различным
профессиям. Это помогает им соотнести свои индивидуальные особенности с
требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия, в непосредственной
профессиональной. Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, с которыми школьникам предстоит
взаимодейст-вовать в рамках реализации программы «Билет в будущее»;
• готовность к разнообразной совместной деятельности;
• выстраивание доброжелательных отношений с участниками реализации программы на
основе взаимопонимания и взаимопомощи.

В сфере патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональ-ном обществе, проявление интереса к познанию истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, с которыми
школьники будут знакомиться в ходе профориентационных экскурсий на предприятиях
своего региона.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
• готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
пози-ции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
• осознание важности свободы и необходимости брать на себя ответственность в ситуации
под-готовки к выбору будущей профессии.
В сфере эстетического воспитания:
• осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения для представителей многих профессий;
• стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе прикладного;
• стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости
от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься в
будущем.
В сфере физического воспитания:
• формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
• осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью
профес-сионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием для экономии внутренних ресурсов;
• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образователь-ной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе знаний, полученных в ходе изучения программы проекта «Билет в будущее»;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
• готовность адаптироваться в профессиональной среде;
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
• осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.В сфере
экологического воспитания:
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, в том числе в процессе ознакомления с
профессиями сферы «че-ловек-природа»;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе

осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную
профессиональную дея-тельность;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, тех-нологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
• ориентация в деятельности, связанной с освоением программы проекта «Билет в
будущее», на современную систему научных представлений об
основных
закономерностях развития челове-ка, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, средством
само-совершенствования человека, в том числе в профессиональной сфере;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения
мира профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков
и стремле-ние совершенствовать пути достижения цели индивидуального и
коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
• освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
дея-тельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в груп-пах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональному признаку; • способность действовать в условиях неопределённости,
повышать уровень своей компетент-ности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, осозна-вать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других, прохо-дить профессиональные пробы в
разных сферах деятельности;
• навык выявления и связывания образов, способность осознавать дефициты
собственных зна-ний и компетентностей, планировать своё развитие, в том числе
профессиональное;
• умение оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
разви-тия;
• умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
• умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
• способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их по-следствия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь нахо-дить позитивное в произошедшей ситуации.
Метапредметные результаты
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
• выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой для полноты
пред-ставлений о ней, и находить способы для решения возникшей проблемы;
• использовать вопросы как инструмент для познания будущей
профессии; • аргументировать свою позицию, мнение;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе работы
с ин-тернет-источниками;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
обсужде-ния в группе или в паре;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия,
свя-занные с выбором будущей профессии;
• выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту или иную
специаль-ность в новых условиях;
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации, свя-занной с профессиональной деятельностью или дальнейшим обучением;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию

различных ви-дов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
вер-сию) в различных информационных источниках;• самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации, предназначенную для остальных
участников программы проекта «Билет в будущее».
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями
общения в рамках занятий, включённых в программу проекта «Билет в будущее»;
• выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства общения, понимать
значе-ние социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и стараться смягчать конфликты;
• понимать намерения других участников занятий по программе проекта «Билет в
будущее», проявлять уважительное отношение к ним и к взрослым, участвующим в
занятиях, в коррект-ной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
выска-зывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения друг с другом;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
разли-чие и сходство позиций;
• публично представлять результаты работы, проделанной в рамках выполнения заданий,
свя-занных с тематикой курса по профориентации;
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности,
коллективно планировать действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких участников программы проекта «Билет в будущее»,
про-являть готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и др.);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других участников проекта
«Билет в будущее».
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
• выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
• делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в процессе профессионального самоопределения;
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе будущей профессии;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку опыту, приобретённому в ходе прохождения программы курса, уметь находить
позитивное в любой ситуации;
• уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• различать, называть и управлять собственными эмоциями;
• уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения участников
курса, осознанно относиться к ним.
Предметные результаты
Русский язык:
• формирование умений речевого взаимодействия (в том числе, общения при помощи
совре-менных средств устной и письменной речи): создание устных монологических

высказываний на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения учебнонаучной, художествен-ной и научно-популярной литературы: монологописание, монолограссуждение, монолог-повествование;
• участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информа-ции, сообщение информации;
• обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;•
извлечение информации из различных источников, её осмысление и оперирование ею,
сво-бодное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
числе ин-формационно-справочными системами в электронной форме;
• создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения
текста: со-ответствие текста теме и основной мысли, цельность и относительная
законченность;
• последовательность изложения (развёртывание содержания в зависимости от цели
текста, ти-па речи);
• правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений
в тек-сте, логичность.
Литература:
• овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в
библиотечных фондах, Интернете для выполнения учебной задачи;
• применять ИКТ, соблюдать правила информационной
безопасности. Иностранный язык:
• овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со
спецификой со-временных профессий;
• приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать правила
информацион-ной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
Интернете;
• использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационносправочные системы в электронной форме.
Информатика:
• овладение основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт - и их использованием для решения
учебных и практиче-ских задач;
• умение оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости
передачи данных;
• сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как профильного
пред-мета.
География:
• освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта;
• умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономи-ческими явлениями и процессами;
• умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнооб-разных явлений и процессов в повседневной жизни;
• сформированность мотивации к продолжению изучения географии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.
Физика:
• умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохране-ния здоровья и соблюдения норм экологического поведения в

окружающей среде;
• понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
• расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей
будущей профессиональ-ной деятельности;
• сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.
Обществознание:
• освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми; важности семьи как базового 15
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих обще-ственные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершенно-летнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудо-вого и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в эконо-мической сфере (в области
макро- и микроэкономики);
• умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
соци-альных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм;
• умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
• овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее – СМИ) с соблюдени-ем правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
• приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамот-ности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и
осознанного выполнения гражданских обязан-ностей; для анализа потребления
домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта
публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом.
Биология:
• владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изобра-жений), критического анализа информации и оценки её
достоверности;
• умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
• интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной
деятельности в облас-ти биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского
хозяйства, пищевой промышленно-сти, психологии, искусства, спорта.
Изобразительное искусство:

• сформированность системы знаний о различных художественных материалах в
изобразитель-ном искусстве; о различных способах живописного построения
изображения; о стилях и раз-личных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных ху-дожниках, скульпторах и архитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности:
• сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного
поведения;
• овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во
время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды).
Содержание курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» 10-11 класс

Содержание курса
Модуль «Профориентационные уроки
«Увлекаюсь». Профориентационные уроки–
вводные и тематические. «Моя Россия –
мои горизонты». Современный рынок
труда и его требования к профессиона-лу.
Пути получения профессии. Россия страна безграничных возможностей и
профессионального развития.
Модуль «Профориентационная
онлайндиагностика. Первая часть «Понимаю
себя». Онлайн-диагностика «Мой вы-бор
профессии». Онлайн-диагностика II
«Мои таланты». Консультации по результатам онлайн диагностики.

Формы организации

Виды деятельности

Творческий проект, интеллектуальная игра, психологическая игра, викторина, беседа, тестирование,
экскурсия.

Исследовательская и
практическая деятельность, проектная деятельность, игровая деятельность, коммуникативная деятельность,
творческая деятельность.

Профориентационная диагностика на интернетплатформе:
https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта)

Исследовательская и
практическая деятельность.

Модуль «Профориентационная
выставка
«Лаборатория будущего. Узнаю рынок». Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего».

Творческий проект, интерактивная выставка, коммуникативные игры, беседы-дискуссии.

Исследовательская и
практическая деятельность, проектная деятельность, игровая деятельность, коммуникативная деятельность,
творческая деятельность

Модуль «Профессиональные пробы».
Пробую. Получаю опыт. Определение профессиональных проб.

Проведение профессиональных проб в очном и
онлайн форматах. Очный
формат: организация выездной площадки (очный
формат). Онлайн формат:
сеть Интернет интерактивные формы, вебинарплощадки сервисов видеоконференций, чатаи т.п.

Исследовательская и
практическая деятельность, проектная деятельность, игровая деятельность, коммуникативная деятельность,
творческая деятельность

Профориентационная диагностика на интернетплатформе:
https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта)

Исследовательская и
практическая деятельность, проектная деятельность, коммуникативная деятельность,
рефлексия

Творческий проект, интеллектуальная игра, психологическая игра, викторина, беседа, тестирование,
экскурсия.

Исследовательская и
практическая деятельность, проектная деятельность, коммуникативная деятельность,
рефлексия

Модуль Профориентационная
онлайндиагностика. Вторая часть «Осознаю».
Проведение повторной диагностики для
рефлексии опыта, полученного по итогам профессиональных проб. Развернутая консультация по результатам повторной онлайн-диагностики.
Модуль Профориентационный
рефлексивный урок. Профориентационные рефлексивные уроки. Планирую. Стратегические цели - долгосрочная перспектива. Тактические цели - краткосрочная
перспектива. Моя профессиональная
карьера.

Тематическое планирование по курсу внеурочной деятельности «Билет в будущее»
10-11 класс
№
занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

Тема занятия

Кол-во
часов

Модуль «Профориентационные уроки «Увлекаюсь»
Вводный профориентационный урок «Моя Россия – мои горизонты».
1
Современный рынок труда и его требования к профессионалу.
1
Пути получения профессии.
1
Россия - страна безграничных возможностей и профессионального развития.
1
Модуль «Профориентационная онлайн-диагностика»
Первая часть «Понимаю себя».
1
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии».
1
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии».
1
Онлайн-диагностика II «Мои таланты».
1
Онлайн-диагностика II «Мои таланты».
1
Консультации по результатам онлайндиагностики.
1
Консультации по результатам онлайндиагностики.
1
Модуль «Профориентационная выставка «Лаборатория будущего. Узнаю рынок»
Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего».
1
Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего».
1
Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего».
1
Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего».
1
Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего».
1
Модуль «Профессиональные пробы»
Пробую. Получаю опыт.
1
Пробую. Получаю опыт.
1
Пробую. Получаю опыт.
1
Пробую. Получаю опыт.
1
Пробую. Получаю опыт.
1
Пробую. Получаю опыт.
1
Пробую. Получаю опыт.
1
Пробую. Получаю опыт.
1
Пробую. Получаю опыт.
1
Пробую. Получаю опыт.
1
Модуль «Профориентационная онлайн-диагностика.»
Вторая часть «Осознаю»
1
Онлайн диагностика «Мой выбор».
1
Онлайн диагностика «Моя готовность».
1
Онлайн диагностика «Мои таланты».
1
Консультации по результатам онлайндиагностики.
1
Консультации по результатам онлайндиагностики.
1
Модуль «Профориентационный рефлексивный урок»
Планирую.
1
Стратегические цели - долгосрочная перспектива.
1
Тактические цели - краткосрочная перспектива.
1
Моя профессиональная карьера.
1
Итого по программе – 36 часов

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения курса внеурочной
деятельности «Билет в будущее»
Данный курс обеспечен рабочей программой и методическими рекомендациями.
Для успешной
реализации программы необходимо обеспечить возможность
обучающихся погрузиться в профессию через встречи с людьми разных профессий,
экскурсии на производства, в Центр занятости населения. Для проектной деятельности
необходимо наличие компьютера и выхода в Интернет с целью навигации по сайтам
профессиональных учебных заведений, изучения рынка труда, вакансий и т.п.
Интернет ресурсы
1. Атлас новых профессий http://atlas100.ru/about/ 2. Деловое общение http://bizlog.ru/eks/
3. Консультант Плюс http://consultant.ru/ 4. Поступи онлайн https://postupi.online/
5. Профориентационный тест https://testometrika.com/business/test-to-determine-career/