МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПИЛЬНИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА "СОДРУЖЕСТВО"
ПРИНЯТА
решением педагогического совета
Протокол от 28.08.2024 г. №1
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
от 28.08.2024 г. №31 о.д.
Основная образовательная программа образовательная программа начального общего
образования
Срок освоения: 4 года
р.п.Пильна, 2024 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Оглавление
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
1.2.
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
1.3.
программы начального общего образования
2.
Содержательный раздел
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у
2.2.
обучающихся
2.3.
Рабочая программа воспитания
3.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Календарный учебный график
3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС
Приложение 1. Нормы оценивания
3
3
6
65
78
78
81
115
140
140
144
149
150
156
165
Приложение 2. Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов
2.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
2.2. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
2.3. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык
(английский)»
2.4. Рабочая программа учебного предмета «Математика»
2.5. Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
2.6. Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики (модуль «Основы православной культуры»)»
2.7. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
2.8. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
2.9. Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
2.10. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
178
Приложение 3. Рабочие программы курсов внеурочной
деятельности
3.1. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры
о важном»
3.2. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»
3.3. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Тропинка в
профессию»
469
178
204
235
279
305
331
341
395
423
449
469
545
559
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа начального общего образования (далее
– ООП НОО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Пильнинская средняя школа "Содружество" (далее – Учреждение) разработана
педагогическим коллективом с привлечением Педагогического совета, в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, с учетом федеральной образовательной программы начального
общего образования.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность Учреждения в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО являются:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся
способности,
через
систему
клубов,
секций,
студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа
в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и
развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее
адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной
работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических
часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами Учреждения. При формировании
индивидуальных
учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объем
домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО обеспечивают связь
между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения программы начального общего образования
Единство обязательных требований к результатам освоения ООП НОО реализуется
на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное и гармоничное
развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как
для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на уровне основного
общего образования, а также в течение жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО являются
содержательной и критериальной основой для разработки в целях выбора средств
обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы:
1) рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),
учебных
модулей,
являющихся
методическими
документами,
определяющими организацию образовательного процесса в Учреждении
по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебномумодулю;
2) рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной
работы,
осуществляемой в Учреждении;
3) программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
4) системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО
адекватно отражает требования ФГОС НОО, передает специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствует
возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО дают общее
понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют
предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
В соответствии с ФГОС НОО к планируемым результатам освоения ООП НОО
относятся:
1) личностные результаты отражают новообразования ребёнка, отражающие его
социальный статус (сформированность гражданской идентификации, готовность к
самообразованию, сформированность учебно-познавательной мотивации и др.) и
включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям,
а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её
социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.);
2) метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию, в результате освоения содержания
различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных ситуациях;
3) предметные результаты отражают уровень и качество овладения содержанием
учебных предметов, которые изучаются в начальной школе
Формирование личностных результатов
Достижение обучающимися в результате освоения ООП НОО ключевых понятий
личностных результатов, сформированных в систему ценностных отношений
обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу и его результатам (осознание, готовность, ориентация,
восприимчивость, установка).
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Учреждения в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП НОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на
их основе.
Формирование личностных результатов
Направления
воспитательной
деятельности
Гражданскопатриотическое
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Эстетическое
воспитание
Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия
Трудовое
воспитание
Экологическое
воспитание
Планируемые личностные результаты освоения ООП НОО
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознаниесвоей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах иответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно - этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различнымпрофессиям
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред
Ценности научного
познания
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательностьи самостоятельность в познании
Формирование метапредметных результатов
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными
понятиями (далее - метапредметные результаты), отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися ООП НОО:
направленными на овладение и использование знаково-символических средств
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач) (далее - универсальные учебные
познавательные действия);
направленными на приобретение обучающимися умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (далее - универсальные учебные коммуникативные действия);
являющимися результатами освоения обучающимися ООП НОО, направленными на
овладение типами учебных действий, включающими способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (далее - универсальные регулятивные действия).
Метапредметные результаты освоения ООП НОО отражают овладение
универсальными учебными познавательными действиями, универсальными учебными
коммуникативными действиями, универсальными учебными регулятивными действиями.
Формирование метапредметных результатов
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП НОО
Универсальные учебные
действия (далее – УУД)
базовые логические действия
базовые исследовательские действия
работа с информацией
- сравнивать объекты, устанавливать
-определять разрыв между реальным и
-выбирать источник получения
Познавательные
основания для сравнения,
желательным состоянием объекта (ситуации) информации;
УУД
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты)
по определенному признаку;
- определять существенный признак
для классификации,
классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и
противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного
педагогическим работником
алгоритма;
-выявлять недостаток информации
для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного
алгоритма;
-устанавливать причинноследственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы
на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
-с помощью педагогического работника
формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
-сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть - целое, причина следствие);
-формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения,
исследования);
-прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
-согласно заданному алгоритму находить
в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-распознавать достоверную и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
-соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников,
Родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
-анализироватьи создавать текстовую,
видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной
задачей;
-самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации
Универсальные учебные
действия (далее – УУД)
Коммуникативные
УУД
Регулятивные УУД
Продолжение таблицы 2
Планируемые метапредметные результаты освоения ООПНОО
общение
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек
зрения;
-корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
-создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
-готовить небольшие публичные выступления;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления
самоорганизация
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
совместная деятельность:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы
самоконтроль
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок
Формирование предметных результатов
Предметные результаты - элементы социального опыта (знания, умения и навыки,
опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения ООП НОО с учетом
необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики
изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на
уровне основного общего образования.
Предметные результаты формулируются в деятельностной форме с усилением
акцента на применение знаний и конкретных умений, на основе документов
стратегического планирования с учетом результатов проводимых на федеральном уровне
процедур оценки качества образования (всероссийских проверочных работ, национальных
исследований качества образования, международных сравнительных исследований).
Предметные результаты определяют минимум содержания начального общего
образования, изучение которого гарантирует государство, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета, усиливают акценты на изучение явлений и процессов
современной России и мира в целом, современного состояния науки.
Формирование предметных результатов
Требований к результатам освоения
ООП НОО в соответствии с
ФГОС НОО
1) первоначальное представление о
многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о
языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как
основного средства общения;
осознание значения русского языка
как государственного языка
Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка
межнационального общения;
3) осознание правильной устной и
письменной речи как показателя
общей культуры человека;
4) владение основными видами
речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о
нормах современного русского
литературного языка;
5) сформированность
первоначальных научных
представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике,
морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и
Планируемые предметные результаты освоения ООП НОО
Русский язык и литературное чтение. Русский язык
Виды в речевой деятельности
Аудирование (слушание)
адекватно воспринимать звучащую речь;
понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте;
определять основную мысль воспринимаемого текста;
передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы
поуслышанному тексту
Говорение
осознавать цели и ситуации (с кем и гдепроисходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи;
использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их;
строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию
Чтение
соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух;
понимать содержание предлагаемого текста;
использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала;
находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста
Письмо
осознавать цели и ситуации (с кем и гдепроисходит общение) письменного общения;
списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными правилами;
писать подробное изложение;
создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений,
особенностях употребления;
6) использование в речевой
деятельности норм
современного русского
литературного языка
(орфоэпических, лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и речевого
этикета.
литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи);
использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласныеи согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкиеи твёрдые, звонкие и глухие (внеслова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги; определять в слове ударный слог;
обозначать на письмемягкость согласных звуков буквами
е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского
алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв,
слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые
случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25
слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5, тексты объёмом не более
20слов, правописание которых нерасходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значениекоторых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный/непарныйпо твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письмемягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение
поучебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
распознавать слова, отвечающиена вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения поцели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание
предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50
слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45
слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на определённую тему,
понаблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1—2предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значениеизученных понятий; использовать изученные понятия
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значениерусского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными
ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам
разныхчастей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значениеслова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род,
число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род,
число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»;
определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в про шедшем времени);
изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени -по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения поцели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главныеи второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные
правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак
после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом неболее 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом неболее 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и письменно (12 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на определённую тему,
по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие
устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловоесодержание;
составлять план текста, создавать понему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значениеизученных понятий, использовать изученные понятия;
уточнять значениеслова с помощью толкового словаря
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну
из главных духовнонравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как
государственногоязыка Российской Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии спредложенным в учебникеалгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значениекоторых требует уточнения, определять значениеслова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава
слова;соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексуосвоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводитьразбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число,
падеж;проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов:
спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у
местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные место имения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения поцели высказывания и поэмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами;использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов);составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом неболее 80 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватныеязыковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений),
соблюдаяорфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной ситуации
письменногообщения (письма, поздравительные открытки, объявления и др );
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или
1) сформированность
положительной мотивации к
систематическому чтению и
слушанию художественной
литературы и произведений устного
народного творчества;
2) достижение необходимого для
продолжения образования уровня
общего речевого развития;
3) осознание значимости
художественной литературы и
произведений устного народного
творчества для всестороннего
развития личности человека;
4) первоначальное представление о
многообразиижанров
художественных произведений и
произведений устного народного
творчества;
5) овладение элементарными
умениями анализа и
интерпретации текста,
основную мысль; корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам; осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно и письменно
простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значениеизученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и электронном носителе), в
Интернете в условиях контролируемого входа
Русский язык и литературное чтение. Литературное
чтение
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях:
отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие
по объёму произведения в темпе неменее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине,
о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной
литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому
содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять
последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении
от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на
предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (неменее 3 предложений);
осознанного использования при
анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая
и стихотворная
речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление
о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня
(мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер;
тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства
художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового
чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных
задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями).
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка,
рассказывать о прочитанной книгепо предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях:
переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине,
о детях, о семье, о родной природев разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств,
оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношениеавтора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность
произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержаниепроизведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию,
условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в кон- тексте изученных
произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть неменее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль,
определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям,
поступкам,описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) сучётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на
заданную тему по содержанию произведения (неменее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
составлять краткий отзыв опрочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию,иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки,рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого
входа),для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности
человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученныхпроизведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать собственный круг
чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть неменее 5 стихотворений в соответствии сизученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей,
выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно вы- бранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10
предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев,
придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию,
иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя
картотеки,рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого
входа),для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
Иностранный язык. Иностранный язык
1) овладение основными видами
речевой деятельности;
2) знание и понимание правил чтения
и орфографии;
3) овладение фонетическими
навыками;
4) использование языковых средств,
соответствующих учебнопознавательной задаче, ситуации
повседневного общения;
5) овладение социокультурными
знаниями и умениями;
6) овладение компенсаторными
умениями;
7) овладение умениями описывать,
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи:
Мир
моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою странуна иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для
получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения поставленной
задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет)
Говорение
уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого собеседника в
рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
сравнивать и группировать
объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений
работы с доступной информацией в
рамках изучаемой тематики,
безопасного использования
электронных ресурсов Учреждения и
сети Интернет, получения
информации из источников в
современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных
работ, включая задания
межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной
деятельности, понимание и принятие
ее цели, обсуждение и согласование
способов достижения общего
результата, распределение ролей в
совместной деятельности,
проявление готовности быть лидером
и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в
совместной деятельности,
оценивание своего вклада в общее
дело;
10) приобретение опыта
практической деятельности в
повседневной жизни
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4
5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передаватьосновное содержание прочитанного текста;
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал
(рисунки, фото) к тексту выступления;
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом
общении на иностранном языке;
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах;
соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов);
овладение навыками распознавания и употребления в устной речи не менее 500 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в ихосновных значениях и навыками
распознавания и употребления в устной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и одноклассников в процессе общения на
уроке;
воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и
адаптированныхаутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале;
понимать запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном тексте
Смысловое чтение
читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на
изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом
до160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, непрепятствующие решению коммуникативной
задачи;
определять тему, главную мысль, назначение текста;
извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в
пределахизученного);
читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
знать интонации изученных коммуникативных типов предложений;
знать основныезначения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);
знать признаки изученных грамматических явлений
Письменная речь
владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием личной информации в
соответствии снормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
владеть графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
владеть орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
овладение навыками распознавания и употребления в письменной речи не менее 500 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками
распознавания и употребления в письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их
озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написаниебукв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять
некоторыезвукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки,
отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неменее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Present
SimpleTense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольнымсказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым
(Iwant to dance. Shecan skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present
SimpleTense в составетаких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’msorry. It’s… Is it…? What’s …?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительныепредложения в утвердительной форме(Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense)
в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопроситель- ных (общий и специальный
вопрос)предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got … Have
yougot …?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения умения
(Ican ridea bike.) и отсутствия умения (I can’t ridea bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой
артикль ссуществительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных,
образованноепо правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this — these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1—12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where,
howmany;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах)
Социокультурные знания и умения
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных имногосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф)
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме
(Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Past Simple
Tense (There was a bridgeacross the river. There were mountains in thesouth.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy
doingsomething;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past Simple
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (Possessive
Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that — those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в
повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13—100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went to
Moscowlast year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4
o’clock,in the morning, on Monday
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятая при перечислении)
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы
обучения;
распознавать и образовывать родственные слова сиспользованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play)
Грамматическая сторона речи
1) сформированность системы
знаний о числе как результате счета
и измерения, о десятичном принципе
записи чисел;
2) сформированность
вычислительных навыков, умений
выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами,
решать текстовые задачи, оценивать
полученный результат по критериям:
достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple Tense для
выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must и haveto;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языкев рамках изучаемой тематики
Математика и информатика. Математика
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода
через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое,
вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины
(всм);
3) развитие пространственного
мышления: умения распознавать,
изображать (от руки) и выполнять
построение геометрических фигур (с
заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие
наглядного представления о
симметрии; овладение простейшими
способами измерения длин,
площадей;
4) развитие логического и
алгоритмического мышления:
умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные)
утверждения в простейших случаях в
учебных и практических ситуациях,
приводить пример и контрпример,
строить простейшие алгоритмы и
использовать изученные алгоритмы
(вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5) овладение элементами
математической речи: умения
формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок «если ..., то
...», «и», «все», «некоторые»;
6) приобретение опыта работы с
информацией, представленной в
графической форме (простейшие
таблицы, схемы, столбчатые
диаграммы) и текстовой форме:
умения извлекать, анализировать,
использовать информацию и делать
выводы, заполнять готовые формы
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора
объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данноев таблицу, извлекать данное/данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на двегруппы по заданному основанию
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100); большее данного
числа взаданноечисло раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками/без
скобок),содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и письменно;
умножениеи деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления
(делимое,делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр),
массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы
данных величин в другие;
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица
илидругая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять среди
четырехугольников прямоугольники, квадраты;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник с
заданнымидлинами сторон; использовать для выполнения построений линейку, угольник;
выполнять измерениедлин реальных объектов с помощью линейки;
данными;
7) использование начальных
математических знаний при решении
учебных и практических задач и в
повседневных ситуациях для
описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений,
оценки их количественных и
пространственных отношений, в том
числе в сфере личных и семейных
финансов
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
проводитьодно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку/столбецтаблицы, указывать числовые данныена рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в пределах 1000 —
письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и
деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр,дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу,
время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/ меньше на/в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени,
выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение
и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на
заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата), используя
правило/алгоритм;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и»,
«каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка);
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в пределах 1000 —
письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со
скобками/безскобок), содержащегоарифметическиедействия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр,дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу,
время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/ меньше на/в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени,
выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать
решение иответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на
заданныечасти;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата), используя
правило/алгоритм;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые»,
«и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни
(например, ярлык,этикетка);
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия поалгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи
1) сформированность уважительного
отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному
краю, России, ее истории и культуре,
природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия,
победы;
2) первоначальные представления о
природных и социальных объектах
как компонентах единого мира, о
Обществознание и естествознание («окружающий мир»)
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний
адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социумеи на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и
ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части
растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные
многообразии объектов и явлений
природы; связи мира живой и
неживой природы;
сформированность основ
рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о
традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях населения и массовых
профессиях родного края,
достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее
значимых объектах Всемирного
культурного и природного наследия
в России; важнейших для страны и
личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать,
сравнивать и группировать
изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между
объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинноследственных связей в окружающем
мире (в том числе на материале о
природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках
изученного материала
познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений
работы с доступной информацией
(текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы;
основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том
числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в
быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно
пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
ресурсамишколы
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на картеРоссии — Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать
их вокружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных
событийпрошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного
края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными
объектами,измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в
жизничеловека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в
томчисле звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
обществе, безопасного
использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет,
получения информации из
источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения
несложных групповых
и
индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по
исследованию природных объектов и
явлений с использованием
простейшего лабораторного
оборудования и измерительных
приборов и следованием
инструкциям и правилам
безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового
и безопасного образа жизни на
основе выполнения правил
безопасного поведения в
окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой
информации при общении с людьми
вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного
поведения при использовании
личных финансов;
10) приобретение опыта
положительного эмоциональноценностного отношения к природе;
стремления действовать в
окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения
ориентироваться на местности поместным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природеи обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природеи обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного инегативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира
наземноготранспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в Интернет;
безопасноосуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя в случае
необходимости
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к
государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов;соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края;
столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладногоискусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на картемира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать
их вокружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами сиспользованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных при
боров;
соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их
существенныепризнаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации,ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейшихявлений и процессов в природе, организмечеловека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессеколлективной деятельности
обобщатьполученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и обществе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасноиспользовать персональныеданныев условиях контролируемого доступа в
Интернет;ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
проявлять уважениек семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки,
озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основныеправа и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России,
наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России иродного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в
том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению
несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для
группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных
свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в
том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины
смены природных зон);
1) понимание необходимости
нравственного
совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий
человека;
2) формирование умений
анализировать и давать
нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного
нравственного выбора с опорой на
этические нормы православной
культуры;
4) формирование умений
рассказывать об основных
особенностях вероучения религии
(православного христианства),
называть основателя и основные
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах
изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможныепоследствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры
населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры
(музеях, библиотеках и т д );
соблюдать правила безопасного поведения при ездена велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной информации в Интернете
Основы религиозных культур и светской этики
Учебный модуль «Основы православной культуры»
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера,
милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание); объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в православии;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма, нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках, православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и ответственности
членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
православных семейных ценностей;
события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в
православии, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и
составлять краткие описания
особенностей православных
Культовых сооружений,
религиозных служб, обрядов и
таинств;
7) построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи,
умение приводить примеры
положительного влияния
православной религиозной традиции
на отношения в семье, воспитание
детей;
9) овладение навыками общения с
людьми разного вероисповедания;
10) осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
понимание ценности
человеческой жизни,
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в православной
культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и объяснять
особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в России
(Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внуреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Учебный модуль «Основы иудейской культуры»
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно- нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера,
милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба
сгрехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека,
общества;
формирование умений объяснять
значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение»,
«дружелюбие»;
11) умение находить образы,
приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной
культуре, истории России,
современной жизни;
12) открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме,
учениео единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся
деятелейиудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге, общения с
мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот,
Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов
семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских
традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и значение в
еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах,
архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России, своими словами
объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской
духовно- нравственной культуре, традиции
Учебный модуль «Основы исламской культуры»
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения
человеком значимых для жизни представлений осебе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно- нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции (вера,
искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность, верность,
терпение,выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в исламской
культуре, единобожии, вереи её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о праведных предках,
оритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети, общения с
верующими и служителями ислама;
рассказывать опраздниках в исламе(Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности членов
семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм
отношений с дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать назначение
исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии,
архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в России,
своими слова- ми объяснять роль ислама в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культурыи внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в исламской
духовно- нравственной культуре, традиции
Учебный модуль «Основы буддийской культуры»
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить пример;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно- нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание,
милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагиедеяния, освобождение, борьба с неведением,
уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности
человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех
поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской
культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване;
понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смыслепринятия, восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме, общения с мирскими
по- следователями и ламами;
рассказывать опраздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и ответственности
членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских
семейныхценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значениев буддийской культуре;
рассказывать о художественной культурев буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в
России,
своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культурыи внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Учебный модуль «Основы религиозных культур народов России»
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно- нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме,
иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных религиях
народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении
православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран, Трипитака
(Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы,
раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий народов
России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма, неменее одного религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов России; понимание
отношения ктруду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной
культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные иконы,
исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия,
ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов
России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного
наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культурыи внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями
историческиявляются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
традиционных религиях народов России
Учебный модуль «Основы светской этики»
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
чело- веком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно- нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах
морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики (справедливость,
совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в
добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в
российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской
(гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества;
уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к при- роде,
забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских праздниках
(государственные, народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках,
их истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных
религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских традиционных
духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни,
рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в
помощи родителях; уважениестарших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её значение;
выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе, законных интересов и
прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в
1) выполнение творческих работ с
использованием различных
художественных материалов
и
средств художественной
выразительности изобразительного
искусства;
2) умение характеризовать виды и
жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с
натуры, по памяти, по
представлению;
России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природныхдостопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцовнравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного
наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы российской
светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями
историческиявляются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
российской светской (гражданской) этике
Искусство. Изобразительное искусство
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе
в условиях урока;
приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами
изобразительного языка;
приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку;
приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры;
учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины;
приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе;
уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач
рисунка;
умение применять принципы
перспективных и
композиционных построений;
умение характеризовать
отличительные особенности
художественных промыслов России;
умение использовать простейшие
инструменты графических
редакторов для обработки
фотографических изображений и
анимации.
воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной
деятельности;
уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия
их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических
средств еговыражения (в рамках программного материала)
Модуль «Живопись»
осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока;
знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет;
осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных
ассоциаций;
приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового
цвета;
вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом
Модуль «Скульптура»
приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе
(облака, камни, коряги, формы плодов и др.);
осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном
изображении;
овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на
основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в
произведенияхдекоративно-прикладного искусства;
различать виды орнаментов поизобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности;
приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный
цветокили птица);
приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей;
приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов
(дымковская, городецкая игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла;
иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника
Модуль «Архитектура»
рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире(по фотографиям в условиях урока);
анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий;
осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел;
приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой
деятельности;
приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его
строения
Модуль «Восприятие произведений искусства»
приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета,
настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленнойучителем;
приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных
задач и визуальной установки учителя;
приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи (установки);
осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек;
осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение
зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.
М.Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженнымэмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса);
осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в
соответствии с учебной установкой
Модуль «Азбука цифровой графики»
приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы;
приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько
значимо его содержание и какова композиция в кадре
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать
выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов;
приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии;
овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой
композиционной основы выражения содержания;
осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить
пропорциив рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ);
приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве;
располагать изображениена листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки
Модуль «Живопись»
осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски;
осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и
кроющиекачества гуаши;
приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской;
знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета;
различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и
чёрной(для изменения их тона);
знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета;
осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и
мрачный и др.;
приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе
изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря;
уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и
грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей
Модуль «Скульптура»
познакомиться с традиционными игрушками одного из на- родных художественных промыслов; освоить
приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
городецкая, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов);
знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон;
приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного
характера движения этой формы (изображения зверушки)
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как
узоры;
сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки
вовремя цветения деревьев и др.) - с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево,
шитьё, ювелирные изделия и др.);
приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных
мотивов;
осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам
народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, городецкая, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов);
приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественныеизображения и поделки;
рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам
лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я.Билибина), когда украшения не только соответствуют
народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека
рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте;
приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей
Модуль «Архитектура»
осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги;
участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или
детской площадки;
рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока),
указывая составные части и их пропорциональные соотношения;
осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия;
рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным
постройкам;
приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и
народных сказок
Модуль «Восприятие произведений искусства»
обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания,
настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а
также ответа на поставленную учебную задачу;
осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком
наблюдении;
приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного
искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и
др.);
приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художниковпейзажистов(И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других
по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору
учителя);
приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских
художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.Моне, А.Матисса и других по
выборуучителя);
знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина,
И.К.Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других повыбору учителя)
Модуль «Азбука цифровой графики»
осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом
графическом редакторе);
осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также
построенияиз них простых рисунков или орнаментов;
осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники - карандаш, кисточка,
ластик,заливка и др. - и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева);
осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре,
масштаб,доминанта;
участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм
детских книг, о работе художников-иллюстраторов;
получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением
шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и
иллюстрацийна развороте;
узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над
шрифтовой композицией;
создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт иизображение;
узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию — эскиз
афиши квыбранному спектаклю или фильму;
узнавать основные пропорции лица человека, взаимноерасположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека;
создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля)
Модуль «Живопись»
осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по
представлению;
рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах
известных отечественных художников;
приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко выраженным настроением
или «натюрморта-автопортрета»;
изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению;
создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы;
приобрести представление о деятельности художника в театре;
создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету;
познакомиться с работой художников по оформлению праздников;
выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по
представлению
Модуль «Скульптура»
приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основесюжета известной сказки (или
создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя);
учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых
деталей и тем самым «одушевления образа»;
узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды
рельефа);
приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и Хохлома;
знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и
Хохломы;осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла);
узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте;
осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов;
получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка)
Модуль «Архитектура»
выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических
памятниковили архитектурных достопримечательностей своего города;
создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого
макета;
создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых
архитектурных форм, наполняющих городское пространство;
придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство;
выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в коллективной
работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа)
Модуль «Восприятие произведений искусства»
рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к
иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную визуальнообразнуюинформацию; знать имена нескольких художников детской книги;
рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности
улици площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные
особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных
памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий,
телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники;
знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов
искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов
искусства,а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике;
знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения;
знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А.
К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя),
приобретатьпредставления об их произведениях;
осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать висследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий;
знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других
(по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях;
понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А.С.Пушкина;
знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о коллекциях своих
региональных музеев
Модуль «Азбука цифровой графики»
осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами
традиционного рисования;
применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования свойств
ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений
рисункаузора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов;
осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с
помощьюграфического редактора схематическое изменение мимики лица;
осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании поздравительных
открыток,афиши и др.;
осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture
Manager
(или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение;
осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно,
знаменитыезарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой
деятельности;
изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей
фигуры иучиться применять эти знания в своих рисунках;
приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в
разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто
представителей народов разных культур;
создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры
Модуль «Живопись»
выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или
пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы);
передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском
народном костюме и образ мужчины в народном костюме;
приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или
автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи);
создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка);
приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город»;
участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из
индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальной культуры
Модуль «Скульптура»
лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участиев коллективной разработке проекта макета
мемориального комплекса (работа выполняется после освоения со- бранного материала о
мемориальныхкомплексах, существующих в нашей стране)
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических
эпох (особенности символов и стилизованных мотивов);
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у
разных народов, в разные эпохи;
изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской
народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта);
получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях
мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе;
познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в
разных культурах и в разные эпохи
Модуль «Архитектура»
получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей
природой;
познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и надворных построек;
уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь
декора(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь
представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты;
иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского
храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся;
иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества;
иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни
внём людей;
знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить;
иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре;
иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур:
готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь
изображать их;
понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных
памятников и исторического образа своей и мировой культуры
Модуль «Восприятие произведений искусства»
формировать восприятиепроизведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры
(произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г.
Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору учителя);
иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский Кремль, Нижегородский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи);
узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли;
уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.Мартоса в
Москве;
знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь объяснять их
особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в
берлинском Трептов парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать
о правилах поведения при посещении мемориальных памятников;
иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения;
узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских)
соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды;
приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя)
Модуль «Азбука цифровой графики»
осваивать правила линейной и воздушной перспективы с по- мощью графических изображений и их
варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений;
моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства;
использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и
традициями и её украшений;
осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты;
моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых
зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом;
готический или романский собор; пагода; мечеть);
построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или
налинейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека);
освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации;
освоить и проводить компьютерные презентации в программе Power Point по темам изучаемого материала,
собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих
1) знание основных жанров народной
и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий
наиболее известных инструментов;
3) умение различать звучание
отдельных музыкальных
инструментов, виды хора и оркестра;
умение узнавать на слух и называть
изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы
народного музыкального
творчества, произведения
современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в
хоре с сопровождением и без
сопровождения
рисунков;
делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и
знать;
совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира
Искусство. Музыка
К концу обучения в начальной школе обучающийся научится:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент
идр.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальныхи речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы
—двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком
Модуль № 2 «Народная музыка России»
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской
музыке, народной музыкеразличных регионов России;
определять на слух и называть знакомыенародные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные,
струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному
творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов — народных и
академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
исполнять народныепроизведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на
основеосвоенных фольклорных жанров
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных,
ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-националных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и
называтьтипичные жанровые признаки
Модуль № 4 «Духовная музыка»
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное
предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной
церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции)
Модуль № 5 «Классическая музыка»
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительскийсостав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть типичные
жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях компзиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные
музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства
настроения, характера, комплекса выразительных средств
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к расширению
музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к
различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение
музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть
1) сформированность
общих
представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и
общества, многообразии предметов
материальной культуры;
2) сформированность
первоначальных представлений о
материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими
приемами ручной обработки
материалов;
4) приобретение опыта практической
преобразовательной деятельности
при выполнении учебно познавательных и художественно конструкторских задач, в том
освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и
музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе:
композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые
Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные
эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые
сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связьсо словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем
миреи в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей
Технология. Труд (технология)
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать
порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии справилами рациональной разметки (разметка на
изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные,
текстильныемате- риалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и
пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей,
сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способамиобрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент»,
«приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и
числе с использованием
информационной среды;
5) сформированность
умения
безопасного пользования
необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей
деятельности
правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму,определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные,
клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.),
безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка,отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять
разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и само- контроль с опорой на инструкционную карту,
образец, шаблон;
различать разборныеи неразборныеконструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделироватьизделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их социальное значение.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа»,
«развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы обработки» и
использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая
выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей
среды; называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметнотворческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время
работы, убирать рабочееместо;
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно
выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых
изучаемыхматериалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и
размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с
помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить
окружность спомощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку
деталейкроя на ткани понему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию сизображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижноесоединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или
эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в
самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какоемнение принять — своёили другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощатьего
в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладногоискусства,
профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространённые
в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и синтетических
материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка,
угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопаснопользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми/дополненными
требованиями; использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с
технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах,
простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации(из реального окружения учащихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки
информации;
выполнять основныеправила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска
необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных
знаний и умений
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о творчестве и творческих
профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о
наиболеезначимых окружающих производствах;
на основеанализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и
доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например, плетение,
шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные способы в зависимости и от
поставленнойзадачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической
документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения
изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию
изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране
компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравниваниеабзаца);
работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор
средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной
деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи для обсуждения,
уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе
1) сформированность общих
представлений о физической
культуре и спорте, физической
активности человека, физических
качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях
(гимнастических,
Физическая культура
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режимедня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора одежды
длясамостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному;
выполнятьходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с
игровых, туристических и
спортивных);
2) умение использовать основные
гимнастические упражнения для
формирования и укрепления
здоровья, физического развития и
физического совершенствования,
повышения физической и
умственной работоспособности, в
том числе для подготовки к
выполнению нормативов
Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО);
3) умение взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая
правила честной игры;
4) овладение жизненно важными
навыками плавания (при наличии в
Организации материальнотехнической базы - бассейна) и
гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим
физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями
основных физических качеств;
6) умение применять правила
безопасности при выполнении
физических упражнений и различных
форм двигательной активности
поворотами в разныестороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своёсуждение об их связи с
укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых
упражнений,вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными
способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой,
перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого склона и тормозить
падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованиемтехнических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений; легкоатлетической,
лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательнойнаправленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью таблицыстандартных
нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с предупреждением
появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в
колоннупо три на местеи в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением положения рук,
поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую сторону; лазать
разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с разбега
способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в стойке
лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и
движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча
змейкой)
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
объяснять назначениекомплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие
седечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических качеств: силы,
быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой,
лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка - Енька» в групповом исполнении под музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине (по выбору
учащегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в условиях
игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитиефизических качеств, демонстрировать приросты в их показателях
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в Учреждении и служит основой
при разработке Учреждением соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Учреждении являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга Учреждения, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важнейшей
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым
уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Уровневый подход системы оценки достижения планируемых результатов
Уровни
ниже
базового
базовый
уровень
выше
базового
Характеристика
свидетельствует об отсутствии
систематической базовой
подготовки, о том, что
обучающимся освоено менее
50%учебного материала,
которое осваивает
большинство
обучающихся, о том, что
имеютсязначительные пробелы
в знаниях
демонстрирует освоение УУД с
опорной системой знаний в
рамках диапазона (круга)
выделенных задач
свидетельствует об усвоении
опорной системы знаний на
уровнеосознанного
произвольного овладения УУД, а
также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов
Оценка достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО
«неудовлетворительно» – уровень выполнения требований
ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или
более 10 недочетов по текущему материалу; 5 и более
ошибок или 8 и более недочетов по пройденному
материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо
ошибочность ееосновных положений
Отметка
«удовлетворительно» – достаточный минимальный уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной
работе, выполнение - 50%; не более 6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 5
ошибок или не более 8 недочетов по пройденному
учебному
материалу;
отдельные
нарушения
логики
изложения материала; неполнота раскрытия
вопроса.
«хорошо» – уровень выполнения требований
выше
удовлетворительного:
использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего
отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок
или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не
более 2 ошибок
или 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения
материала;
использование нерациональных приемов решения учебной
задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3»
«2»
«4»
«5» («отлично») – уровень выполнения требований
значительно выше хорошего: отсутствие ошибок как по
текущему, так и по пройденному учебному материалу; не
более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«отлично» – безошибочное выполнения заданий
повышенного уровня; логичность и полнота изложения.
«5»
«5»
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
- использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности Учреждения и ее влиянии на коллектив
обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
Учреждения в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета Учреждения. Инструментарий для оценка сформированности
универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Инструментарий оценки достижения обучающимися метапредметных результатов
УУД
базовые логические
базовые
исследовательские
работа с информацией
общение
совместная
деятельность
Методика
Сроки
класс
Метапредметные познавательные результаты
Методика «Выкладывание узора из кубиков»
сентябрь
1
-октябрь
Методика «Выделение существенных признаков»
март-май
1-2
Исследование способности к
умозаключениюМетодика «Простые
аналогии»
Построение числового эквивалента (Ж.Пиаже,
А.Шеминска)
Проба на количество слов в предложении (С.Н. Карпова)
март-май
3-4
март-май
1
сентябрь
-октябрь
март-май
1
Диагностика универсального действия общего
приемарешения задач (по А.Р.Лурия,
Л.С.Цветковой)
Методика «Кодирование» (11-й субтест Д.Векслера в
март-май
версииА.Ю.Панасюка)
Методика «Нахождение схем к задачам» (по
март-май
А.Н.Рябинкиной)
Метапредметные коммуникативные
результаты
наблюдение в учебной и игровой деятельности
в течение
года
Методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман)
март-май
1-4
1-2
1-4
1-4
2-4
Методика «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже)
март-май
1
Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман)
сентябрь
-октябрь
сентябрь
-октябрь
март-май
1
3-4
март-май
4
Методика «Совместная сортировка»
Методика «Дорога к дому»
Методика «Ваза с яблоками» (модифицированная
пробаЖ.Пиаже)
2-4
Ответственный
педагог-психолог /
учитель
педагог-психолог /
учитель
педагог-психолог /
учитель начальных классов
педагог-психолог /
учитель
педагог-психолог /
учитель начальных классов
учитель начальных
классов
педагог-психолог /
учитель начальных классов
учитель начальных
классов
учитель начальных
классов
педагог-психолог /
учитель
педагог-психолог /
учитель
педагог-психолог /
учитель
педагог-психолог /
учитель
педагог-психолог /
учитель
педагог-психолог /
учитель
самоорганизация
Метапредметные регулятивные результаты
Методика «Изучениесаморегуляции» (по У.В.Ульенковой)
март-май
2-4
самоконтроль
«Проба на внимание» (П.Я.Гальперин и С.Л. Кабыляцкая)
1-4
март-май
педагог-психолог /
учитель
педагог-психолог /
учитель
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО
в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и
способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
применению
и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией Учреждения с целью оценки готовности к
обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках
стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самои взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная с первого класса по каждому
изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по учебным
предметам, курсам, учебным модулям
Этапы формирования и Формы текущего
контроля Формы промежуточной
способы оценки
успеваемости
аттестации
текущая
Устный ответ учащегося
на
вопросы, словарный диктант,
арифметический
диктант,
самостоятельная работа
тематическая
контрольная работа, диктант,
контрольное списывание, тест,
проверочная работа,
устно
пересказ, чтение по ролям,
защита проекта
чтение наизусть, доклад
практика
практическая работа (в том
сдача нормативов
числе исследовательская)
творческая
сочинение, изложение, защита Творческая работа (поделка),
проектов
творческая работа (рисунок)
итоговая (письменно)
тест, контрольная работа,
контрольная работа,
диктант,
контрольный диктант,
диагностическая работа,
тестирование, анализ
текста, ВПР
Формы промежуточной аттестации по курсам внеурочной деятельности
Этапы формирования и
способыоценки
устно
практика
творческая
итоговая (письменно)
Формы промежуточной аттестации
собеседование
отчетные концерты, спортивные
соревнования,викторины, конкурсы
творческие и самостоятельные
исследовательские работы, выставки, игры
тестирование, контрольные уроки,
практическиеработы, зачеты
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки
и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущего контроля и промежуточной аттестации, которые регламентируются
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
Оценивание успеваемости учащихся первого класса, 4 класса при изучении модуля учебного
курса ОРКСЭ в течение учебного года осуществляется без фиксации достижений учащихся
в виде отметок по балльной системе. Допускается лишь положительная, не различаемая по
уровням словесная объяснительная оценка. В ЭлЖуре фиксируются только пропуски
уроков.
Требования к выставлению отметок по отдельному учебному предмету, курсу, учебному
модулю регламентируются «Нормами оценивания образовательных результатов»,
фиксируются педагогическим работником в ЭлЖуре и доводятся до сведения обучающихся и
их родителей (законных представителей) посредством РГИС «Нижегородская образовательная
платформа».
Комплекс оценочных процедур
Оценочные процедуры
Стартовая психологопедагогическая диагностика
(СД)
Текущий контроль (ТК)
Тематический контроль (ТК)
Итоговый контроль (ИК)
Итоговая психологопедагогическая диагностика
(ИД)
Промежуточная аттестация
(ПА)
Задача
Определение исходного (стартового) уровня
сформированности предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом
Проверка предметных достижений обучающихся в
соответствии с рабочей программой, выявление
проблем и трудностей обучения, корректировка
Проверка предметных достижений обучающихся в
соответствии с тематическим планирование рабочей
программой, выявление проблем и трудностей в
освоении темы, корректировка
Сроки
сентябрь-октябрь
Ответственные
педагог-психолог,
учитель начальных
классов
в течение года
учитель начальных
классов
по итогам прохождения
тем
учитель начальных
классов
Проверка предметных достижений обучающихся в
конце четверти и учебного года, выявление проблем и
трудностей в освоении учебного материала,
корректировку
Оценка готовности обучающихся начальной школы к
продолжению образования на уровне основного
общего образования
Освоение образовательной программы, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета,
курса, учебного модуля
по итогам четверти,
полугодия,
года (2-4 классы)
заместитель
директора, учитель
начальных классов
при переходе с одного
уровня образования на
другой, март-май
апрель-май (1-4 классы)
педагог-психолог,
учитель начальных
классов
заместитель
директора, учитель
начальных классов
Портфолио
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
акивности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся.
В Портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии
и др. Отбор материалов для Портфолио ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
Портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Результаты, представленные в Портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение
всех лет обучения в начальной школе посредством образовательной платформы РГИС
«Нижегородская образовательная платформа».
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
1) рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
2) программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
3) рабочую программу воспитания.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (далее – Рабочие программы) обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разрабатываются на основе требований
ФГОС НОО с учетом федеральных рабочих программ начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов (далее – ЭОР, ЦОР)
ЭОР, ЦОР являются учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции ЦОР) и используются для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности еще содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов и курсов представлены в Приложении №2 к ООП
НОО.
№ приложения
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
Учебный предмет, курс
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Труд (технология)
Физическая культура
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности разрабатываются на основе
требований ФГОС НОО по направлениям развития личности: духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности представлены в Приложении
№3 к ООП НОО.
Перечень Рабочих программ
Направления внеурочной
деятельности
Перечень рабочих
программ
Коллекция электронных (цифровых)
образовательных ресурсов
Духовно-нравственное
направление
«Разговоры о важном»
school-collection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-o-vazhnom/
https://fg.resh.edu.ru/
https://apkpro.ru
Общеинтеллектуальное
направление
«Функциональная
Социальное направление
«Тропинка в
профессию»
грамотность»
https://russkoeslovo.ru/catalog/1877/
252549/
В случае необходимости предусматривается корректировка Рабочих программ,
предусматривающая сокращение времени учебных занятий, в данном случае акцент
делается на освоение нового учебного материала в соответствии основными задачами
реализации содержания.
Корректировка Рабочей программы предполагает внесение изменений в
соответствующие разделы рабочей программы (планируемые результаты, содержание
учебного предмета, тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы). Изменение в Рабочей программе количества часов, отводимых
на изучение темы, может осуществляться за счет:
резервного времени (при наличии);
уменьшения количества часов, отводимых на повторение и обобщение освоенного
содержания;
слияния близких по содержанию тем учебных занятий;
предоставления обучающимся права на самостоятельное освоение части учебного
материала с последующим осуществлением контроля их работы.
При внесении изменений в Рабочую программу не допускается уменьшения объема
часов, отводимых на изучение учебного предмета, за счет полного исключения темы из
Рабочей программы. Основной задачей корректировки Рабочих программ является
обеспечение возможности качественного освоения предметного содержания в полном
объеме и достижение результатов освоения ООП НОО вне зависимости от ситуаций,
связанных с распространением новой коронавирусной инфекции и ОРВИ.
При переходе на обучение с применением ЭОР, ЦОР и дистанционных
образовательных технологий в Учреждении создается электронная информационнообразовательная среда, позволяющая осуществлять синхронное и асинхронное
взаимодействие участников образовательных отношений по реализации Рабочих
программ посредством использования ЭОР, ЦОР, образовательных онлайн платформ и
платформ для проведения онлайн занятий (видео-конференц-связи) в сети Интернет, в
первую очередь специально созданных для взаимодействия педагогов и обучающихся.
Рабочие программы реализуются в полном объеме через организацию:
онлайн занятий и консультаций;
дистанционных занятий, направленных на расширение знаний и умений обучающихся
в предметных областях, на формирование личностных и метапредметных результатов
общего образования;
подбора образовательных, просветительских и развивающих материалов, онлайн
тренажеров, представленных на сайте Министерства просвещения Российской
Федерации по адресу https://edu.gov.ru/distance для самостоятельного использования
обучающимися;
организацию мастер-классов, развивающих занятий, тематических классных часов,
конференций и других активностей, проводимых в онлайн режиме;
использование бесплатных Интернет-ресурсов, сайтов учреждений культуры и спорта,
открывших трансляции спектаклей, концертов, мастер-классов, а также организаций,
предоставивших доступ к музейным, литературным, архивным фондам;
использование ресурсов средств массовой информации (образовательные и научнопопулярные передачи, фильмы и интервью на радио и телевидении).
Для эффективного освоения Рабочих программ в полном объеме, а также
оперативного реагирования в случаях возникновения затруднений в использования
рекомендованных ресурсов и материалов Учреждение обеспечивает:
проведениеонлайн консультаций для обучающихся;
проведение тематических еженедельных классных часов для обучающихся;
проведение онлайн консультаций для родителей (законных представителей)
обучающихся;
координацию деятельности педагогических работников.
Организуется
информирование
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей) о принятии решения о внесении изменений в Рабочие программы, об
актуальном расписании онлайн занятий, дистанционных активностей, проведения
конкурсных и просветительских мероприятий, о графике проведения онлайн
консультаций по организации дистанционного обучения с применением Э(Ц)ОР
При реализации курсов внеурочной деятельности используются формы, носящие
исследовательский, творческий характер. Рабочие программы курсов внеурочной
деятельности с применением Э(Ц)ОР и дистанционных образовательных технологий
организуется в формах:
проектные и исследовательские работы обучающихся;
деятельность школьных научных обществ;
просмотр видеофильмов, спектаклей, концертов с последующим ихобсуждением;
посещение виртуальных экспозиций музеев, выставок, вернисажей;
виртуальные экскурсии и путешествия;
участие в семинарах, вебинарах, мастер-классах и др.;
участие в различных акциях, конкурсах, соревнованиях, челленджах, флешмобах и др.;
онлайн консультации со специалистами в сфере профессионального самоопределения и
карьерного консультирования, представителями работодателей, сотрудниками научных
организаций;
просмотр видео-лекций и образовательных сюжетов о современных достижениях науки
и технологий;
оздоровительные и спортивные онлайн мероприятия, в том числе физические разминки
и гимнастика, занятия с тренерами и спортсменами
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся содержит:
1) описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
2) характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения ООП НОО.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
На уровне начального общего образования важным становится способность
обучающихся использовать на практике УУД. Формирование УУД обеспечивает решение
задач интеллектуального развития обучающихся в ходе изучения системы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Учебный предмет
базовые логические действия
Русский язык.
Литературное
чтение.
Познавательные универсальные учебные действия
базовые исследовательские действия работа с информацией
сравнивать различные языковые единицы
(звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения
языковых
единиц
(частеречная
принадлежность,
грамматический
признак,
лексическое
значение и др.); устанавливать аналогии
языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы)
поопределённомупризнаку;
определять существенный признак для
классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
находить
в
языковом
материале
закономерности и противоречия на основе
предложенного
учителем
алгоритма
наблюдения;
анализировать
алгоритм
действий при работе с языковыми
единицами,
самостоятельно
выделять
учебные операции при анализе языковых
единиц;
выявлять недостаток информации для
решения учебной и практической задачи на
основе
предложенного
алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать
причинноследственные
связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы
с помощью учителя формулировать
цель, планировать изменения языкового
объекта,речевой ситуации;
сравнивать
несколько
вариантов
выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану
несложное
лингвистическое
миниисследование,
выполнять по предложенному плану
проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять
их доказательства ми на основе
результатов проведённого наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
исследования);
формулировать
с
помощью учителя вопросы в процессе
анализа
предложенного
языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения; согласно
заданному
алгоритму
находить
представленную
в
явном
виде
информацию
в
предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
соблюдать с помощью взрослых
(педагогических
работни
ков,
родителей, законных представителей)
правила
информа
ционной
безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова,
о происхождении слова, о синонимах
слова);
анализировать и создавать текстовую,
видео,
графическую,
звуковуюинформацию в соответствии с
учебной задачей;
понимать лингвистическую
информацию,зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать
схемы, таблицыдля представления
лингвистической информации
сравнивать произведения по теме, главной
мысли
(морали),
жанру,
соотносить
определять разрыв между реальным и
желательным
состоянием
объекта
выбирать
источник
полученияинформации;
Иностранный
язык
(английский)
произведение и его автора, устанавливать
основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру,
авторской принадлежности;
определять существенный признак для
классификации,
классифицировать произведения по темам,
жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия
прианализе
сюжета
(композиции),восстанавливать
нарушенную последовательность
событий
(сюжета),
составлять
аннотацию,
отзыв
по
выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного
и
художественного текста, при составлении
плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев
сравнивать
объекты,
устанавливать
основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по
определённомупризнаку;
определять существенный признак для
классификации,
классифицироватьпредложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых
фактах,
данных
и
наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные
связи в
ситуациях,
поддающихсянепосредственному
наблюдению или знакомых по опыту,
(ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя
цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать
несколько
вариантов
решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта
изучения и связей междуобъектами
(часть — целое, причина
— следствие);
формулировать выводы и подкреплять
их
доказательствами
на
основе
результатов проведённого наблюдения
(опыта,
классификации,
сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
согласно
заданному
алгоритму
находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном
виде;
распознавать
достоверную
и
соблюдать с помощью взрослых
(учителей,
родителей
(законных
представителей)
правила информационной безопасности
при поиске информации в сети
Интернет;
анализировать и создавать текстовую,
видео,
графическую,
звуковуюинформацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицыдля представления информации
определять разрыв между реальным и
желательным
состоянием
объекта
(ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника
формулировать
цель,
планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать
несколько
вариантов
решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану
опыт,несложное исследование
по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять
ихдоказательствами на основе
результатов проведенного
выбирать
источник
полученияинформации;
согласно
заданному
алгоритму
находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном
виде;
распознавать
достоверную
и
соблюдать с помощью взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую,
видео, графическую, звуковую,
делать выводы
наблюдения
(опыта,
Математика
Окружающий мир
устанавливать связи и зависимости
между математическими объектами
(часть-целое;
причина-следствие;
протяжённость);
применять базовые логические
универсальныедействия: сравнение,
анализ, классификация (группировка),
обобщение;
приобретать практические
графические иизмерительные навыки
для успешного решения учебных и
житейских задач;
представлять текстовую задачу, её
решение ввидемодели, схемы,
арифметической записи,текста в
соответствии с предложенной учебной
проблемой
понимать целостность окружающего
мира (взаимосвязь природной и
социальной средыобитания), проявлять
способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных
объектовокружающего мира
устанавливать связи и зависимости
между объектами (часть — целое;
причина — следствие; изменения во
времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего
мира, устанавливать основания для
сравнения,устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты)
поопределённомупризнаку;
определять существенный признак
дляклассификации,
классифицировать предложенные
объекты;
измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
проявлять
способность
ориентироваться в учебном материале
разных разделов курсаматематики;
понимать и адекватно использовать
математическую терминологию:
различать, характеризовать,
использоватьдля решения учебных и
практических задач;
применять изученные методы
познания(измерение,
моделирование, перебор вариантов)
проводить (по предложенному и
самостоятельно составлен- ному плану
иливыдвинутому предположению)
наблюдения, несложные опыты;
проявлятьинтерес к экспериментам,
проводимым подруководством учителя;
определять разницу между
реальным ижелательным
состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя
цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие
процессов, событий ипоследствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе
изученного материала о связях в
природе(живая и неживая природа,
цепи питания;при- родные зоны), а
также в социуме
информацию в соответствии с
учебнойзадачей;
самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления
информации
находить и использовать для
решения учебных задач текстовую,
графическуюинформацию в разных
источниках информационной среды;
читать,
интерпретировать
графически
представленную
информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в
заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение
по образцу,в соответствии с
требованиями учебнойзадачи;
принимать правила, безопасно
использовать предлагаемые
электронныесредства и источники
информации
использовать различные источники
для поиска информации, выбирать
источник получения информации с
учётом учебнойзадачи;
согласно заданномуалгоритму
находить впредложенном источнике
информацию, представленную в явном
виде;
распознавать достоверную и
недостоверную информацию
самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа
еёпроверки;
находить и использовать для
решения учебных задач текстовую,
графическую,аудиовизуальную
информацию;
читать
и
интерпретировать
графически
представленную
информацию (схему, таблицу,
находить закономерности и противоречия в
иллюстрацию);
6 соблюдать правила информационной
рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе
предложенногоалгоритма;
выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи
наоснове предложенного алгоритма
Основы
религиозных
культур и светской
этики
ориентироваться в понятиях, отражающих
нравственные ценности общества —
мораль, этика, этикет, справедливость,
гуманизм, благотворительность, а также
используемых вразныхрелигиях (в
пределах изученного);
использовать разные методы получения
знаний отрадиционных религиях и
светскойэтике (наблюдение, чтение,
сравнение, вычисление);
применять логические действия и
операциидля решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать,
делать выводы наоснове изучаемого
фактического материала
(лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и
егорезультаты и др.);
проводить по предложенному плану
опыт,несложное исследование по
установлениюособенностей объекта
изучения и связей междуобъектами
(часть — целое, причина
— следствие);
формулировать выводы и подкреплять
ихдоказательствами на основе
результатовпроведённого наблюдения
(опыта, измерения, исследования)
признавать возможность
существованияразных точек зрения;
обосновывать своисуждения,
приводить убедительные
доказательства;
выполнять совместные проектные
заданияс опорой на предложенные
образцы;
формулировать выводы и подкреплять
их доказательствами на основе
результатовпроведённого наблюдения
безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет
(спомощью учи- теля);
анализировать и создавать
текстовую,видео-, графическую,
звуковую информацию в
соответствии с учебнойзадачей;
фиксировать полученные результаты в
текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде
(рису-нок, схема, диаграмма)
воспроизводить прослушанную
(прочитанную) информацию,
подчёркивать её
принадлежность копределённой
религии и/или к гражданской
этике;
использовать разные средства для
получения информации в
соответствии споставленной учебной
задачей (текстовую, графическую,
видео);
находить дополнительную
информацию косновному учебному
материалу в разных информационных
источниках, в том числе в Интернете (в
условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать
информацию,представленную в
разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность
и правильность
Изобразительное
искусство
использовать наблюдения для
полученияинформации об
особенностях объектов исостояния
природы, предметного мира человека,
городской среды;
анализировать и оценивать с позиций
эстетических категорий явления
природы ипредметно-пространственную
среду жизничеловека;
формулировать выводы, соответствующие
проявлять исследовательские,
экспериментальные действия в
процессеосвоения выразительных
свойств различных художественных
материалов;
проявлять творческие
экспериментальныедействия в
процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и
аналитические действия на
основе
использовать
электронные
образовательные
ресурсы;
уметь работать с электронными
учебниками и учебными
пособиями;
выбирать источник для получения
информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные
средства, справочники,
художественныеальбомы и детские
книги;
Музыка
эстетическим, аналитическим и
другимучебным установкам по
результатам проведённого
наблюдения;
использовать знаково-символические
средствадля составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства
повидам и, соответственно, по назначению
в
жизни людей;
классифицировать произведения
изобразительного искусства по жанрам
в качестве инструмента анализа
содержанияпроизведений
определённых учебных установок в
процессе восприя- тия произведений
изобразительного искусства,
архитектурыи продуктов детского
художественного творчества;
ставить и использовать вопросы как
исследовательский инструмент
познания
сравнивать музыкальные звуки, звуковые
сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения,
объединять элементы музыкального
звучанияпо определённомупризнаку;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального
языка,произведения, исполнительские
составы и др.);
находить закономерности и
противоречия врассматриваемых
явлениях музыкального искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в
том числе слуховой, акустической для
решенияучебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
на основе предложенных учителем
вопросов определять раз- рыв
междуреальным и желательным
состояниеммузыкальных явлений,
в том числе в отношении
собственных музыкальноисполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать
цельвыполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать
изменения результатов своей
музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов
решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основепредложенных критериев);
проводить по предложенному плану
опыт,несложное исследование по
установлениюособенностей предмета
изучения и связеймежду
анализировать,
интерпретировать,обобщать и
систематизировать
информацию, представленную
в произведениях искусства,
текстах,таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию
назаданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах:
рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные
путешествияпо архитектурным
памятникам, в отечественные
художественные музеи изарубежные
художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов,
предложенных учителем;
соблюдать правила информационной
безопасности при работе в сети
Интернет
выбирать источник
полученияинформации;
согласно заданномуалгоритму
находить впредложенном источнике
информацию, представленную в явном
виде;
распознавать достоверную и
недостоверную информацию
самостоятельно или на
основании предложенного
учителем способа еёпроверки;
соблюдать с помощью взрослых
(учителей, родителей (за- конных
представителей) обучающихся)
правилаинформационной
безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
анализировать текстовую, видео-,
графическую, звуковую,
информацию всоответствии с
учебной задачей;
устанавливать причинно-следственные связи
музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина —
анализировать музыкальные
тексты(акустические и нотные)
по
предложенному учителем алгоритму;
в ситуациях музыкального
восприятия иисполнения, делать
выводы
Труд (технология)
ориентироваться в терминах и понятиях,
используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную
терминологию в своих устных и
письменныхвысказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с
выделением существенных и
несущественныхпризнаков;
сравнивать группы
объектов/изделий,выделять в них
общее и различия;
делать
обобщения
(техникотехнологического
и
декоративнохудожественного характера) по изучаемой
тематике;
использовать схемы, модели и
простейшиечертежи в собственной
практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные
технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической,
технологическойили декоративнохудожественной задачей
следствие);
формулировать выводы и подкреплять
ихдоказательствами на основе
результатов проведённого
наблюдения (в том числе вформе
двигательного моделирования,
звукового эксперимента,
классификации,сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие
музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных
условиях
понимать необходимость поиска новых
технологий на основе изучения
объектов изаконов природы,
доступного исторического и
современного опыта технологической
деятельности
самостоятельно создавать схемы,
таблицыдля представления
информации
осуществлять поиск необходимой для
выполнения работы информации в
учебнике и других доступных
источниках,анализировать её и
отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать
знаково- символические средства
представления информации для
решения задач в умственной и
материализованной форме;выполнять
действия моделирования, работать с
моделями;
использовать средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и
практических задач
(в том числе Интернет с
контролируемымвыходом), оценивать
объективность информации и
возможности её использования для
решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении
работыинструкциям учителя
или представленным в других
информационных источниках
Физическая
культура
сравнивать показатели
индивидуальногофизического
развития и физической
подготовленности с возрастными
стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических
признавать возможность
существованияразных точек зрения;
обосновывать своисуждения,
приводить убедительные
доказательства;
формулировать выводы и подкреплять
ихдоказательствами на основе
результатов
находить и использовать для
решения учебных задач текстовую,
графическуюинформацию в разных
источниках информационной среды;
читать, интерпретировать
графическипредставленную
информацию (схему,
качеств от возрастных стандартов,
приводитьпримеры физических
упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по
их целевому предназначению: на
профилактикунарушения осанки,
развитие силы, быстротыи выносливости
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в
заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение
по образцу,в соответствии с
требованиями учебнойзадачи;
принимать правила, безопасно
использовать предлагаемые
электронныесредства и источники
информации
Коммуникативные универсальные учебные
действия
Учебный предмет
Русский язык.
Литературное
чтение
проведённого наблюдения
общение
совместная деятельность
Презентация
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать
своё мнение;
строить
речевое
высказывание
в
соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на
основе
предложенного
учителем
формата
планирования,
распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия
по
её
достижению:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и
результат
совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть
работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
задания с опорой на предложенные
образцы
готовить
небольшие
публичные
выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах
наблюдения,
вы
полненного
миниисследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Иностранный
язык
(английский)
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом
участия
в
коллективных
задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного
формата
планирования,
распределения промежуточных шагов и
сроков;
готовить небольшие
публичныевыступления;
подбирать иллюстративный
материал(рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления
разных точек зрения;
корректно и аргументированно
высказыватьсвоё мнение;
строить речевое высказывание в
соответствиис поставленной задачей;
создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение,
повествование)
Математика
конструировать утверждения, проверять
их истинность строить логическое
рассуждение;
использовать текст задания для
объясненияспособа и хода решения
математической задачи; формулировать
ответ;
комментировать процесс
вычисления,построения, решения;
объяснять полученный ответ с
использованием изученной
терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению
изученного материала — задавать
вопросы,высказывать суждения,
оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной
задачей тексты разного вида –описание
(например, геометрической фигуры),
рас- суждение (к примеру, при решении
задачи),
инструкция
(например,
измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах:
воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по
аналогии;
принимать
цель
совместной
деятельности, коллективно строить
действия
по
её
достижению:
распределять роли, договариваться,
обсуждать
процесс
и
результат
совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть
работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
задания с опорой на предложенные
образцы
участвовать в совместной
деятельности:распределять работу
между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих
перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и
контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора
рационального способа, анализа
информации;
осуществлять совместный контроль
и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность
возникновенияошибок и трудностей,
предусматриватьпути их
предупреждения
готовить небольшие
публичныевыступления;
подбирать иллюстративный
материал(рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления;
выполнять правила безопасного
использования электронных
средств,предлагаемых в процессе
обучения
самостоятельно составлять тексты
заданий,аналогичные типовым
изученным
Окружающий мир
в процессе диалогов задавать
вопросы,высказывать суждения,
оценивать
понимать значение коллективной
деятельности для успешного
решения
конструировать обобщения и выводы
наоснове полученных результатов
выступления участников;
признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё
мнение;приводить доказательства своей
правоты;
соблюдать правила ведения
диалога идискуссии;
проявлять уважительное
отношение ксобеседнику;
использовать смысловое чтение для
определения темы, главной мысли
текста оприроде, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение,
повествование)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
использовать смысловое чтение для
выделения главной мысли религиозных
притч,сказаний, произведений фольклора
и
художественной литературы, анализа и
оценкижизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности,
этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; корректно задавать
вопросы ивысказывать своё мнение;
проявлять уважительное отношение к
собеседникус
учётом особенно стей участников общения;
создавать небольшие текстыописания,
текстырассуждения для воссоздания,
анализаи оценки нравственноэтических
идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике
учебной (практической) задачи;
активноучаствовать в
формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного
материала по окружающемумиру);
коллективно строить действия по
достижению общей цели:
распределять роли, договариваться,
обсуждать процесси результат
совместной работы;
проявлять готовность
руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной
деятельности: справедливо
распределятьи оценивать работу
каждого участника; считаться с
наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без
участия взрослого;
ответственновыполнять свою
частьработы
выбирать партнёра не только по
личнымсимпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать
свои пожелания кработе, спокойно
принимать замечания ксвоей работе,
объективно их оценивать;
владеть умениями совместной
деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить;
терпеливо испокойно разрешать
возникающие конфликты
наблюдений и опытной
работы, подкреплять их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать
деформированный текст об
изученных объектах и явлениях
природы, событияхсоциальной
жизни;
готовить небольшие публичные
выступления с возможной
презентацией(текст, рисунки, фото,
плакаты и др.) к текстувыступления.
готовить индивидуально, в парах,
в группах сообщения по
изученномуидополнительному
материалу с иллюстративным
материалом и видеопрезентацией
Изобразительное
понимать искусство в качестве особого
взаимодействовать, сотрудничать в
готовить сообщения по изученномуи
искусство
Музыка
языка общения межличностного (автор
—зритель), между поколениями, между
народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии,
проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения
с суждениями участников общения,
выявляя икорректноотстаивая свои
позиции в оценке ипонимании
обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать
конфликты на основе общих позиций и
учётаинтересов в процессе совместной
художественной деятельности;
демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного
или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского
художественного творчества с позиций
ихсодержания и в соответствии с
учебной задачей, поставленной
учителем;
признавать своё и чужое право на
ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и
переживания свои идругих людей
воспринимать музыку как
специфическуюформу общения людей,
стремиться понятьэмоциональнообразное содержание музыкального
высказывания;
выступать перед публикой в качестве
исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
передавать в собственном исполнении
музыкихудожественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное
отношение к исполняемомупроизведению;
осознанно пользоваться
интонационнойвыразительностью в
обыденной речи, понимать
процессе коллективной работы;
принимать цель совместной
деятельностии строить действия по её
достижению;
уметь договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно
относиться к своей задаче по
достижениюобщегорезультата
стремиться к объединению
усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуацияхсовместного
восприятия, исполнениямузыки;
переключаться между различными
формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, выбирать
наиболееэффективные формы
взаимодействия прирешении
поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных
задачах) встандартной (типовой)
дополнительному материалу
с иллюстративным
материалом и
видеопрезентацией
готовить небольшие
публичныевыступления;
подбирать иллюстративный
материал(рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления
культурные нормы и значение
интонации в повседневном общении;
воспринимать и формулировать суждения,
ситуации на основепредложенного
формата планирования,
выражать эмоции в соответствии с
целями иусловиями общения в знакомой
среде;
проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила
ведениядиалога и дискуссии;
признавать возможность
существованияразных точек зрения;
корректно и аргументированно
высказыватьсвоё мнение;
строить речевое высказывание в
соответствиис поставленной задачей;
создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение,
повествование)
Труд (технология)
вступать в диалог, задавать собеседнику
вопросы, использовать репликиуточнения идополнения;
формулировать собственное мнение и
идеи,аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать
их вдиалоге;
создавать тексты-описания на основе
наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства
народовРоссии;
строить рассуждения о связях природного
и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его
строении,свойствах и способах создания;
объяснять последовательность
совершаемыхдействий при создании
изделия
распределения промежуточных
шагов исроков;
принимать цель совместной
деятельности,коллективно строить
действия по её достижению:
распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность
руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственновыполнять свою
частьработы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные
проектные,творческие задания с
опорой на предложенные
образцы
организовывать под руководством
учителя и самостоятельно
совместнуюработу в группе:
обсуждать задачу, распределять
роли, выполнять функции
руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять
продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей;
в доброжелательной форме
комментировать и оценивать
ихдостижения, высказывать
свои
предложения и пожелания; оказывать
принеобходимости помощь;
понимать особенности проектной
деятельности, выдвигать несложные
идеирешений предлагаемых
проектных заданий, мысленно
создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и
способов для его практического
воплощения;
предъявлять аргументы для
готовить небольшие
публичныевыступления;
подбирать иллюстративный
материал(рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления
защитыпродукта проектной
деятельности
Физическая
взаимодействовать с учителем и
учащимися,воспроизводить ранее
изученный материал и
осуществлять
продуктивное
сотрудничество;
готовить небольшие
публичныевыступления;
культура
отвечать на вопросы в процессе
учебногодиалога;
использовать специальные термины и
понятия в общении с учителем и
учащимися,применять термины при
обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических
качеств;
оказывать посильную первую помощь
вовремязанятий физической
культурой
проявлять интерес к работе товарищей;
в доброжелательной форме
комментироватьи оценивать их
достижения, высказывать свои
предложения и пожелания; оказывать
при необходимости помощь
Регулятивные универсальные учебные
действия
Учебный предмет
саморегуляция
Русский язык
подбирать иллюстративный
материал(рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления
самостоятельно планировать действия по решению учебной
задачидля получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки
Самоконтроль
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
речевых иорфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учеб ной
задачей по выделению, характеристике, использованию
языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым
материалом, находить орфографическую и пунктуационную
ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и
деятельностиодноклассников, объективно оценивать их по
предложенным критериям
Литературное
чтение
Иностранный
язык
(английский)
Математика
самостоятельно планировать действия по решению учебной
задачидля получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
планировать действия по решению учебной задачи для
получениярезультата;
выстраивать последовательность выбранных действий
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
речевых иорфографических ошибок
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
планировать этапы предстоящей работы,
определятьпоследовательность учебных
действий;
предвидеть возможность возникновения трудностей и
ошибок,предусматривать способы их предупреждения
(формулированиевопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им
осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности;объективно оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины,
вестипоиск путей преодоления ошибок
качественнуюхарактеристику
Окружающий мир
планировать самостоятельно или с небольшой помощью
учителядействия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций;
объективно оценивать результаты своей деятельности,
соотноситьсвою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия,
принеобходимости корректировать их
Основы
религиозных
культур и светской
этики
проявлять самостоятельность, инициативность,
организованность восуществлении учебной деятельности и в
конкретных жизненных ситуациях;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои
поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы
современногороссийского общества;
проявлять способность к сознательному
самоограничению вповедении;
анализировать ситуации, отражающие примеры
положительного инегативного отношения к окружающему
миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям,
поступкам,действиям:
одобрять нравственные нормы поведения;
осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла
Изобразительное
искусство
Музыка
внимательно относиться и выполнять учебные
задачи,поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при
выполнениизадания
планировать действия по решению учебной задачи для
получениярезультата;
выстраивать последовательность выбранных действий
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их
причины; корректировать свои действия при необходимости
(с небольшойпомощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и
ошибок,предусматривать способы их предупреждения, в
том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального
благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуациии способы их предупреждения;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, ин
терес кпредмету, желание больше узнать о других религиях и
правилах светской этики и этикета
уметь организовывать своё рабочее место для практической
работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и
бережноотносясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижениярезультата
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Труд (технология)
Физическая
культура
рационально организовывать свою работу (подготовка
рабочегоместа, поддержание и наведение порядка, уборка
после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с
поставленнойцелью;
устанавливать причинно-следственные связи между
выполняемымидействиями и их результатами, прогнозировать
действия для
получения необходимых результатов;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы
выполнять указания учителя, проявлять
активность исамостоятельность при выполнении
учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного
материала ис учётом собственных интересов
выполнять действия контроля и оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанныхошибок
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой;
проявлять стремление к развитию физических
качеств,выполнению нормативных требований
комплекса ГТО
Описание взаимосвязи УУД с содержанием курсов внеурочной деятельности
Курс внеурочной
деятельности
«Разговоры о
важном»
базовые логические действия
Познавательные универсальные учебные действия
базовые исследовательские
работа с информацией
действия
сравнивать произведения по теме,
главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора,
устанавливать
основания
для
сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
объединять произведения по жанру,
авторской принадлежности;
определять существенный признак для
классификации,
классифицировать произведения по
темам, жанрам и видам;
находить
закономерности
и
нарушенную последовательность
событий
(сюжета),
составлять
аннотацию, отзыв по предложенному
алгоритму;
выявлять недостаток информации для
решения
учебной
(практической)
задачи на основе предложенного
алгоритма;
определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя
цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать
несколько
вариантоврешения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе
предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
формулировать
выводы
и
подкреплять их доказательствами на
основе результатов
проведённого
наблюдения (опыта, классификации,
выбиратьисточникполученияинформации;
согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с
помощью
взрослых
(учителей,
родителей
(законных
представителей)
правила информационной безопасности
припоиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую,
видео,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления информации
использовать различные источники для
устанавливать причинно-следственные
связи в сюжете фольклорного и
художественного
текста,
при
составлении плана, пересказе текста,
характеристикепоступков героев
понимать целостность окружающего
мира (взаимосвязь природной и
социальной
среды
обитания),
проявлять
способность
ориентироваться в изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных
объектов
окружающего
мира
устанавливать связи и зависимости
между объектами (часть — целое;
причина — следствие; изменения во
времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего
мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по
определённому признаку;
определять существенный признак для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для
решения
учебной
(практической)
задачи на основе предложенного
алгоритма
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях
проводить (по предложенному и
самостоятельно составлен- ному плану
или выдвинутому предположению)
наблюдения,
несложные
опыты;
проявлять интерес к экспериментам,
проводимым
под
руководством
учителя;
определять разницу между реальным и
желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных
вопросов;
формулировать с помощью учителя
цель
предстоящей
работы,
прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе
изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа,
цепи питания; при- родные зоны), а
также в социуме (лента времени;
поведение
и
его
последствия;
коллективный труд и его результаты и
др.);
проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина
—
следствие);
формулировать выводы и подкреплять
их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения
(опыта, измерения, исследования)
поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной
задачи;
согласно заданномуалгоритму находить в
предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или
на
основе
предложенного учителем способа её
проверки;
находить и использовать для решения
учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически
представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
6 соблюдать правила информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в Интернет (с
помощью учи- теля);
анализировать и создавать текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной
задачей;
фиксировать полученные результаты в
текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма)
«Функциональная
грамотность»
«Тропинка в профессию»
устанавливать связи и
зависимостимежду
математическими объектами
(часть-целое; причинаследствие; протяжённость);
применять базовые логические
универсальные действия:
сравнение, анализ, классификация
(группировка),обобщение;
приобретать практические
графические иизмерительные навыки
для успешного решения учебных и
житейских задач;
представлять текстовую задачу, её
решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в
соответствии с предложенной
учебнойпроблемой
сравнивать
объекты,
устанавливать
основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по
определённому признаку;
определять существенный признак для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы
проявлять способность
ориентироватьсяв учебном
материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно
использовать математическую
терминологию: различать,
характеризовать, использовать для
решения учебных ипрактических
задач;
применять изученные методы
познания(измерение,
моделирование, перебор вариантов)
определять разрыв между реальным и
желательным
состоянием
объекта
(ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника
формулировать
цель,
планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать
несколько
вариантов
решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять
их
доказательствами
на
основе
результатов проведенного наблюдения
(опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
находить и использовать для
решения учебных задач текстовую,
графическуюинформацию в разных
источниках информационной среды;
читать,
интерпретировать
графически
представленную
информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной
форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по
образцу, всоответствии с требованиями
учебной задачи;
принимать правила, безопасно
использоватьпредлагаемые электронные
средства и источники информации
выбирать
источник
получения
информации;
согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного
педагогическим
работником способа её проверки;
соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую,
видео,
графическую,
звуковую,
информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления информации
Курс внеурочной
деятельности
общение
«Разговоры о
важном»
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к
собеседнику,
соблюдать
правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность
существованияразных точек зрения;
корректно
и
аргументированновысказывать своё
мнение;
строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение,
повествование)
Коммуникативные универсальные учебные
действия
совместная деятельность
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать
цель
совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть
работы;
оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные
образцы
презентация
готовитьнебольшиепубличныевыступлени
я;
подбирать иллюстративный
материал(рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления
«Функциональная
грамотность»
конструировать утверждения,
проверятьих истинность строить
логическое рассуждение;
использовать текст задания для
объяснения способа и хода решения
математической задачи;
формулироватьответ;
комментировать процесс
вычисления,построения, решения;
объяснять полученный
ответ сиспользованием
изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению
изученного материала — задавать
вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей
правоты,проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной
задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической
фигуры), рас-суждение (к примеру,
при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах:
воспроизводить, дополнять,
исправлятьдеформированные;
составлять по аналогии;
самостоятельно составлять
текстызаданий, аналогичные
типовым изученным
участвовать в совместной
деятельности:распределять работу
между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих
перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и
контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе
поиска
доказательств,
выбора
рационального способа, анализа
информации;
осуществлять совместный контроль
и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность
возникновенияошибок и трудностей,
предусматриватьпути их
предупреждения
готовитьнебольшиепубличныевыступлени
я;
подбирать иллюстративный
материал(рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления;
выполнять правила безопасного
использования электронных
средств,предлагаемых в процессе
обучения
«Тропинка в
профессию»
Курс внеурочной
деятельности
«Разговоры о
важном»
воспринимать
и
формулировать
суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно
и
аргументированно
высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование)
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом
участия
в
коллективных
задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия
по
её
достижению:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и
результат
совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть
работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
задания с опорой на предложенные
образцы
готовить небольшие публичные
выступления;
подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Регулятивные универсальные учебные действия
саморегуляция
самоконтроль
планировать действия по решению учебной задачи
дляполучения результата;
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий
самостоятельно планировать действия по решению
учебнойзадачидля получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
планировать самостоятельно или с небольшой помощью
учителядействия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных
действий иопераций;
объективно оценивать результаты своей
деятельности,соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия,
принеобходимости корректировать их
устанавливать причины успеха/неудач ебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
речевых иорфографических ошибок
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их
причины; корректировать свои действия при необходимости
(с небольшойпомощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и
ошибок,предусматривать способы их предупреждения, в
том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни
«Функциональная
грамотность»
«Тропинка в
профессию»
планировать этапы предстоящей работы,
определятьпоследовательность учебных
действий;
предвидеть возможность возникновения трудностей и
ошибок, предусматривать способы их предупреждения
(формулированиевопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать
имкачественную характеристику
планировать действия по решению задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности;объективно оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины,
вестипоиск путей преодоления ошибок
устанавливать причины успеха/неудач деятельности;
корректировать свои действия для преодоления ошибок
Характеристики регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД обучающихся
Результатами освоения обучающимися ООП НОО является способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами:
познавательные универсальные учебные действия, направленные на овладение и
использование
знаково-символических
средств
(замещение,
моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие
приемы решения задач);
коммуникативные универсальные учебные действия, направленные на приобретение
обучающимися умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
регулятивные универсальные действия, направленные на овладение типами учебных
действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
Познавательные универсальные учебные действия
К познавательным УУД относятся базовые логические действия, базовые
исследовательские действия и работа с информацией (через предметы).
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений)
— выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходствуили похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов.
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К коммуникативным УУД относятся общение, совместная деятельность и
презентация. Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием
для формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию
с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в
цифровой образовательной среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное
взаимодействие
с участниками
совместной
деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
К регулятивным УУД относятся саморегуляция и самоконтроль. Регулятивные
универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранномуспособу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность: 1) знание и применение коммуникативных
форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ ПСШ «Содружество» разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945р). Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования». Рабочая программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный. Календарный план воспитательной работы включен в организационный
раздел.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе, на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся, а также решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа воспитания обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада
школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития
обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального
народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого
в совместной социально - педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы
МБОУ ПСШ «Содружество» и призвана помочь всем участникам образовательного процесса
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
Данная программа воспитания формирует систему возможных форм и методов работы с
обучающимися в школе.
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники МБОУ
ПСШ «Содружество», обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Нормативные ценностно- целевые основы
воспитания обучающихся в МБОУ ПСШ «Содружество» определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ ПСШ «Содружество» планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников,
современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, нормативных правовых актов Российской Федерации в
сфере образования, а также ориентируясь на представления родительского и педагогического
сообществ цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного
развития, самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно- нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Данная цель конкретизируется как формирование успешной личности, обладающей духовнонравственными качествами, способной к постоянному жизненному самосовершенствованию
мотивированной к научно познавательной деятельности на базе ключевых компетенций 21 века в
условиях поэтапного введения и обновления ФГОС.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты:
В воспитании детей таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенностив завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в
своей собственной семье;
-
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроенияи
оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным
партнерам,
с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные
и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
школьника, так как именно ценности во многомопределяют его жизненные цели, его поступки,
его повседневную жизнь.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно- нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество(социально значимых
знаний);
- формирование и развитие
личностныхотношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
- приобретение
соответствующего
этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностныхрезультатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных
программ
включают осознание ими российской гражданской идентичности,сформированность
у них
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностномусамоопределению, наличие мотивации целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности какособого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. Воспитательная
деятельность планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов
и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законныхинтересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявленийэкстремизма,терроризма,
коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в томчисле самоуправлении, ориентированный на участие в социальнозначимой деятельности,в
том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего идругих народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих вродной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и норм сучётом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм,ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный
на самовыражение
в разных видах искусства,
в
художественном творчестве.
Физическое
воспитание,
формирование
культурыздоровья
иэмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том
числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, стрессовым
ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода,в том числе на основе применения предметных знаний. Сознающий важность
трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовойдеятельности на протяжении жизни
для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать исамостоятельно выполнятьтакого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
Участвующий
в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитаниядетей любой категории: в
соответствии с требованиями ФГОС обустроены и оснащены современным учебным
оборудованием учебные кабинеты, обеспечены компьютерной техникой и доступом в интернет
через подключение Wi-Fi, имеется оборудование в учебных кабинетах для специалистов для
проведения коррекционно - развивающих занятий, спортзалы, спортивные площадки.
Необходимые меры доступности и безопасности обеспечены в соответствии с нормативными
требованиями.
Эффективность воспитательной системы зависит и от классных руководителей. В работе
классных руководителей большое внимание уделяется правилам поведения и конструктивного
общения со взрослыми и
сверстниками, внешнему виду учащихся, профилактике безнадзорности и правонарушений,
правилам дорожного движения ибезопасности пешеходов.
При планировании воспитательной работы школы учитывались следующие федеральные
проекты:
«Успех каждого ребенка», предусматривает обновление содержания дополнительного
образования всех направленностей, повышение качества и вариативности образовательных программ и их
реализацию.
2.
«Цифровая образовательная среда», предполагает участие в открытых уроках на портале
«ПроеКТОриЯ», «Открытые уроки РФ», «Большая перемена», проекте
«Билет в будущее» и внедрением системы персонифицированного учета «Навигатор дополнительного
образования».
1.
Процесс воспитания в МБОУ ПСШ «Содружество» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
-ориентир на создание в школе психологически комфортной среды, ситуации успеха для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания через создание в школе общественных объединений
(волонтерское движение, детское общественное объединение, юнармейские отряды, школьный
спортивный клуб);
-организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
-системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.
Воспитательная деятельность школы осуществляется в тесном взаимодействии с семьей,
включает большое количество творческих мероприятий, посвященных памятным датам в
истории Родины.
В основе воспитательного процесса обучающихся – максимальное использование
воспитательного потенциала урока и внеурочной деятельности общеинтеллектуального
(предметные творческие объединения, олимпиады, НОУ, интеллектуальные игры) и творческого
(концерты, литературно- музыкальные композиции, театрализованные постановки) направлений.
Важную роль в организации воспитательного процесса играет проектная деятельность, в которой
интегрируются различные виды воспитательных воздействий исоздаются системные связи в
школьном коллективе, формируются системообразующие связи с другими видами совместной
деятельности детей и взрослых. Через содержание проекта, стиль отношений, отбор технологий
формируются и закрепляются в сознании и поведении воспитанников духовные ценности.
Совместная деятельность детей и взрослых приобретает воспитывающий характер и становится
средством становления и развития личности ребенка.
В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов и
взрослых в воспитывающих сообществах. Обучающиеся вовлечены во взаимодействие с
детской общественной организацией
«Содружество», волонтерским отрядом «3D». С ними активно работает структура первичного
отделения «Движение первых» – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся наоснове общности
интересов для реализации общих целей, указанных в Уставе Российского движения школьников.
Особую роль в воспитательном процессе играют партнеры школы, помогающие в проведении
профориентационных мероприятий, мероприятий социальной направленности и мероприятий по
развитию личностного потенциала обучающихся. Наиболее значимые социальные партнеры:
-МУК «Пильнинский районный краеведческий музей»;
-МУК «Пильнинская ЦБС»;
-МБУК «Пильниский КДЦ»
-МБУ ДО «Центр детского творчества».
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено всоответствующем
модуле.
Направления воспитания реализуются в следующих видах деятельности:
1.
Модуль «Школьный урок»
2.
Модуль «Внеурочная деятельность»
3.
Модуль «Классное руководство»
4.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
5.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
6.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
7.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
8.
Модуль «Самоуправление»
9.
Модуль «Профилактика и безопасность»
10.
Модуль «Профориентация»
11.
Модуль «Детские общественные объединения»
1.
Модуль «Школьный урок»
Позиция педагога как воспитателя реализуется через овладение метапредметными технологиями,
технологиями работы с современными информационными ресурсами и социотехнологиями для
реализации воспитывающего потенциала урока.
Воспитание на уроке происходит через:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания кобсуждаемой на уроке информации, активизации
их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее
обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения,
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно- нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных задач уроков,
занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания вучебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в форме
индивидуальных и групповых проектов.
Воспитательная работа по реализации модуля:
Содержание и виды
деятельности
Использование
воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета
Формы деятельности
Демонстрация
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления и добросердечности;
Подбор
соответствующих
текстов
длячтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
Предметные олимпиады;
Единые тематические уроки
Применение
на
уроке
интерактивных форм работы
обучающихся
Интеллектуальные, деловые, ситуационные
игры, стимулирующиепознавательную
мотивацию;
Дискуссии, дающие опыт ведения
конструктивного диалога
Дидактический театр – обыгрывание
смоделированных ситуаций;
Групповая и командная работа
Поддержка мотивации
обучающихся кполучению
знаний,налаживание
позитивныхмежличностных
отношений в классе,помощь
установлению
доброжелательной
атмосферы на уроке
Игровые процедуры( моменты, ситуации,
сюжетно-ролевые игры)
Формирование
значимого
социальнооп
ыта сотрудничества
Шефство мотивированных и
эрудированных обучающихся над
одноклассниками, имеющими учебные
ивзаи затруднения
Инициирование иподдержка
исследовательской
деятельности обучающихся
для
приобретения
навыков
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
навыка
генерирования
и
оформления
собственных
идей, навык уважительного
отношенияк чужим идеям,
оформленных
в
работах других
исследователей, навык
публичноговыступления
аргументирования и
отстаивания своей точки
зрения
Индивидуальные и групповые
исследовательские проекты, конкурсы, научнопрактические конференции.
2.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
обще-интеВнеурочная деятельность является
составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.Внеурочная деятельность
- это деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворенияпотребностей
учащихся в содержательном досуге.
Воспитание
на занятиях по курсам внеурочной деятельности и
преимущественно осуществляется через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
формирование в объединениях дополнительного образования, секциях, творческих
объединениях детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией;
поддержку педагогами детских инициатив и детского самоуправления, создание вдетских
объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимыеформы поведения.
МБОУ ПСШ «Содружество» реализует оптимизационную модель внеурочной деятельности,
преимуществами которой состоит в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе
спектра направлений детских объединений по интересам, возможность свободного
самоопределения и самореализации, привлечение к осуществлению внеурочной деятельности
потенциала всех квалифицированных специалистов ОУ.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности дети посещают школьный
оздоровительный лагерь с дневным пребыванием. Направления внеурочной
деятельности
являются
содержательным
ориентиром
и
представляют
собой
приоритетные
направления при организации внеурочной деятельности и основанием для построения
соответствующих образовательныхпрограмм школы. Формы внеурочной деятельности школы по
направлениям:
Спортивно-оздоровительное направление:
Тематические классные часы
Лекции
Проектная деятельность
Общественно-полезная деятельность на добровольческой основе
Спортивные и оздоровительные мероприятия, соревнования
Духовно-нравственное направление
Тематические классные часы
Лекции
Беседы
Проектная деятельность
Внеклассные мероприятия
Общественно - полезная деятельность на добровольческой основе
Социальное направление:
Тематические классные часы
Лекции
Беседы
Проектная деятельность
Внеклассные мероприятия
Общественно- полезная деятельность на добровольческой основе
Общеинтеллектуальное направление:
Тематические классные часы
Лекции
Беседы
Проектная деятельность
Внеклассные мероприятия
Олимпиады
Поисковая деятельность
Общекультурное направление:
Тематические классные часы
Лекции
Беседы
Проектная деятельность
Внеклассные мероприятия
Экскурсии
Выходы и кинотеатры и театры
Общественно- полезная деятельность на добровольческой основе
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует
систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том
числе через органы самоуправления.
Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется в соответствии с интересами
исклонностями учащихся.
3.
Модуль «Классное руководство»
Классный руководитель является воспитателем, куратором и наставником, осуществляет работу
с классным коллективом, организует индивидуальную работу с обучающимися и учителями,
которые преподают в данном классе, с родителями (законными представителями) обучающихся.
Классный руководитель осуществляет свои воспитательные функции через: Изучение
особенностей личностного развития учащихся своего класса.
Для этого используется такой метод как наблюдение за поведением школьников в их
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам. Результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
Организацию цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном» для обучающихся. Проект
«Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения школьников к своей
родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Данные занятия сдетьми должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Организацию интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса. Это дела различной направленности (развлекательной,
познавательной, трудовой, спортивной, творческой и т.п.), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Организацию интересных и полезных для личностного развития ребенка форм общения
классного руководителя и детей на классных часах. Проведение классного часа основывается на
принципах уважительного отношения к личности ребенка; поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе; предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме; создание благоприятной среды для общения. Тематика классных часов
планируется в начале года.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование (по
запросу); внутриклассные коллективные творческие дела; совместную подготовку участия
класса в общешкольных делах; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями, родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участияв жизни класса.
Сотрудничество с учителями-предметниками, работающими в данном классе, направленное на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, а
также предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися. Формами
такого сотрудничества являются: регулярные консультации классного руководителя с
учителями- предметниками, мини-педсоветы по проблемам класса, участие учителейпредметников в проводимых в классе совместных делах.
Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми.
Организация взаимодействия с семьями учащихся, дающая возможность установления
партнерских взаимоотношений с ними. Формами такого взаимодействия являются:
родительские советы классов, участвующие в управлении школой и решениивопросов
воспитания и социализации их детей;
родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острыхпроблем
обучения и воспитания школьников;
участие членов семей учащихся в организации и проведение дел класса (помощь в
организации и проведении
экскурсий, в подготовке выступлений класса на
общешкольных мероприятиях, работа в общешкольном родительском совете).
4.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые общешкольные дела – это комплекс традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Основаны на сочетании, балансе
традиций и инноваций. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей
и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе.
Для этого в образовательной организации используются такие формы работы, как:
Участие в олимпиадном движении – на всех уровнях и во всех типах олимпиад в течение
всего учебного года (ВСОШ, межрегиональные олимпиады ВУЗов, городские олимпиады и др).
Обеспечение подготовки, массового участия и высоких результатов учащихся.
Социальные проекты. Это совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел, направленные на преобразование окружающего школу социума. Алгоритм
реализации социальных проектов включает в себя: выявление поля актуальных проблем окружающего
школу социума; самоопределение учащихся по отношению к этим проблемам и образование микрогрупп,
разрабатывающих способы их решения; презентацию запланированных социальных проектов (в рамках
общешкольной конференции); составление общешкольного плана их реализации; собственно реализацию
социальных проектов; подведение итогов.
Волонтерство (добровольчество) в виде общего сбора макулатуры (Акция «Ненужная бумага –
на нужное дело»), помощи приюту животных «Сострадание НН»: школьная акция «Пушистая братва»;
«Вахта памяти»;
«Я –патриот» (патриотические акции)
«Наша безопасность» (недели безопасности);
«Дни единых действий и др.
Предметные недели. В результате игры обобщаются и закрепляются в игровой форме
основные понятия и знания по общеобразовательным дисциплинам, формируется активный интерес к
учению, воспитывается чувство ответственности за общее дело, умение работать в группах, чувство
коллективизма, взаимовыручки, творческого мышления.
Фестивали творчества. Это музыкально-театрализованные фестивали песни (5-9 кл.),
выставки декоративно-прикладного творчества, в которых участвуют все классы начальной и основной
школы. Принципами проведения праздника являются: коллективная подготовка, коллективная реализация
и коллективный анализ выступления класса; участие каждого члена классного сообщества в хотя бы
одной из возможных ролей (авторов сценария, постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы,
декорации, музыкальное сопровождение и т.п.); отсутствие соревновательности между классами,
реализующее ценность солидарности всех школьников независимо от их принадлежности к тому или
иному классу; привлечение родителей к участию в подготовке и проведении праздника.
Линейка, посвященная «Дню знаний». Торжественное открытие школы, начала учебного года
с приглашением официальных гостей, родителей; выступлением учащихся, где присутствуют все ученики
школы.
Концерт-поздравление учителей с Днем учителя. «С любовью к вам, учителя». Концерт
силами творческих ребят, оформление фойе школы и рекреаций, создание поздравительных газет, выбор
тематики поздравления - эти мероприятия создают атмосферу творчества и неформального общения, а
также способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
День рождения школы.
Спортивные праздники «День бега», «Эстафетный пробег», «Веселые старты», «Я в
футболе» и др.
Зарница. Военно-патриотическая игра, которая проходит в четыре этапа: спортивная
подготовка, теоретический этап, полоса препятствий и смотр строя и песни.
Традиционный праздник, посвященный Международному женскому дню 8 марта.
Акция «Поклонимся великим тем годам». Линейка, посвященная 9 мая, поздравление
ветеранов, оформление «Бессмертного полка», классных уголков, фойе школы, участие в районном
митинге, возложение цветов к памятникам погибших, концерт для ветеранов. Такие общешкольные
мероприятия будут способствовать формированию российской гражданской идентичности, развитию
ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической
памяти о событиях
тех трагических лет.
Школьная спартакиада. Комплекс внутренних групповых и индивидуальных соревнований
по интересам учащихся. Подготовка к сдаче норм ГТО.
Акции «Неделя добрых дел». Сбор макулатуры и батареек в рамках ежегодной
всероссийской акции «Субботка-переработка». Озеленение пришкольной территории, разбивка клумб,
тенистых аллей, нескольких спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий.Социальный проект «Озеленение территории школы».
5.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
•
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
•
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) учащихся экскурсии, походы выходного дня с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия. Экскурсии помогают школьнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведенияв различных внешкольных ситуациях.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
Регулярные (не реже 1 раза в четверть) пешие прогулки, экскурсии или походы
выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями учащихся: в музей,
в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу и др.
Программа «Образовательные путешествия», «Семейные путешествия». Литературные,
исторические, биологические, экологические экспедиции, летние и осенние школы, организуемые
учителями и родителями учащихся в другие города, предприятия, имеющие образовательную
направленность.
•
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) учащихся (для изучения историко- культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, учёных, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры ифауны);
•
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта;
•
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами МБОУ ПСШ «Содружество».
6.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда МБОУ ПСШ
«Содружество» обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работыс предметноэстетической средой школы как:
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
оформление интерьера помещений школы (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов) и их периодическая переориентация, которая служит хорошим средством
разрушения негативных установок обучающихся на урочные и внеурочные занятия;
размещение на стендах, в рекреациях регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
игровых площадок, доступных и приспособленных для гимназистов разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимися своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных событий в МБОУ
ПСШ «Содружество» (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций);
совместная с детьми деятельность, направленная на популяризацию государственной
символикой Российской Федерации (Гимн, флаг), символики школы, используемой как в
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации
– во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (высадке культурных растений, закладке газонов, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно- эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах;
работа школьных медиа, цель которых (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации);
развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся, духовно- нравственное воспитание
учащихся посредством слова.
Цель школьных медиа – это распространение текстовой, аудио, видео информации, а также
ведение социальных групп школы, развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся.
Воспитательный потенциал
школьных
медиа
в
МБОУ
ПСШ «Содружество»
реализуется в следующих видах и формах деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьные социальные сети) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, объединений дополнительного
образования, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы (рубрику «Новости» на официальном сайте школы) и
официальную группу в социальной сети ВКонтакте с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школывопросы;
медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая фотосъемку имультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, дискотек;
участие школьников в конкурсах школьных медиа различного уровня,
ученическогосамоуправления.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Родители должны принимать самое активное участие в формировании успешной личности своего
ребенка. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания,которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
7.
На групповом уровне:
•
Общешкольный родительский совет и Совет школы, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
родительский патруль, работа которого направлена на выявление семей и учащихся,
находящихся в трудной жизненной ситуации;
•
семейные праздники и соревнования: «Масленница», «Папа, мама, я – спортивная и
дружная семья», «Самая читающая семья», направленные на активизацию родителей, повышение их
заинтересованности в образовательном процессе, проводимые для эффективного взаимодействия
родителей и других участников образовательного процесса, для создания единого воспитательного
пространства;
•
совет профилактики, координационный совет, проводятся с целью профилактики и
предупреждения правонарушений;
•
день открытых дверей, на котором родители получают информацию о результатах
работы за год и ходе реализации Программы развития, родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно -воспитательного процесса в школе.
На индивидуальном уровне:
•
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
8.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а учащимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Ученическое самоуправление (соуправление) в школе осуществляется через:
работу постоянно действующего подросткового актива – Совета старшеклассников
«Креатив», организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (День
знаний, день учителя, посвящение в первоклассники, выпуск газеты, последний звонок и
выпускной вечер, акции и др.);
работа школы актива;
деятельность выборных представителей классов, призванных координировать работу класса
с работой общешкольного органа самоуправления ученического совета и классных руководителей;
дискуссионную площадку «Время разговора». На дискуссионной площадке учащиеся
школы могут задать вопросы директору и заместителям директора об актуальных проблемах жизни
школы, об образовательном процессе, школьном быте и их видении перспектив с учетом традиций и
направлений работы школы, индивидуальных предпочтений и интересов учащихся;
организацию и помощь в подготовке и проведении общешкольных праздников и
мероприятий;
тематическое оформление фойе школы, рекреаций и классных кабинетов в - соответствии с
планом мероприятий, проводимых в школе и в классах;
совместную с детьми разработку, создание и популяризацию особой школьной символики
(флаг школы, гимн, логотип, элементы общей школьной формы), что помогает формированию школьной
идентичности у детей, способствует развитию чувства гордости за свою школу.
9.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения учащихся, конфликтов между
обучающимися,обучающимися и педагогами — направление деятельности в МБОУ ПСШ
«Содружество», целью которого является создание условий дляуспешного формирования и
развития личностных ресурсов, способствующихпреодолению различных трудных жизненных
ситуаций и влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности вцелях формирования
и поддержки безопасной и комфортной среды школы предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственноговзаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации
и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика
вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные
объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаяхпоявления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья).
Успешной может считаться личность, бережно относящаяся к своему здоровью, ведущая
здоровый образ жизни. Здоровье является базовым компонентом гармоничного развития
человека. Здоровье ребенка – это состояние полного физического, психического и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней. На здоровье влияют: наследственность,экология,
эмоциональный фон семьи, характер питания, эмоциональный фон школы. Поэтому школа
призвана если не улучшить здоровье учащихся, но хотя бы сохранить его. Для этого необходимо
усилить работу по здоровьесбережению, использовать здоровьесберегающие технологии.
Большое значение для здоровья имеет профилактика вредных привычек и безопасное поведение
учащихся.
На уровне школы:
В школе активно внедряются здоровьесберегающие технологии. Совместно с медицинским
персоналом проводится профилактическая работа среди родителей
и обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся школы, приобретение навыков безопасного
поведения, создание наиболее благоприятных условий для формирования у школьников
отношения к здоровому образу жизни - одно из главных путей в достижении успеха.
Мероприятия, направленные на формирование ценности здоровья и здоровогообразажизни,
безопасного поведения предусматривают разные формы организации занятий:
•
диспуты и часы здоровья;
•
спортивные соревнования;
•
акция, флешмоб, конкурсы, праздники, викторины, экскурсии;
•
дни здоровья;
•
дни безопасности;
•
встречи с медицинскими работниками, студентами медицинского колледжа;
•
физкультминутки;
•
динамические паузы;
•
консультативно-профилактическая
работа
среди
учащихся,
педагогическихработников, родителей;
•
совет профилактики;
•
координационный совет;
•
организация досуга и отдыха «детей группы риска»;
•
создание информационного пространства школы для формирования у
учащихсяценностных ориентаций;
•
беседы с представителямиМВД и др.На уровне классов
•
диспуты и часы здоровья;
•
спортивные соревнования;
•
участие в акциях, флешмобах, конкурсах, праздниках, викторинах, экскурсиях;
•
Участие в днях здоровья;
10.
Модуль « Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает
в себя:
профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников,
КТД «Твой выбор»
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанном
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
непрофессиональную составляющиетакой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
Совместное с педагогом изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, участие в федеральном проекте «Билет в
будущее».
-Реализацию профориентационных классных часов «Наставничество», «Кем быть?»,
«Профессии моих родителей»
Экскурсии на предприятия города, дающие учащимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.
-Индивидуальные консультации психолога для учащихся и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
11.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
«Движение первых»: проведение и организация мастер – классов для младших
школьников, организация школьных акций по благотворительности и участие в них, модернизация
школьных страниц в ВК и активное участие и организация мероприятий разных направлений
деятельности в онлайн и офлайн формате, выступление в роли медиаторов; организация Всероссийских
уроков и уроков социальной активности, участие в волонтерских акциях совместно с школьным
волонтерским объединением; организация совместных видов деятельности; сотрудничество с другими
школьными, районными, городскими и общественными объединениями; проведение Дня единых
действий, организация акций, мероприятий, конкурсов; организация работы в рамках, участие в Вахте
памяти, участие в акциях, экскурсиях, организация военно – патриотической игры «Зарница», сборы,
слеты, строевые подготовки, участие в конкурсах различного уровня.
Волонтерский отряд «3D»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам
проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект,
эмпатию, умение сопереживать.
Основные направления работы отряда:
1
направление - Сохранение традиций и любовь к родине.
Волонтеры чтят героев Отечества. Организуют и принимают участие в Акциях
«Бессмертный полк», « Георгиевская ленточка», «Мир без войны».
2
направление - Забота и милосердие
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом: Организация акций:
«Кормушка своими руками», благотворительные акции
«Покорми птиц», «Волшебная крышечка», «Добро-это просто», «Стать волшебником легко»,
«Ярмарка волшебства»; сбор корма для приюта животных «Верные друзья» г.Н.Новгорода;
участие в проекте «Добрыесердца».
Проводятся акции: по очистке от мусора микрорайона школы, по благоустройству школьной
территории, «Вторая жизнь ненужных вещей»,
«Батарейка, сдавайся!»,
«Собери макулатуру - сохрани дерево», «Курить - здоровью вредить», конкурс рисунков и
плакатов "Здоровье-это здорово".
Участие в конкурсе «Волонтером быть здорово», «Мы выбираем жизнь». Участие в проекте
«Весенняя Неделя Добра». Организация и проведение концертов для ветеранов.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Кадровое обеспечение
В МБОУ ПСШ «Содружество» приняты решения в соответствии с ФГОС:
- по разделению функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением
реализации воспитательной деятельности;
Ответстве
нный
Этап воспитательной деятельности
Планирование
Организация
Обеспечение
Реализация
Анализ
Заместитель
+
+
+
+
+
директора
Советники
директора
по
+
+
+
+
+
воспитательной
работе
Педагог+
+
+
+
организатор
Классные
+
+
+
+
руководители
Педагоги
+
+
+
дополнительного
образования
- по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
по осуществлению психолого-педагогического сопровождения учащихся;
родителями (законными представителями) учащихся.
по привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных, медицинских) в соответствии с направлением воспитания планируемого
мероприятия.
Общая численность педагогических работников 29 человек основных педагогических
работников и 3 (учителя) человека внешние совместители.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностямиявляются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающимидляих
успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
состороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностейивозможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико- социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей- логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся направлена на реализацию стратегической задачи (формирование у школьников
активной жизненной позиции) и тактической задачи (обеспечить вовлечение и активное участие
обучающегося в совместной деятельности, организуемойв воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в МБОУ ПСШ «Содружество» строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех учащихся о награждении на
-
школьной линейке, сайт школы, информационные стенды; проведение процедуры награждения в
присутствии значительного числа учащихся);
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях
–
недостаточно
длительные
периоды ожидания и чрезмерно большие
группыпоощ
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп учащихся,
преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не
получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
учащихся являются рейтинг, формирование портфолио.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в
последовательности, определяемой их успешностью в чем- либо (достижениями). Рейтинги
оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельныхшкольников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по собиранию
(накоплению) артефактов, символизирующих достижения "хозяина" портфолио.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся, установленных ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальнымипартнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развитияобучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, так и стихийной социализации, исаморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты
1.
мониторинга
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерий, на основе которого осуществляется мониторинг и его анализ — динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе. Согласно рекомендациям РАО, на уровне образования
приоритет в диагностике отдается понятийному компоненту.
Анализ мониторинга личностного развития обучающегося проводитсяклассными
руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию) с последующим обсуждением результатов на заседании школьного
методического объединения или педагогическом совете.
Структура мониторинга соответствует требованиям ФГОС
к личностнымобразовательным результатам. Требования ФГОС сгруппированыпо следующим
группамличностных результатов:
1.
Смыслообразование. Эмоциональный интеллект
2.
Российская гражданская идентичность. Патриотизм
3.
Уважение к труду, интерес к профессиям
4.
Поликультурный опыт, толерантность
5.
Культура ЗОЖ; экологически безопасное поведение
6.
Познавательный интерес, первоначальный исследовательский опыт.
Указанные результаты соотнесены с направлениями воспитательнойдеятельности поФГОС:
Направления воспитательной
деятельности и личностные результаты
Целевые ориентиры Программы
Гражданско
Знание истории своей большой и
малой
Родины.
Уважение к наследию человечества
- Российская
патриотическое
гражданская
идентичность
Патриотизм
Духовно-
Смыслообразова
ние
Эмоциональный
интеллект
Толерантность
Поликультурный
нравственное
Эстетическое
опыт
Физическое
воспитание,
формирования
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия
Культура ЗОЖ и
экологически
безопасное
поведение
Принятие духовной культуры
общества.
Уважение традиций семьи.
Коммуникабельность и
бесконфликтность.
Уважительное отношение к
культурным
традициям своего и других народов
Знание и соблюдение правил
здоровогои
безопасного образа жизни. Бережное
отношение к окружающей среде.
Экологическое
Трудовое
Ценности
научного
познания
Уважение к
труду
Познавательный
интерес,
первоначальный
исследовательск
ий
Трудолюбие, интерес к профессиям
Познавательный интерес, активность
опыт
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерий, на основе которого осуществляется этот анализ, — наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом.
Ниже представлена анкета, которая поможет провести анализ состояния совместной
деятельности детей и взрослых в МБОУ ПСШ «Содружество». Ее структура повторяет структуру
основного раздела программы воспитания, в которых раскрывается содержание совместной
деятельности детей и взрослых. Предлагается оценить качество организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых. Заполняют эту анкету в конце учебного года:
заместитель директора, курирующий воспитательную работу, советники директора по
воспитанию, учителя-предметники, которые активно включены в воспитательную работу,
классные руководители, родители (законные представители), обучающиеся.
АНКЕТА
для самоанализа организуемой в МБОУ ПСШ «Содружество» совместной деятельности детей и
взрослых.
Оцените качество организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых. Ваша
оценка может находиться в пределах от 1 до 10 баллов. Пожалуйста, познакомьтесь с основными
«крайними» характеристиками этой деятельности, а после этого обведите на каждой шкале балл,
соответствующий Вашей личной оценке.
Проблемы, которых
следуетизбегать
Оценочн
Идеал, на который следует
ая
ориентироваться
шкала
Качество основных общешкольных дел
Общешкольные дела всегд
Общешкольные
дела
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
планируются, организуются
придумываются только взрослыми,
проводятся и анализируютсясовместно
школьники неучаствуют в
– школьниками, педагогами и
планировании,
родителями
организации и анализе этих дел
Дела не интересны
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Дела интересны большинству
школьников
большинствушкольников
Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные
руководител
Классные
руководители
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
являются
значимым
не
пользуются
взрослыми для большинства детей
авторитетом у детейсвоих классов
своих
классов
Школьники доверяют своим классным
руководителям
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Большинство
решений
Большинство решений, касающихся
касающихсяжизни класс
жизни
класса,
принимаются
Внеурочная деятельность в школе
организуется преимущественно в
виде познавательной деятельности,
какпродолжение учебных занятий
В
школе
реализуютс
разнообразные
вид
внеурочной
деятельност
школьников: познавательна игровая,
трудовая, спортивнооздоровительная,
туристско
краеведческая, художественное
творчество
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Участие школьников в занятиях
Занятия в рамках курсо
курсов внеурочной деятельности
внеурочной
деятельностинтересны
часто принудительное
для школьников, школьники
стремятс
участвовать в этих занятиях
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
С результатами внеурочно
Результаты внеурочной
деятельности детей могу
деятельностидетей никак не
познакомиться
други
представлены в школы
школьники, родители, гост
(например,
на
концерта
выставках,
ярмарка
родительских
собранияхсайте
школы и т.п.)
Качество проводимых внешкольных мероприятий
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Экскурсии, походы и прочие
Экскурсии, походы и прочи выездные
мероприяти
выездные мероприятия проводятся
проводятся регулярно, форм
крайне редко или не проводятся
такой
деятельност
вовсе
разнообразны
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
У
взрослых
нет
Взрослые
умеют
стремления
заинтересовать
школьникотеми
заинтересовать
школьников,
выездными делами, в которых они
имважен, прежде
участвуют
всего, сам факт
участия
детей
в
выездныхмероприятиях
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Экскурсии, походы и прочие
Выездные дела предваряютсих
выездные
мероприятия
совместной подготовкораспределением
проводятсякак
мероприятия,
в
междшкольниками
которых школьники занимают
необходимы
преимуществен
ролей(фотографа,экскурсоводи т.п.).
нопассивную позицию
При их проведениребята занимают
активну позицию по отношению
происходящему. По окончанидел
проводится совместныанализ,
а
итог
представляются в творческиформах
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Качество оформления школы, организации ее предметно-эстетической среды
Оформлению школы не
уделяется внимания.
Оформление
кабинетов,
коридоров, рекреаций и т.п.
безвкусноили напоминает
оформление офисных
помещений, а не пространства
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Пространство
оформлено
со
отражает
дух
особенности
школ
вкусом
школыучитывает
возрастны
детей
В оформлении школы не
участвуютни
дети, ни педагоги. Здесь нет места
проявлению
инициативы
123456789
10
их
творческой
плакатов,
стендов,
пространственных композиций носит
Содержание
123456789
10
Оформление
школы
част
осуществляется
совмес
тн
педагогами и детьми
(иногда
привлечением
специалистов).
нем используются
творчески
работы учеников и
учителе
здесь представлена
актуальная жизнь школы
Элементы
оформления
привлекательных
для
ребя
формальный характер, на них редко
формах
Педагоги испытывают трудности в
со
стороны родителей
Педагоги
организова
ли
эффективный
диалог
акцентиру
ют
внимание на важных
обращают внимание школьники
ценностя
школы, ее нормах
итрадициях
Качество взаимодействия школы с родителями (законными представителями)
Большинство
Большинство родителей
123456789
родител
безразличнок
ей
10
поддерживает участие
участию ребенка в школьных делах,
ребенка
высказывает недовольство, если это
школьных
делах,
може
влияет на их планы
координировать свои планы
с
планами ребенка,
связанными
его участием в делах школы
Работа с родителями
Школе
удалось
123456789
сводится
наладит
преимущественно к
10
взаимодействие с
информированию
родителямив
вопросах воспитания
об успеваемости детей, предстоящих
дете
конкурсах, мероприятиях.
(информирование,
обуче
Реакция
ни
консультирование и т.п.),
родителей на нее формальна
его
формы
востребованы
пользуются доверием
организации диалога с родителями
по
вопросам воспитания детей.
Родители
в основном игнорируют
мнение
педагогов, вступают с ними и друг
с
123456789
10
родителями
воспитания
часть
по
вопроса
детей.
Больша
родител
другом
в
конфликты,
нередко
привлекая к ним учеников класса.
В
организации совместных с детьми
дел
педагоги могут рассчитывать
толькона
себя
ей
прислушивается
педагогов,
к
мнени
считая
профессионалами своего
дела,
помогает и поддерживает
их,
выступает с инициативами в
сфере воспитания детей
помогает в их реализации
Качество существующего в школе
самоуправления
Ребята
часто
Ребята не вовлечены в организацию
123 456789
выступаю
школьной
и
классной
10
инициаторами тех или
жизни,
ины
самоуправление
школьных или
имитируетс
внутриклассны
я
дел,
имеют
(например, органы самоуправления
возможност
не
имеют реальных полномочий, дети
выбирать
зоны
свое
поставлены педагогами в позицию
ответственности за то
исполнителей)
или иное дело
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Лидеры
Лидеры
10
ученическо
ученическо
го
го самоуправления
самоуправления
безынициативные или
вовсе отсутствуют в школе.
выступаю
Они
т инициативой,
являются
преимущественно
активными участниками
назначают
и организаторами
ся взрослыми и реализуют только их
событ
идеи
ийшколе и за ее
пределами
Качество профориентационной работы школы
Профориентационная
работа
ориентирована лишь на
ознакомление
школьников
123456789
10
с
основными
профессиями.
Профориентационной
работой
123456789
занимается
классны
й
10
занятия
123456789
только
руководитель
Профориентационные
проходят формально, дети занимают
10
пассивную
Профориентационная
бо
ориентирована
ра
на
формирование у
школьников
трудолюбия,
познаватель
но
интереса к миру профессий
Профориентационной
работой
занимается команда
педагогов
с привлечением
социальных
партнеров
Формы
профориентацион
но
работы разнообразны,
дет
заинтересованы
позицию.
Формы
профориентационной работы
происходящем и вовлечены
носят
в
преимущественно
лекционный
организуемую деятельность
характер
Качество работы по профилактике и
безопасности
Работа
по
профилактике
Работа по
123456789
и
профилактике
10
безнадзорности носит
безнадзорности направлена
формальный
характер. Дети занимают
формирование у
пассивную
школьников
социально
позицию
ответственного,
безопасного поведения.
Работа
по
профилактике
123456789
Работа
направлена
и
10
формирование
безнадзорности
осуществляется
личнос
ти,
только
педагогом-психологом
способной
противост
и
оя
вызовам
социальным педагогом
современнос
ти,
осуществляется
вс
ем
педагогическим
коллективом с
привлечением
родите
льс
общественности
Качество работы с социальными партнерами
Работа носит формальный характер
123456789
(социальное партнерство существует
10
лишь на бумаге,
реального
Существуют
систематические
мероприятия с
социальным
партнерами
взаимодействия не осуществляется.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце
учебного года, рассматриваются педагогическим советом общеобразовательной организации.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
ООП НОО и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Учреждением, или в которых Учреждение принимает участие в учебном году или периоде
обучения;
характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1. Учебный план начального общего образования
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1
федеральной образовательной программы начального общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992. Вариант № 1 предназначен для
образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке в режиме
пятидневной учебной недели.
Учебный план определяет перечень, трудоемкость,
последовательность
и
распределение по периодам обучения учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, формы промежуточной аттестации обучающихся. Учебный план обеспечивает
преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, а также
возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка. В соответствии с п.32.1 ФГОС НОО «Для Организаций, в
которых языком образования является русский язык, изучение родного языка и родной
литературы из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей Организации
и по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся».
В 1 классе используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре по 3
урока в день по 35 минут каждый; в ноябре, декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
январь - май по 4 урока по 40 минут каждый. Для учащихся 1 классов общий объем нагрузки
в течение дня не превышает 4 уроков в день и 1 день в неделю 5 уроков за счет урока
физической культуры. В 1 классе в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью 40 минут. Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка в 1
классах – 21 час. Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка во 2-4 классах –
23 часа.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных для изучения
учебных предметов, реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана 1-4 классов в соответствии с
ФГОС НОО включает в себя предметные области: «Русский язык и литературное чтение»
(учебные предметы: «Русский язык», «Литературное чтение»);
«Иностранный язык» (учебный предмет: «Иностранный язык (английский)»;
«Математика и информатика» (учебный предмет «Математика»); «Обществознание и
естествознание («окружающий мир») (учебный предмет «Окружающий мир»); «Основы
религиозных культур и светской этики», «Искусство» (учебные предметы «Музыка» и
«Изобразительное искусство»); «Технология» (учебный предмет «Труд (технология)»);
«Физическая культура» (учебный предмет «Физическая культура»).
Предметная область: «Основы религиозных культур и светской этики» включает в себя
учебный предмет: «Основы религиозных культур и светской этики» (1 час в неделю в 4-м
классе). При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» выбор одного из учебных модулей «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики» осуществляется
по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
На основании заявлений родителей (законных представителей) реализуется модулем
«Основы православной культуры».
В соответствии с ФГОС НОО достижение предметных и метапредметных
результатов, связанных с использованием информационных технологий, возможно в
рамках предметных областей: русский язык и литературное чтение, иностранный язык,
математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир),
искусство. В рамках предмета «Труд (технология)» выделяется содержательная линия
«Практика работы на компьютере (использование информационных технологий), а также
освоение правил работы и преобразования информации. Преподавание ОБЖ в начальной
школе ведется интегрировано в рамках предмета «Окружающий мир».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, из перечня, предлагаемого
Учреждением, включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы.
В 1-3 классах за счет часов части, формируемой участниками образовательных
отношений, в рамках обязательной нагрузки реализуется третий час физической
культуры.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-4 классов проводится по каждому учебному
предмету учебного плана. Промежуточная аттестация проводится по расписанию уроков
во время образовательной деятельности. Промежуточная аттестация проводится в форме:
Класс
Учебный предмет
Формы
промежуточной
аттестации
1-4
1-4
Русский язык
Литературное чтение
2-4
1-4
1-4
4
1-4
1-4
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур
исветской этики
Музыка
Изобразительное искусство
1-4
Труд (технология)
1-4
Физическая культура
Контрольный диктант, ВПР
Тестирование,
анализ текста,
техника
чтения, ВПР
Контрольная работа, ВПР
Контрольная работа, ВПР
Тестирование, ВПР
Тестирование
Тестирование
Творческая
работа
(рисунок)
Творческий
работа
(поделка)
Сдача нормативов,
тестирование
Учебный план начального общего образования (годовой и недельный)
Предметная
область
Учебный
предмет
Кол-во
часов
в неделю
1 классы
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознаниеи
естествознание
(«окружающий
мир»)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Колво
часов
в год
Кол-во
часов
в неделю
Кол-во
часов в
год
Кол-во
часов
в неделю
2 классы
Кол-во
часов в
год
Кол-во
часов
в неделю
3 классы
Кол-во
часов в
год
4 классы
Кол-во
часов
НОО
1-4 кл
Русский язык
5
165
5
Обязательная
часть
170
Литературное
чтение
Иностранный
язык
(английский)
Математика
4
132
4
136
4
136
4
136
540
2
68
2
68
2
68
204
132
4
136
4
136
4
136
540
66
2
68
2
68
2
68
270
1
34
34
4
Окружающиймир 2
5
170
5
170
675
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая
культура
1
1
33
33
1
1
34
34
1
1
34
34
1
1
34
34
135
135
1
2
33
66
1
2
34
68
1
2
34
68
1
2
34
68
135
270
0
0
101
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая
культура
Учебные недели
Физическая
культура
Максимально допустимая
аудиторная недельная нагрузка
Итого
1
33
1
34
1
34
33
34
34
34
135
21
23
23
23
90
693
782
782
782
3039
3.2.План внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся План
внеурочной деятельности включает курсы внеурочной деятельности с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии
и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность организована по пяти направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими ООП НОО до 1320 академических
часов за четыре года обучения с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей Учреждения.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения
в пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение
учебного года. Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение
учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни.
В Учреждении определены формы организации внеурочной деятельности:
курсы внеурочной деятельности «Разговоры о важном», «Функциональная грамотность»,
«Тропинка в профессию», «Я – пешеход и пассажир»;
учебные, межпредметные занятия и внеучебные занятия, основанные на структуре
универсальных учебных действий: презентации, интеллектуальные игры, деловые
игры, олимпиады, НОУ, проектные и исследовательские работы, учебные проекты,
предметные и проектные недели;
воспитательные классные, школьные и внешкольные мероприятия, в рамках
реализации воспитательной системы класса и воспитательной системы школы:
праздники, спортивные игры, эстафеты и соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, КТД, творческие конкурсы,
предметные конкурсы, викторины, игры, концерты, выставки творческих работ,
праздники, шашечные турниры, общественно полезные практики, социальные проекты,
тематические часы общения, посещение театров, музеев, экскурсии в школьные музеи:
«Боевой славы»;
Право выбора курсов и форм внеурочной деятельности имеют родители (законные
представители) обучающегося с учетом мнения обучающегося до завершения им
получения основного общего образования. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки
обучающихся.
Учреждение при необходимости организует внеурочную деятельность с
использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения в
период временных ограничений, связанных с эпидемиологической ситуацией, в режиме
нахождения обучающихся в условиях домашней самоизоляции. В данном случае
предусматривается корректировка рабочих программ внеурочной деятельности,
предусматривающая проведение занятий в онлайн режиме и дистанционно с
использованием электронных (цифровых) образовательных ресурсов в формах:
проектные и исследовательские работы обучающихся;
деятельность школьных научных обществ;
просмотр видеофильмов, спектаклей, концертов с последующим ихобсуждением;
посещение виртуальных экспозиций музеев, выставок, вернисажей;
виртуальные экскурсии и путешествия;
участие в семинарах, вебинарах, мастер-классах и др.;
участие в различных конкурсах и соревнованиях;
онлайн консультации со специалистами в сфере профессионального самоопределения и
карьерного консультирования, представителями работодателей, сотрудниками
научных организаций;
просмотр видеолекций и образовательных сюжетов о современных достижениях науки
и технологий;
оздоровительные и спортивные онлайн мероприятия, в том числе физические разминки
и гимнастика, занятия с тренерами и спортсменами.
План внеурочной деятельности начального общего образования на учебный год, в
котором указаны особенности и количество часов, отводимых на изучение программ
внеурочной деятельности, ежегодно принимается на педагогическом совете и
утверждается приказом директора Учреждения.
Недельный план внеурочной деятельности
Направление
Духовно –
нравственное
направление
Социальное
направление
Формы организации
Внеурочное занятие
«Разговоры оважном»
Форм
ы
проме
ж
уточн
ой
аттест
а ции
Класс / количествочасов
в неделю
1
Регулярные
1
Разовые,
краткосрочные
0,5
Тематические конкурсы
рисунков,выставки
творческих работ, акции
Подготовка и участие в
0,5
мероприятиях класса,
общешкольных
мероприятиях, Акциях,
беседах, мероприятиях
патриотической
направленности
( Модуль «Ключевые
общешкольные дела»)
Всего по направлению
2
Классный час, Работа с
0,5
портфолио
1
«Тропинка в
профессию»
Разовые,
краткосрочные
2
3
4
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
0,5
2
0,5
2
0,5
1
1
1
зачет
Общеинтеллектуальное
направление
Общекультурное
направление
Спортивнооздоровительное
направление
0,5
Участие в акциях, конкурсах,
ученическом самоуправлении,
внутриклассных мероприятиях
(Модуль самоуправление)
Всего по направлению
2
Регулярные
«Функциональная
1
грамотность»
Разовые,
краткосрочные
Исследовательская
0,5
деятельность,
олимпиады,
предметные
недели,
НОУ.
Всего по направлению
1,5
Разовые,
краткосрочные
0,5
0,5
0,5
2
2
2
1
1
1
0,5
0,5
0,5
1,5
1,5
1,5
Беседы, экскурсии,
0,5
0,5
посещение концертов,
выставок,театров,
создание творческих
проектов, выставки детских
рисунков, поделок и
творческихработ (Модуль
«Экскурсии,
экспедиции,
походы»)
Всего по направлению
0,5
0,5
Разовые, краткосрочные
0,5
0,5
0,5
0,5
Соревнования, праздники
здоровья.
Всего по направлению
Итого
1
1
1
1
1
7
1
7
1
7
1
7
зачет
28
Годовой план внеурочной деятельности
Направление
Формы организации
Духовно – нравственное
направление
Внеурочное занятие
«Разговоры о важном»
Социальное
направление
Общеинтеллектуальное
направление
Форм
ы
пром
еж
уточн
ой
аттес
та
ции
Класс / количествочасов
в неделю
1
Регулярные
2
3
4
33
34
34
34
Разовые,
краткосрочные
16,5
Тематические конкурсы
рисунков,выставки
творческих работ, акции
Подготовка и участие в
16,5
мероприятиях класса,
общешкольных
мероприятиях, Акциях,
беседах, мероприятиях
патриотической
направленности
( Модуль «Ключевые
общешкольные дела»)
Всего по направлению
66
16,5
Классный час, Работа с
портфолило
33
«Тропинка в профессию»
17
17
17
17
17
17
68
17
68
17
68
17
34
34
34
17
17
68
68
34
34
Разовые, краткосрочные
16,5
17
Участиев акциях,
конкурсах,
ученическом
самоуправлении,
внутриклассных
мероприятиях
(Модуль самоуправление)
Всего по направлению
66
68
Регулярные
«Функциональная
33
34
грамотность»
Разовые,
краткосрочные
зачет
зачет
Исследовательская
деятельность,
олимпиады,
предметные недели,
НОУ.
Всего по направлению
Общекультурное
направление
Беседы, экскурсии,
посещение концертов,
выставок,театров,
создание
творческих
проектов,
выставки
детских
рисунков,
поделок и
творческих
работ
(Модуль
«Экскурсии,
экспедиции,
походы»)
Всего по направлению
Спортивнооздоровительное
направление
16,5
49,5
Разовые,
краткосрочные
16,5
17
17
17
51
51
51
17
17
17
17
17
16,5
17
Разовые, краткосрочные
Соревнования, праздники
33
34
здоровья.
Всего по направлению
33
34
214,
Итого
221
5
34
34
34
221
34
221
877,5
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении НОО для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график разрабатывается Учреждением в соответствии с
требованиями к организации образовательного
процесса, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график
1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 г.
2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2025 г.
3. Продолжительность учебного года:
- 1 классы – 33 недели;
- 2-4 классы – 34 недели.
4. Продолжительность учебной недели: 5 дней для 1-4 классов.
5. Продолжительность четвертей:
Дата
Начало четверти
Окончание
четверти
Продолжительность
(количество
учебных недель)
1 четверть
02.09.2024г.
27.10.2024г.
8 недель
2 четверть
06.11.2024г.
31.12.2024г.
8 недель
3 четверть
10.01.2025г.
23.03.2025г.
10 недель
4 четверть
02.04.2025г.
26.05.2025г.
8 недель
6. Сроки и продолжительность каникул:
Дата начала
каникул
Дата окончания
каникул
Продолжительность
в днях
Осенние
28.10.2024 г.
05.11.2024 г.
9 дней
Зимние
01.01.2025 г.
09.01.2025 г.
9 дней
Весенние
24.03.2025 г.
01.04.2025 г.
9 дней
Летние
27.05.2025 г.
31.08.2025 г.
97 дней
Для обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные каникулы с 17.02.2025 г. по
23.02.2025 г
7. Сроки проведения промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация в 1 - 4 классах проводится в период с 7 апреля по 20 мая 2025 г. по
каждому учебному предмету, учебному курсу учебного плана, также по каждому курсу
внеурочной деятельности.
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Учреждением или в которых Учреждение принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
Сроки
В
течение
года
В
течение
года
Дела, события,
мероприятия
Согласно
индивидуальным
планамработы
учителейпредметников
1 Модуль: Школьный урок
Все направления
Ответственные
Учителяпредметники
2 Модуль: Ключевые общешкольные дела
Профилактические
здоровьесберегающее
Классные
беседы и инструктажи по
технике безопасности
руководители
Проектная деятельность
по проблемам села,
района, области
Все направления
Участие в конкурсах
«Мальчишник»,
«Зарница», слет ВПК.
Здоровьесберегающее
Гражданскопатриотическое
физическое
Нравственное
Эстетическое
Социальнокоммуникативное
Здоровьесберегающее
физическое
Участие в конкурсах
«Живая классика»,
«Светлячок» и др.
Соревнования в рамках
Дня здоровья.
сентябрь
Направления
воспитания
Организация
дежурства вшколе и
классах
трудовое
День знаний.
Торжественная
линейка1-11 классы
Нравственн
ое
эстетическо
е
Социальнокоммуникативн
ое,эстетическое
Принятие в
первоклассник
и,
пятиклассник
и
Классные
руководители
Члены ДОО,
волонтеры
Руководитель ВПК
Классные
руководите
ли
Учитель
физкультуры,
учитель ОБЖ
Заместитель
директора Классные
руководители
Заместитель
директора Педагог организатор
Классный
руководитель
1,5 касс
октябрь
ноябрь
декабрь
«День солидарности
в борьбе с
терроризмом»
1-11классы
«Чистое
село»благоустройст
вотерритории
села
1-11 классы
Всероссийский урок
безопасности в
сетиИнтернет
5-11класс
Всероссийский Урок
«Экология и
энергосбережение» в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче.
1-9 класс
Урок
патриотизма,
посвященного
Дню народного
единства
1-11класс
День
матери111 класс
Гражданскопатриотическ
ое
здоровьесберегающее
Трудовое
Нравственн
ое
Эстетическ
ое
экологическое
интеллектуальное
здоровьесберегающее
Классные
руководители
экологическое
интеллектуальное
здоровьесберегающее
Учитель биологии
Гражданскопатриотическое
интеллектуальн
ое
Педагог организатор
Воспитание
семейныхценностей
нравственное
Классные
руководители
День героев
Отечества5-11 класс
Гражданскопатриотическое
интеллектуальн
ое
Эстетическое
Социальнокоммуникативн
ое
Заместитель
директора Педагог организатор
Гражданскопатриотическ
ое
Педагог организаторКлассн
ые
Новогодние
представлен
ия
январь
Международный день
памяти жертв
Холокоста.
Педагог организатор
Руководитель ВПК
Учитель
информатики
Заместитель
директора Педагог организаторКлассны
еруководители
февраль
март
апрель
май
июнь
В
течение
5-11 класс
интеллектуальное
руководители
Акция «Мы за ЗОЖ!»
Здоровьесберегающ
еефизическое
Гражданскопатриотическое
Педагог организатор
Руководитель ВПК
Воспитание семейных
ценностей эстетическое
Заместитель
директора Педагог Организатор
Классные
руководители
Педагог организатор
День
защитника
Отечества.
ВПК
«Патриот».
Принятиеприсяги.
День 8 марта.
Праздничный
концерт1-11класс
День
воссоединения
Крыма с Россией
8-11 класс
Книжкина
неделя1-8
класс
«Гагаринский урок»
Гражданскопатриотическое
интеллектуальное
«БУНТ»- большая
уборка нашей
территории
Трудовое экологическое
«Обелиск»благоустройст
вопамятников
села
Гражданскопатриотическое
Экологическоетрудовое
Классные
руководители
Заместитель
директора
Классные
руководители
Педагог организатор
Руководитель ВПК
Митинг.
Бессмертныйполк.
1-11 класс
Последний
звонок111класс
Организация
отдыха и
оздоровления детей
в летний период
Гражданскопатриотическое
Классные
руководители
Нравственное
эстетическое
Заместитель
директора
здоровьесберегающее
Заместитель
директора
Начальник лагеря
Интеллектуальное
Нравственное
эстетическое
интеллектуальное
3 Модуль: Классное руководство
Все направления
Мероприятия по
плану классного
руководителя.
Библиотекарь
Классные
руководители
года
В
течение
года
сентябрь
В течение
года
октябрь
май
В
течение
года
Участие классов в
ключевых
общешкольных
делах
Все направления
Классные
руководители
4 Модуль: Курсы внеурочной деятельности
Все направления
По плану
Руководители КВД
Классные
внеурочной
руководители
деятельности
Все направления
Классные часы в
Классные
соответствии с
руководители
планомработы
классных
руководителей
Все направления
Руководители
Программы
кружков
дополнительного
образования,
реализуемыев школе
Библиотечные уроки
интеллектуальное
Библиотекарь
5 Модуль: Самоуправление
Организация работы
СоциальноСоветаобучающихся.
коммуникативное
Заместитель
директора
Организация работы
Совета старшеклассников.
Социальнокоммуникативное
Заместитель
директора
Организация работы
классного
самоуправления.
Мероприятия по
разработанномуплану.
День самоуправления911класс
Социальнокоммуникативное
Классные
руководители
Все направления
Классные
руководители
Заместитель
директора
«Костер»- подведение
итогов работы
1-11класс
Социальнокоммуникативное
интеллектуальное
Социальнокоммуникативное
Заместитель
директора Педагог организатор
6 Модуль: Детские общественные объединения
Все направления
Участие в проектах и
Педагог мероприятиях
организатор
«Движение первых»,
Руководитель ВПК
Юнармии идр.
1-11 кл.
Все направления
Мероприятия по
плану работы
объединений:
«Содружество», «3D»,
«Креатив».
В
течение
года
Посещение
выездных
представлений в
школе
Посещение
мероприятийв ДК
Сезонные
экскурсии в
природу
7 Модуль: Экскурсии, походы
Нравственное
Классные
эстетическое
руководители
Посещение ЦДТ
Организация
виртуальныхэкскурсий
по интересным
местам
Нижегородскогокрая.
В
течение
года
Педагог организатор
Руководитель ВПК
Все направления
Экологическое
Здоровьесберегающее
Социальнокоммуникативное
Все направления
Нравственное
Эстетическое
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Интеллектуальн
оеГражданскопатриотическое
8 Модуль: Профориентация
Участие в проекте ранней Все направления
профессиональной
ориентации учащихся
«Билет в будущее» (в
рамках реализации
федерального проекта
«Успех каждого ребенка»,
национального проекта
«Образование»)7-11класс
«Проектория»5-11класс
Все направления
Проведение часов
общения на тему:
«Жизнь- это труд», «Трудкрасит человека», «Все
профессии важны» и др.
1-11класс
Все направления
Заместитель
директора
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Сотрудничество с ПАПТи
другими ВУЗами.
9-11 класс
Все направления
Заместитель
директора Классные
руководители
День открытых дверей.
Посещение ВУЗов.
9-11класс
Встречи с интересными
людьми
1-11 класс
Обновление стенда по
профориентации
Все направления
Классные
руководители
Все направления
Администрация,
классные
руководители
Заместитель
директора
Все направления
9 Модуль: Школьные медиа
Размещение информациио Все направления
школьной жизни,
интересных событиях в
школе, важных
объявлениях в ВК в
школьных сообществах и
на сайте ОО.
В
течение
года
В
течение
года
Классные
руководители,
администратор
группы в ВК
10 Модуль: Организация предметно-эстетической
среды
эстетическое
Выставки рисунков,
Педагог фотографий, творческих
организатор
работ, посвященных
Классные
памятным датам
руководители
эстетическое
Оформление классных
Классные
уголков по классам
руководители
эстетическое
Классные
Оформление кабинетов,
руководители
актового зала в связи с
праздничными
мероприятиями
11 Модуль: Работа с родителями
Общешкольные
Администрация
родительские собрания
школы
Заместитель
Организация работы
родительского комитета
директора
школы
Педагогическое
Классные
просвещение родителей
руководители,
по вопросам воспитания
психолог
детей
Индивидуальные
консультации
для
родителей
Совместные
мероприятияс
родителями и детьми.
Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями
Классные
руководители,
психолог
Классные
руководители
Классные
руководители
3.4. Характеристика
условий реализации ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС
Условия реализации ООП НОО разработаны на основе требований ФГОС НОО,
учитывают особенности Учреждения, а также его взаимодействие с социальными
партнерами и включает:
1) общесистемные требования;
2) требования к материально-техническому и учебно-методическомуобеспечению;
3) требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Интегративным результатом реализации требований к условиям реализации ООП
НОО является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению
к обучающимся и педагогическим работникам.
Общесистемные требования
Общесистемные
требования
направлены
на
создание
развивающей
образовательной среды, 1)обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
2)гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП НОО в Учреждении для участников
образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения ООП НОО;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также
организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации ООП НОО, и
иных видов образовательной деятельности, предусмотренных ООП НОО;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке ООП НОО, проектировании и развитии в Учреждении
социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части ООП НОО,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями развития и
возможностями обучающихся, спецификой Учреждения, и с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды Нижегородской области для приобретения опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
обновления содержания ООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и культурных
особенностей Нижегородской области;
эффективного управления Учреждением с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
Информационно-образовательная среда
При реализации ООП НОО каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде Учреждения, в т.ч.
посредством сети Интернет.
В Учреждении активно ведется целенаправленная работа по развитию
информационно-образовательной среды. Большое внимание уделяется работе сайта. Сайт
является важнейшим элементом информационной политики Учреждения, который
реализует задачи по формированию целостного позитивного имиджа Учреждения,
обеспечивает информированность общественности о качестве предоставляемых
образовательных услуг. На сайте Учреждения, информационных стендах представляются
материалы по реализации ФГОС. Осуществляется контролируемый доступ участников
образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет. На информационных носителях размещаются и хранятся материалы
образовательной деятельности, в том числе работы обучающихся и педагогов.
Ежегодно директор Учреждения выступает с Публичным отчетом о результатах
самообследования за истекший период на педагогическом совете, Совете Учреждения,
общешкольных родительских собраниях. Публичный отчет размещается на сайте
Учреждения. В Учреждении организована система встреч с родителями (законными
представителями), представителями общественности, работают органы самоуправления,
отработана система принятия совместных решений. Проводится анкетирование родителей
(законных представителей) по изучению образовательных потребностей и интересов
обучающихся, степень удовлетворенности качеством образовательных услуг.
Ежегодно проводится информационная работа с родителями (законными
представителями) будущих первоклассников по вопросам организации обучения детей,
модели внеурочной деятельности, основных направлений реализации ООП НОО. Педагогпсихолог информирует родителей (законных представителей) о готовности ребёнка к
обучению.
В Учреждении активно ведется целенаправленная работа по развитию
информационно-образовательной и цифровой среды, есть все необходимое оборудование
для использования информационно - коммуникационных технологий в образовательной
деятельности, создана и функционирует локальная сеть, объединяющая все компьютеры,
скорость -100 Мбит/сек. Педагогическим работникам и обучающимся Учреждения
обеспечена возможность круглосуточного доступа в Интернет.
Наличие компьютерной и мультимедийной техники
№
Название техники
/п
1.
Компьютеры
2.
Ноутбуки
3.
Мультимедийные проекторы
4.
Экраны
5.
Интерактивный программноаппаратный комплекс (интерактивная
доска, проектор,
крепление)
Мультимедийная трибуна для презентаций
6.
Многофункциональные устройства
7.
Интерактивная панель
8.
Документ-камера
Количество,
шт.
69
132
1
1
1
1
40
28
28
Квалификация руководящих и педагогических работников в области ИКТ
В течение последних трех лет все руководящие и педагогические работники
повысили свою квалификацию по своему профилю, в области ИКТ. Прошли курсы
повышения квалификации по обновленным ФГОС в ГБОУ ДПО НИРО.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых
Учреждением при реализации ООП НОО, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС;
2) соблюдение Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований; социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности; сроков и объемов текущего и
капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории.
В Учреждении размещены кабинеты начальных классов – 8; кабинет математики - 2;
кабинет химии, кабинет биологии, кабинет географии, кабинет физики, оборудованные
лабораторным и демонстрационным оборудованием; кабинет информатики - 2, кабинет
истории; кабинет иностранного языка - 4; кабинет русского языка и литературы -3;
кабинет ОБЖ; кабинет технологии - 2; мастерская (слесарная, столярная), мастерская
кулинарии, кабинет музыки, актовый зал, библиотека, читальный зал - 2, спортивный зал,
малый спортивный зал, кабинет психолога, музейная комната. На территории Учреждения
есть футбольное поле, игровая площадка.
Безопасность участников образовательных отношений обеспечивается за счёт
ограждения территории Учреждения по всему периметру, пропускной системы в
Учреждение. Для эффективности безопасности Учреждения в антитеррористическом
отношении установлена тревожная кнопка системы «Охрана Росгвардии по
Нижегородской области» и установлена система видеонаблюдения. Учреждение
оборудовано автоматической пожарной сигнализацией, а также радиосистемой
передачи извещений «Стрелец – Мониторинг».
Учебно-методическое обеспечение
При реализации ООП НОО в Учреждении используются учебники из
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, необходимого для
освоения ООП НОО.
Учреждение на 100% обеспечено учебниками и учебными пособиями по всем
учебным предметам на русском языке обучения и воспитания бесплатно из расчета,
достаточного для освоения ООП НОО: не менее одного учебника в печатной форме на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему,
как в обязательную часть, так и в часть, формируемую участниками образовательных
отношений учебного плана ООП НОО.
Дополнительно в Учреждении могут быть учебные пособия в электронной
форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, необходимого для освоения ООП НОО на каждого обучающегося
по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть, так и в часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Библиотека Учреждения укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию ООП НОО. Оборудовано
компьютерное место библиотекаря, создана электронная (цифровая) библиотека,
включающая электронные (цифровые) образовательные ресурсы.
В Учреждении есть доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР (выход в Интернет - в каждом классе, в библиотеке).
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Перечень Э (Ц)ОР для реализации рабочих программ учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей
Э(Ц)О
Р
Единая коллекция цифровых
образовательныхресурсов (ЕК ЦОР)
Электронные образовательные ресурсы
дляначальной школы
ссыл
ка
http://school-collection.edu.ru
ЭОР(rosuchebnik.ru)
Учи.ру — российская онлайн-платформа
Открытый класс
Учи.ру(uchi.ru)
http://www.openclass.ru/
Уроки в начальной школе
http://www.uchportal.ru/load/47-2-2
РЭШ
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)
ЯКласс (yaklass.ru)
Онлайн-школа Фоксфорд (foxford.ru)
ЯКласс
Онлайн-школа Фоксфорд
Перечень Э (Ц)ОР для реализации рабочих программ учебных курсов
внеурочной деятельности
Э(Ц)О
Р
Единая коллекция цифровых
образовательныхресурсов (ЕК ЦОР)
Учи.ру — российская онлайн-платформа
ссыл
ка
http://school-collection.edu.ru
Детские электронные презентации и клипы
Развивающиеигры и викторины
Внеклассные мероприятия в начальной школе
Урок Цифры
http://viki.rdf.ru/
http://www.nachalka.com/igrovaja
http://www.uchportal.ru/load/47-2-2
РЭШ
ЯКласс
Онлайн-школа Фоксфорд
1)
2)
3)
4)
Учи.ру(uchi.ru)
Урок Цифры — всероссийский
образовательный проект в сфере
цифровойэкономики (xn-h1adlhdnlo2c.xn--p1ai)
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)
Переменка: уроки, тесты,
задания.(yaklass.ru)
ЯКлассная Олимпиада: уроки,
тесты,задания. (yaklass.ru)
Онлайн-школа Фоксфорд (foxford.ru)
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Учреждения;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Учреждения и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
участников образовательных отношений;
6) индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения;
8) вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений;
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы Учреждения
Социально-психологическая адаптация обучающихся к условиям Учреждения
осуществляется с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде.
Развитие психологической службы Учреждения
В Учреждении в процессе реализации ООП НОО обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ
Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивается квалифицированными
специалистами: педагог-психолог, учитель-логопед. В процессе реализации ООП НОО
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников образовательных отношений: обучающихся, испытывающих трудности в
освоении ООП НОО, развитии и социальной адаптации; обучающихся, проявляющих
индивидуальные способности, и одаренных; обучающихся с ОВЗ; педагогических, учебновспомогательных и иных работников Учреждения, обеспечивающих реализацию ООП
НОО; родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения:
- индивидуальный (классный руководитель, педагогический работник);
- групповой (классный руководитель, педагогический работник);
- уровень класса (классный руководитель, педагогический работник, администрация);
- уровень Учреждения (комиссия по оказанию психолого-педагогической и социальной
помощи детям).
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
включает в себя взаимосвязанные формы:
- профилактика направлена на предупреждение девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности уобучающихся;
- диагностика направлена на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование
обеспечивает
непрерывность
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с разными образовательными потребностями и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- коррекционная работа обеспечивает своевременную специализированную помощь
обучающимся, испытывающим трудности в освоении ООП НОО, развитии и
социальной адаптации, коррекцию девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности обучающихся в условиях Учреждения;
- развивающая работа способствует развитию способностей, склонностей и интересов
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- просвещение формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Учреждения и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся
Мониторинг и оценка эффективности психологических программ сопровождения
участников образовательных отношений
Показатели
Образовательн
аяадаптация
Количество
обучающихся, стоящих
наразличных видах
учета
Одаренные дети
Психологическое
состояние
обучающих
ся
Социальная адаптация
Уровень
удовлетворенности
участников ОО
качествомоказания
образовательных
и воспитательных услуг
Критерии
Включенность в
образовательный
процесс
Информация КДН,ПДН
Ответственные
заместитель директора
Результативность участия в
олимпиадах, в творческих
конкурсах различного
уровня
Диагностика
эмоционального
отношенияк обучению
заместитель директора,
педагогические
работники
Анкетирование,
диагностика
заместитель
директора,
социальный педагог,
классные
руководители
заместитель директора,
Анкетирование
заместитель
директора,
социальный педагог
заместитель
директора,педагогпсихолог
Уровень
сформированности УУД
Диагностика
педагог- психолог,
классныеруководители
Кадровые условия
Реализация ООП НОО обеспечивается педагогическими работниками Учреждения.
Учреждение на 100 % укомплектовано руководящими и педагогическими кадрами.
Уровень квалификации работников Учреждения для каждой занимаемой должности
отвечает квалификационным требованиям, указанным в квалификационныхсправочниках
Сведения о педагогических работниках
Показатель
2024
Всего педагогических работников
25
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
100%
Образовательный уровень
педагогических
работников
высшее
СПО
Повышение квалификации (курсы) за последние 3 года
Квалификационная
категория
высшая
первая
22
(88%)
3 (12%)
25 (100
%)
9 (%)
9 (26%)
Для достижения высокого уровня преподавания, повышения профессионализма
учителей в Учреждении функционирует и развивается система работы по повышению
квалификации.
В Учреждении созданы условия для постоянной методической поддержки,
получения оперативных консультаций по вопросам реализации ООП НОО в рамках
наставничества,
использование
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
К реализации ООП НОО могут привлекаться иные лица через использование
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
включая иностранные, а также при необходимости с использованием ресурсов иных
организаций. В реализации ООП НОО и (или) отдельных учебных предметов, курсов,
модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных ООП НОО (в том числе
различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы
реализации ООП НОО наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по ООП
НОО.
Финансовые условия
Финансовые условия реализации ООП НОО обеспечивают соблюдение в полном
объеме государственных гарантий по получению гражданами общедоступного и
бесплатного начального общего образования; возможность реализации всех требований
и условий,
предусмотренных ФГОС; покрытие затрат на реализацию всех частей ООП НОО.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО осуществляется в соответствии с
нормативами финансирования государственных (муниципальных) услуг, утверждаемыми
федеральными органами власти, органами государственной власти субъектов Российской
Федерации с учетом требований ФГОС.
При реализации ООП НОО с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях
сетевого
взаимодействия
Учреждение
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия между Учреждением и другими образовательными организациями, в т.ч.
и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
1) на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации ООП НОО на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
2) за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся Учреждения широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Приложение 1. Нормы оценивания образовательных результатов
Особенности оценки предметных и метапредметных образовательных
достижений обучающихся при получении начального общего
образования
Оценивание успеваемости учащихся первого класса, 4 класса при изучении курса
ОРКСЭ в течение учебного года осуществляется без фиксации достижений учащихся в
виде отметок по балльной системе, допустимо использовать только положительную и не
различаемую по уровням фиксацию.
Требования к итоговой комплексной работе и критерии оценивания
Структура итоговой комплексной работы (1 класс): работа состоит из двух частей и
содержит 11 заданий: часть 1 – основная: содержит задания (1-6) (базовый уровень); часть
2 – дополнительная: содержит (7-11) (повышенный уровень). В комплексной работе
используются три типа заданий:
задания с выбором ответа (4 задания), к каждому из которых предлагается 4 варианта
ответа, из которых только один правильный;
задания с кратким ответом (4 задания), требующие точный ответ.
задания с развернутым ответом (3 задания), в одном из которых необходимо найти в
тексте предложение, состоящее из 3 слов, и записать его на свободных строчках в 1
задании; в 8 задании привести свой пример объекта природы, в 11 задании дать
развёрнутый ответ.
Особенности: задания части 1 (основной) выполняются всеми детьми, задания части 2
(дополнительной) учащиеся выполняют по выбору. В заданиях с выбором ответа из
четырех предложенных вариантов ученик должен выбрать только один верный ответ.
Если учащийся выбирает более одного ответа, то задание считается выполненным
неверно. В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ.
Критерии оценивания части 1: выполнение каждого задания базового уровня сложности
(№ 2,3,4,5,6) оценивается по шкале:
1 балл (верно) — указан только верный ответ;
0 баллов — указан неверный ответ или несколько ответов.
Критерии оценивания части 2: выполнение каждого задания повышенного уровня
сложности (№7,8, 9, 10,11) оценивается по следующей шкале:
2 балла — приведен полный верный ответ;
1 балл — приведен частично верный ответ;
0 баллов — приведен неверный ответ.
№
задания
учебный
предмет
1.
Литературное
чтение
2.
Русский язык
3.
Литературное
чтение
проверяемые УУД
уровень
сложности
Часть 1 (основная)
Чтение
текста про себя или базовый
шепотом (скорость, навык чтения)
Умение правильно, без ошибок,
пропусков и искажения букв,
списать предложение
(правописание)
Умение на основе сопоставления
текста и формулировки задания
восстановить содержание и/или
событийный ряд (осознанность)
мax балл
В баллах не
оценивается
базовый
1
базовый
1
Умение сравнить числа и величины, заданные в неявной форме,
и высказать суждение
5.
Математика
Умение пересчитать предметы (в
5.1
пределах 10) и записать результат
с помощью цифр
Математика 5.2 Умение выявить, установить и
продолжить закономерность
в
ряду чисел
6.
Русский язык 6.1 Умение выделить буквы мягких
согласных звуков в простых
случаях
Русский язык
Умение соотнести и определить
6.2
количество звуков и букв в слове
Достаточный уровень
Часть 2 (дополнительная)
7.
Окружающий
Наличие первоначальных
мир
представлений о природных
объектах, умение
проанализировать предложенные
ответы, используя выявленные в
формулировке задания критерии
(природные объекты)
8.
Окружающий
Умение читать
информацию,
мир 8.1
представленную в виде схемы,
приводит свои примеры
Окружающий
Умение читать информацию,
мир 8.2
представленную в виде схемы,
дифференцировать природные
объекты и то, что сделано
человеком, умение
классифицировать объекты
природы
9.
Математика
Умение перевести текст на язык
математики и выполнить
обходимые вычисления
10. Русский язык, Умение дать ответ в виде
литературное
комментария по прочитанному
чтение
тексту или в виде формы речевого
этикета; умение записать ответ
в свободной форме (1—2
предложения) (осознанность)
11. Русский язык
Умение объяснить лексическое
значение слова
Максимальный балл за всю работу
4.
Математика
базовый
1
базовый
1
базовый
1
базовый
1
базовый
1
5-7 баллов
повышенный
2
повышенный
1
повышенный
1
повышенный
2
повышенный
2
повышенный
2
17 баллов
Требования к проекту и критерии оценивания
Требования
Критерии оценивания
Адекватность цели и Определены цели и задачи проекта, описано как будут
задач проекта
достигнуты поставленные задачи, составлен план
Актуальность
Достаточное количество литературы и ссылок на
различные источники. Разнообразие современных
источников информации
Выбор и
Описаны методы и инструменты достижения цели и
задач проекта
использование
методов
и
инструментов
мax балл
2
Анализ информации
2
Письменное
оформление
Продукт
Самостоятельность
Проект отражает актуальность, значимость проекта,
содержит собственные высказывания, суждения
Структура проекта отражает логику и
последовательность работы, использованы адекватные
способы представления материала (диаграммы, графики,
сноски, макеты, модели и т.д.)
Продукт соотносится с целями и задачами проекта
Самостоятельное написание проекта без помощи
взрослых
Максимальный балл
2
2
2
2
1
13 баллов
Требования к презентации и критерии оценивания
Требования
Содержание
Критерии оценивания
Содержание раскрывает цель и задачи и отражено в
заголовках. Используются научные понятия (термины).
Информация дается точная, полезная и интересная
В презентации есть фотографии, рисунки или диаграммы.
Оформление
Есть ссылки на источники информации. Слайды
неперегружены анимацией.
Грамотность
Нет орфографических и пунктуационных ошибок. Текст
легко читается на фоне презентации
Максимальный балл
1.
2.
3.
4.
5.
мax балл
3
1
1
5 баллов
Требования к выступлению на заданную тему (доклад):
Отбор, систематизация материала в соответствии с темой.
Разнообразие источников информации.
Выразительный устный рассказ.
Краткость изложения в соответствии с ограничением времени.
Грамотные ответы на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу.
Способы оценки обучающихся
Способы оценки/
отметка (балл)
Устный ответ
навопросы
Испытания
(тесты)
Самостоятельная
работа (текущая)
Проверочная
работа
Проект
«5»
отсутствие ошибок, как по
текущему, так и по
пройденному учебному
материалу; допускается не
более одного недочета
100% - 90% правильно
выполненных заданий
нет ошибок
нет ошибок
Выполнены все требования к
проекту, есть небольшие
нарушения одного
требования
Защита презентаций Аргументированность
выводов и суждений,
практическая значимость,
все требования к
презентации соблюдены
«4»
«3»
1-2 ошибки
3-5 ошибок
есть нарушения
1-2требований
не ставится
5 и более ошибок или 8
иболее недочетов по
пройденному
материалу;
неполнота,
нераскрытость
обсуждаемого вопроса;
отсутствие ответа на
менее50% ответов
правильно выполнено менее
50% заданий
6 и более ошибок
В журнал не выставляются
6 и более ошибок
Выставляются с 3 класса
не ставится
Результаты применимы на
практике в меньшей
степени,есть небольшие
нарушения требований к
презентации
не ставится
не ставится
логичность раскрытия
вопроса;
самостоятельность
суждений, отражение
своего отношения к
предмету обсуждения,
наличие 1-2
ошибок или 2-3 недочетов
попройденному материалу
89% - 70% правильно
выполненных заданий
1-2 ошибки
наличие 3-4 ошибки или
более 4 недочетов по
пройденному материалу;
ответ получен на 50%
вопросов
«2»
69% - 50% правильно
выполненных заданий
3-5 ошибок
Форма/
отметка (балл)
Особенности оценки по отдельному предмету по учебным предметам (2-4 классы)
Отметка «5»
Отметка «4»
Отметка «3»
Русский язык
1-2 ошибки;
нет ошибок, но допущено 24 исправления или 2-4
недочета по пройденному
материалу;
1 ошибка и 2-3 исправления;
2 ошибки и 2 исправления
Диктант
нет ошибок и исправлений;
допущено 1исправление или
1недочет по пройденному
материалу
Контрольное
списывание
нет ошибок и исправлений
Исправления, на неизученные
правила не учитываются
задание выполнено без
ошибок
Орфографические и
пунктуационные ошибки на
изученные правила,
допущенные в
грамматическом задании
считаются в диктанте
нет ошибок и исправлений;
допущено 1исправление
1 ошибка;
нет ошибок, но допущено 12 исправления
задание выполнено
полностью, допущена 1
ошибка или 1-2 исправления
или 2-4 недочета по
пройденному материалу
логически последовательно
раскрыта тема, отражено
свое отношение, нет речевых
и орфографических ошибок
незначительно нарушена
последовательность
изложения мыслей,
имеются единичные (1–2)
фактические и речевые
Грамматическое
задание
Словарный
диктант
Сочинение
(содержание)
1 ошибка;
нет ошибок, но допущено 2
исправления
Отметка «2»
3-5 ошибок;
нет ошибок, но допущено 5 и
более исправлений или 5-7
недочетов по пройденному
учебному материалу;
1 ошибка и более 3
исправлений;
2 ошибки и более 2
исправлений
2-3 ошибок;
нет ошибок, но допущено 3 и
более исправлений
задание выполнено полностью,
допущены 2-3 ошибки или 5-7
недочетов по пройденному
учебному материалу;
50% заданий выполнено
правильно
6 и более ошибок на
изученныеправила или 8 и
более
недочетов по
пройденномуматериалу
2 ошибки;
нет ошибок, но допущено 3 и
более исправлений;
50% слов написано правильно
отступления от темы,
допущены отдельные
нарушения в
последовательности
изложения мыслей, в
менее 50% слов
написаноправильно
4 и более ошибок на
изученныеправила
менее 50% заданий
выполненоправильно
отступления от темы,
пропускважных эпизодов,
главной части, основной
мысли; нарушена
последовательностьи логика
текста, отсутствует
неточности
построении 2–3 предложений,
беден словарь; неполнота
раскрытия темы (50%)
Выставляется с 3 класса
есть отклонения от авторского
(исходного) текста
(изложение), отклонение от
темы (в основном она
достоверна, но допущены
отдельные нарушения в
последовательности
изложения мыслей, в
построении двух-трех
предложений), бедность
словаря, речевые неточности.
Допустимо не более пяти
недочетов речи в содержании
и построении текста
Изложение
(содержание)
последовательное и
правильное воспроизведение
авторского текста
(изложение), логически
оправданное раскрытие
темы, отсутствие
фактических ошибок,
богатство словаря,
правильное речевое
оформление. Допустимо не
более одной речевой
неточности
правильная и достаточно
полная информацию по
авторскому тексту
(изложение). Тема
раскрыта, но имеются
незначительные нарушения
в последовательности
изложения мыслей,
отдельные фактические и
речевые неточности.
Допустимо не более трех
речевых недочетов в
содержании и построении
текста
Сочинение,
изложение
(грамотность)
отсутствие орфографических
и пунктуационных ошибок,
допущено 1-2 исправления
3-5 орфографических ошибок,
1-2 орфографические и 1
пунктуационная ошибка,1-2 1-2 пунктуационные, 1-2
исправления
исправления
Выставляется с 3 класса
связь между частями,
отдельными
предложениями,крайне
однообразен словарь;
неполнота, нераскрытость
темы (менее 50%);
Выставляется с 4 класса
несоответствие работы
теме, значительные
отступления отавторского
текста, большое количество
неточностей
фактического
характера,нарушение
последовательности
изложения мыслей,
отсутствиесвязи между
частями текста,
бедность словаря. В целом в
работе допущено более
шести речевых недочетов и
ошибок всодержании и
построении текста.
Выставляется с 4
класса,в 3 классе
только за контрольное
изложение
6 и более ошибок
орфографических ошибок,
3-4
пунктуационных, 3-4
исправления
Выставляется с 3
класса
За одну ошибку считаются: два исправления; две пунктуационные ошибки; повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубая ошибка (недочет): повторение одной и той же буквы в слове; недописанное слово; перенос слова; дважды записанное одно и то же
слово в предложении; отсутствие «красной» строки. Ошибки и исправления, на неизученные правила не учитываются
Литературное чтение
не может передать
Пересказ
пересказывает содержание
полнота и логичность
пересказывает при помощи
содержание
прочитанного
раскрытия темы,
наводящих вопросов, не умеет
прочитанного:
самостоятельно,
самостоятельность
последовательно передать
неполнота,
последовательно, не упуская суждений, отражение
содержание прочитанного,
нераскрытость темы
главного (подробно или
своего отношения,
допускает речевые ошибки,
(менее50%);
кратко, или по плану);
незначительные нарушения нарушения логики изложения
нарушение логики пересказа
логичность и полнота
логики изложения
материала; неполнота
раскрытия темы,
материала; 1-2 неточности в раскрытия темы (50%)
самостоятельность
изложении материала
суждений, отражение своего
отношения
Чтение наизусть
читает наизусть, соблюдая все знает стихотворение
читает наизусть, допускает 3 и
воспроизводит текст
нормы (интонация,
наизусть, но читает
более ошибок,
менее50%
логическое ударение и паузы, невыразительно, допускает читает наизусть, но при
темп), без ошибок
1-2 ошибки
чтении обнаруживает
нетвердое усвоение текста,
чтение наизусть 50% текста
Выразительное
читает выразительно,
читает выразительно,
читает выразительно,
читает текст
соблюдая все нормы
допускает 1-2 ошибки,
чтение
допускает 3-4 ошибки,
невыразительно,допускает
(интонация, логическое
допускает при чтении
невыразительное чтение
5 и более ошибок
ударение и паузы, темп), без
перестановку слов,
ошибок
самостоятельно исправляет
допущенные неточности
Чтение по ролям
читает выразительно,
читает выразительно,
читает выразительно,
читает текст
соблюдая все нормы
допускает 1-2 ошибки
допускает 3-4 ошибки,
невыразительно,допускает
(интонация, логическое
невыразительное чтение
5 и более ошибок
ударение и паузы, темп,
своевременно читает свои
слова), без ошибок
Математика
Контрольная
работа
без ошибок, допускается 1-2
исправления
допущены 1-2
вычислительные ошибки,
нет пояснения к действиям
задачи, не правильно
задача решена неправильно
или допущены 3-5
вычислительные ошибки,
правильно выполнено 50%
записан ответ задачи
заданий
Работа, состоящая без ошибок, допускается 1
из примеров
недочет
допущена 1вычислительная
ошибка, допускается 1–2
недочета
допущены 2-3 вычислительные
ошибки, допускается 3-4
недочета
Работа, состоящая без ошибок, допускается 1-2
из задач
недочета
допущена 1ошибка,
допускается 1–2 недочета
допущены 2-3 ошибки в
решении задач, допускается 34 недочета;
правильно решено 50% задач
2-3 ошибки
Арифметический без ошибок, допускается 1
1 ошибка
исправление
диктант
Ошибки, влияющие на отметку: вычислительная ошибка, нет пояснения к действиям задачи, нет ответа
Негрубая ошибка (недочет): описка, перестановка множителей, неточная формулировка ответа
Орфографические и пунктуационные ошибки и исправления не учитываются
Иностранный язык (английский)
Итоговая
без ошибок, допускается 1-2 допущены 1-2 ошибки
Допущено 3-5 ошибок;
контрольная
исправления
работа выполнена на 50%
работа
Итоговая
100% - 90% правильно
89% - 70% правильно
69% - 50% правильно
выполненных заданий
выполненных заданий
выполненных заданий
комплексная
работа
задача решена неправильно
идопущены более одной
вычислительной ошибки
или
допущено более 5
вычислительных ошибок
прирешении задачи и
примеров,
правильно выполнено
менее50% заданий
правильно решено менее
50%примеров
правильно решено менее
50%задач
решено верно менее 50%
примеров
работа выполнена менее 50%
правильно выполнено
менее50% заданий
Устные ответы.
Доклады.
Творческие
проекты.
Диалоги и тексты
наизусть
Контроль
аудирования
Коммуникативное
взаимодействие: адекватная
естественная реакция на
реплики собеседника.
Проявляется речевая
инициатива для решения
поставленных
коммуникативных задач.
Произношение: речь звучит
Коммуникативное
взаимодействие:
коммуникация затруднена.
Речь наполнена
неоправданным
количеством пауз.
Произношение: в
отдельных словах
допускается фонетические
Коммуникативное
взаимодействие:
коммуникация существенно
затруднена, учащийся не
проявляет речевой
инициативы.
Произношение: речь
воспринимается с трудом изза большого количества
в естественном темпе.
Ученик не делает грубых
фонетических ошибок.
Лексико-грамматическая
правильность речи: лексика
адекватна ситуации, редкие
грамматические ошибки не
мешают коммуникации
ошибки. Общая интонация
в большей степени
обусловлена влиянием
родного языка.
Лексико-грамматическая
правильность речи:
грамматические и/или
лексические ошибки
заметно влияют на
восприятие речи учащегося
Коммуникативная задача
решена. Обучающиеся
полностью поняли
содержание иноязычной
речи, соответствующей
программным требованиям
для каждого класса, за
исключением отдельных
подробностей, не
влияющих на понимание
содержания услышанного в
целом
фонетических ошибок.
Интонация обусловлена
влиянием родного языка.
Лексико-грамматическая
правильность речи: учащийся
делает большое количество
грубых грамматических и/или
лексических ошибок
Коммуникативная задача
решена. Обучающиеся
полностью поняли
содержание иноязычной
речи, соответствующей
программным требованиям
для каждого класса
Коммуникативная задача
решена. При этом
обучающиеся полностью
поняли только основной
смысл иноязычной речи,
соответствующей
программным требованиям
для каждого класса
Коммуникативная задача
нерешена.
Произношение: речь
воспринимается с трудом
из-за большого количества
фонетических ошибок.
Интонация
обусловлена влиянием
родного языка.
Лексикограмматическая
правильность речи: слабо
усвоен языковой материал,
отклонения от языковых
норм,которые не позволяют
понять содержание большей
части сказанного
Коммуникативная задача
нерешена. Обучающиеся
не поняли смысл
иноязычной речи
Контроль чтения
Контроль письма
Коммуникативная задача
решена. Обучающиеся
полностью поняли и
осмыслили содержание
прочитанного иноязычного
текста в объеме,
предусмотренным заданием,
чтение обучающихся
соответствовало
программным требованиям
для данного класса.
Коммуникативная задача
решена. Обучающиеся
полностью поняли и
осмыслили содержание
прочитанного иноязычного
текста за исключением
деталей и частностей, не
влияющих на понимание
этого текста, в объеме,
предусмотренным
заданием, чтение
обучающихся
соответствовало
программным требованиям
для данного класса.
Соблюдение объема работы, Соблюдение объема
соответствие теме, отражены работы, соответствие теме,
все указанные в задании
частично отражены
указанные в задании
аспекты, стилевое
аспекты, стилевое
оформление речи
оформление речи
соответствует типу задания.
соответствует типу задания.
При списывании текста
При списывании текста
отсутствуют лексикоприсутствуют
грамматические ошибки и
незначительные лексикопропуски. Дополнительные
задания выполнены в полном грамматические ошибки и
пропуски. Дополнительные
объеме.
задания выполнены в
полном объеме.
Словарный
диктант
нет ошибок и исправлений;
допущено 1исправление
Грамматические
тесты
100% - 90% правильно
выполненных заданий
1 ошибка; нет ошибок, но
допущено 2 исправления
Коммуникативная задача
решена. Обучающиеся поняли
и осмыслили главную идею
прочитанного иноязычного
текста, в объеме,
предусмотренным заданием,
чтение обучающихся
соответствовало
программным требованиям
для данного класса.
Коммуникативная задача не
решена. Обучающиеся не
поняли прочитанного текста,
вобъеме, предусмотренным
заданием, чтение
обучающихся
соответствовало
программным требованиям
для данного класса.
Соблюдение объема работы,
соответствие теме, частично
отражены указанные в
задании аспекты, стилевое
оформление речи не
полностью соответствует типу
задания. При списывании
текста присутствуют
незначительные лексикограмматические ошибки и
пропуски. Дополнительные
задания выполнены в
частичном объеме.
Несоблюдение
объема
работы,несоответствие теме,
частично
отражены
указанные в
задании аспекты, стилевое
оформление речи не
соответствует типу
задания.При списывании
текста присутствуют
значительныелексикограмматические ошибки и
пропуски.
Дополнительные задания
не выполнены в полном
объеме.
менее 50% слов
написаноправильно
2 ошибки;
нет ошибок, но допущено 3 и
более исправлений;
50% слов написано правильно
89% - 70% правильно
69% - 50% правильно
выполненных заданий
выполненных заданий
Окружающий мир
правильно выполнено менее
50% заданий
Устный ответ
Практическая
работа
Доклад
Практическая
работа
полно
излагает
изученный
материал,
дает
правильное
определение понятий и
явлений; обнаруживает
понимание материала, может
обосновать свои суждения,
применить знания на
практике,привести
необходимые
примеры не только по
учебнику, но и
самостоятельно
составленные; излагает
материал последовательно и
правильно
правильно выполняет, дает
полные ответы на все
поставленные вопросы
Аргументированность
выводови суждений,
информация имеет
практическую значимость,
все требования к
докладу соблюдены
полностью выполнена
задачана уроке
полно излагает изученный
материал, допускает 1-2
ошибки, которые сам же
исправляет, и 1-2 недочета
в определение понятий и
явлений
излагает материал неполно и
допускает неточности в
определении понятий и
явлений; не умеет достаточно
глубоко и доказательно
обосновать свои суждения и
привести свои примеры;
излагает материал
допускает ошибки в
формулировке определений
и явлений, искажает их
смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает менее
50% материала
непоследовательно и
допускает ошибки в
определение понятий и
явлений
допускает отдельные
неточности в
изложении
фактическою
материала
Информация имеет
практическую
значимость,есть 1
нарушение требований к
докладу
не умеет использовать
результаты своих наблюдений
в природе, затрудняется
устанавливать
предусмотренные программой
связи между объектами и
явлениями природы в
выполнении практических
работ
Информация имеет
практическую значимость,
есть нарушения 2-3
требований к докладу
Изобразительное искусство, музыка, труд
(технология)
задача на уроке
задача на уроке выполнена на
выполненас небольшими
50%
неточностями
правильно выполнено
менее50% заданий
не ставится
задача на уроке
выполненаменее 50%
Устный ответ
отсутствие ошибок, как
потекущему, так и по
пройденному учебному
материалу; допускается
неболее одного недочета
Проект
Выполнены все требования к
проекту, есть небольшие
Защита
презентаций
нарушения одного требования
Аргументированность
выводови суждений,
практическая значимость,
все требования к
презентации соблюдены
Сдача
нормативов
Движение или отдельные
егоэлементы выполнены
правильно, с соблюдением
всех требований, без
ошибок
Устный ответ
отсутствие ошибок, как
потекущему, так и по
пройденному учебному
материалу; допускается
неболее одного недочета
Проект
Выполнены все требования
к проекту, есть небольшие
нарушения одного
требования
логичность раскрытия
вопроса;
самостоятельность
суждений, отражение
своего отношения к
предмету обсуждения,
наличие 1-2 ошибок или
2-3недочетов по
пройденному материалу
есть нарушения 1-2
требований
наличие 3-4 ошибки или более
4 недочетов по пройденному
материалу;
ответ получен на 50% вопросов
не ставится
Результаты применимы
не ставится
напрактике в меньшей
степени, есть небольшие
нарушения требований к
презентации
Физическая культура
Движение или отдельные Двигательное действие в
его элементы выполнены основном выполнено
правильно, с
правильно, но допущено 2
соблюдением всех
ошибки
требований, допущена
1 ошибка
логичность раскрытия
наличие 3-4 ошибки или более
вопроса;
4 недочетов по пройденному
самостоятельность
материалу;
суждений, отражение
ответ получен на 50% вопросов
своего отношения к
предмету обсуждения,
наличие 1-2 ошибок или
2-3недочетов по
пройденному материалу
есть нарушения
не ставится
1-2требований
5 и более ошибок или 8
иболее недочетов по
пройденному
материалу;
неполнота,
нераскрытость
обсуждаемого вопроса;
отсутствие ответа на
менее50% ответов
не ставится
не ставится
Движение или отдельные его
элементы выполнены
неправильно, допущено
нарушение правил техники
безопасности
5 и более ошибок или 8 и
более недочетов по
пройденному материалу;
неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса;
отсутствие ответа на менее
50% ответов
не ставится
Защита
презентаций
Аргументированность
выводови суждений,
практическая значимость,
все требования к
презентации соблюдены
Результаты применимы
напрактике в меньшей
степени, есть небольшие
нарушения требований к
презентации
не ставится
не ставится
Приложение 2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы
начального общего образования (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей программы по
учебному предмету «Русский язык» (далее – ФРП «Русский язык»), а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса
обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во
многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
5) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию
с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным предметом «Литературное чтение».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», – 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе – 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ
слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика[2]
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация[3]
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых
и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости ‑ мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости ‑ глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный ‑ согласный; гласный ударный ‑
безударный; согласный твёрдый ‑ мягкий, парный ‑ непарный; согласный звонкий ‑
глухой, парный ‑ непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня
слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования
на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия[4]
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс ‑
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в
речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения ‑ подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия[4]
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков
и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе; а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена
существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые
предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной рабочей программы «Русский язык», которое прописывается в
предмете «Русский язык», остальное содержание прописывается в рабочей программе
предмета «Литературное чтение».
[2] Раздел «Графика» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на этот
раздел отдельные часы не предусмотрены
[3] Раздел «Орфография и пунктуация» в период «Обучения грамоте» изучается
параллельно с разделом «Письмо», поэтому на этот раздел отдельные часы не
предусмотрены
[4] Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса,
поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся
в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес
к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по
слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 35 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова
со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт;
щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный
мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе
имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?»
и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам
(простые случаи), в прошедшем времени ‑ по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий
знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие
устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного
как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в
речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий
знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные
личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Слово и предложение
1.2
Фонетика
1.3
Письмо
1.4
Развитие речи
Итого по разделу
Раздел 2. Систематический курс
2.1
Общие сведения о языке
2.2
Фонетика
2.3
Графика
2.4
Лексика и морфология
2.5
Синтаксис
2.6
Орфография и пунктуация
2.7
Развитие речи
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
5
23
70
2
100
РЭШ Учи.ру
РЭШ Учи.ру
РЭШ Учи.ру
РЭШ Учи.ру
1
4
4
12
5
14
10
50
15
165
РЭШ Учи.ру
РЭШ Учи.ру
РЭШ Учи.ру
РЭШ Учи.ру
РЭШ Учи.ру
РЭШ Учи.ру
РЭШ Учи.ру
0
0
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Наименование разделов и тем
программы
Общие сведения о языке
Фонетика и графика
Лексика
Состав слова
Морфология
Синтаксис
Орфография и пунктуация
Развитие речи
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Всего
1
6
10
14
19
8
50
30
32
170
Контрольные
работы
Практические
работы
РЭШ Учи.ру
РЭШ Учи.ру
РЭШ Учи.ру
РЭШ Учи.ру
РЭШ Учи.ру
РЭШ Учи.ру
РЭШ Учи.ру
РЭШ Учи.ру
8
4
12
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0
3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Контрольные
работы
Всего
1
Общие сведения о языке
1
2
Фонетика и графика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
9
5
Морфология
43
6
Синтаксис
13
7
Орфография и пунктуация
50
8
Развитие речи
30
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
17
5
170
5
0
КЛАСС
Количество часов
4
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Контрольные
работы
Всего
1
Общие сведения о языке
1
2
Фонетика и графика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
5
5
Морфология
43
6
Синтаксис
16
7
Орфография и пунктуация
50
8
Развитие речи
30
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
18
170
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
4
4
0
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей
программе по учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной
грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов
составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах
по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение
на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса
и рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки
В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее
шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л.
Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К.
Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки –
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных – воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А.
Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ
заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы.
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д.
Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счёт – основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка
– выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика
на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и
др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу»,
С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов
«На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И.
Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И.
Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А.
Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание
или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного
списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать
в
памяти последовательность
событий прослушанного
(прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки)
и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной
речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М.
Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот
год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А.
А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П.
Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного
искусства
по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т.
Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви
к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла
об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т.
Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь
– особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А.
Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б.
С. Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к
ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочноиллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность
к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их
в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется
средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в
рабочей программе предмета «Русский язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого
человека,
проявление
сопереживания,
уважения,
любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим
людям,
независимо
от
их
национальности,
социального
статуса,
вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека
и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
– целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законных
представителей) правила информационной безопасности при
поиске
информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге
по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять
план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.
4 КЛАСС
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Развитие речи
1.2
Фонетика
4
4
Чтение
72
1.3
Итого по разделу
Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная (фольклорная) и
2.1
литературная (авторская)
2.2
Произведения о детях и для детей
2.3
Произведения о родной природе
Устное народное творчество — малые
2.4
фольклорные жанры
2.5
Произведения о братьях наших меньших
2.6
Произведения о маме
Фольклорные и авторские произведения о
2.7
чудесах и фантазии
Библиографическая культура (работа с
2.8
детской книгой)
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
РЭШ
РЭШ
РЭШ
80
6
РЭШ
9
6
РЭШ
РЭШ
4
РЭШ
7
3
РЭШ
РЭШ
4
РЭШ
1
РЭШ
40
12
132
0
0
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
О нашей Родине
Фольклор (устное народное творчество)
Звуки и краски родной природы в разные
3
времена года (осень)
4
О детях и дружбе
5
Мир сказок
Звуки и краски родной природы в разные
6
времена года (зима)
7
О братьях наших меньших
Звуки и краски родной природы в разные
8
времена года (весна и лето)
9
О наших близких, о семье
10
Зарубежная литература
Библиографическая культура (работа с
11
детской книгой и справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
2
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
6
16
1
РЭШ
РЭШ
8
1
РЭШ
12
12
1
РЭШ
РЭШ
12
1
РЭШ
18
1
РЭШ
18
1
РЭШ
13
11
1
1
РЭШ
РЭШ
РЭШ
2
8
136
1
9
0
3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
1
О Родине и её истории
6
2
Фольклор (устное народное творчество)
16
3
Творчество И.А.Крылова
4
4
Творчество А.С.Пушкина
9
5
Картины природы в произведениях
поэтов и писателей ХIХ века
8
6
Творчество Л.Н.Толстого
10
7
Литературная сказка
9
8
9
Картины природы в произведениях
поэтов и писателей XX века
Произведения о взаимоотношениях
человека и животных
Контрольные
работы
1
1
1
10
1
16
1
1
10
Произведения о детях
18
11
Юмористические произведения
6
12
Зарубежная литература
10
13
Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной
4
1
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
10
136
1
8
0
КЛАСС
Количество часов
4
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
1
О Родине, героические страницы истории
12
1
2
Фольклор (устное народное творчество)
11
1
3
Творчество И.А.Крылова
4
4
Творчество А.С.Пушкина
12
5
Творчество М. Ю. Лермонтова
4
6
Литературная сказка
9
7
Картины природы в творчестве поэтов и
писателей ХIХ века
7
8
Творчество Л. Н. Толстого
7
9
10
Картины природы в творчестве поэтов и
писателей XX века
Произведения о животных и родной
природе
1
1
1
6
12
1
1
11
Произведения о детях
13
12
Пьеса
5
13
Юмористические произведения
6
14
Зарубежная литература
8
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной
литературой
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
15
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
7
13
136
1
8
0
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык»
на уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся
возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по
иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу
общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения
на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются
на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то
есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
форме с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов
для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the
table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are
there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains
in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5
фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до
160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно
расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомство
3
0
1.2
Моя семья
13
0
1.3
Мой день рождения
4
0
1.4
Моя любимая еда
5
0
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
1.5
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
2
1
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
27
2.1
Мой любимый цвет, игрушка
7
2.2
Любимые занятия
2
2.3
Мой питомец
3
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Учебно-методическая помощь
2.4
Выходной день
3
2.5
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя школа
1
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
17
2
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
3.2
Мои друзья
2
3.3
Моя малая родина (город, село)
6
3.4
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц
1
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
12
2
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
4.2
Произведения детского фольклора
1
4.3
Литературные персонажи детских книг
5
4.4
Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка
2
4.5
Обобщение и контроль
2
1
https://edu.skysmart.ru
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Учебно-методическая помощь
по УМК «Английский в
фокусе» («Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru
Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
12
68
4
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
5
1.2
Мой день рождения
2
1.3
Моя любимая еда
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
1.4
Мой день (распорядок дня)
2
1.5
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
15
2.1
Любимая игрушка, игра
3
2.2
Мой питомец
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
2.3
Любимые занятия
5
2.4
Любимая сказка
5
2.5
Выходной день
3
2.6
Каникулы
3
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.7
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
2
1
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
23
3.1
Моя комната (квартира, дом)
4
3.2
Моя школа
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
3.3
Мои друзья
2
3.4
Моя малая родина (город, село)
2
3.5
Дикие и домашние животные
3
3.6
Погода
1
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
3.7
Времена года (месяцы)
1
3.8
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, достопримечательности и
интересные факты
1
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
19
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
4.2
Произведения детского фольклора и
литературные персонажи детских книг
1
4.3
Праздники родной страны и стран
изучаемого языка
2
4.4
Обобщение и контроль
2
1
11
68
4
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Учебно-методическая помощь по
УМК «Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
4 КЛАСС
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
3
1.2
Мой день рождения
3
1.3
Моя любимая еда
4
1.4
Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности)
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебно-
1.5
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
2
1
методическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
15
2.1
Любимая игрушка, игра
1
2.2
Мой питомец
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
2.3
Любимые занятия. Занятия спортом
4
2.4
Любимая сказка/история/рассказ
3
2.5
Выходной день
3
2.6
Каникулы
2
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
2.7
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
2
1
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
17
3.1
Моя комната (квартира, дом), предметы
мебели и интерьера
2
3.2
Моя школа, любимые учебные предметы
4
3.3
Мои друзья, их внешность и черты
характера
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
3.4
Моя малая родина
3
3.5
Путешествия
2
3.6
Дикие и домашние животные
4
3.7
Погода. Времена года (месяцы)
2
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
3.8
Покупки
2
3.9
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Россия и страна/страны изучаемого языка,
основные достопримечательности и
интересные факты
1
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
23
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
4.2
Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг
5
4.3
Праздники родной страны и стран
изучаемого языка
2
4.4
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
13
68
1
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652 Учебнометодическая помощь по УМК
«Английский в фокусе»
(«Spotlight»):
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru Skysmart Класс:
https://edu.skysmart.ru
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на
уровне начального общего образования направлена на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть – целое», «больше – меньше», «равно – неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность
события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет
обучающемуся
совершенствовать
коммуникативную
деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения
строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а
также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в
неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в
неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счёте.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы
времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение
для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания.
Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий). Нахождение значения
числового
выражения.
Рациональные
приёмы
вычислений:
использование
переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение
смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в
несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата
с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображённого
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение,
формулирование
одного-двух
общих
признаков
набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в
ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или
величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть – целое, больше – меньше) в
окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения
других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле
на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее
на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в
пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений («больше – меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купляпродажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись
решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной
в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу,
дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертёж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления
и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше – меньше на…», «больше – меньше
в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в
час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100
000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число
в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего
образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений
в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в
своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть –
целое», «причина – следствие», «протяжённость»);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых
в процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее –
короче», «выше – ниже», «шире – уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади»,
«между»;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности
в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное
или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах
100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно
и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать
ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев,
периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов),
делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах,
в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять
простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия
по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа
на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком
– письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по её доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путём, между
производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными
данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить
различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трёх прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-
трёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в
предметах повседневной жизни (например, счёт, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9
13
1.2
Числа от 0 до 10
3
1.3
Числа от 11 до 20
4
1.4
Длина. Измерение длины
7
Итого по разделу
27
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание в пределах 10
11
2.2
Сложение и вычитание в пределах 20
29
Итого по разделу
40
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
16
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Пространственные отношения
3
4.2
Геометрические фигуры
17
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Характеристика объекта, группы
5.1
8
объектов
5.2
Таблицы
7
Итого по разделу
15
Повторение пройденного материала
14
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Учи. Ру , РЭШ
Учи. Ру , РЭШ
Учи. Ру , РЭШ
Учи. Ру , РЭШ
Учи. Ру , РЭШ
Учи. Ру , РЭШ
Учи. Ру , РЭШ
Учи. Ру , РЭШ
Учи. Ру , РЭШ
Учи. Ру , РЭШ
Учи. Ру , РЭШ
Учи. Ру , РЭШ
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
132
0
0
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
9
1.2
Величины
10
1.3
0
Итого по разделу
19
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание
19
2.2
Умножение и деление
25
Арифметические действия с числами в
2.3
12
пределах 100
Итого по разделу
56
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
11
Итого по разделу
11
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
10
4.2
Геометрические величины
9
Итого по разделу
19
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая информация
14
Итого по разделу
14
Повторение пройденного материала
9
Итоговый контроль (контрольные и проверочные
8
работы)
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Учи. Ру , РЭШ
Учи. Ру , РЭШ
Учи. Ру , РЭШ
Учи. Ру , РЭШ
Учи. Ру , РЭШ
Учи. Ру , РЭШ
Учи. Ру , РЭШ
Учи. Ру , РЭШ
Учи. Ру , РЭШ
Учи. Ру , РЭШ
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
8
0
3 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
10
1.2
Величины
8
Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
18
2.1
Вычисления
40
2.2
Числовые выражения
7
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
47
3.1
Работа с текстовой задачей
12
3.2
Решение задач
11
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу
23
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
9
4.2
Геометрические величины
13
Итого по разделу
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая информация
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
22
15
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу
15
Повторение пройденного материала
4
Итоговый контроль (контрольные и проверочные
работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
7
7
136
7
1
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
КЛАСС
Количество часов
4
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
11
1.2
Величины
12
Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
23
2.1
Вычисления
25
2.2
Числовые выражения
12
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Решение текстовых задач
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
37
20
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
12
4.2
Геометрические величины
8
Итого по разделу
Раздел 5. Математическая информация
20
Математическая информация
15
5.1
Итого по разделу
15
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Повторение пройденного материала
14
Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы)
7
7
136
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») соответствует Федеральной
рабочей программе по учебному предмету «Окружающий мир» и включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы и тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований ФГОС НОО и федеральной рабочей программы
воспитания.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственноэтических понятий, представленных в содержании программы по окружающему
миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной
практике,
связанной
как с
поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим
использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной,
художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение
опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его
самость», «Человек и познание».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», составляет
270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3
класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая
и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
Интернет
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в
пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме – текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её
столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо
распределять
работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах)
в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
Интернет.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые
(в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
1. ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение,
культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
2. описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
3. создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное
сообщество» и др.);
4. создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы);
5. приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России
(на примере своей местности);
6. описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы,
оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина –
Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния
воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки
безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование
в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах)
делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить
на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках – текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети
Интернет (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава
государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика родного
края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск
достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и
детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения
в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнокоммуникационную сеть Интернет (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации,
таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны
(в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей –
руководитель, подчинённый, напарник, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и
жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих
ей вред.
Ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе
с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие;
изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме
(лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его
результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
– целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с помощью
учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для
здоровья и жизни.
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала
по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение
к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащённых экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником
и электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг)
и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками
и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и
своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков
и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён
года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России
и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе
и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Школа. Школьная жизнь.
Семья. Взаимоотношения и
1.2
взаимопомощь в семье.
1.3
Россия - наша Родина.
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
Природа - среда обитания человека.
2.1
Взаимосвязи между человеком и
природой.
Растительный мир. Растения
2.2
ближайшего окружения.
Мир животных. Разные группы
2.3
животных.
Итого по разделу
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Режим дня школьника.
Безопасность в быту, безопасность
3.2
пешехода, безопасность в сети Интернет
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
3
РЭШ
2
РЭШ
11
16
РЭШ
13
РЭШ
9
РЭШ
15
РЭШ
37
3
РЭШ
4
РЭШ
7
6
66
0
0
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина - Россия
1.2
Семья. Семейные ценности и традиции
Правила культурного поведения в
1.3
общественных местах
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания природы. Земля и
2.1
другие планеты, звезды и созвездия.
2.2
Многообразие растений
2.3
Многообразие животных
Красная книга России. Заповедники и
2.4
природные парки
Итого по разделу
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни школьника
Безопасность в школе и общественном
3.2
транспорте, безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
12
2
РЭШ
РЭШ
2
РЭШ
16
7
РЭШ
8
11
РЭШ
РЭШ
8
РЭШ
34
4
РЭШ
8
РЭШ
12
6
68
3
3
0
3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина - Российская Федерация
14
1.2
Семья - коллектив близких. Родных
людей.
2
1.3
Страны и народы мира.
4
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
Методы изучения природы.
2.1
Разнообразие веществ в окружающем
мире.
20
11
2.2
Бактерии, грибы и их разнообразие
2
2.3
Разнообразие растений
7
2.4
Разнообразие животных
7
2.5
Природные сообщества
3
2.6
Человек - часть природы
5
Итого по разделу
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
35
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Правила безопасного поведения
пассажира. Безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3.2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
5
7
6
4
68
4
0
КЛАСС
Количество часов
4
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина - Российская Федерация
История Отечества. «Лента времени» и
историческая карта
Человек - творец культурных
1.3
ценностей. Всемирное культурное
наследие
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания окружающей
2.1
природы. Солнечная система
Формы земной поверхности. Водоемы и
2.2
их разнообразие
Природные зоны России: общее
2.3
представление, основные природные
зоны
Природные и культурные объекты
Всемирного наследия. Экологические
2.4
проблемы
Итого по разделу
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика
3.1
вредных привычек
Безопасность в городе. Безопасность в
3.2
сети Интернет
Итого по разделу
1.2
10
17
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
33
5
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
24
1
4
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6
68
4
4
0
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики»
(модуль «Основы православной культуры»)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее –
ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от
изучаемого модуля.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать
её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес
к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных
культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных в начальной школе, формирование
ценностно-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений
о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в Российской Федерации.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4
классе один час в неделе, общий объем составляет 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в
4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических
ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию
или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки
и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и
средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь
свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы,
анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять
нравственные
нормы
поведения;
осуждать
проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному
материалу
с
иллюстративным
материалом
и
видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей,
борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных
Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять
роль православия в становлении культуры народов России, российской культуры
и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ"
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Россия — наша Родина
Культура и религия. Введение в
2
православную духовную традицию
3
Во что верят православные христиане
Добро и зло в православной традиции.
4
Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему
5
Отношение к труду. Долг и ответственность
6
Милосердие и сострадание
7
Православие в России
8
Православный храм и другие святыни
Символический язык православной культуры:
христианское искусство (иконы, фрески,
9
церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники
10
Христианская семья и её ценности
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
11
многонационального и
многоконфессионального народа России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
resh.edu.ru
2
resh.edu.ru
4
resh.edu.ru
4
resh.edu.ru
2
2
5
3
resh.edu.ru
resh.edu.ru
resh.edu.ru
resh.edu.ru
6
resh.edu.ru
3
resh.edu.ru
2
resh.edu.ru
34
0
0
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности
обучающегося – как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В
содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные
образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные
формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по
музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых
мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые
несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым
моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как
части общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев жизни и в
искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных
образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов
музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя),
исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы
импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие
проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационнаяи жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между
блоками. Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий –
посещений театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной
темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности
образовательной
организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки ‑ 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями
системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями
культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
учебными предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный
язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от
материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое
внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности,
песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут
быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель,
гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры
на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карелофинской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация –
чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного
или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может
быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество,
Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй,
Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3
регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее
распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например:
тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в
музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на
ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед
обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным
гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно
художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном
зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я –
композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального
произведения; посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских
жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С.
Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни,
вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их
авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом.
Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и
их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию
как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с
другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение.
Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей.
Чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких
оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись –
передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного
(теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на
уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей
их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус)
при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии
и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и
Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя
могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса,
босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской.
В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального
искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках
календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально
широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других
модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона; знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и
другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки
в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы
этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций
(например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами
литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И.
Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки;
религиозных праздников.
исследовательские
проекты,
посвящённые
музыке
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля
особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности,
таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных
театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильмабалета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные
номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть
представлены фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе
Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и
Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ
выразительных
средств,
создающих
образы
главных героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера
«Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная
и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является
вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания,
тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до
фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и
разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования
необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо
указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку
является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии
отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокальнохорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных
джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами;
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной
музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного
видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные
инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например,
Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве
актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на
элементах звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном
размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального
словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание
по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых
нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами
или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих
народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной
голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами,
октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо звукам
аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и
эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной
форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность
придерживаться
принципов
взаимопомощи
и
творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия
и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповойи
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,
позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на
доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся
научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так
далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и
их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся
научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих
терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: «Наш край»
(То березка, то рябина…, муз. Д.Б.
1.1
Кабалевского, сл. А.Пришельца); «Моя
Россия» (муз. Г. Струве, сл.
Н.Соловьёвой)
Русский фольклор: русские народные
песни «Во кузнице», «Веселые гуси»,
«Скок, скок, молодой дроздок»,
1.2
«Земелюшка-чернозем», «У котаворкота», «Солдатушки, бравы
ребятушки»; заклички
Русские народные музыкальные
инструменты: русские народные песни
«Ходит зайка по саду», «Как у наших у
1.3
ворот», песня Т.А. Потапенко
«Скворушка прощается»; В.Я.Шаинский
«Дважды два – четыре»
Сказки, мифы и легенды: С.Прокофьев.
1.4
Симфоническая сказка «Петя и Волк»; Н.
Римский-Корсаков «Садко»
Фольклор народов России: татарская
1.5
народная песня «Энисэ», якутская
народная песня «Олененок»
1.6
Народные праздники: «Рождественское
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
чудо» колядка; «Прощай, прощай
Масленица» русская народная песня
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям: Д.Кабалевский
песня о школе; П.И.Чайковский «Марш
деревянных солдатиков», «Мама»,
2.1
«Песня жаворонка» из Детского альбома;
Г. Дмитриев Вальс, В. Ребиков
«Медведь»
Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии
2.2
№ 94; Л.ван Бетховен Маршевая тема из
финала Пятой симфонии
Музыкальные инструменты. Флейта:
И.С.Бах «Шутка», В.Моцарт Аллегретто
из оперы волшебная флейта, тема Птички
2.3
из сказки С.С. Прокофьева «Петя и
Волк»; «Мелодия» из оперы «Орфей и
Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К.
Дебюсси
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев,
2.4
стихи А. Барто «Болтунья»; М.И. Глинка,
стихи Н. Кукольника «Попутная песня»
Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в лошадки»
2.5
из Детского альбома, С.С. Прокофьев
«Раскаяние» из Детской музыки
Русские композиторы-классики: П.И.
2.6
Чайковский «Утренняя молитва»,
«Полька» из Детского альбома
Европейские композиторы-классики: Л.
2.7
ван Бетховен Марш «Афинские
развалины», И.Брамс «Колыбельная»
6
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: С.С. Прокофьев
«Дождь и радуга», «Утро», «Вечер» из
Детской музыки; утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского; музыка вечера 3.1
«Вечерняя сказка» А.И. Хачатуряна;
«Колыбельная медведицы» сл. Яковлева,
муз. Е.П.Крылатова; «Вечерняя музыка»
В. Гаврилина; «Летний вечер тих и
ясен…» на сл. Фета
Музыкальные портреты: песня
«Болтунья» сл. А. Барто, муз. С.
Прокофьева; П.И. Чайковский «Баба Яга»
3.2
из Детского альбома; Л. Моцарт
«Менуэт»
Танцы, игры и веселье: А. Спадавеккиа
«Добрый жук», песня из к/ф «Золушка»,
3.3
И. Дунаевский Полька; И.С. Бах
«Волынка»
Какой же праздник без музыки? О.
Бихлер марш «Триумф победителей»; В.
3.4
Соловьев-Седой Марш нахимовцев;
песни, посвящённые Дню Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Певец своего народа: А. Хачатурян
1.1
Андантино, «Подражание народному»
Музыка стран ближнего зарубежья:
1.2
Белорусские народные песни «Савка и
7
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
4
1
РЭШ
2
РЭШ
Гришка», «Бульба», Г. Гусейнли, сл. Т.
Муталлибова «Мои цыплята»; Лезгинка,
танец народов Кавказа; Лезгинка из
балета А.Хачатуряна «Гаянэ»
Музыка стран дальнего зарубежья:
«Гусята» – немецкая народная песня,
1.3
«Аннушка» – чешская народная песня, М.
Теодоракис народный танец «Сиртаки»,
«Чудесная лютня»: этническая музыка
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Звучание храма: П.И. Чайковский
2.1
«Утренняя молитва» и «В церкви» из
Детского альбома
Религиозные праздники:Рождественский
2.2
псалом «Эта ночь святая»,
Рождественская песня «Тихая ночь»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на экране:
оперы-сказки «Муха-цокотуха», «Волк и
3.1
семеро козлят»; песни из мультфильма
«Бременские музыканты»
Театр оперы и балета: П. Чайковский
балет «Щелкунчик». Танцы из второго
действия: Шоколад (испанский танец),
Кофе (арабский танец), Чай (китайский
3.2
танец), Трепак (русский танец), Танец
пастушков; И. Стравинский – «Поганый
пляс Кощеева царства» и «Финал» из
балета «Жар-Птица»
3.3
Балет. Хореография – искусство танца: П.
2
РЭШ
5
1
РЭШ
1
РЭШ
2
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
Чайковский. Финал 1-го действия из
балета «Спящая красавица»
Опера. Главные герои и номера оперного
спектакля: мужской и женский хоры из
3.4
Интродукции оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки классики:В.
Моцарт «Колыбельная»; А. Вивальди
4.1
«Летняя гроза» в современной обработке,
Ф. Шуберт «Аве Мария»; Поль Мориа
«Фигаро» в современной обработке
Электронные музыкальные инструменты:
И. Томита электронная обработка пьесы
М.П. Мусоргского «Балет
невылупившихся птенцов» из цикла
4.2
«Картинки с выставки»; А.Рыбников
«Гроза» и «Свет Звезд» из к/ф «Через
тернии к звездам»; А. Островский «Спят
усталые игрушки»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
Весь мир звучит: Н.А. Римский-Корсаков
«Похвала пустыне» из оперы «Сказание о
5.1
невидимом граде Китеже и деве
Февронии»
Песня: П.И. Чайковский «Осенняя
песнь»; Д.Б. Кабалевский, стихи В.
5.2
Викторова «Песня о школе», А.Д.
Филиппенко, стихи Т.И. Волгиной
«Веселый музыкант»
1
РЭШ
4
2
РЭШ
1
РЭШ
3
1
РЭШ
1
РЭШ
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
33
0
0
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русские
народные песни «Во поле береза стояла»,
1.1
«Уж как по мосту, мосточку»;
В.Я.Шаинский «Вместе весело шагать»
Русский фольклор: русские народные
1.2
песни «Из-под дуба, из-под вяза»
Русские народные музыкальные
1.3
инструменты: Русские народные песни
«Светит месяц»; «Ах вы, сени, мои сени»
Сказки, мифы и легенды: «Былина о
Вольге и Микуле», А.С. Аренский
«Фантазия на темы Рябинина для
1.4
фортепиано с оркестром»;
Н.Добронравов М. Таривердиев
«Маленький принц» (Кто тебя выдумал,
звездная страна…)
Народные праздники: песни-колядки
1.5
«Пришла коляда», «В ночном саду»
Фольклор народов России: народная
песня коми «Провожание»; татарская
1.6
народная песня «Туган як»
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов: Хор «А
1.7
мы просо сеяли» из оперы Н.А.
Римского-Корсакова «Снегурочка», П.И.
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
Чайковский Финал из симфонии № 4
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Русские композиторы-классики:
П.И.Чайковский «Немецкая песенка»,
2.1
«Неаполитанская песенка» из Детского
альбома
Европейские композиторы-классики: Л.
2.2
ван Бетховен «Сурок»; Концерт для
фортепиано с оркестром № 4, 2-я часть
Музыкальные инструменты. Скрипка,
виолончель: Н. Паганини каприс № 24;
Л. Делиб Пиццикато из балета
2.3
«Сильвия»; А. Вивальди Концерт для
виолончели с оркестром соль-минор, 2
часть
Вокальная музыка: М.И. Глинка
2.4
«Жаворонок»; "Школьный вальс" Исаака
Дунаевского
Программная музыка: А.К. Лядов
«Кикимора», «Волшебное озеро»; М.П.
2.5
Мусоргский. «Рассвет на Москве-реке» –
вступление к опере «Хованщина»
Симфоническая музыка: П.И.
Чайковский Симфония № 4, Финал; С.С.
2.6
Прокофьев. Классическая симфония (№
1) Первая часть
Мастерство исполнителя: Русская
народная песня «Уж, ты сад» в
исполнении Л. Руслановой; Л. ван
2.7
Бетховен Патетическая соната (1-я часть)
для фортепиано в исполнении С.Т.
Рихтера
7
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
Инструментальная музыка: Р. Шуман
«Грезы»; С.С. Прокофьев «Сказки старой
бабушки»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Главный музыкальный символ: Гимн
3.1
России
Красота и вдохновение: «Рассветчародей» музыка В.Я.Шаинского сл.
М.С.Пляцковского; П.И. Чайковский
3.2
«Мелодия» для скрипки и фортепиано,
А.П. Бородин «Ноктюрн из струнного
квартета № 2»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Диалог культур: М.И. Глинка
Персидский хор из оперы «Руслан и
Людмила»; А.И. Хачатурян «Русская
1.1
пляска» из балета «Гаянэ»; А.П. Бородин
музыкальная картина «В Средней Азии»;
Н.А. Римский-Корсаков «Песня
индийского гостя» из оперы «Садко»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Инструментальная музыка в церкви: И.С.
Бах Хоральная прелюдия фа-минор для
2.1
органа, Токката и фуга ре минор для
органа
Искусство Русской православной церкви:
2.2
молитва «Богородице Дево Радуйся»
хора братии Оптиной Пустыни; С.В.
2.8
1
РЭШ
8
1
РЭШ
1
РЭШ
2
2
РЭШ
2
1
РЭШ
1
РЭШ
Рахманинов «Богородице Дево Радуйся»
из «Всенощного бдения»
Религиозные праздники: колядки
2.3
«Добрый тебе вечер», «Небо и земля»,
Рождественские песни
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на экране:
фильм-балет «Хрустальный башмачок»
(балет С.С.Прокофьева «Золушка»);
3.1
aильм-сказка «Золотой ключик, или
Приключения Буратино», А.Толстой,
муз. А.Рыбникова
Театр оперы и балета: отъезд Золушки на
3.2
бал, Полночь из балета С.С. Прокофьева
«Золушка»
Балет. Хореография – искусство танца:
3.3
вальс, сцена примерки туфельки и финал
из балета С.С. Прокофьева «Золушка»
Опера. Главные герои и номера оперного
спектакля: Песня Вани, Ария Сусанина и
хор «Славься!» из оперы М.И. Глинки
3.4
«Иван Сусанин»; Н.А. Римский-Корсаков
опера «Сказка о царе Салтане»: «Три
чуда», «Полет шмеля»
Сюжет музыкального спектакля: сцена у
3.5
Посада из оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах
«Шествие царей» из оперетты
3.6
«Прекрасная Елена»; Песня «До-Ре-Ми»
из мюзикла Р. Роджерса «Звуки музыки»
1
РЭШ
3
2
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
2
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки классической
музыки: Ф. Шопен Прелюдия ми-минор,
4.1
Чардаш В. Монти в современной
обработке
Джаз: С. Джоплин регтайм «Артист
эстрады». Б. Тиэл «Как прекрасен мир!»,
4.2
Д. Херман «Hello Dolly» в исполнении Л.
Армстронга
Исполнители современной музыки:
О.Газманов «Люси» в исполнении
4.3
Р.Газманова (6 лет); И. Лиева, Э. Терская
«Мама» в исполнении группы «Рирада»
Электронные музыкальные инструменты:
Э. Артемьев темы из кинофильмов «Раба
любви», «Родня». Э. Сигмейстер.
4.4
Ковбойская песня для детского ансамбля
электронных и элементарных
инструментов
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
4
34
0
0
3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русская
народная песня «Степь, да степь
1.1
кругом»; «Рондо на русские темы»;
Е.П.Крылатов «Крылатые качели»
Русский фольклор: «Среди долины
ровныя», «Пойду ль я, выйду ль я»; кант
1.2
«Радуйся, Роско земле»; марш «Славны
были наши деды», «Вспомним, братцы,
Русь и славу!»
Русские народные музыкальные
инструменты и народные песни: «Пошла
млада за водой», «Ах, улица, улица
1.3
широкая». Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии
Жанры музыкального фольклора:
1.4
русские народные песни «Ах ты, степь»,
«Я на горку шла»
Фольклор народов России: «Апипа»,
1.5
татарская народная песня; «Сказочка»,
марийская народная песня
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
1.6
А.Эшпай «Песни горных и луговых
мари»
Итого по разделу
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
6
Раздел 2. Классическая музыка
Композитор – исполнитель – слушатель:
концерт № 1 для фортепиано с оркестром
П.И. Чайковского (фрагменты), песня
2.1
Леля «Туча со громом сговаривалась» из
оперы «Снегурочка» Н.А. РимскогоКорсакова
Композиторы – детям: Ю.М.Чичков
«Детство — это я и ты»; А.П. Бородин,
А.К. Лядов, Ц.А. Кюи, Н.А. Римский2.2
Корсаков «Парафразы»; пьеса «Детского
альбома», П.И. Чайковский «Игра в
лошадки»
Музыкальные инструменты. Фортепиано:
«Гном», «Старый замок» из
фортепианного цикла «Картинки с
2.3
выставки» М.П. Мусоргского;
«Школьные годы» муз. Д. Кабалевского,
сл.Е.Долматовского
Вокальная музыка: «Детская» —
вокальный цикл М.П. Мусоргского; С.С.
2.4
Прокофьев «Вставайте, люди русские!»
из кантаты «Александр Невский»
Инструментальная музыка:
«Тюильрийский сад», фортепианный
2.5
цикл «Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского
Русские композиторы-классики: М.И.
Глинка увертюра к опере «Руслан и
2.6
Людмила»: П.И. Чайковский «Спящая
красавица»; А.П. Бородин. Опера «Князь
Игорь» (фрагменты)
2.7
Европейские композиторы-классики: В.
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
Моцарт. Симфония № 40 (2 и 3 части);
К.В. Глюк опера «Орфей и Эвридика»;
Эдвард Григ музыка к драме Генрика
Ибсена «Пер Гюнт». Л. ван Бетховен
«Лунная соната», «К Элизе», «Сурок»;
канон В.А. Моцарта «Слава солнцу,
слава миру»
Мастерство исполнителя: песня Баяна из
оперы М.И. Глинки «Руслан и
2.8
Людмила», песни гусляра Садко в оперебылине «Садко» Н.А. РимскогоКорсакова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: «Утро» Э. Грига,
Вечерняя песня М.П. Мусоргского,
«Запевки» Г. Свиридова симфоническая
3.1
музыкальная картина С.С. Прокофьева
«Шествие солнца». «В пещере горного
короля» из сюиты «Пер Гюнт»
Танцы, игры и веселье: Муз. Ю.Чичкова,
сл.Ю.Энтина «Песенка про жирафа»;
М.И.Глинка «Вальс-фантазия,
«Камаринская» для симфонического
3.2
оркестра. Мелодии масленичного
гулянья из оперы Н.А. РимскогоКорсакова «Снегурочка». Контрданс
сельский танец - пьеса Л.ван Бетховена
Музыка на войне, музыка о войне: песни
3.3
Великой Отечественной войны – песни
Великой Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
3
Раздел 1. Музыка народов мира
Фольклор других народов и стран в
музыке отечественных и зарубежных
композиторов: «Мама» русского
композитора В. Гаврилина и
1.1
итальянского — Ч.Биксио; C.В.
Рахманинов «Не пой, красавица при мне»
и Ж.Бизе Фарандола из 2-й сюиты
«Арлезианка»
Образы других культур в музыке русских
композиторов: М. Мусоргский Танец
персидок из оперы «Хованщина».
1.2
А.Хачатурян «Танец с саблями» из
балета «Гаянэ»
Русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов: П.
1.3
Сарасате «Москвичка». И.Штраус
«Русский марш»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники: вербное
воскресенье: «Вербочки» русского поэта
2.1
А. Блока. Выучи и спой песни А.
Гречанинова и Р. Глиэра
Троица: летние народные обрядовые
2.2
песни, детские песни о березках
(«Березонька кудрявая» и др.)
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Патриотическая и народная тема в театре
3.1
и кино: Симфония № 3 «Героическая»
Людвига ван Бетховена. опера «Война и
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
мир»; музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения
Сюжет музыкального спектакля:
мюзиклы «Семеро козлят на новый лад»
3.2
А. Рыбникова, «Звуки музыки» Р.
Роджерса
Кто создаёт музыкальный спектакль: В.
3.3
Моцарт опера «Волшебная флейта»
(фрагменты)
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Исполнители современной музыки:
SHAMAN исполняет песню «Конь»,
музыка И. Матвиенко, стихи А.
4.1
Шаганова; пьесы В. Малярова из сюиты
«В монастыре» «У иконы Богородицы»,
«Величит душа моя Господа» в рамках
фестиваля современной музыки
Особенности джаза: «Колыбельная» из
4.2
оперы Дж. Гершвина «Порги и Бесс»
Электронные музыкальные инструменты:
Э.Артемьев «Поход» из к/ф
4.3
«Сибириада», «Слушая Баха» из к/ф
«Солярис»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: К. Сен-Санс пьесы из сюиты
5.1
«Карнавал животных»: «Королевский
марш льва», «Аквариум», «Лебедь» и др.
Ритм: И. Штраус-отец Радецки-марш, И.
5.2
Штраус-сын Полька-пиццикато, вальс
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
5
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
«На прекрасном голубом Дунае»
(фрагменты)
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
34
0
0
КЛАСС
Количество часов
4
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русские
народные песни «Выходили красны
девицы», «Вдоль да по речке»,
1.1
«Солдатушки, бравы ребятушки»;
Е.П.Крылатов, Ю.С.Энтин «Лесной
олень»
Первые артисты, народный театр: И.Ф.
Стравинский балет «Петрушка»; русская
народная песня «Скоморошья-плясовая»,
1.2
фрагменты из оперы «Князь Игорь» А.П.
Бородина; фрагменты из оперы «Садко»
Н.А. Римского-Корсакова
Русские народные музыкальные
инструменты: П.И. Чайковский пьесы
«Камаринская» «Мужик на гармонике
1.3
играет»; «Пляска скоморохов» из оперы
«Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова
Жанры музыкального фольклора: русская
1.4
народная песня «Выходили красны
девицы»; «Вариации на Камаринскую»
Фольклор народов России: Якутские
1.5
народные мелодии «Призыв весны»,
«Якутский танец»
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов: С.В.
1.6
Рахманинов 1-я часть Концерта №3 для
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
фортепиано с оркестром; П.И.
Чайковский песни «Девицы, красавицы»,
«Уж как по мосту, по мосточку» из
оперы «Евгений Онегин»; Г.В. Свиридов
Кантата «Курские песни»; С.С.
Прокофьев кантата «Александр
Невский»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям: П.И. Чайковский
«Сладкая греза», из Детского альбома,
Д.Д. Шостакович Вальс-шутка; песни из
2.1
фильма-мюзикла «Мэри Поппинс, до
свидания»
Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии
2.2
№ 94; Л. ван Бетховен Маршевая тема из
финала Пятой симфонии
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев,
2.3
стихи А. Барто «Болтунья»; М.И. Глинка,
стихи Н. Кукольника «Попутная песня»
Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в лошадки»
2.4
из Детского альбома, С.С. Прокофьев
«Раскаяние» из Детской музыки
Программная музыка: Н.А. Римский2.5
Корсаков Симфоническая сюита
«Шехеразада» (фрагменты)
Симфоническая музыка: М.И. Глинка.
2.6
«Арагонская хота», П. Чайковский
Скерцо из 4-й симфонии
Русские композиторы-классики: П.И.
Чайковский «Танец феи Драже», «Вальс
2.7
цветов» из балета «Щелкунчик»
2.8
Европейские композиторы-классики: Ж.
7
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
Бизе «Арлезианка» (1 сюита: Прелюдия,
Менуэт, Перезвон, 2 сюита: Фарандола –
фрагменты)
Мастерство исполнителя: Скерцо из
2.9
«Богатырской» симфонии А.П.Бородина
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Искусство времени: Н. Паганини
«Вечное движение», И. Штраус «Вечное
движение», М. Глинка «Попутная
3.1
песня», Э. Артемьев «Полет» из к/ф
«Родня»; Е.П.Крылатов и Ю.С.Энтин
«Прекрасное далеко»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыка стран ближнего зарубежья:
песни и плясовые наигрыши народных
музыкантов-сказителей (акыны, ашуги,
бакши и др.); К. Караев Колыбельная и
1.1
танец из балета «Тропою грома». И.
Лученок, М. Ясень «Майский вальс».
А.Пахмутова, Н.Добронравов
«Беловежская пуща» в исполнении ВИА
«Песняры»
Музыка стран дальнего зарубежья:
норвежская народная песня «Волшебный
смычок»; А.Дворжак Славянский танец
1.2
№ 2 ми-минор, Юмореска. Б.Сметана
Симфоническая поэма «Влтава»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники: пасхальная
2.1
песня «Не шум шумит», фрагмент
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
9
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
финала «Светлый праздник» из сюитыфантазии С.В. Рахманинова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на экране:
«Морозко» – музыкальный фильм-сказка
музыка Н. Будашкина; С. Никитин «Это
3.1
очень интересно», «Пони», «Сказка по
лесу идет», «Резиновый ёжик»; Г.В.
Свиридов сюита «Музыкальные
иллюстрации»
Театр оперы и балета: Сцена народных
гуляний из второго действия оперы Н.А.
3.2
Римского-Корсакова «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве
Февронии»
Балет: А. Хачатурян. Балет «Гаянэ»
(фрагменты); Р. Щедрин Балет «Конекгорбунок», фрагменты: «Девичий
3.3
хоровод», «Русская кадриль», «Золотые
рыбки», «Ночь» и др.
Опера. Главные герои и номера оперного
спектакля: оперы «Садко», «Борис
3.4
Годунов», «Сказка о царе Салтане» Н.А.
Римского-Корсакова
Патриотическая и народная тема в театре
и кино: П.И. Чайковский Торжественная
3.5
увертюра «1812 год»; Ария Кутузова из
оперы С.С.Прокофьева «Война и мир»;
попурри на темы песен военных лет
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки классической
4.1
музыки: В.А. Моцарт «Колыбельная»; А.
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
7
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Вивальди «Летняя гроза» в современной
обработке; Ф. Шуберт «Аве Мария» в
современной обработке; Поль Мориа
«Фигаро»
Джаз: Дж. Гершвин «Летнее время»,
Д.Эллингтон «Караван». Г.Миллер
4.2
«Серенада лунного света», «Чаттануга
Чу-Чу»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: С.В.Рахманинов. «Сирень»;
5.1
Р.Щедрин. Концерт для оркестра
«Озорные частушки»
Музыкальный язык: Я. Сибелиус
«Грустный вальс»; К. Орф «О, Фортуна!»
5.2
(№ 1) из кантаты «Кармина Бурана»; Л.
Андерсон «Пьеса для пишущей машинки
с оркестром»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
3
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
2
34
0
0
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные
виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит
обучающихся
с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как
система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах
обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение изобразительного искусства,
составляет 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии
при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний
и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по
выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В.
Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка.
Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
(лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация
рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя),
их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений
в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К.
Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества,
героям Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза
памятника ко Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов
и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский
Кремль,
Новгородский детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности
и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности.
Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям по
программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов
и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор
– зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые
и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных
художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы гжель и хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду гжели и хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню
Победы в Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного
материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о
Великой Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы,
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями её украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Ты учишься изображать
Ты украшаешь
Ты строишь
Изображение, украшение, постройка
4
всегда помогают друг другу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
2
3
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
10
9
8
РЭШ
РЭШ
РЭШ
6
РЭШ
33
0
0
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
2
3
4
5
Наименование разделов и тем
программы
Введение
Как и чем работает художник
Реальность и фантазия
О чем говорит искусство?
Как говорит искусство?
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Всего
2
14
5
7
6
34
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
0
0
3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Контрольные
работы
Всего
1
Введение
1
2
Искусство в твоем доме
8
3
Искусство на улицах твоего города
8
4
Художник и зрелище
7
5
Художник и музей
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
0
0
КЛАСС
4
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Контрольные
работы
Всего
1
Введение
1
2
Истоки родного искусства
7
3
Древние города нашей земли
11
4
Каждый народ – художник
9
5
Искусство объединяет народы
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
0
0
Рабочая программа учебного предмета
«Труд (технология)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (далее
соответственно - программа по труду (технологии), труд (технология)) на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном
мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, необходимых для разумной организации
собственной жизни воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор
профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными
материалами и другими доступными материалами (например, пластик, поролон,
фольга, солома);
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации);
ИКТ (с учётом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных
связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов,
вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами,
телами,
именованными
числами),
«Изобразительное
искусство»
(использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративноприкладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и
конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование
важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе
анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное
чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, отведенных на изучение предмета «Труд (технология)» – 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другое. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и
безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования
ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки
в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции.
Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение предмета «Труд (технология)» в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общаться как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку
по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование
их технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила
мастера. Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты – линейка, угольник, циркуль. Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими инструментами
(циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её
варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение предмета труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать
их в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные
с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония
в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов
по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), знание приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки
изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение
измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения
деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера
для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым
редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её
решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и
по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань,
пенопласт и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты,
химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитьё, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным.
Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение
и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое.
Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе
с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их
в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток
и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных
и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих
и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в
общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Тема урока
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение
человека. Мир профессий. Профессии,
1.1
4
связанные с изучаемыми материалами и
производствами
Итого по разделу
4
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
Природные материалы. Свойства.
2.1
Технологии обработки. Способы
4
соединения природных материалов
Композиция в художественно2.2
2
декоративных изделиях
Пластические массы. Свойства.
Технология обработки. Получение
2.3
4
различных форм деталей изделия из
пластилина. Мир профессий
Бумага. Ее основные свойства. Виды
2.4
1
бумаги. Мир профессий
Картон. Его основные свойства. Виды
2.5
1
картона.
2.6
Сгибание и складывание бумаги
3
Ножницы – режущий инструмент.
Резание бумаги и тонкого картона
2.7
3
ножницами. Понятие «конструкция».
Мир профессий
Шаблон – приспособление. Разметка
2.8
5
бумажных деталей по шаблону
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
Общее представление о тканях и
нитках. Мир профессий
2.10
Швейные иглы и приспособления
Варианты строчки прямого стежка
2.11
(перевивы). Вышивка
2.12
Выставка работ. Итоговое занятие
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2.9
1
РЭШ
1
РЭШ
3
РЭШ
1
29
33
0
0
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Тема урока
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
Средства художественной
выразительности (композиция, цвет,
1.1
форма, размер, тон, светотень,
5
симметрия) в работах мастеров. Мир
профессий. Мастера и их профессии
Итого по разделу
5
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование.
Технология и технологические
2.1
4
операции ручной обработки материалов
Технология и технологические
2.2
операции ручной обработки материалов
1
(общее представление)
Элементы графической грамоты. Мир
2.3
2
профессий
Разметка прямоугольных деталей от
2.4
3
двух прямых углов по линейке
Угольник – чертежный (контрольно2.5
измерительный) инструмент. Разметка
1
прямоугольных деталей по угольнику
Циркуль – чертежный (контрольно2.6
измерительный) инструмент. Разметка
2
круглых деталей циркулем
Подвижное и неподвижное соединение
2.7
5
деталей. Соединение деталей изделия
Машины на службе у человека. Мир
2.8
2
профессий
2.9
Технология обработки текстильных
2
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
материалов. Натуральные ткани.
Основные свойства натуральных
тканей. Мир профессий
Технология изготовления швейных
2.10
изделий. Лекало. Строчка косого стежка
и ее варианты
Итого по разделу
Раздел 3. Итоговый контроль за год
3.1
Проверочная работа
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
РЭШ
6
28
1
1
1
34
1
0
3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Тема урока
Всего
Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
Современные производства и
1.1
профессии, связанные с обработкой
2
материалов
Итого по разделу
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
Современный информационный мир.
2.1
Персональный компьютер (ПК) и его
3
назначение
Итого по разделу
3
Раздел 3. Технологии ручной обработки материалов
Способы получения объемных
рельефных форм и изображений.
3.1
(технология обработки пластических
4
масс, креповой бумаги, фольги). Мир
профессий
Способы получения объемных
рельефных форм и изображений
3.2
1
Фольга. Технология обработки фольги.
Мир профессий
Архитектура и строительство.
3.3
Гофрокартон. Его строение свойства,
1
сферы использования. Мир профессий
Объемные формы деталей и изделий.
3.4
Развертка. Чертеж развертки. Мир
6
профессий
Технологии обработки текстильных
3.5
4
материалов
Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
Пришивание пуговиц. Ремонт одежды
Современные производства и
3.7
профессии (история швейной машины
или другое). Мир профессий
Итого по разделу
Раздел 4. Конструирование и моделирование
Конструирование изделий из разных
материалов, в том числе наборов
4.1
«Конструктор» по заданным условиям.
Мир профессий
Итого по разделу
Раздел 5. Итоговый контроль за год
5.1
Проверочная работа
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3.6
2
РЭШ
4
РЭШ
22
РЭШ
6
6
1
1
1
34
1
0
КЛАСС
4
Количество часов
№ п/п
Тема урока
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
Технологии, профессии и производства.
1.1
Современные производства и
2
профессии
Итого по разделу
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
Информационно-коммуникационные
2.1
3
технологии
Итого по разделу
3
Раздел 3. Конструирование и моделирование
Конструирование робототехнических
3.1
5
моделей
Итого по разделу
5
Раздел 4. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
Конструирование сложных изделий из
4.1
4
бумаги и картона
Конструирование объемных изделий из
4.2
3
разверток
Интерьеры разных времен. Декор
4.3
3
интерьера. Мир профессий
Синтетические материалы. Мир
4.4
5
профессий
История одежды и текстильных
4.5
5
материалов. Мир профессий
Конструирование и моделирование.
4.6
Конструирование изделий из разных
3
материалов, в том числе наборов
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
«Конструктор» по заданным условиям
Итого по разделу
Раздел 5. Итоговый контроль за год
Подготовка портфолио. Проверочная
5.1
работа
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
23
1
1
1
34
1
0
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре разработана с учётом потребности
современного российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения
и самореализации.
В программе по физической культуре отражены объективно сложившиеся реалии
современного
социокультурного
развития
общества,
условия
деятельности
образовательных организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических
работников на обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его
практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической,
психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению
защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно
ориентируется на активное вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия
физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего
образования является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни,
активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий
физическими упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией
учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья обучающихся, приобретение
ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и
освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья,
уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации
является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения
ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми,
коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и
утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и
физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются
положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками
и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной
коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической
культуре для начального общего образования являются базовые положения личностнодеятельностного подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной
личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным
благодаря освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой
основу содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная
деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы
обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный,
операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё
отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической
культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль
«Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит
удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в
спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности
и систем физического воспитания.
Содержание
модуля
«Прикладно-ориентированная
физическая
культура»
обеспечивается программами по видам спорта, которые могут использоваться
образовательными организациями исходя из интересов обучающихся, физкультурноспортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава. Образовательные организации могут
разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая
культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и
развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных
традициях региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и
раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом
классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и
«Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается
посредством современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм
обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического
опыта.
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне начального
общего образования составляет – 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе –
102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом
по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь
физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних
людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и
комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на
месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и
бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и
животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа,
прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя
ногами.
Лыжная подготовка
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком
двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила,
быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление
дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо
и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной
и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках.
Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной
стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время
спуска.
Лёгкая атлетика
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами
с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта.
Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением
скорости и направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения:
ускорения из разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с
преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических
качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение
руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках
физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию
физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной
и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по
одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в
три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными
способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения
рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной
гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и
движением руками, приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и
левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с
изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук,
ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за
головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с
ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на
лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на
груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну
ходьбой и прыжками, погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в
плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной
подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного
мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на
месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному
футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу
организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях
физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях
физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение
возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на
расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы
тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп.
Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и воздушные
процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических
упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный
прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на
низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в
танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений.
Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование.
Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой.
Упражнения в плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании
кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча
сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося
мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением
здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения
совместных учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового
образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных
особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий
физической культурой и спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к
замечаниям других обучающихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
объяснять
назначение
упражнений
утренней
зарядки,
приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм
обучающихся (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические,
гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями
учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим
обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры,
занятия по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие
с соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам
подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
обучающимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов; оценивать свои успехи в занятиях физической
культурой, проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну
по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя
ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения
в
подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его
с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в
высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого
склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на
занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их
связь с предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону, лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой
и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из
положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с
пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и
нижняя передача в парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду
и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, характеризовать
причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и
плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем
на спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол
и футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
2
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Режим дня школьника
1
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Гигиена человека
1
1.2
Осанка человека
1
Утренняя зарядка и физкультминутки в
1.3
1
режиме дня школьника
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами акробатики
18
2.2
Лыжная подготовка
12
2.3
Легкая атлетика
18
2.4
Подвижные и спортивные игры
19
Итого по разделу
67
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к выполнению нормативных
3.1
26
требований комплекса ГТО
Итого по разделу
26
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
99
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
0
0
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
3
Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Физическое развитие и его измерение
9
Итого по разделу
9
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Занятия по укреплению здоровья
1
Индивидуальные комплексы утренней
1.2
2
зарядки
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами акробатики
14
2.2
Лыжная подготовка
12
2.3
Легкая атлетика
14
2.4
Подвижные игры
19
Итого по разделу
59
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к выполнению нормативных
3.1
28
требований комплекса ГТО
Итого по разделу
28
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
0
0
3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
2
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений,
2.1
1
используемых на уроках
Измерение пульса на уроках
2.2
1
физической культуры
2.3
Физическая нагрузка
2
Итого по разделу
4
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Закаливание организма
1
1.2
Дыхательная и зрительная гимнастика
1
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами акробатики
16
2.2
Легкая атлетика
10
2.3
Лыжная подготовка
12
2.4
Плавательная подготовка
12
2.5
Подвижные и спортивные игры
16
Итого по разделу
66
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к выполнению
28
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
нормативных требований комплекса
ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
28
102
0
0
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
2
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Самостоятельная физическая
2.1
2
подготовка
Профилактика предупреждения травм
2.2
и оказание первой помощи при их
2
возникновении
Итого по разделу
4
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Упражнения для профилактики
1.1
нарушения осанки и снижения массы
1
тела
1.2
Закаливание организма
1
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами акробатики
12
2.2
Легкая атлетика
10
2.3
Лыжная подготовка
12
2.4
Плавательная подготовка
12
2.5
Подвижные и спортивные игры
12
Итого по разделу
58
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к выполнению
2
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
РЭШ
нормативных требований комплекса
ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2
68
0
0
Приложение 3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности.
3.1. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
формирование интереса к познанию;
формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную
правовую
основу настоящей
рабочей программы
курс
внеурочной
деятельности
«Разговоры
о
важном»
составляют
следующие
Российской
Федерации"
документы.
1. Федеральный
закон
"Об
образовании
в
от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 287 «Об утверждении федерального государственного образовательногостандарта основного
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64101).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69676).
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России17.08.2022 № 69675).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480)
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»(Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022
№ 70034).
9. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»»
от 15.08.2022 № 03–1190.
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74223).
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–4 классов. В 2023–2024 учебном
году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю по
понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой емудля конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.
Занятия
позволяют
обучающемуся
вырабатывать
собственную
мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую ивоспитательную деятельность
педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное
развитие ребёнка. Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в приоритете личностных результатов реализации
программы
внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например,
«День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя (советники по
воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например,
«190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня
рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной
работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить
реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических
чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия
выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные
ценности характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
– историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
– историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить ипродолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
– историческая память есть культура целого народа, которая складывается изобъединения
индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственныекачества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматриваетсяна известных исторических фактах
– единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
– каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции;
– семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к
старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема:
каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
средой обитания, языком общения. Каждый человек должен
воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков, людей далёких
поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
– патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
– любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,
малой родине;
– патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать,
помочь без ожидания благодарности;
благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые
времена и в настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
– семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и
т. д.;
– каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь другдругу;
– обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее
делах, помогать родителям;
– семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
– культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории;
– российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
–
культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство,
техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература,
изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений
людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
– наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
– в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
– в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу
Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия.
Необходимо
понимать, что
определенные ценности:
на внеурочных занятиях
как
неучебных
формируются
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз
будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному
осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии,педагог учитывает региональные,
национальные,
этнокультурные
особенности
территории,
где
функционирует
данная
образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их
интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение
которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов
обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные
формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, датьвозможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие
педагогу грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации
программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга.
Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края.
Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого
человека. Связь (преемственность) поколений – основа развития общества и каждого человека.
Историческая память
– это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе
качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений(«Там, где Россия»,
«Что такое Родина? (региональный и местный компонент)»,
«День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному
краю, способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои,
подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города
(«Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280
лет со дня рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами
общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны»,
«Избирательная система России(30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств.
Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список
мирового достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности
Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь
— столица
Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так красиво»,
«Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий
(спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («Деньспецназа», ««Первым делом самолеты».
О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные
династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое
место в обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека,
способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие.Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена:
благотворительность граждан; пожертвованиекак одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры
из истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами:
милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе»,
«О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы
делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым
(«Будь готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный
коллектив.
Правила
взаимодействия
в
учебной
деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь,
поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние
отрицательным влияниям («Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)»,
«Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования
Нового года в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России.
Рождество (7 января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в
России. История создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных
народов России»).
День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение
научных открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в
научных достижениях. Выдающиеся ученыепрошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев,
К. Э. Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых невозможно
представить современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый
парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство,
увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских ученых.
Желание расширять свои знания, участвовать в школьной опытно- исследовательской
деятельности. Что такое виртуальный мир и кто его создаёт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернетресурсами.
(«Россия:
взгляд
в
будущее»,
«Технологический
суверенитет/цифровая
экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской
науки»).
День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита
Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной
земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество
российского воина: смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280
лет со дня рождения Ф. Ушакова»).
Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к
женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Великие
женщины в истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День
матери)»).
День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос – Ю. А.
Гагарин; первый выход в открытый космос — А. А. Леонов; самый длительный полёт в
космосе — Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу
Землю! Это так красиво»).
Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний весенний
месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди
желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда женщиныработницы выступили на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и
повысить заработную плату женщинам(«Труд крут!»).
День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной
войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в
победу советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они
хотели сделать все народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места
принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников
концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним, любим,
гордимся («День памяти»).
День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее
процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов
Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы,
живущие в больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах
Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этотдень мы еще раз убеждаемся, что все народы
нашей страны – едины («Там, где Россия»).
День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с
6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку,
но и всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и общества. Каждый
должен стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель
— советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка
учительского труда. Страницы истории развития образования. Первые школы, первые учителямонахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги
прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н.
Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и
поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства,
объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда
Минин и Пожарский собрали народноеополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так
было в 1941-1945 годах вовремя Великой Отечественной войны с фашистами. («День народного
единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания
в семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном
хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи,
трудовая и досуговаядеятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в
семье.Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного
уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье, участие в
хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных ценностей.
Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние на сына
и/или дочь. Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с
ребёнком всё время присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у
других людей («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных
промыслов. Искусство в жизни человека. Страницы истории становления искусства в России: от
Древней Руси до современности (скоморохи, первые театры опера и балета, драматические
театры в России). Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его
выдающиеся представители. К. С. Станиславский — великий деятель театрального искусства:
яркие страницы жизнии деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту
сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)»,
«От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель
нового русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и
поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в
развитие отечественной литературы («215- летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский
язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотическе воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей
страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий,
приносящих
ей
вред.
Признание
индивидуальности
каждого
человека;
проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям; выполнение нравственно-этических нормповедения и правил
межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность,любознательность и самостоятельность
в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к поисковоисследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных
задач использовать интеллектуальные операции (сравнение,
анализ,
классификацию),
оценивать ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить
примеры
событий, фактов, демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление
нравственно-этических качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом,
иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие тексты
(описание, рассуждение); проявлятьжелание готовить небольшие публичные выступления.
Универсальные
учебные
регулятивные
действия:
признавать
возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение.
Принимать участие в планировании действий и операций по решениюучебной задачи, оценивать
свое участие в общей беседе (дискуссии, учебномдиалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению
предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных
предметов.
Это
позволяет
совершенствовать
функциональную
грамотность
младших
школьников: развивать умения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях;
отбирать, анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной задачей; строить
высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметныхобластей, к
которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
какпоказателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности
на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка и речевого этикета.
Литературное
чтение:
осознание
значимости
художественной
литературы
и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений
извлекать, анализировать, использоватьинформацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов; приобретение опыта
положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики:
понимание
необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение
суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности; понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей; овладение навыками общения
с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры
есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности человеческой
жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие"; умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства; знание общепринятых в российском обществе норм
морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий,значении труда
в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре
и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных
умениях
и
навыках,
основных
физических
упражнениях;
умение
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и
способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и общей
культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после решения
воспитательных задач - существенной иприоритетной.
Тематическое планирование 1–
2, 3–4 классы (1 час в неделю)
Тема
1. День знаний
Основное содержание
Характеристика деятельности обучающихся
1–2 классы
Знания – ценность, которая
необходима не только каждому
человеку, но и всему обществу.
Наша страна предоставляет любому
ребёнку возможность с 6,5 лет
учиться в школе
Знания – основа успешного
развития человека и общества
Просмотр видеоролика о Дне знаний и о традициях этого праздника.
Участие в эвристической беседе: традиции нашей школы, обсуждение вопросов:
«Почему важно учиться? Как быть, если что-то не знаешь или не умеешь?» и др.
Рассматривание репродукций картин о школе прошлых веков, сравнение с
современной школой. Например: В. Маковский «В сельской школе»; Н. БогдановБельский «Сельская школа», «Устный счет. Народная школа»; Б. Кустодиев «Земская
школа»; А. Максимов «Книжное научение»; А. Морозов «Сельская школа» (на
выбор)
Участие в коллективной игре-путешествии (игре-соревновании), разгадывании
загадок
3–4 классы
Наша страна предоставляет
возможность каждому получить
достойное
образование.
Обязательное образование в РФ 9
лет.
Каждый должен стремиться к
обогащению и расширению своих
знаний.
Участие в беседе: «Что дает образование человеку и обществу.
Рассматривание репродукции картины Н. Богданова-Бельского «У дверей школы».
Беседа по вопросам: «Что привело подростка к дверям школы? Что мешает ему
учится? Все ли дети в царское время были грамотными?
Рассматривание репродукций картин о школе прошлых веков, сравнение с
современной школой. Например: В. Маковский «В сельской школе»; Н. БогдановБельский «Сельская школа», «Устный счет. Народная школа»; Б. Кустодиев «Земская
школа»; А. Максимов «Книжное научение»; А. Морозов «Сельская школа» (на
выбор)
Просмотр видеоматериалов о МГУ имени Ломоносова и о Смольном институте.
Участие в викторине «Своя игра»: задай вопрос одноклассникам
Тема
Основное содержание
2. Там, где Россия
Характеристика деятельности обучающихся
1–2 классы
Любовь к Родине, патриотизм
– качества гражданина России.
Любовь к родному краю,
способность любоваться
природой, беречь её – часть любви
к Отчизне.
Просмотр и обсуждение видеоматериалов «Россия – от края до края»: природа
разных уголков страны.
Работа с иллюстрациями: узнавание по фотографиям городов России.
Достопримечательности Москвы. Беседа: «В каких местах России тебе хотелось бы
побывать?»
Интерактивная игра-соревнование: «Знаем ли мы свой край» (с использованием
иллюстраций)
3–4 классы
Историческая память народа и
каждого человека
Героическое
прошлое
России:
преемственность
поколений в проявлении любви к
Родине, готовности защищать
родную землю.
Просмотр видео: памятник советскому солдату в Берлине. Обсуждение: почему был
поставлен этот памятник? О чем думал Н. Масалов, спасая немецкую девочку? Какое
значение для жизни народов Европы имела победа Советского Союза над
фашистской Германией?
Дискуссия: С чего начинается понимание Родины, как проявляется любовь к Родине.
Интерактивное задание: партизанское движение двух Отечественных войн: 1812 и
1941-45 гг. – преемственность поколений. Организаторы партизанского движения Д.
Давыдов и. С. Ковпак, Д. Медведев, П. Вершигора (на выбор).
3. 100-летие со дня рождения Зои Космодемьянской
1-2 классы
Героизм советских людей в годы
Великой Отечественной войны.
Участие молодежи в защите
Родины от фашизма. Зоя
Космодемьянская – первая
женщина – Герой Советского
Союза за подвиги во время ВОВ.
Качества юной участницы
диверсионной
группы:
бесстрашие, любовь к Родине,
героизм.
Рассматривание и описание портрета Зои – московской школьницы. Восприятие
рассказа учителя и фотографий из семейного альбома Космодемьянских
Обсуждение рассказа учителя и видеоматериалов о событиях в деревне Петрищево.
Обсуждение значения
пословиц:
«Родина – мать, умей за нее постоять»,
«Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей», «С родной земли - умри, не сходи»,
«Чужой земли не хотим, а своей не отдадим» (на выбор)
3-4 классы
Проявление чувства любви к
Родине советской молодежью.
Юные защитники родной страны –
герои Советского Союза. Зоя.
Космодемьянская – первая
женщина – герой Советского
Союза. Качества героини:
самопожертвование, готовность
отдать жизнь за свободу Родины
Рассматривание
и
описание
Дм. Мочальского «Портрет Зои».
героини
картины
художника
Воображаемая ситуация: кинотеатр «Колизей», призывной пункт, набора в
диверсионную школу Обсуждение: зачем Зоя хотела поступить в диверсионную
школу? Какими качествами должны были обладать люди, работавшие в тылу врага?
Видео-экскурсия «Подвиг Зои» по материалам музея в Петрищеве. Интерактивное
задание: События ВОВ – юные защитники Родины –
герои Советского Союза – последователи Зои
4. Избирательная система России (1час)
1-2 классы
Избирательная система в России:
значение выборов в жизни
общества; право гражданина
избирать и быть избранным.
Участие в выборах – проявление
заботы гражданина о процветании
общества.
Важнейшие особенности
избирательной системы в нашей
стране: право гражданина на
выбор;справедливость,
всеобщность, личное участие
гражданина
Просмотр и обсуждение отрывка из видеофильма «О выборах детям». Дискуссия:
«Какое значение имеют выборы для жизни общества».
Чтение четверостиший о Родине.
Виртуальная экскурсия на избирательный участок. Коллективное составление
сценария выступления детей на избирательном участке в день выборов
3-4 классы
Что такое избирательная система,
какое значение имеют выборы для
жизни государства, общества и
каждого его члена; право
гражданина избирать и быть
избранным
Свободные выборы отражают
демократизм и справедливость
российского государства,
обеспечивают достойное будущее
общества и каждого его члена.
Принципы избирательной системы
в нашей стране: демократизм,
справедливость,
всеобщность, личное участие.
Рассматривание иллюстративного материала. Диалог: «О чем рассказывают
фотографии? Для чего создаются избирательные участки?».
Работа с иллюстративным материалом (детские рисунки о выборах):
«Как мы понимаем суждение: «Голосуй за свое будущее!».
Диалог: «Кого избирают депутатом Государственной думы? Знаменитые депутаты
Государственной Думы (спортсмены, учителя, космонавты, актеры и др.)». Рассказ
учителя о деятельности Думы.
Интерактивное задание. Воображаемая ситуация: «Если бы я был депутатом? О чем
бы я заботился?». Рассказы-суждения, предложения участников занятия.
Интерактивное задание 3.
Воображаемая ситуация: представим, что мы - члены избирательной комиссии. Как
мы готовим избирательный участок ко дню выборов? (работа с иллюстративным
материалом и видео). Как мы встретим человека, который впервые пришел
голосовать?
5. День учителя (советники по воспитанию)
1–2 классы
Учитель – важнейшая в обществе
профессия. Назначение
учителя – социальное
служение, образование и
воспитание подрастающего
поколения. Учитель – советчик,
помощник, участник
познавательной деятельности
школьников.
Оценка учительского труда.
Обсуждение ценности важнейшей профессии. Участие в разыгрывании сценок «Я –
учитель», «Я и мои ученики».
Участие в групповой, парной работе: создание рисунков «Наш класс»,
«Мой учитель»
Работа с
текстами
(пословицами,
стихотворениями), связанными с профессией учителя
3–4 классы
В разные исторические времена
труд учителя уважаем, социально
значим, оказывает влияние на
развитие образования членов
общества.
Великие педагоги прошлого.
Яснополянская школа Л. Н.
Толстого. Почему великий писатель
открыл для крестьянских
детей школу. Особенности учения и
общения школьников со своими
учителями и между собой. Книгиучебники для обучения детей
чтению
Народные школы в России - просмотр и обсуждение видеоматериалов.
Виртуальная экскурсия в Ясную Поляну: дом Л.Н. Толстого, дерево бедных,
колокол.
Интерактивное задание: «Как Толстой проводил с учениками время, чем с ними
занимался? (рассматривание фотоматериалов).
Выставка рисунков «Буква для первого предложения сказки Л.Н. Толстого» (о своих
рисунках рассказывают их авторы).
6. О взаимоотношениях в коллективе
1-2 классы
Общая цель деятельности
одноклассников.
Взаимопомощь, поддержка,
выручка – черты настоящего
коллектива. Детский телефон
доверия
Анализ рисунков «Рукавички»: умеем ли мы вместе работать? Умеем ли
договариваться?». Чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Три товарища?».
Диалог: происходят ли в нашем классе похожие истории?
Дискуссия: «Когда мы обижаемся: как не реагировать на обиду?
Интерактивное задание: рассматривание фотографий нашего класса:
«Мы вместе!»
3-4 классы
Школьный класс - учебный
коллектив. Ответственность за
успешность каждого ученика,
помощь, поддержка и
взаимовыручка – качества членов
коллектива. Роли в коллективе:
умение руководить и подчиняться.
Воспитание в себе умения
сдерживаться, справляться с
обидами, снимать конфликты.
Детский телефон доверия
Рассматривание выставки фотографий класса «Мы вместе: что мы умеем?»
Интерактивное задание: работа с пословицами о ценности коллектива:
восстановление пословицы, объяснение е значения. Например: «В коллективе чужой
работы не бывает», «Один и камень не поднимет, а миром – город передвинут»;
«Согласие и лад – для общего дела – клад», «В одиночку не одолеешь и кочку».
Дискуссия «Как справиться с обидой?»
Ролевая игра: «Выбираем командира для предстоящей работы»
7. По ту сторону
экрана
1-2 классы
Российскому кинематографу
– 115 лет. Может ли сегодня
человек (общество) жить без
кинематографа?
«Великий немой» – фильмы без
звука. 1908 год – рождение
детского кино в России. Первые
игровые фильмы:
«Дедушка
Мороз»,
«Царевна-лягушка», «Песнь о
вещем Олеге». Создание студии
«Союздетфильм». Известные
первые игровые фильмы: «По
щучьему велению», «Морозко»,
«Королевство кривых зеркал»,
(режиссера Александра Роу).
Слушание песни Буратино из фильма «Приключения Буратино» (композитор А.
Рыбников).
Просмотр видеоматериалов: кадры из немого кино. Беседа: Можно ли по мимике,
жестам, поведению артистов понять сюжет картины?
Интерактивное задание – викторина «Знаем ли мы эти известные детские фильмы?»
(отгадывание по отдельным эпизодам и фото героев названия фильмов). Например,
«По щучьему велению», «Королевство кривых зеркал», «Царевна-лягушка».
Ролевая игра: «Мы снимаем кино» (разыгрывание эпизода из сказки
«Царевна-лягушка», разговор царевича с лягушкой).
Рассказы детей: «Мой любимый кинофильм»
3-4 классы
Российскому кинематографу
– 115 лет. Рождение «Великого
немого» в России. Что такое
киностудия? Кто и как снимает
кинофильмы?
Первые звуковые фильмы, которые
знают и любят все:
«Путевка в жизнь» (режиссер Н.
Экк), «Чапаев» (режиссеры – братья
Васильевы),
Какие бывают кинофильмы:
документальные,
художественные. Любимые детские
кинофильмы. Музыка в кино
Слушание песни «Веселые качели» из кинофильма «Приключения Электроника»
(композитор Е. Крылатов).
Виртуальная экскурсия по киностудии «Союзмультфильм». Ролевая игра: «Расскажи
о себе. Чем ты занимаешься?» (ответы детей от первого лица на вопросы: «Чем
занимается режиссер? А оператор? А костюмер? А звукооператор? А композитор?
Интерактивное задание: просмотр отрывков из документальных фильмов,
определение их темы, объяснение назначение: почему фильм называется
документальным? Чем он отличается от художественного?
Рассказы детей: «Мой любимый детский фильм»
8. День спецназа
1-2 классы
28 октября – День подразделений
специального назначения. Страна
гордится важной работой бойцов
спецназа.
Легендарные
подразделения: «Альфа», - борьба с
террористами, освобождение
заложников, поиск особо
опасных преступников.
«Вымпел» – охрана экологически
важных объектов; борьба с
террористами; ведение переговоров
и проведение разведки.
Качества бойцов спецназа,
спортивные тренировки
Работа с иллюстративным материалом: описание внешнего вида бойцов
спецподразделения, примеры деятельности подразделений спецназа: освобождение
заложников, захват террористов.
Просмотр видеоматериалов о физической подготовке бойцов спецназа.
Интерактивное задание: восстановление пословиц о смелости (героизме), объяснение
их значения. Например: «Тот герой, кто за Родину горой!», «Не тот герой кто награду
ждет, а тот герой, что за народ встает!»,
«Один за всех, все – за одного», «Сам погибай, а товарища выручай» (по выбору)
3-4 классы
28 октября – День подразделений
специального назначения. Страна
гордится важной работой бойцов
спецназа.
Деятельность
подразделений
спецназа: поимка особо
опасных преступников,
террористов, освобождение
заложников, различные
поисково- спасательные
работы;
Обеспечение
международных мероприятий
(олимпиад, соревнований, встреч
руководителей
Деятельность известных
спецподразделений:
«Альфа», - борьба с террористами,
освобождение заложников, поиск
особо опасных преступников
«Дельфин» – спецотряды морской
пехоты – борьба с подводными
диверсантами
«Град» – борьба с террористами,
освобождение заложников
Способности и особые качества
бойцов спецназа: физические (сила,
ловкость,
Видеоматериалы: будни подразделений спецназа». Беседа: «Важна ли работа
спецназа?», «Почему нужно бороться с террористами, захватчиками заложников,
охранять важные мероприятия или объекты?
Интерактивное задание: соединить физкультурное упражнения с нормой его
выполнения при поступлении в спецназ. Например, бег на 3 км (10 мин.30сек);
подтягивание на перекладине (25 раз); отжимание от пола (90 раз).
Ролевая игра: роли – боец «Альфы», боец «Дельфина», боец «Града».
Они читают о своей деятельности, показывают иллюстрации.
Интерактивное задание: выбери фото и расскажи, в каком подразделение спецназа ты
хотел бы служить.
Коллективное создание плаката - аппликации «День спецназа»
быстрота), волевые
(выносливость, терпеливость,
сдержанность,
наблюдательность), умение
пользоваться разными видами
оружия
9. День народного единства
1–2 классы
Чему посвящен праздник
«День народного единства»?
Проявление любви к Родине:
объединение людей в те времена,
когда Родина нуждается в защите.
Чувство гордости за подвиги
граждан земли русской в 1612 году
Минин и Пожарский – герои,
создавшие народное ополчение для
борьбы с иноземными
захватчиками
Рассматривание плаката, посвященного Дню народного единства. Обсуждение:
«Почему на плакате изображены эта два человека? Какие события связаны с
Мининым и Пожарским?».
Беседа с иллюстративным материалом: кем были Минин и Пожарский?
Интерактивное задание: рассмотрите портреты Минина и Пожарского, опишите их
внешний вид, одежду, выражение лица.
Рассказ учителя о событиях 1612 года. Беседа: Что такое ополчение?
Ополчение 1612 года и 1941 года (рассказ учителя с иллюстративным материалом
3–4 классы
История
рождения праздника.
Минин и Пожарский
– герои, создавшие народное
ополчение для борьбы с
иноземными захватчиками.
Преемственность поколений: народ
объединяется, когда Родине грозит
опасность. Чувство гордости за
подвиги граждан земли русской в
1612 году и в 1941-1945 г.
Рассматривание памятника Минину и Пожарскому на Красной площади в Москве.
Оценка надписи на памятнике: «Гражданину Минину и князю Пожарскому –
благодарная Россия».
Диалог: вспомним значение слова «ополчение». Сравним две иллюстрации:
ополчение 1612 года московское ополчение 1941 года. Беседа: «Кто шел в
ополчение?»
Обсуждение значения пословицы: «Если народ един, он непобедим».
Беседа: почему люди откликнулись на призыв Минина?
Рассматривание картины художника А. Кившенко «Воззвание Козьмы Минина к
нижегородцам».
Интерактивное задание: на основе рассматривания иллюстраций о подвигах А.
Матросова (картина художника В. Памфилова «Подвиг Матросова»), Н. Гастелло
(картина
художника В. Шестакова «Подвиг Н. Гастелло) составить портрет героя.
Творческое задание: закончите плакат-аппликацию «День народного единства»
10. Россия – взгляд в будущее
1-2 классы
«Цифровая
экономика
сегодня.
«Умный дом»
Экономика как управление
хозяйством страны:
производство, распределение,
обмен, потребление. Что сегодня
делается для успешного развития
экономики РФ? Можно ли
управлять экономикой с помощью
компьютера (что такое цифровая
экономика – интернет-экономика,
электронная экономика).
«Умный дом»: «умное освещение»,
«команды электроприборам
(кофеварка,
чайник)», напоминания-сигналы
жителям квартиры.
Просмотр и обсуждение видео: «Что такое экономика страны? Откуда произошло
слово «экономика»?».
Интерактивное задание: Составление плаката-рисунка «Что такое экономическая
деятельность: производство-распределение-обмен- потребление».
Воображаемая ситуация: мы попали в «умный дом». Что происходит в
«умном доме»? Какие команды мы можем дать голосовому помощнику
3-4 классы
«Цифровая
экономика.
«Умный город»
Цифровая экономика – это
деятельность, в основе которой
лежит работа с цифровыми
технологиями
(интернетэкономика, электронная
экономика). Что такое «умный
город»: «умное освещение»,
«умный
общественный
транспорт», противопожарные
датчики. Какое значение имеет
использование
цифровой экономики?
Механизмы цифровой
экономики: роботы (устройства,
повторяющие действия
человека по заданной программе);
искусственный интеллект
(способность компьютера
учиться у человека выполнять
предложенные задания)
Просмотр и обсуждение видео: «Компьютер в нашей жизни». Беседа:
«Можно ли сегодня прожить без компьютера? Что умеет компьютер? Какие
профессии заменил сегодня компьютер?
Интерактивное задание: сравнение фотографий с рисунками, который сделал
искусственный интеллект. Обсуждение: чем похожи изображения, сделанные
человеком и компьютером; в чем разница между ними.
Воображаемая ситуация: путешествие по «умному городу».
Интерактивное задание: разработать задания для робота, используя предложенные
рисунки
11. День матери
1–2 классы
Мать, мама – главные в жизни
человека слова. Мать – хозяйка в
доме, хранительница семейного
очага, воспитательница детей.
Матери- героини.
Как поздравить маму в ее праздник
– День матери?
Слушание песни «О маме» из кинофильма «Мама». Интерактивное задание:
расскажем о маме:
Мама заботится о ребенке: рассматривание репродукции картины С. Ерошкина «У
колыбели»; Б. Кустодиева «Утро».
Мама помогает ребенку познать мир: рассматривание репродукции картины А.
Аверина «Море»
Воображаемая ситуации: для девочек – «Ты – мама. У тебя есть дочка. Она
капризничает. Как ты ее успокоишь?». Для мальчиков – «Как ты думаешь, что будет
делать мама».
Беседа на основе рассматривания видео и иллюстративного материала: Материгероини»
Дискуссия: «Нам нужно поздравить маму с Днем матери. Как мы это
сделаем». Рассматривание рисунков (плакатов) детей - ровесников учащихся 1-2
класса
3–4 классы
Мать, мама – самый дорогой и
близкий человек на свете. С давних
времен мать и дитя –
олицетворение
нежности,
любви, привязанности. Мадонна
– мать Иисуса Христа –
воплощение любви к своему
ребенку. История создания картины
Леонардо-да Винчи
«Мадонна Литта».
Нравственная истина и ценность:
«У матери чужих детей не бывает»:
защита, помощь, внимание со
стороны матерей детям других
матерей
(примеры ВОВ)
Слушание песни «О маме» из кинофильма «Мама» (или другой по выбору). Беседа:
«Почему мама для ребенка самый близкий человек?»
Рассматривание репродукции картины Леонардо да Винчи» «Мадонна Литта: «Какие
чувства испытывает Мадонна, глядя на своего Сына? Какими словами можно
описать взгляд Матери на Иисуса?»
Дискуссия «Верно ли суждение «У матери чужих детей не бывает»?
Рассматривание репродукции художника Б. Неменского «Мать». Беседа по вопросам:
«Что можно рассказать о женщине, которая охраняет сон солдат, освобождавших ее
село? Можно предположить, что она думает о своих детях-солдатах?»
Многодетные семьи с приемными детьми в ВОВ (например, семья Деревских
усыновила 20 детей, в том числе 17 из блокадного Ленинграда), Наша выставка:
поздравительные открытки и плакаты «Ко дню матери»
12. Что такое Родина?
1-2 классы
Родина – это страна, где человек
родился и живет, учится, работает,
растит детей. Родина – это отчий
дом, родная природа, люди,
населенные пункты – все, что
относится к стране, государству.
Человек всегда проявляет чувства к
своей Родине, патриот честно
трудится, заботится о ее
процветании, уважает ее
историю и культуру
Слушание песни «То березка, то рябинка». Обсуждение: как понимает автор песни,
что такое «Родина»?
Интерактивное
задание:
соотнесение иллюстрации с
названием
территории России (тундра, тайга, Поволжье, Урал, Кавказ, Камчатка).
Виртуальная экскурсия по городам России: Москва, Санкт-Петербург, Волгоград.
Достопримечательного родного края.
Выставка
рисунков детей «Наша
Родина,
как я ее
вижу».Дети
рассказывают о своих рисунках
3-4 классы
Родина – это страна, государство, в
котором живет человек, гражданин
этого государства. Здесь прошло
детство, юность, человек вступил в
самостоятельную трудовую жизнь.
Что значит
«любить Родину, служить Родине»?
Роль нашей страны в современном
мире.
Значение
российской культуры
для всего мира. Уникальные
объекты природы и
социума, вошедшие в список
ЮНЕСКО
Слушание (исполнение) песни «С чего начинается Родина?».
Дискуссия: «Что я Родиной зову?» (оценка высказываний великих людей о Родине и
суждений детей).
Интерактивное задание: «Узнай объект». Восприятие фото, узнавание, называние:
Уникальные объекты природы России, вошедшие в список ЮНЕСКО. Уникальные
культурные объекты России, вошедшие в список ЮНЕСКО.
Интерактивное задание: переведем названия книг наших великих поэтов и писателей,
напечатанных за рубежом (Пушкина, Толстого, Чехова)
Выставка рисунков детей «Наша Родина, как я ее вижу». Дети рассказывают о своих
рисунках
13. Мы вместе.
1-2 классы
Память времен: каждое поколение
связано с предыдущими и
последующими общей культурой,
историей, средой обитания. Связь
(преемственность) поколений –
основа развития общества и
каждого человека. Семейное древо.
Память о своих родных, которые
представляют
предшествующие поколения.
Сохранение традиций семьей,
народом Создание традиций
своего класса.
Рассматривание рисунков детей «Семейное древо». Краткий рассказ о традициях в
семье, которые остались от бабушек-дедушек.
Традиции, связанные с проводом зимы и встречей весны у разных народов РФ:
русский Веснянки, у татар и башкир праздник Каргатуй, у ханты и манси – День
Вороны. работа с иллюстративным материалом.
Эвристическая беседа: «Какие традиции будут у нашего класса?».
Выставка фотографий класса: «Мы вместе».
3–4 классы
Историческая
память
проявляется в том, что новое
поколение людей стремится
воспитать в себе качества, которые
отражают
нравственныеценности
предыдущих поколений.
Например, ценности добра, заботы,
ответственности за жизнь, здоровье
и благополучие ближних: «накорми
голодного, напои жаждущего, одеть
нагого, навестить больного – будь
милосерден».
Благотворительные
организации в современной России
(«Например, «Подари жизнь»)
Эвристическая беседа: «Что такое преемственность поколений? Что переходит из
поколения в поколение? Что значит выражение «всем миром»?
Интерактивное задание: «Обсуждение ситуаций по сюжетам картин К. Юона
«Постройка дома», В. Бакшеева «За обедом», А. Корин «Трапеза»:
«Что хотели художники рассказать зрителям этими сюжетами?
Работа с иллюстрацией и видеоматериалами: «Традиции трудового воспитания детей
у разных народов»: рассматривание и оценка сюжетов картин А. Пластова «Жатва»,
В. Маковского «Пастушки», И. Прянишникова «Ребятишки-рыбачки», И. Шишкин
«Косцы», Н. Пиманенко «Вечереет», А. Чикачев «Охотники на привале», «Рыбалка»
(на выбор).
Просмотр и обсуждение видеофильма о благотворительном фонде
«Подари жизнь». Беседа: «Как мы можем помочь больным детям?»
14. Главный закон страны
1–2 классы
Конституция Российской
Федерации – главный закон
государства, который закрепляет
права гражданина как отношение
государства и его граждан. Права
— это обязательство государства по
созданию
условий
благополучной жизни каждого
человека. Права ребенка в РФ
Рассматривание обложки и страницы Конституции РФ. Рассказ учителя: что
записано в главном законе страны.
Работа с иллюстрациями: описание прав гражданина РФ на свободное передвижение,
выбор места проживания, право на свободный труд, отдых, образование,
медицинскую помощь.
Интерактивное задание: соотнесем иллюстрацию с правом ребенка РФ. Заполним
таблицу: права ребенка РФ
3–4 классы
Конституция – главный закон
страны.
Права гражданина РФ:
свобода вероисповедования, право
на
участие
в
управлении делами государства;
право
избирать
и
быть
избранным;
право на участие культурной жизни
общества (доступ к культурным
ценностям)
Обязанность гражданина РФ как
установленные законом правила,
которые должен выполнять каждый
гражданин
Обязанности школьника.
Рассматривание обложки и страницы Конституции РФ. Беседа: «Почему
Конституцию называют главным законом государства?
Дискуссия: «Может ли общество жить без правил, которые являются правами и
обязанностями каждого человека?
Эвристическая беседа: вспомним, какие права гражданина записаны в главном
законе РФ?
Работа с иллюстративным материалом: познакомимся с другими правами
гражданина РФ (в соответствии с программным содержанием)
Эвристическая беседа: Что такое обязанность?
«Когда возникли обязанности члена общества?». Рассматривание иллюстраций и
обсуждение рассказа учителя «Как берегли огонь в первобытном обществе?»:
Почему наказывали дежурного, если он ночью у костра засыпал?
Интерактивное задание: выберем суждения, которые рассказывают об обязанностях
школьника.
15. Герои нашего времени
1-2 классы
Герой–
человек,
совершающий
поступки, необычные по
своей смелости, отваге. Совершая
подвиги, герой никогда не думает
об опасности для себя, его действия
направлены на спасение других.
Героями в нашей стране являются
не только взрослые, но и дети.
Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себя
волевые качества: смелость,
решительность, стремление
прийти на помощь. Памятники
героям мирного
времени
Просмотр видеоматериала «Герои мирного времени» о врачах г. Благовещенска.
Беседа: «Можно ли назвать поступок врачей подвигом? О чем думали врачи, узнав о
пожаре? Как они вели себя?
Интерактивное задание: проанализировав поступок подростка, составить его портрет.
Например, героические поступки Вани Макарова, Максима Кобычева, Лиды
Пономарёвой, Марины Плотниковой.
Рассматривание фотографий орденов Героя России, Ордена мужества, медаль «За
отвагу».
Рассматривание и описание памятников героям мирного времени. Например,
памятник пожарным и спасателям (Новосибирск); памятник героям, погибшим,
спасая детей (Севастополь), памятник морякам- подводникам, погибшим в мирное
время (Курск), памятник пожарным и спасателям МЧС (Тверь) – на выбор.
Воображаемая ситуация: представим, что мы находимся около памятника героям
мирного времени. Какие цветы мы возложим к памятнику, что напишем на ленточке?
3- 4 классы
Качества героя – человека, ценою
собственной жизни и здоровья,
спасающего других: смелость,
самопожертвование,
ответственность за судьбу других,
отсутствие чувства страха. Герои
военных времен. Герои мирного
времени
Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себя
волевые качества: смелость,
решительность, стремление
прийти на помощь
Рассматривание памятников героям мирного времени. Например, памятник
пожарным и спасателям (Новосибирск); памятник героям, погибшим, спасая детей
(Севастополь), памятник морякам-подводникам, погибшим в мирное время (Курск),
памятник пожарным и спасателям МЧС (Тверь) – на выбор. Беседа: Почему героям
принято ставить памятники? О чем они должны напоминать?
Составление классной книги памяти: чтение детьми кратких рассказов-напоминаний
о героях Великой Отечественной войны. Например, И.А. Покрышкин (трижды герой
Советского Союза), И. Кожедуб (трижды герой Советского Союза; К. Евстигнеев
(дважды герой Советского Союза), А. Матросов, Т. Фрунзе, В. Гризодубова, В.
Талалихин (на выбор).
Интерактивное задание: на основе видеоматериалов составить список героев,
совершавших подвиги при исполнении служебного долга (например, С.
Солнечников, Д. Маковкин, М. Малинников, Ю. Ануфриева К. Парикожа А.
Логвинов Д. Максудов – на выбор) и список героев – простых граждан, пришедшим
на помощь (например, В. Грушин, А. Продовиков, К. Щеголев, Игорь Няч, Артем
Потехин).
Воображаемая ситуация: представим, что мы находимся около памятника героям
мирного времени. Какие цветы мы возложим к памятнику, что напишем на ленточке?
16. «Новый год – традиции праздника разных народов России»
1-2 классы
Новый год – любимый семейный
праздник. История возникновения
новогоднего праздника в России.
Участие детей в подготовке и
встрече Нового года. Подарки и
пожелания на Новый год. История
создания новогодних игрушек.
Традиции
Новогоднего
праздника разных народов России:
якутов (праздник "Ысыах");
бурятов День Белого Месяца);
осетинский Новый Год
Ногбон; татар («Навруз») – по
выбору.
Просмотр и обсуждение видео: «Москва Новогодняя!». Беседа: как украшен к
Новому году наш город (поселок, село). Как украшен ваш дом к встрече Нового года.
Рассказы детей: «Моя любимая новогодняя игрушка».
Виртуальная экскурсия в музей «фабрика елочных игрушек» (Москва)
Интерактивное задание: составление коллективного рассказа «История
Новогоднего праздника в России» (на основе иллюстративного материала)
Чтение детьми (или рассказывание) коротких историй о традиции встречи Нового
года народов России
3-4 классы
История
возникновения
новогоднего праздника в России.
Участие детей в подготовке и
встрече Нового года. Традиции
Новогоднего праздника в разных
странах мира: Швеции, Франции,
Испания, Китай, Япония – (по
выбору)
Эвристическая беседа: «Как мы украсим наш класс к Новому году? Что сделаем
своими руками? Как поздравим детей детского сада (детского дома) с Новым годом?
Виртуальная экскурсия в музей новогодней игрушки (г. Клин).
Интерактивное задание: составление коротких историй о традиции встречи Нового
года в странах мира
17. От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова
1-2 классы
Иван Федоров - выдающийся
первопечатник в России, не только
составитель и издатель первых
книг, но и педагог, создатель
методики обучения грамоте.
Особенности построения
«Азбуки»
Рассматривание страниц «Азбуки» И. Федорова.
Сравнение иллюстраций, букв с современным «Букварем». Беседа: «Как вы думаете,
был ли интересен детям того времени такой учебник? Мог ли создать такую книгу
человек, который не понимал детей, не знал, как их учить грамоте?
Воображаемая ситуация: представим, что мы находимся в Москве, у памятника И.
Федорову. Захотелось ли вам положить к памятнику цветы? Какие?
3-4 классы
Иван Федоров - выдающийся
первопечатник
России, создатель первого
печатного учебника для обучения
детей славянской
письменности.
Трудности, с которыми пришлось
встретиться первопечатнику.
Особенности построения «Азбуки»,
правила, которые изучали дети в 16
веке
Чтение и оценка слов Федорова, которыми он приветствует ученика:
«…Если мои труды окажутся достойными вашей милости, примите их с любовью. А
я готов трудиться и над другими угодными вам книгами,
Интерактивное задание: используя высказывания И. Федорова, составить портрет
первопечатника: каким он был, к чему стремился, какие желания были у него
главными. «Помощи прося и поклоны творя, к коленям припадая и простираясь
перед ними на земле; капающими из глубины сердца слезами моими ноги их я
омывал»; «скорби и беды перенесу», лишь бы продолжать начатое дело.
Рассматривание страниц «Азбуки», определение правил, которые изучали дети,
чтобы овладеть грамотой. Беседа: «Можно ли назвать И. Федорова педагогом? Знал
ли он, как нужно учить детей грамоте?
Воображаемая ситуация: если бы вы жили в XVI веке и встретили бы И. Федорова,
чтобы вы ему сказали?
18. Налоговая грамотность
1-2 классы
Налог – денежные отношения
между организацией и любым
работающим человеком,
необходимая обязательная плата
государству с любых доходов.
Для чего взимаются налоги? Откуда
государство берет деньги для
содержания учреждений, армии,
объектов культуры, строительства
жилья, детских садов и школ,
больниц,
стадионов и др.?
Работа с
иллюстрациями,
которые
демонстрируют
примеры
использования налогов.
Беседа: «На какие деньги строятся больницы, детские сады, школы;
благоустраиваются города, ремонтируются дороги?»
Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить налоги? Почему говорят, что
уплата налогов - обязанность гражданина?»
3-4 классы
Появление налогов связано с
возникновением государства: это
были средства для содержания
органов власти, армии, чиновников.
Ни одно государство не может
обойтись без налогов, это – основа
бюджета страны, основной
источник дохода. Коллективные
потребности в государстве.
Интерактивное задание: на основе анализа иллюстративного материала
сформулировать ответ на вопрос «Что такое коллективные потребности в
государстве?»
Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить налоги? Почему говорят, что
уплата налогов - обязанность гражданина?»
Интерактивное задание: если человек получает зарплату 8 000 руб., а налог
составляет восьмую часть, то сколько рублей будет его налог?
Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить налоги? Почему говорят, что
уплата налогов - обязанность гражданина?»
19. Непокоренные (блокада Ленинграда)
1-2 классы
Что такое блокада? 900 дней жизни
под обстрелом, без продовольствия
и электричества. Как жили и
о чём мечтали дети блокадного
города: ленинградский ломтик
хлеба; печь буржуйка; блокадная
школа, как праздновали Новый
год...
Дорога жизни.
Посильная помощь детей взрослым:
уход за ранеными, дежурство на
крыше.
Просмотр видеофильма «Салют в Ленинграде в честь прорыва блокады». Беседа:
почему ленинградцы плачут во время салюта?
Послушаем звук метронома. О чем он подавал сигналы?
Интерактивное задание: рассматривание фото рисунков детей блокадного
Ленинграда на тему «Ладога – дорога жизни». Беседа: о чем рассказывают рисунки
детей? Можно ли сказать, что авторы рисунков вспоминают историю своей жизни?
Работа с фотографиями: особенности учебного класса, чем он отличается от класса
мирного времени?
Воображаемая ситуация: представим, что мы подошли к памятнику, посвященному
детям блокадного Ленинграда. Постоим около него тихо, поклонимся героям города,
не сдавшихся врагу, положим цветы
3-4 классы
Блокада Ленинграда: 900 страшных
дней: холод, голод, отсутствие
электричества, ежедневные
обстрелы.
Жизнь в Ленинграде продолжалась:
работал военный завод, убирали
снег с улиц; по радио шли передачи
«Говорит Ленинград»; работали
школы и дети учились.
Дорога жизни, кабель жизни;
эвакуация
детей.
Посильная помощь детей
взрослым: уход за ранеными,
дежурство на крыше. Под грохот
канонады продолжалась
культурная жизнь блокадного
Ленинграда:
работала
филармония,
блокадный театр, в музеях
проводились
экскурсии,
печатались газеты и книги,
работали выставки картин
ленинградских художников.
Январь 1944 г – снятие блокады
Просмотр видеофильма «Салют в Ленинграде в честь прорыва блокады». Беседа:
почему ленинградцы плачут во время салюта?
Работа с фотографиями: оценка эпизодов жизни в блокадном городе: дорога жизни,
кабель жизни, наведение порядка на улице.
Рассматривание репродукции картины художника С. Боим «Ладога – дорога жизни».
Беседа по вопросам: Кто сидит в грузовике? Куда везут детей? Какая стоит погода?
Чем занят солдат с красным флажком?
Эвристическая беседа: оценка отрывков из дневника мальчика Саши (12 лет), что
работал поваренком в заводской столовой.
Рассказ учителя о радиопередаче «Говорит Ленинград», чтение стихов Ольги
Берггольц.
Рассматривание фотографий: как учились дети, чем примечателен учебный класс;
помощь детей взрослым (работа в госпитале, дежурство на крышах).
Интерактивное задание: о чем могут рассказать афиши? (описание фактов о
культурной жизни блокадного Ленинграда)
Просмотр видео (отрывка): операция «Искра». Прорыв блокады Ленинграда: как это
было?
20. Союзники России
1-2 классы
Кого называют союзником?
Договор о коллективной
безопасности – объединение
государств, которые совместно
борются с терроризмом.
Экономическое
сотрудничество
государств с
Россией: Китай, Белоруссия.
Культурное сотрудничество
государств с Россией: спортивные
соревнования,
художественные выставки,
фестивали и конкурсы,
выступления театров
Интерактивное задание: «Сравним две фотографии (на одной люди со сложенными
на груди руками, на другой – пожимающие друг другу руки)». Какую из них можно
назвать «союзники»?
Рассказ учителя: страны, которые объединились (стали союзниками) в борьбе с
международным терроризмом.
Интерактивное задание: на основе иллюстраций описать товары, которые получает
Россия из стран (Китай, Белоруссия, Турция, Сирия)
Просмотр и оценка видео: выступления Большого театра за рубежом
3-4 классы
Союзники
современной России.
Договор о коллективной
безопасности – объединение
государств, которые совместно
борются с терроризмом.
Научное сотрудничество России с
Белоруссией, Китаем, Индией,
Кубой.
Экономическое
сотрудничество государств с
Россией: Китай, Турция,
Белоруссия, Сирия.
Культурное сотрудничество
государств с Россией: спортивные
соревнования,
художественные выставки,
фестивали и конкурсы,
выступления театров
Просмотр
видео: подписание главами
государств договора
о
сотрудничестве (В.В. Путин и А.Г. Лукашенко)
Интерактивное задание: подберем антонимы и синонимы к слову союзник.
Сформулируем суждение: кто такой союзник.
Рассказ учителя: что такое научное сотрудничество?
Интерактивное
задание:
на
основеиллюстраций описать
товары,
которые получает Россия из стран (Китай, Белоруссия, Турция, Сирия)
Просмотр
и
оценкавидео: параолимпийские соревнования;
художественные выставки, выступления Большого театра за рубежом.
Интерактивное
задание:
восстановим пословицу. Например, «В
одиночку — слабы, вместе — сильны». «Где большинство, там и сила».
21. Менделеев. 190 лет со дня рождения
1-2 классы
Наука и ученые: научные открытия
позволили изменить жизнь
человека и развивать общество.
Лаборатория ученого. Что в ней
происходит?
Д.И. Менделеев
- выдающийся
ученый-химик и физик (изучал
свойства веществ), создатель
воздушного шара.
Менделеев – педагог, профессор
химии в университете, автор
учебников по химии. Любимые
занятия ученого в свободное время:
«чемоданных дел мастер»,
шахматист.
Просмотр видео: открытия человека, которые позволили развивать общество
(паровоз, радио, электричество, космическая ракета)
Интерактивное задание: Нам нужно сравнить свойства каких-то веществ, например,
воды и молока, чая и сока. Что нам нужно сделать? Зачем ученый проводит опыты,
эксперименты?
Рассказ учителя: Д.И. Менделеев проводит опыты с различными веществами, изучая
их свойства и выделяя похожие свойства веществ.
Работа с иллюстрациями и текстом: Менделеев – полет на воздушном шаре.
Интерактивное задание: выбрать ответ на вопрос: «С какой целью создал Менделеев
воздушный шар? Ответы: он хотел показать своим детям Землю из космоса; ему
нравилось летать; он хотел изучать атмосферу.
Рассматривание фото любимых занятий ученого: создание чемоданов, шахматы,
рисование.
Дискуссия: Почему Менделеева называли «чемоданных дел мастер»? Разве он не мог
купить себе чемодан в магазине? Можно ли по свободным занятиям ученого сказать,
что он был разносторонним, творческим и очень интересным человеком?
3-4 классы
Роль научных открытий в жизни и
развитии общества и человека. Д.И.
Менделеев – великий химик, физик,
метеоролог. Исследование ученым
свойств веществ, атмосферы Земли,
создание бездымного пороха.
«Хобби»
Менделеева:
«чемоданных дел мастер»,
шахматист, художник (создатель
новых красок)
Интерактивное задание: «Нужно проверить, потонет ли в воде данный предмет? С
чего нужно начать?
Выберите правильный ответ: спросить у взрослых; высказать предположение;
посмотреть ответ в Интернете.
Дискуссия: объясним суждение, высказанное Менделеевым – «Знать – значит
предсказывать»
Работа с репродукциями картин: И. Репин «Д.И. Менделеев»; Н. Ярошенко «Д.И.
Менделеев», В. Петров-Гринев «Портрет Д.И. Менделеева (по выбору). Беседа:
каким изображен Дмитрий Иванович? Какая обстановка его окружает? Можно ли
представить, о чем думает ученый?
Работа с иллюстрациями и текстом. Тема: «Менделеев – полет на воздушном шаре».
Беседа: «С какой целью создал ученый воздушный шар (стратостат)?
Рассматривание фото любимых занятий ученого: создание чемоданов, шахматы,
рисование.
Дискуссия: почему Менделеева называли «чемоданных дел мастер»? Разве он не мог
купить себе чемодан в магазине? Можно ли по свободным занятиям ученого сказать,
что он был разносторонним, творческим и очень
интересным человеком?
22. День первооткрывателя
1-2 классы
«Первооткрыва
тели:
мореплаватели и
космонавты»
Первооткрыватели первыми
открывает новые земли, страны,
изучают и описывает их
особенности.
Российские мореплаватели:
открывшие Антарктиду (Ф.
Беллинсгаузена и М. Лазарев).
Первые открыватели космоса: Ю.
Гагарин, В. Терешкова, А. Леонов.
Проявление интереса и уважения к
личности первооткрывателя,
его чертам
характера: целеустремленности,
смелости, упорству
Просмотр видео «Антарктида – шестой континент
Рассказ учителя: «Восток» и «Мирный» история открытия Антарктиды.
Рассматривание портретов Ф. Беллинсгаузена и М. Лазарева, а также парусных
кораблей.
Работа с иллюстрациями: рассматривание и описание станций, работающих в
Антарктиде: «Мирный», «Лазаревская», «Прогресс». Беседа: С какой целью
создаются станции в Антарктиде?
Интерактивное задание: что ты знаешь о первых космонавтах. Рассказы детей на
основе иллюстраций и картин о космосе А. Леонова.
Интерактивное задание: сделаем первые странички нашей классной книги
«Первопроходцы».
3-4 классы
«Первооткрыва
тели –
граждане
России»
Первопроходцами называют людей,
которые открывают, изучают и
описывают новые территории
Земли, а также космос; первыми
делают важные научные открытия.
Это
–
мореплаватели,
землепроходцы,
первооткрыватели космоса,
изобретатели, ученые-медики
Проявление интереса и уважения к
личности первооткрывателя,
его чертам характера:
целеустремленности, смелости,
упорству
Воображаемая ситуация: ролевая игра «Рассказывают моряки кораблей
«Нева» и «Надежда» (дети читают или рассказывают об отдельных событиях
кругосветного путешествия Ю. Лисянского и И. Крузенштерна). Например, когда
проходило путешествие, сколько оно длилось; в каких странах побывали моряки;
праздник Нептуна; встреча с аборигенами.
Интерактивное задание: на основе иллюстраций и текста к ним составить рассказ о
путешествии Миклухо-Маклая.
Викторина (на основе иллюстраций): «Знаешь ли ты?»: Кто открыл радио? Кто
первым вышел в открытый космос? Кем был Пирогов? Кем был Склифосовский?
Рассматривание и описание героя картины художника М. Нестерова
«Портрет хирурга С. Юдина». Вопросы для обсуждения: каким изображен хирург?
Почему центром картины является рука врача? Какие качества героя отразил
художник?
Заполним таблицу: каких мы знаем первооткрывателей – мореплавателей,
землепроходцев, космонавтов, ученых
23. День защитника Отечества
1–2 классы
Благодарность армии за мирную
жизнь, за проявление
патриотических чувств, защиту
Родины, охрану ее рубежей.
Преемственность поколений.
Армия в годы войны и мирное
время: всегда есть место подвигу.
Памятник советскому воину в
Берлине. Качество российского
воина: смелость,
героизм, самопожертвование
Просмотр видео: парад Победы 1945 г. Беседа: с кем сражалась советская армия? Что
принесла победа в ВОВ нашей стране и миру? Какие чувства испытывают люди
разных поколений, освободившись от фашизма? Интерактивное задание: краткие
суждения детей по иллюстрациям:
«Вспомним героев Советского Союза». (Например, дважды Герои Советского Союза:
летчики – В. Алексеенко, Н. Степанян, А. Ефимов; танкисты – С. Хохряков, В.
Архипов, С. Шутов; моряки – В. Леонов (по выбору).
Рассказ учителя об истории памятника советскому солдату в Берлине (о Н.
Масалове).
3–4 классы
Благодарность армии за мирную
жизнь, за проявление
патриотических чувств, защиту
Родины, охрану ее рубежей.
Преемственность поколений.
Страницы
истории российской
армии. «В жизни всегда есть место
подвигу». Герои России мирного
времени
Слушание песни из кинофильма «Офицеры» и просмотр соответствующего отрывка
из фильма Комментарий детей: вызвало ли волнение эта песня и эти кинокадры?
Беседа: о каких качествах солдат и офицеров советской армии говорится в песне?
Просмотр видео (фотографий): оборона Москвы, Сталинградская битва, Курское
танковое сражение, парад Победы на Красной площади (по выбору).
Беседа: что принесла победа в ВОВ нашей стране и миру? Какие чувства
испытывают люди разных поколений, освободившись от фашизма?
Интерактивное задание: мини-рассказы детей на основе иллюстраций на тему «О
героях мирного времени». Например: О. Федора, С. Бурнаев, А. Логвинов, С.
Солнечников (по выбору). Дискуссия: «Думали ли герои, совершая подвиги, о какихто наградах для себя? Назовем качества героев».
Создадим плакат к Дню защитника Отечества. Какие слова напишем, как
благодарность нашей армии за их службу?
24. Как найти свое место в обществе?
1-2 классы
«Я – в
семейном и
детском
обществе»
Твое место в семейном коллективе.
Твое равноправное участие в
трудовой, досуговой жизни семьи.
Проявление активности,
инициативности в делах семейных.
Классный коллектив – это твое
детское общество. Твои интересы,
обязанности, друзья в этом
обществе.
Просмотр видео: коллективный труд семьи. Беседа: нравится ли детям работать
вместе с родителями?
Дискуссия: обсудим, в каком случае Ира поступает как равноправный член
семейного коллектива: а) Она всегда откликается на просьбу бабушки помочь ей; б)
Оля всегда предлагает бабушке свою помощь.
Интерактивное задание: оцени ситуации. Ответь на вопрос: «Кто из этих детей нашел
свое место в коллективе».
Петя хорошо рисует. Но на предложение оформить классную газету ответил: «Я не
могу, некогда мне. Пусть Мила рисует».
Первоклассники готовят концерт к Дню учителя. Для выступления нужны
одинаковые платочки-галстучки. Где их взять? Оля предлагает:
«Меня мама научила вязать. Я свяжу платочки-галстучки, будет красиво».
Интерактивное задание: проанализируй пословицы и поговорки. Какие качества
характеризуют коллектив: соотнеси слово-качество с соответствующей пословицей.
«Берись дружно – не будет грузно» (согласованность); «В коллективе чужой работы
не бывает» (взаимопомощь); «В согласном стаде волк не страшен» (согласие,
единство); «Без командира нет коллектива» (умение
подчиняться)
3-4 классы
«Как сегодня
готовиться
жить успешно
во взрослом
обществе?»
Школьная жизнь – подготовка к
взрослой жизни в обществе.
Качества члена детского общества,
которые помогают найти свое место
в жизни.
Знаешь ли ты себя: что ты хочешь,
о чем мечтаешь, к чему
стремишься, что для этого делаешь
Просмотр видео: спортивные выступления детей (художественная гимнастика,
спортивные танцы, синхронное плавание – по выбору)
Беседа: какие качества членов спортивного коллектива помогают им достичь
слаженности и красоты движений?
Интерактивное задание: нужно написать на листочке свое желание, листочек не
подписывать. Сложим желания в чудесный мешочек, все перемешаем, а теперь
оценим, какие из желаний относятся наши ученики только к себе, а какие – ко всему
классу. Много ли в нашем обществе эгоистов или большинство имеет желания,
касающиеся благополучия других
Работа с иллюстративным материалом: что главное в жизни этих детей
– «я хочу, это - мне» или «я могу и должен, это – для всех»? Кто из этих детей
проявляет эгоизм? Кто – равноправный член семейного коллектива?
Интерактивное задание: проанализируй пословицы и поговорки. Какие качества
характеризуют коллектив: соотнеси слово-качество с соответствующей пословицей.
«С ремеслом спеши дружить — в коллективе легче жить» (трудовые умения);
«Веника не переломишь, а по пруту весь веник переломаешь» (согласованность,
дружба); «Что одному трудно, то сообща легко» (взаимопомощь). «Без актива нет
коллектива» (умение подчиняться).
Сделаем памятку: какие качества нужно воспитывать в себе, чтобы в обществе жить
в мире и согласии?
25. Всемирный фестиваль молодежи
1-2 классы
Фестиваль молодежи и студентов
проходит под лозунгом «За мир,
дружбу, солидарность
и
справедливость!». Фестиваль – это
возможность молодых людей
общаться: поделиться своими
планами на будущее, рассказать о
своей стране, о работе или учебе.
На Фестивале проводятся
различные
мероприятия, собрания,
диспуты,
дружеские
соревнования, концерты. Россия
принимает гостей со всего мира
дружелюбно и гостеприимно
Просмотр видео: открытие Международного фестиваля молодежи и студентов в 2017
г. Беседа: для чего проводятся Фестивали молодежи.
Воображаемая ситуация: Представьте, что каждый из вас – участник Фестиваля. Вы
изучили программу и хотите выбрать мероприятие, на которое вам хочется пойти.
Поделитесь своими планами с одноклассниками.
Программа Фестиваля: 1) Образовательная программа – «Россия в советское время»,
«День Африки», «День Азии и Океании», «День Европы», «Неграмотность в мире и
борьба с ней». 2) Культурная программа
– «Джазовый фестиваль», «Музыка будущего», «Танцевальная академия»
Виртуальная экскурсия в образовательный центр «Сириус» (работа с
иллюстративным материалом): что увидят здесь гости Фестиваля
3-4 классы
Фестиваль молодежи и студентов
проходит под лозунгом «За мир,
дружбу, солидарность
и
справедливость!». История
рождения Фестивалей.
Фестиваль – это возможность
молодых людей общаться:
поделиться своими планами на
будущее, рассказать о своей стране,
о работе или учебе. На Фестивале
проводятся
различные мероприятия,
собрания, диспуты, дружеские
соревнования, концерты. Россия
принимает гостей со всего мира
дружелюбно и гостеприимно
Слушание гимна фестиваля молодежи и студентов 2017 года. Беседа: О каких идеях
Фестиваля говорится в его гимне? (Мы открыты всему. Дружба, мир, солидарность.
Молодежь – создатели новой истории).
Рассказ учителя: история рождения Фестивалей: первый (1947, Прага), второй (1957,
Москва, последний (2017, Сочи).
Программа Фестиваля: 1) Образовательная программа – «Россия в советское время»,
«День Африки», «День Азии и Океании», «День Европы», «Неграмотность в мире и
борьба с ней». 2) Культурная программа
– «Джазовый фестиваль», «Музыка будущего», «Танцевальная академия»;
3) Спортивная программа – футбол, теннис, фигурное катание, шахматы.
Виртуальная экскурсия в образовательный центр «Сириус» (работа с
иллюстративным материалом): что увидят здесь гости Фестиваля. Беседа: Для каких
ребят создана школа «Сириус»? Чем учатся дети. Если бы ты был учеником этой
школы, какое бы выбрал направление образования: Спорт? Науку? Искусство?
Просмотр и оценка видео: что говорят о России и россиянах зарубежные гости
Фестиваля (2017 г)? Изменилось ли отношение молодых людей разных стран о
России?
26. Первым делом самолеты…. О гражданской авиации
1-2 классы
Гражданской авиации России 100
лет. Значение авиации для жизни
общества и каждого человека.
Мечта человека летать воплотилась
в сказках, легендах. Первый
самолет гражданской авиации в
России. Типы современных
самолетов.
Просмотр видео: взлет самолета.
Беседа: какое чувство у вас возникает, когда вы смотрите, как в воздух поднимается
самолет? летали ли вы на самолете? Ваши ощущения (страшно, удивительно,
радостно, удивительно).
Работа с иллюстрациями: на чем летают герои русских сказок (народных и
авторских). Например, ступа бабы-Яги, ковер-самолет, Конек-Горбунок.
Рассматривание картины А. Дейнеко «Никитка – первый русский летун». Чтение
учителем отрывка из легенды: «Смерд Никитка, боярского сына Лупатова холоп»,
якобы смастерил себе из дерева и кожи крылья и даже с успехом летал на них».
Интерактивное задание: сравните два числа. В начале XIX века дорога из Москвы в
Санкт-Петербург на лошадях занимала 4-5 дней. Сегодня от Москвы до северной
столицы – 1,5 часа полета.
Рассказ учителя: первый самолет гражданской авиации в России – АНТ9.
Просмотр видео: новые самолеты сегодня.
3-4 классы
Гражданской авиации России 100
лет. Значение авиации для жизни
общества и каждого человека.
Мечта человека летать воплотилась
в сказках, легендах, летописях.
Мечта стать летчиком, покорить
воздушное пространство
свойственно как мужчинам, так и
женщинам разного возраста.
Первый самолет гражданской
авиации в России. Типы
современных самолетов
Просмотр видео: взлет самолета.
Беседа: какое чувство у вас возникает, когда вы смотрите, как в воздух поднимается
самолет? летали ли вы на самолете? Ваши ощущения (страшно, удивительно,
радостно, удивительно).
Рассматривание репродукции картины А. Дейнеко «Полет сквозь время». Беседа:
«Можно предположить, что на картине изображена семья – летчик и два его сына?
Кем хотят стать мальчишки? Кто их «заразил» интересом к небу и полетам? Будут ли
мальчишки летчиками?
Рассматривание картины А. Дейнеко «Никитка – первый русский летун». Чтение
учителем отрывка из легенды: «Смерд Никитка, боярского сына Лупатова холоп»,
якобы смастерил себе из дерева и кожи крылья и даже с успехом летал на них».
Рассказ учителя: «Первый гражданский самолет АНТ-9 (руководитель А. Туполев).
Просмотр видео: «Авиация XXI века» России»: знакомимся с новыми типами
российских самолетов гражданской авиации. Задание: сравните современные
самолеты с первыми гражданским самолетом АНТ-9
27. Крым – дорога домой
1-2 классы
Вспомним, что такое Крым?
Уникальные природные места
Крыма. Города Крыма, его столица.
Как живет сегодня Крым.
Видео: «Путешествие по Крыму». Работа с иллюстрациями: уникальные места
природы Крыма, столица – Симферополь. Детский парк. Парк Салгирка, танкпамятник освободителям города от фашистов, Крымский театр кукол.
Воображаемая ситуация: Представьте, что вы – жители Крыма. Что бы вы
посоветовали посмотреть в Крыму ее гостям?
Работа с иллюстрациями: чем занимаются младшие школьники после уроков?
Фотографии, отражающие, к примеру, игру в шашки и шахматы,
танцы, занятие лепкой или рисованием, театральной деятельностью.
3-4 классы
Крым на карте России.
История присоединения Крыма к
России. Крым – губерния России с
1783 года, когда у Белой скалы
крымчане принесли присягу на
верность России и ее императрице
Екатерине Великой. Крым всегда
оставался свободной частью
России: было сохранено другое
вероисповедание, знати
присваивался титул дворянский
титул. Россия построила
Севастополь - крупнейший порт
Крыма.
Как живет сегодня Крым:
Крымский мост, трасса Таврида,
благоустройство
городов,
восстановление
сельского
хозяйства, народной культуры
Просмотр видео: Крым на карте России. Вид Крыма с высоты птичьего полета.
Беседа: Опишите, как выглядит полуостров Крым с высоты птичьего полета.
Рассматривание иллюстраций и обсуждение рассказа учителя:
«Присоединение Крыма к России в 1783 году.
Просмотр видео: Севастополь – крупнейший город Крыма, построенный при
Екатерине Великой.
Работа с иллюстрациями: достопримечательности Севастополя. Виртуальная
экскурсия: проедем по Крымскому мосту.
Воображаемая ситуация: мы на уроке в начальной школе – Урок безопасности.
Беседа: чему учатся дети на уроке безопасности?
Просмотр видео: музыка и танцы крымских татар. Беседа: подберем слова для
оценки искусства татарского народа
28. Россия – здоровая держава
1-2 классы
Человек должен быть здоров,
жизнерадостен, закален. Это
помогает ему многое успевать,
успешно заниматься трудом,
учебой, домашними делами.
Здоровые люди активно участвуют
в жизни общества.
Что такое здоровый образ жизни,
как человек должен его
организовывать.
Россия – спортивная страна
Просмотр видео: гимн «Дети – в спорт». Беседа: «Как вы понимаете слова гимна:
«Дети – будущее страны!»
Эвристическая
беседа?
«Почему
человек
должен
быть
здоров, жизнерадостен и активен?»
Интерактивное задание: сравните рисунки двух детей, оцените, как они одеты, чем
они занимаются? Кто из них, по вашему мнению, чаще болеет? Работа с текстами
стихотворений о здоровье и занятиями физкультурой.
Например, «Зарядка» (А. Барто), «Купить можно много» (А. Гришин),
«Солнце воздух и вода» (А. Усачев).
Работа с иллюстрациями: назовем и запишем слова, которые расскажут нам, что
человек должен делать, чтобы сохранить и укрепить здоровье.
Интерактивное задание: рассмотреть фото разных видов спорта, назвать
каждый вид. Рассказать, каким спортом ты занимаешься или хочешь заниматься?
3-4 классы
Человек должен быть здоров,
жизнерадостен,
закален.
Правила здорового образа жизни.
Российское государство
заботится о том, чтобы все
граждане были здоровы, а Россия
всегда называли здоровой
державой. В России строятся
стадионы, детские спортивные
школы и центры, бассейны. Россия
– мировая спортивная держава
Интерактивное задание: оценим пословицы и поговорки, сформулируем правила
здорового образа жизни. Например, пословицы и поговорки:
«Двигайся больше — проживешь дольше»; «Лучше лекарства от хвори нет, делай
зарядку до старости лет»; «Кто курит табак, тот сам себе враг»; «Чтоб больным не
лежать, нужно спорт уважать», «Кто излишне полнеет, тот стареет», «Тот, кто
закаляется, здоровьем наполняется» (на выбор)
Интерактивное задание: нужно разложить иллюстрации на две группы:
1) Полезно для здоровья; 2) Вредно для здоровья.
Интерактивное задание: на тему «Физкультура зимой и летом» предложите перечень
подвижных игр, физических упражнений для проведения интересных, веселых и
полезных прогулок»
Игра-соревнование: кто быстрее всех найдет ошибки в меню третьеклассника Пети
(меню дано с нарушением баланса белков-жиров- углеводов)
Виртуальная экскурсия в спортивную школу (на стадион). Рассказы детей, какую
спортивную секцию они посещают.
Беседа: чтобы укрепить свое здоровье, чем бы вы хотели заниматься?
29. Цирк! Цирк! Цирк!
1-2 классы
Почему и дети, и взрослые любят
цирк?
Цирковые
профессии.
Вспомним великие семьи цирковых
артистов: семья Запашных;
семья Кантемировых.
Знаменитый
«Уголок Дурова» и его основатель.
Великий клоун Ю. Никулин.
Первая
женщинаукротительница
тигров
Ю. Бугримова
Просмотр видео – цирковое представление и «Песенки о цирке». Беседа:
«Любите ли вы цирк?»
Интерактивное задание: Назови цирковую профессию (соедини фото с названием
цирковых профессий). (Например, воздушный гимнаст, клоун, укротитель, наездник,
жонглёр, акробат) – по выбору.
Работа с иллюстрациями: знакомство с великими цирковыми семьями и цирковыми
артистами. Описание их цирковой деятельности.
Создадим плакат-аппликацию «Цирк! Цирк! Цирк!»
3-4 классы
Страницы истории цирка в России.
Цирковые профессии и их
знаменитые представители.
Великий клоун Ю. Никулин.
Первая
женщинаукротительница тигров И.
Бугримова.
Просто ли стать цирковым
артистом?
Рассматривание фото зрителей во время спектакля. Беседа: о чем рассказывает
мимика, выражение лица зрителей? Можно ли по фотографиям ответить на вопрос:
«Почему все любят цирк?».
Рассказ учителя с использованием иллюстраций: страницы истории цирка в России:
XVIII век – появление русских бродячих артистов; первые стационарные цирки
братьев Никитиных; самый старый цирк в Москве на Цветном бульваре.
Беседа: в каких городах нашего края есть цирк?
Интерактивное задание: соедини фото с названием профессии. (Например,
воздушный гимнаст, клоун, эквилибрист, укротитель, иллюзионист, наездник,
жонглёр, акробат) – по выбору.
Прослушивание песни Ю. Никулина «День рождения. Старый цирк». Беседа: «Как
вы понимаете слова в песне: «Голос цирка будто голос чуда, чудо не стареет
никогда!»
30. «Вижу Землю»
1-2 классы
Книга Ю.А. Гагарина «Вижу
Землю». Первые впечатления
космонавта о наблюдениях голубой
планеты «Земля».
Страницы рассказа Ю.А. Гагарина
«Вижу Землю»: детство, участие в
семейном труде, тяготы войны,
первая профессия, желание и
стремление стать летчиком. Первый
полет.
Как современный школьник может
изучать планету Земля?
Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1». Обсудим: какое слово, сказанное Юрием
Алексеевичем во время взлета, сейчас знает весь мир?
Читаем, рассматриваем фотографии, обсуждаем страницы книги Ю.А. Гагарина
«Вижу Землю» (детство, первая профессия, желание стать летчиком). Оцениваем
качества характера Юрия, которые помогли ему стать настоящим летчиком, а потом
и космонавтом (ответственность, настойчивость, трудолюбие, мечтательность).
Виртуальная экскурсия в планетарий
3-4 классы
Первый космонавт России и мира:
личность Ю.А. Гагарина. Причина,
по которой космонавт решил
написать книгу «Вижу Землю».
Рассказ Юрия Алексеевича о своем
детстве, взрослении и подготовка к
полету.
Как современный школьник может
изучать планету Земля?
Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1». Обсудим: Какое слово, сказанное Юрием
Алексеевичем во время взлета, сейчас знает весь мир?
Интерактивное задание: на основе иллюстраций и отрывков из книги Ю.А. Гагарина
«Вижу Землю» составить рассказ на тему «Простым он парнем был».
Дискуссия: о каких качествах Юрия-подростка говорят его слова: «Мы гордились,
когда впервые что-нибудь получалось самостоятельно: удалось ли запрячь лошадь,
насадить топор на топорище, поправить забор…»
Виртуальная экскурсия в планетарий, в музей Космонавтики; восприятие
репродукций картин А. Леонова о космосе – по выбору.
Беседа: оценим наказ, который оставил людям Ю.А. Гагарин: Люди,
будем хранить и приумножать эту красоту, а не разрушать ее!
31. 215 лет со дня рождения Гоголя
1-2 классы
Н.В. Гоголь – великий русский
писатель. Его произведения
сатирически освещают жизнь
общества XIX века. Удивительные
факты писателя: сочинение стихов
в 5 лет; загадочность поведения,
стеснительность; суеверность.
Увлечения Гоголя: любовь к
рукоделию; умение и интерес к
приготовлению украинских блюд.
Знакомство и дружба Гоголя и
Пушкина
Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю в Москве. Бесед: «Сравните изображение
Гоголя на памятниках. Почему один называют «грустным», а второй «веселым»?
Интерактивное задание: работа с иллюстрациями и текстом повести Гоголя «Ночь
перед Рождеством»: определите, к какому тексту относится иллюстрация.
Рассматривание репродукции картины М. Клодта «Пушкин у Гоголя».
Беседа: «Чем занимаются герои картины?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты иллюстраций, определите по ним
увлечения писателя
3-4 классы
Н.В. Гоголь – великий русский
писатель. Его произведения
сатирически освещают жизнь
общества XIX века. Особенности
характера писателя: застенчивость,
склонность к мистике, стремление к
уединению. Влияние склонности
писателя к мистике, фантастике на
сюжеты его произведений
Знакомство и дружба с Пушкиным.
Интерес
детей
к
фантастическим (сказочным)
произведениям. Особый стиль
произведений
Гоголя:
обращение к читателю; диалоги,
народность языка
32. Экологичное потребление
Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю в Москве. Бесед: «Сравните изображение
Гоголя на памятниках. Почему один называют «грустным», а второй «веселым»?
Работа с иллюстрациями (видео) к сказке «Ночь перед Рождеством». Беседа: есть ли
среди героев сказочные? Что происходит с героями этой рождественской сказки?
Напоминают ли эти события – народные волшебные сказки?
Интерактивное задание. «Волшебная сила языка Гоголя»: сравните два разных
начала рассказа героя. Определите, какое начало более занимательное и
привлекательное для читателя.
а) Расскажу вам о смешливом деде Максиме, который нашел заколдованное место.
Вот что с ним произошло. Слушайте.
б) Ей-богу, уже надоело рассказывать! Право, скучно: рассказывай да и рассказывай,
и отвязаться нельзя! Ну, извольте, я расскажу, только, ей-ей, в последний раз…
Вот если захочет обморочить дьявольская сила, то обморочит; ей- богу,
обморочит!
Рассматривание репродукции картины П. Геллер. «Гоголь и Жуковский у Пушкина в
Царском селе». Беседа: «Чем занимаются герои картины?»,
«Почему первым слушателем своих произведений Гоголь просил быть Пушкина?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты иллюстраций, определите по ним
увлечения писателя
1-2 классы
Экологичное потребление – как
использовать природу, чтобы
приносить ей как можно меньше
вреда. Что значит – жизнь без
отходов: отказ от ненужного,
продление жизни вещей,
повторное
использование,
экономия
природного материала (воды, света)
Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как мусор становится седьмым континентом
Земли». Беседа: вредит ли природе «седьмой континент» (мусорное пятно в Тихом
океане).
Воображаемая ситуация.
Представим, что
мальчик
порвал брюки.
Предложите способы
возможного использования этой вещи.
Бабушка наварила огромную кастрюлю каши. Никто уже не хочет ее есть.
Предложите способы, чтобы кашу не выбрасывать.
Работа с иллюстративным материалом: берегут ли природу жители этой квартиры?
Обсудим: какие таблички-напоминания можно сделать в доме, чтобы экономно
относиться к воде и электричеству.
3-4 классы
Экологичное потребление – как
использовать природу, чтобы
приносить ей как можно меньше
вреда. Что значит – жизнь без
отходов: отказ от ненужного,
продление жизни вещей,
сокращение
потребления, повторное
использование, переработка
отходов, экономия природного
материала (воды, света)
Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как мусор становится седьмым континентом
Земли». Беседа: вредит ли природе «седьмой континент» (мусорное пятно в Тихом
океане).
Интерактивное задание: что означает суждение: «относитесь к покупкам вдумчиво».
Обсудим ответы: какие из них продуманные?
Например: если вещь нравится, ее нужно купить; нужно уметь отказываться от
ненужного, но модного; подумать: можно ли мои старые вещи переделать; нужно,
чтобы в доме было много разных продуктов; нужно покупать с умом, это сохраняет
деньги.
Проведем мини-исследование: проанализируем «рождение» и жизнь какой-нибудь
одежды (например, свитера, брюк): покупка шерсти (материала); создание выкройки;
пошив, покупка пуговиц, молнии; сдача вещи на продажу; перевозка вещи в магазин;
покупка; через месяц ношения обливают жирным борщом; пятно не отстирывается;
вещь выбрасывается…
Вопрос для обсуждения: можно ли считать это экологичным потреблением?
Задание: заполним памятку «Экологичное потребление – это…»
33. Труд крут!
1-2 классы
Труд – основа жизни человека и
развития общества. Любой труд
имеет цель, результат. Качества
труженика, которые определяют
успешность его трудовой
деятельности: наличие знанийумений,
терпение,
старательность,
ответственность, аккуратность и др.
Просмотр видео «Ежик – неумейка». Какое качество ежика помогло ему выбраться
из кастрюли?
Просмотр видео «Труд гончара». Беседа: «Легко ли сделать вазу?»: быстро ли
лепится предмет из глины; почему гончар должен быть внимательным?
Аккуратным? Получится ли красивый предмет, если спешить, не обращать внимание
на неровности, нарушение пропорций?
Дискуссия: Вспомним Незнайку – героя книги Н. Носова. Незнайка был таким
любознательным! Он пытался играть на трубе, рисовать, писать стихи, даже
управлять машиной. Почем же у него ничего не получалось?
Интерактивное задание: соединим иллюстрацию трудового действия с важным
условием его успешного выполнения. Например, приготовить пирог (знать рецепт
его приготовления); убрать квартиру (уметь включать пылесос); помочь при порезе
пальца (уметь обрабатывать рану)
Обсудим вместе: определим значение пословиц и поговорок о труде:
«Нужно наклониться, чтобы из ручья напиться»; «Была бы охота, заладится всякая
работа», «Поспешишь – людей насмешишь». Обратим внимание на
слова, которые очень важны для работы (знания, умения, усердие, старание,
терпение, желание).
3-4 классы
Страницы
прошлого:
трудились
ли
люди
первобытного общества? Труд –
основа жизни человека и развития
общества.
Не только талант определяет
успешность трудовой
деятельности. Человек должен
иметь знания и умения, быть
терпеливым и настойчивым, не
бояться трудностей (труд и трудно
– однокоренные слова), находить
пути их преодоления. Человек
должен любить свою работу и
любую выполнять старательно и
ответственно. В современных
условиях значительная часть
труда – работа коллективная
Просмотр отрывка из мультфильма «Нехочуха». Дискуссия: «Может быть прав
мальчик – герой мультфильма, что легко и хорошо жить, если тебя обслуживают
роботы?»
Виртуальное путешествие в прошлое. Рассматривание иллюстраций на тему «Жизнь
первобытного общества». Беседа: каким трудом занимались первобытные люди?
Какие цели труда достигались?
Дискуссия на основе рассматривания пейзажа И. Левитана. Вопрос для обсуждения:
«Только ли талант художника определяет ценность его живописи?» (умение
наблюдать, чувствовать цвет, форму, пространство, владеть кистью и красками).
Интерактивное задание: «Как хлеб на стол пришел?» На основе иллюстративного
материала ответить на вопросы: «Как доказать, что деятельность хлебороба носит
коллективный характер?», «При каком условии деятельность хлеборобов будет
успешной?
Работа в группах: определите значение пословиц и поговорок о труде.
«Яблоню ценят по плодам, а человека – по делам», «Не лежи на печи, будешь есть
калачи», «Не делай наспех, сделаешь курам нас мех»
34. Урок памяти
1-2 классы
Что такое память человека? Память
начинается с семьи, детства, школы
Что такое память поколений?
Страницы прошлого, которые
нельзя забывать.
Преемственность в трудовой
деятельности: декоративноприкладное искусство народов
России. Трудовые династии.
Качества
россиянина, которые
переходят из поколения в
поколение.
Встреча с выпускниками школы: что они помнят о своей школьной жизни?
Эвристическая беседа: что может рассказать семейный альбом?
Рассказы детей о своем семейном древе.
Просмотр видео: вспомним героические страницы истории России. Назовем
историческое событие и его влияние на жизнь общества и каждого его члена
Беседа: какое чувство объединяло граждан России, когда Родине грозила опасность?
Ролевая игра на основе воображаемой ситуации: «мастера игрушки» описывают
игрушку: как называется, для чего предназначена, из чего сделана, где производится
(например, Хохломская, Городецкая, Дымковская, Филимоновская, матрешка из
Сергиева Посада – по выбору)
Обсуждение значения поговорки: «Умелец да рукоделец себе и другим радость
приносит»
Работа с иллюстрациями Трудовые династии необычных профессий.
Например, Дуровы, Запашные.
3-4 классы
Зачем человеку историческая
память? Может ли общество
существовать без исторической
памяти? Страницы героического
прошлого, которые нельзя
забывать. Преемственность
поколений в области трудовой
деятельности, образования, науки.
Качества россиянина, которые
переходят из поколения в
поколение.
Музеи, книги, произведения
живописи как хранители
исторической памяти.
Память и профессия человека:
знаменитые
профессиональные династии
России
Встреча с выпускниками школы: что они помнят о своей школьной жизни?
Просмотр видео: что такое историческая память? Беседа: может ли человек и
общество жить без памяти о прошлом? Что каждый из вас помнит о своем детстве?
Эти воспоминания приятны, нужны вам?
Интерактивное задание: соотнесите иллюстрацию о героическом прошлом России с
названием события. Какое чувство объединяло граждан России, когда Родине
грозила опасность? Какие качества проявляли герои этих событий?
Работа с иллюстративным материалом: сравнение школы Древней Руси с
современной школой; число факультетов в МГУ имени Ломоносова в год его
открытия и сегодня. Формулирование суждений: вклад в развитие общества научных
открытий (например, радио, телевидения, компьютера). Дискуссия: может ли
современное общество отказаться от музеев,
книг, произведений живописи?
Рассказ учителя: профессиональные династии России (ученых, врачей, музыкантов и
др.). Вопрос для обсуждения: «Почему дети выбирают профессии своих родителей?
35. Будь готов! Ко дню общественных организаций
1-2 классы
19 мая – День детских
общественных организаций. Что
такое общественная организация?
Чем занимаются общественная
организация (общественное
движение)
«Школа
безопасности»,
«Зеленая планета»?
Как мы видим наше участие в
общественном движении детей
и молодежи?
Просмотр видео: поздравление всех школьников с Днем детских общественных
организаций.
Работа с иллюстративным материалом: чем занимаются общественные организации
«Школа безопасности», «Зеленая планета».
Интерактивное задание на основе воображаемой ситуации: если бы мы были членом
одной из этих организаций, чем мы мне хотелось заниматься?
Коллективный диалог: составим поздравление с Днем общественных организаций
3-4 классы
История рождения советских
общественных организаций:
«Звездочка»,
пионерская
организация имени Ленина,
комсомол.
Участие
общественных организаций
(общественных движений) в жизни
общества. Чем занимаются
общественная организация
(общественное движение) «Зеленая
планета»,
«Детский
орден
милосердия», «Интеллект
будущего». Наше участие в
общественном движении детей
и молодежи
Просмотр видео: детские общественные организации Советского Союза: как они
возникли и чем занимались.
Интерактивное задание. Послушаем представителей разных движений.
Проанализируем их девизы. Сделаем вывод: какой деятельностью занимаются их
члены. Предложим организациям дополнить их план мероприятиями.
«Движение первых»: взаимопомощь, историческая память, культура народов России.
«Интеллект будущего»: конкурсы и соревнования.
«Детский орден милосердия»: помощь детям, испытывающим трудности в учении.
Дискуссия: если бы мы создавали общественную организацию или общественное
движение, какой бы выбрали девиз?
36. Русский язык великий и могучий. К 225-летию со дня рождения А.С. Пушкина
1-2 классы
А.С. Пушкин – великий русский
поэт. Детство Саши Пушкина –
влияние бабушки и няни.
Темы сказок поэта, схожие с
народными сказками.
Народность языка в поэзии А.С.
Пушкина, использование
разговорной речи
Просмотр видео – А.С. Пушкин «Няне». Беседа: «Какие строки стихотворения
говорят об отношении поэта к своей няне?
Рассматривание репродукции картины А. Непомнящего «Детство Пушкина».
Разыгрывание сценки:
Саша: - Еще, нянюшка, еще!
Няня: - Поздно, голубчик Александр Сергеевич, спать пора… Ну да ладно, слушай
еще. У моря-лукоморья стоит дуб, а на том дубу золотые цепи…
Интерактивное задание: соотнести иллюстрацию к сказке А.С. Пушкина со
строчками из текста сказки.
Чтение по ролям отрывков из сказок А.С. Пушкина: диалог в сказке
3-4 классы
А.С. Пушкин – великий русский
поэт. Поэзия Пушкина известна и
любима во всем мире. Условия
жизни, которые повлияли на
становление таланта поэта: влияние
бабушки и няни; учеба в
Царскосельском лицее.
А.С. Пушкин
преобразователь литературного
русского языка. Он приблизил его к
народному языку, отошел от
высокопарного стиля, ввел живую
разговорную речь
Рассматривание фото книг стихов А.С. Пушкина, переведенных на иностранные
языки. Индивидуальное задание детям – перевод названий с английского
(французского, немецкого) языка.
Работа с иллюстративным материалом: описание портретов бабушки и няни
Александра Сергеевича.
Воображаемая ситуация. Представим, что мы можем наблюдать, как Пушкин читает
стихи няне. Рассмотрим рисунок Н. Ильина: «Пушкин и няня. Зимний вечер»,
прочитаем отрывок из стихотворения.
Рассматривание репродукции картины И. Репина «Пушкин на лицейском экзамене».
Беседа: «Увлечен ли поэт чтением своего стихотворения? Как реагирует Державин на
его выступление?». Оценка слов Державина «Прекрасно! Великолепна! Господа, да
это истинная поэзия!»
Интерактивное задание: оценим разговорный стиль поэзии А.С. Пушкина, близость
языка к народному, яркость, выразительность языка (на примерах из его
произведений)
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного флага Российской Федерации, слушанием (исполнением)
Государственного гимна Российской Федерации. Затем участники расходятся по своим
классам, где проходит тематическая часть занятия.
Сценарий внеурочного занятия рассчитан на 30 минут общения учителя с
обучающимися. К каждому занятию разработаны методические материалы для учителя.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и
понять логику содержания занятия. Сценарий состоит из трех структурных частей: 1
часть — мотивационная, 2 часть — основная, 3 часть
— заключительная. На каждую часть дано рекомендуемое время проведения. Цель
мотивационной части занятия (3-5 минут) — предъявление обучающимся темы занятия,
выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с рассматривания
видеоматериала, обсуждение которого является введением в дальнейшую
содержательную часть занятия.
Основная часть (до 20 минут) строится как сочетание разнообразной деятельности
обучающихся: интеллектуальной (работа с представленной информацией),
коммуникативной (беседы, обсуждение видеоролика, создание описаний, рассуждений),
практической (решение конкретных практических задач), игровой (дидактическая и
ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций, художественная
деятельность).
В заключительной части подводятся итоги занятия и рассматривается творческое
задание.
Учитель должен ознакомиться с методическими рекомендациями, которые даются в
каждом сценарии, что поможет ему осознанно принять цель занятия, его содержание и
структуру.
3.2. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»
Пояснительная записка.
Программа курса внеурочной деятельности для 1 - 4 классов «Функциональная
грамматика» разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
требования к основной образовательной программе начального общего образования.
Программа «Функциональная грамматика» учитывает возрастные, общеучебные и
психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность», «Математическая
грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественно-научная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамматика» является развитие способности
учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их
содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для
активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное
понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для
осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у
обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором
они живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и
использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического
образа мышления, воспитание ответственности нравственного поведения в области
экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных
знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у
обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в
реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью
научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и
экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира, тех
изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия
соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамматика» рассчитана
на 135 часов и предполагает проведение 1 занятия в неделю. Срок реализации 4 года (1-4
класс):
1 класс – 33 часа
2 класс – 34 часа
3 класс – 34 часа
4 класс – 34 часа
В первом полугодии проводятся занятия по формированию читательской и
естественнонаучной грамотности, во 2 полугодии - по формированию математической
финансовой грамотности. Если учитель считает необходимым, последовательность
проведения занятий можно изменить.
Формы организации занятий:
Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в научно-исследовательских дискуссиях;
Практические упражнения
Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется
на основе адаптированных общеобразовательных программ начального общего
образования при одновременном сохранении коррекционной направленности
педагогического процесса, которая реализуется через допустимые изменения в
структурировании содержания, специфические методы, приемы работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных
результатов.
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построений
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе
во внутреннем плане;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; - оценивать
правильность выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с
критериями оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности
в речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
- умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии
с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Етественно-научная
грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных
явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
- способность понимать основные; особенности естествознания как формы
человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и
размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
- поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают
положительные результаты;
- результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при
выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
- косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному
чтению и др.
Содержание программы 1 класс (33 ч)
№
Раздел
КолСодержание
Формы
п/
во
внеурочной
п
часо
деятельнос
в
ти
1
1
Библиотечн
Читательская
В. Бианки. Лис и
1
ые уроки;
грамотность
мышонок.
Деловые
Русская народная
1
сказка. Мороз и заяц.
беседы;
1
В. Сутеев. Живые
Участие
1
1
1
1
2.
Итого
Математическая
грамотность
8
1
1
1
1
1
1
1
1
3.
Итого
Финансовая
грамотность
8
1
1
1
1
1
1
1
1
4.
Итого
Естественно-научная
грамотность
8
1
1
1
1
1
грибы.
Г. Цыферов. Петушок и
солнышко.
М. Пляцковский. Урок
дружбы.
Грузинская сказка. Лев
и заяц.
Русская народная
сказка. Как лиса
училась летать.
Е. Пермяк. Четыре
брата.
в научноисследоват
ельских
дискуссиях;
Практическ
ие
упражнени
я
Про курочку рябу,
золотые и простые яйца.
Про козу, козлят и
капусту.
Про петушка и
жерновцы.
Как петушок и курочки
делили бобовые
зернышки.
Про наливные яблочки.
Про Машу и трех
медведей.
Про старика, старуху,
волка и лисичку.
Про медведя, лису и
мишкин мед.
Библиотечн
ые уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследоват
ельских
дискуссиях;
Практическ
ие
упражнени
я
За покупками.
Находчивый колобок.
День рождения мухицокотухи.
Буратино и карманные
деньги.
Кот Василий продает
молоко.
Лесной банк.
Как мужик и медведь
прибыль делили.
Как мужик золото
менял.
Библиотечн
ые уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследоват
ельских
дискуссиях;
Практическ
ие
упражнени
я
Как Иванушка хотел
попить водицы.
Пятачок, Винни-пух и
воздушный шарик.
Про репку и другие
корнеплоды.
Плывет, плывет
кораблик.
Библиотечн
ые уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследоват
ельских
1
1
1
1
Итого
Итого
Про Снегурочку и
превращения воды.
Как делили апельсин.
Крошка енот и Тот, кто
сидит в пруду.
Иванова соль.
В. Сутеев. Яблоко.
дискуссиях;
Практическ
ие
упражнени
я
9
33
Календарно-тематическое планирование (1 класс)
В том числе
№
Тема занятия
Всего
п/п
часов
Теория
Практика
1.
В. Бианки. Лис
1
0,5
0,5
и мышонок.
2.
Русская
1
0,5
0,5
народная
сказка. Мороз и
заяц.
3.
В. Сутеев.
1
0,5
0,5
Живые грибы.
4.
Г. Цыферов.
1
0,5
0,5
Петушок и
солнышко.
5.
М.
1
0,5
0,5
Пляцковский.
Урок дружбы.
Грузинская
6.
1
0,5
0,5
сказка. Лев и
заяц.
7.
Русская
1
0,5
0,5
народная
сказка. Как
лиса училась
летать.
8.
Е. Пермяк.
1
0,5
0,5
Четыре брата.
9.
Про курочку
1
0,5
0,5
рябу, золотые и
простые яйца.
10. Про козу,
1
0,5
0,5
козлят и
капусту.
11. Про петушка и
1
0,5
0,5
жерновцы.
12. Как петушок и
1
0,5
0,5
курочки делили
бобовые
зернышки.
13. Про наливные
1
0,5
0,5
Дата проведения
Планир.
Факт.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
яблочки.
Про Машу и
трех медведей.
Про старика,
старуху, волка
и лисичку.
Про медведя,
лису и мишкин
мед.
За покупками.
Находчивый
колобок.
День рождения
мухи-цокотухи.
Буратино и
карманные
деньги.
Кот Василий
продает
молоко.
Лесной банк.
Как мужик и
медведь
прибыль
делили.
Как мужик
золото менял.
Как Иванушка
хотел попить
водицы.
Пятачок,
Винни-пух и
воздушный
шарик.
Про репку и
другие
корнеплоды.
Плывет, плывет
кораблик.
Про
Снегурочку и
превращения
воды.
Как делили
апельсин.
Крошка енот и
Тот, кто сидит
в пруду.
Иванова соль.
В. Сутеев.
Яблоко.
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
Итого:
33
16,5
Содержание программы 2 класс (34 ч)
№
Раздел
Колп/
во
п
часо
в
1
Читательская
1
грамотность
1
1
1
1
1
1
1
0,5
2.
Итого
Математическая
грамотность
8,5
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
3.
Итого
Финансовая
грамотность
8,5
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
16,5
Содержание
Михаил Пришвин.
Беличья память.
И. Соколов-Микитов. В
берлоге.
Лев Толстой. Зайцы.
Николай Сладков.
Веселая игра.
Обыкновенные кроты.
Эдуард Шим. Тяжкий
труд.
Полевой хомяк.
Про бобров.
Позвоночные
животные.
Формы
внеурочной
деятельнос
ти
Библиотечн
ые уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследоват
ельских
дискуссиях;
Практическ
ие
упражнени
я
Про беличьи запасы.
Медвежье, потомство.
Про зайчат и зайчиху.
Лисьи забавы.
Про крота.
Про ежа.
Про полевого хомяка.
Бобры строители.
Встреча друзей.
Библиотечн
ые уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследоват
ельских
дискуссиях;
Практическ
ие
упражнени
я
Беличьи деньги.
Поврежденные и
фальшивые деньги.
Банковская карта.
Безопасность денег на
банковской карте.
Про кредиты.
Про вклады.
Ловушки для денег.
Такие разные деньги.
Встреча друзей.
Библиотечн
ые уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследоват
ельских
дискуссиях;
Практическ
ие
упражнени
я
4.
Итого
Естественно-научная
грамотность
8,5
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
Итого
Итого
Про белочку и погоду.
Лесные сладкоежки.
Про зайчишку и овощи.
Лисьи норы.
Корень часть растения.
Занимательные
особенности яблока.
Про хомяка и его
запасы.
Материал для плотин.
Позвоночные
животные.
Библиотечн
ые уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследоват
ельских
дискуссиях;
Практическ
ие
упражнени
я
8,5
34
Календарно-тематическое планирование (2 класс)
В том числе
№
Всего
Тема занятия
п/п
часов
Теория
Практика
1.
Михаил
1
0,5
0,5
Пришвин.
Беличья
память.
2.
Про беличьи
1
0,5
0,5
запасы.
3.
Беличьи
1
0,5
0,5
деньги.
4.
Про белочку и
1
0,5
0,5
погоду.
5.
И. Соколов1
0,5
0,5
Микитов. В
берлоге.
6.
Медвежье
1
0,5
0,5
потомство.
7.
Поврежденные
1
0,5
0,5
и фальшивые
деньги.
8.
Лесные
1
0,5
0,5
сладкоежки.
9.
Лев Толстой.
1
0,5
0,5
Зайцы.
10. Про зайчат и
1
0,5
0,5
зайчиху.
11. Банковская
1
0,5
0,5
карта.
12. Про зайчишку
1
0,5
0,5
и овощи.
13. Николай
1
0,5
0,5
Сладков.
Дата проведения
Планир.
Факт.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Веселая игра.
Лисьи забавы.
Безопасность
денег на
банковской
карте.
Лисьи норы.
Обыкновенные
кроты.
Про крота.
Про кредиты.
Корень часть
растения.
Эдуард Шим.
Тяжкий труд.
Про ежа.
Про вклады.
Занимательные
особенности
яблока.
Полевой хомяк.
Про полевого
хомяка.
Ловушки для
денег.
Про хомяка и
его запасы.
Про бобров.
Бобры
строители.
Такие разные
деньги.
Материал для
плотин.
Позвоночные
животные.
Встреча друзей.
Итого:
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
34
0,5
17
0,5
17
Содержание программы 3 класс (34 ч)
№
Раздел
Колп/
во
п
часо
в
1
1
Читательская
1
грамотность
1
1
1
1
Содержание
Про дождевого червяка.
Кальций.
Сколько весит облако?
Хлеб, всему голова.
Про мел.
Про мыло.
Формы
внеурочной
деятельнос
ти
Библиотечн
ые уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научно-
1
1
2.
Итого
Естественно-научная
грамотность
8
1
1
1
1
1
1
1
1
3.
Итого
Финансовая
грамотность
8
1
1
1
1
1
1
1
1
4.
Итого
Математическая
грамотность
8
1
1
1
1
1
1
1
История свечи.
Магнит.
исследоват
ельских
дискуссиях;
Практическ
ие
упражнени
я
Дождевые черви.
Полезный кальций.
Про облака.
Про хлеб и дрожжи.
Интересное вещество
мел.
Чем интересно мыло и
как оно «работает»?
Про свечи.
Волшебный Магнит.
Библиотечн
ые уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследоват
ельских
дискуссиях;
Практическ
ие
упражнени
я
Что такое «бюджет»?
Семейный бюджет.
Откуда в семье берутся
деньги? Зарплата.
Откуда в семье берутся
деньги? Пенсия и
социальные пособия.
Откуда в семье берутся
деньги? Наследство,
вклад выигрыш.
На что тратятся
семейные деньги? Виды
расходов.
На что тратятся
семейные деньги?
Обязательные платежи.
Как сэкономить
семейные деньги?
Библиотечн
ые уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследоват
ельских
дискуссиях;
Практическ
ие
упражнени
я
Расходы и доходы
бюджета.
Планируем семейный
бюджет.
Подсчитываем
семейный доход.
Пенсии и пособия.
Подсчитываем
случайные
(нерегулярные) доходы.
Подсчитываем расходы.
Библиотечн
ые уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследоват
ельских
дискуссиях;
Практическ
ие
5
Итого
Проверочные работы
Итого
1
Расходы на
обязательные платежи.
Подсчитываем
сэкономленные деньги.
8
2
34
Проверь себя
Календарно-тематическое планирование (3 класс)
В том числе
№
Тема занятия
Всего
п/п
часов
Теория
Практика
Про дождевого
1.
1
0,5
0,5
червяка.
2.
Кальций.
1
0,5
0,5
3.
Сколько весит
1
0,5
0,5
облако?
4.
Хлеб, всему
1
0,5
0,5
голова.
5.
Про мел.
1
0,5
0,5
6.
Про мыло.
1
0,5
0,5
7.
История свечи.
1
0,5
0,5
8.
Магнит.
1
0,5
0,5
9.
Дождевые
1
0,5
0,5
черви.
10. Полезный
1
0,5
0,5
кальций.
11. Про облака.
1
0,5
0,5
12. Про хлеб и
1
0,5
0,5
дрожжи.
13. Интересное
1
0,5
0,5
вещество мел.
14. Чем интересно
1
0,5
0,5
мыло и как оно
«работает»?
15. Про свечи.
1
0,5
0,5
16. Волшебный
1
0,5
0,5
Магнит.
17. Проверь себя.
1
0,5
0,5
18. Что такое
1
0,5
0,5
«бюджет»?
19. Семейный
1
0,5
0,5
бюджет.
20. Откуда в семье
1
0,5
0,5
берутся
деньги?
Зарплата.
21. Откуда в семье
1
0,5
0,5
берутся
деньги? Пенсия
упражнени
я
Дата проведения
Планир.
Факт.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
и социальные
пособия.
Откуда в семье
берутся
деньги?
Наследство,
вклад
выигрыш.
На что тратятся
семейные
деньги? Виды
расходов.
На что тратятся
семейные
деньги?
Обязательные
платежи.
Как сэкономить
семейные
деньги?
Расходы и
доходы
бюджета.
Планируем
семейный
бюджет.
Подсчитываем
семейный
доход.
Пенсии и
пособия.
Подсчитываем
случайные
(нерегулярные)
доходы.
Подсчитываем
расходы.
Расходы на
обязательные
платежи.
Подсчитываем
сэкономленные
деньги.
Проверь себя.
Итого:
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
34
0,5
17
0,5
17
Содержание программы 4 класс (34 ч)
№
Раздел
Колп/
во
п
часо
в
Содержание
Формы
внеурочной
деятельнос
ти
1
Читательская
грамотность
1
1
1
1
2
1
1
2.
Итого
Естественно-научная
грамотность
8
1
1
1
1
1
1
1
1
3.
Итого
Финансовая
грамотность
8
2
1
1
2
1
1
4.
Итого
Математическая
грамотность
8
1
2
1
1
2
1
Старинная женская
одежда.
Старинные женские
головные уборы.
Старинная мужская
одежда и головные
уборы.
Жилище крестьянской
семьи на Руси.
Внутреннее убранство и
предметы обихода
русской избы.
История посуды на
Руси.
Какие деньги были
раньше в России
Библиотечн
ые уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследоват
ельских
дискуссиях;
Практическ
ие
упражнени
я
Томат.
Болгарский перец.
Картофель.
Баклажан. Семейство
Паслёновые.
Лук.
Капуста.
Горох.
Грибы.
Библиотечн
ые уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследоват
ельских
дискуссиях;
Практическ
ие
упражнени
я
Потребительская
корзина.
Прожиточный
минимум.
Инфляция.
Распродажи, скидки,
бонусы.
Благотворительность.
Страхование.
Библиотечн
ые уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследоват
ельских
дискуссиях;
Практическ
ие
упражнени
я
В бассейне.
Делаем ремонт.
Праздничный торт.
Обустраиваем участок.
Поход в кино.
Отправляемся в
путешествие.
Библиотечн
ые уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследоват
ельских
дискуссиях;
Практическ
ие
упражнени
я
Итого
Творческие работы
8
1
1
Итого
Итого
2
34
По выбору.
Составляем словарик по
финансовой
грамотности.
Календарно-тематическое планирование (4 класс)
В том числе
№
Тема занятия
Всег
п/
о
Теори
Практик
п
часо
я
а
в
1. Старинная женская
1
0,5
0,5
одежда.
2. Старинные женские
1
0,5
0,5
головные уборы.
3. Старинная мужская
1
0,5
0,5
одежда и головные
уборы.
4. Жилище
1
0,5
0,5
крестьянской семьи
на Руси.
5. Внутреннее
2
1
1
убранство и
предметы обихода
русской избы.
6. История посуды на
1
0,5
0,5
Руси.
7. Какие деньги были
1
0,5
0,5
раньше в России
8. Томат.
1
0,5
0,5
9. Болгарский перец.
1
0,5
0,5
10. Картофель.
1
0,5
0,5
11. Баклажан.
1
0,5
0,5
Семейство
Паслёновые.
12. Лук.
1
0,5
0,5
13. Капуста.
1
0,5
0,5
14. Горох.
1
0,5
0,5
15. Грибы.
1
0,5
0,5
16. Творческая работа.
1
0,5
0,5
17. Потребительская
2
1
1
корзина.
Дата проведения
Плани
Фак
р.
т.
18. Прожиточный
минимум.
19. Инфляция.
20. Распродажи,
скидки, бонусы.
21. Благотворительнос
ть.
22. Страхование.
23. В бассейне.
24. Делаем ремонт.
25. Праздничный торт.
26. Обустраиваем
участок.
27. Поход в кино.
28. Отправляемся в
путешествие.
29. Составляем
словарик по
финансовой
грамотности.
Итого:
1
0,5
0,5
1
2
0,5
1
0,5
1
1
0,5
0,5
1
1
2
1
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
2
1
1
0,5
1
0,5
1
0,5
0,5
34
17
17
3.3. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Тропинка в профессию»
Пояснительная записка
Рабочая программа курса для начальной школы (1-4 классы) «Тропинка в профессию»
адаптирована на основании комплексной программы профориентационной работы для
начальной школы «Тропинка в профессию».
Данный курс является первой ступенькой в профориентационной работе.
В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С
первых шагов ребёнка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за
интересами и склонностями своего ребёнка, стараясь предопределить его
профессиональную судьбу. Учёба в школе выявляет избирательное отношение
школьника к разным учебным предметам.
Перед младшим школьником не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку
профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех
возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как
подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в
будущем.
Представления о профессиях ребёнка 7-10 лет ограничены его пока небогатым
жизненным опытом. Между тем, в современном мире существует огромное количество
видов труда. Ориентация в этом океане человеческих занятий является важнейшим
звеном социальной адаптации ребёнка.
В школах формирование представлений о мире труда и профессий подчас
осуществляется недостаточно целенаправленно и системно. В то время как именно
школа должна стать решающим звеном процесса профессионального самоопределения
обучающихся, оказать действенное влияние на целенаправленное формирование
представлений о мире труда и профессий.
Решение данных проблем позволит оптимизировать учебный процесс, направленный на
профориентационное образование, сделает учёбу в школе единым преемственным
образовательным процессом.
Что же такое профориентационная работа для начальной школы?
Для ученика: развитие интереса и мотивации к разнообразным познаниям о профессии;
развитие определённых профессиональных навыков, развитие рефлексии и навыков
опыта деятельности.
Для учителя: новый опыт творческого самовыражения; ответы на все сомнения и
вопросы по профориентационной работе обучающихся, которые возникают в процессе
его профессиональной работы; продуманное содержание и методическая система
работы; расширение профессиональных компетенций и т.д.
Для администрации школы: новый позиционный статус образовательной среды
профориентационной работы; обеспеченность взаимосвязанными (по содержанию и
методике) вариативными программами всех классов начальной и средней ступеней,
усиление методической оснащённости педагогического процесса и т.д.
Общая гипотеза данной работы состоит в том, что реализация профориентационной
работы в школе может быть более эффективной, если:
Изменятся методологические основания построения педагогического
процесса в начальной школе;
Предметом будет избрано педагогическое сопровождение процессов
формирования основ целостного образа человеческой деятельности в начальной школе;
Будет создана пропедевтическая профориентационная педагогическая
система начальной школы;
В содержание начального образования будут включены исследовательские
проектные виды деятельности;
Будут использованы потенциалы микросоциума (семьи) в построении
единого интегрального образовательного пространства ребёнка;
Процесс пропедевтики будет сопровождаться технологиями оценивания
качества проектной деятельности в начальной школе.
Комплексная программа профессиональной работы для начальной школы «Тропинка в
профессию» создана для того, чтобы уже на ранних стадиях формирования социальной
сферы интересов личности ребёнка познакомить младших школьников с профессиями
взрослых людей и обеспечить пропедевтику профориентационной подготовки. Таким
образом, предлагаемая программа может стать первой ступенью в системе работы
школы по переходу на профориентационное обучение.
В основе курса лежит идея раннего знакомства с различными сферами человеческой
деятельности через организацию учебно-исследовательской деятельности
обучающихся. При определении этих сфер использовалась типология, предложенная
доктором психологических наук Е.А.Климовым. Данная типология позволяет все
многообразие человеческих профессий соотнести с основными видами деятельности в
зависимости от объекта, на который она направлена: «человек - человек», «человек техника», «человек – художественный образ», «человек - природа».
Межпредметная интеграция способствует, во-первых, формированию целостного
представления о различных сферах человеческой деятельности; во – вторых, развитию
знаний, умений и навыков, необходимых для создания этой целостности в смысловых
новообразованиях у младших школьников; в-третьих, освоению элементарных знаний о
профессиях людей; в-четвёртых, включению обучающихся в исследовательскую
деятельность.
Данная программа курса предполагает реализацию через:
Внеурочную деятельность детей – программа «Тропинка в профессию»
(духовно-нравственное направление внеурочной деятельности);
Внеклассную работу.
Профориентационное воспитание в начальной школе – это создание среды, которая
будет способствовать воспитанию у ребёнка личностных качеств, определяющих
способность делать осознанный выбор в ситуациях самоопределения. Однако
профессиональное самоопределение – это не просто выбор профессии, а своеобразный
творческий процесс развития личности, начинающийся с раннего возраста.
Рабочая программа курса «Тропинка в профессию» реализует направление духовнонравственное во внеурочной деятельности в рамках ФГОС начального общего
образования.
Новизна курса состоит в том, что он соединяет в себе сведения из разных предметных
областей психологии, литературы, истории, экологии, социологии, ОБЖ,
художественного труда. Рабочая программа рассчитана на 4 года (1 - 4 класс).
Ведущая деятельность: поисковая, исследовательская, творческая, игровая.
Содержание определяется возрастными особенностями младших школьников.
Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с рассмотрением
определённой профессии. Обучающиеся имеют возможность расширить свой кругозор,
представление о мире профессий, а также исследовать свои способности применительно
к рассматриваемой профессии.
Курс занятий построен таким образом, что предоставляет обучающимся возможность
тренировать различные виды своих способностей.
В данной программе игровая мотивация превалирует, перерастая в учебную. Ребёнок
становится заинтересованным субъектом в развитии своих способностей.
Занятия проводятся в активной форме, это игры, дискуссии, конкурсы, экскурсии,
конференции, элементы тренинга, викторины с элементами творчества и
самостоятельного поиска знаний. Важна смена различных видов деятельности на
протяжении всего занятия. Это способствует формированию учебно-познавательных
мотивов, потребности в творческой деятельности, развитию кругозора у учащихся.
Развитие творческих способностей немыслимо без творческой деятельности.
Это рисунок, аппликация, сообщение, а также сочинение рассказов, стихов, сценариев,
проигрывание сценок, спектаклей, миниатюр, выпуск тематических газет, плакатов,
выставка работ ИЗО и трудовой деятельности.
На реализацию рабочей программы курса « Тропинка в профессию » в 1-м классе
отводится 33 часа 1 классе (1 раз в неделю), во 2-4 классах – по 34 часа в год (1 раз в
неделю). Общий объём составляет 135 часов.
Актуальность
21 век поставили перед человеком и цивилизованным обществом множество сложных и
ответственных вопросов. Речь идет о проблеме профессиональной ориентации
младших школьников в учебно – воспитательном процессе.
В настоящее время в школе накоплен достаточно большой опыт форм и методов работы
по профориентации старших школьников.
Однако в наш стремительный век, когда бурно изменятся экономика, актуальной
становится целенаправленная работа по профессиональной ориентации уже с
воспитанниками младших классов.
Особенность работы по профессиональной ориентации не заключают в подведении
детей к выбору профессии. Главное - это развитие внутренних психологических
ресурсов ребенка.
В начальной школе, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей,
важно расширить представление о различных профессиях.
В процессе развития ребенок насыщает свое сознание разнообразными представлениями
о мире профессий. Некоторые элементы профессиональной деятельности ему трудно
понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить на основе
наглядных образцов, конкретных ситуаций из жизни.
На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется
дальнейшее развитие профессионального самосознания.
Цель курса: создание образовательной среды, насыщенной возможностями для
реализации способностей обучающихся через развитие интереса к разным видам сферы
деятельности.
Цель I этапа профориентационной работы - это актуализация представлений о
профессии среди младших школьников.
Цели II и III этапов профориентации учащихся - диагностика и определение
предпочтений учащихся к профессии, соизмерение своих возможностей и желаний с
потребностью рынка труда и, наконец, профессиональная проба, и психологическая
готовность к самоопределению.
Задачи:
познакомить с широким спектром профессий, особенностями разных профессий;
выявить наклонности, необходимые для реализации себя в выбранной в будущем
профессии;
способствовать формированию уважительного отношения к людям разных
профессий и результатам их труда;
способствовать развитию интеллектуальных и творческих возможностей ребёнка;
способствовать формированию нравственных качеств: доброты, взаимовыручки,
внимательности, справедливости и т.д.;
способствовать формированию навыков здорового и безопасного образа жизни.
Ожидаемые результаты прохождения курса «Тропинка в профессию»:
участие в различных видах игровой, изобразительной, творческой
деятельности;
расширение кругозора о мире профессий;
заинтересованность в развитии своих способностей;
участие в обсуждении и выражение своего отношения к изучаемой
профессии;
возможность попробовать свои силы в различных областях коллективной
деятельности, способность добывать новую информацию из различных источников.
Внеклассная работа способствует накоплению непосредственных жизненных
впечатлений обучающихся о тех или иных профессиях, что обеспечивает начало
формирования гражданственного патриотического отношения к среде обитания и
проживания и осознанных профессиональных интересов, а также построения образа «Я»
в конкретной профессии. Таким образом, виды деятельности обучающихся носят,
прежде всего, поисково-исследовательский, проблемный и творческий характер.
В результате изучения курса «Тропинка в профессию» младший школьник узнает:
основные сферы профессиональной деятельности человека;
основные понятия, признаки профессий, их значение в обществе;
предприятия и учреждения микрорайона, города;
основные приёмы выполнения учебных проектов;
будет уметь:
оперировать основными понятиями и категориями;
рассказывать о профессии и обосновывать её значение в обществе;
пользоваться информацией, получаемой на уроках из учебной, художественной,
научно-популярной литературы, СМИ, ИКТ.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения курса «Тропинка в профессию»
В ходе реализации программы курса обучающиеся должны овладевать специальными
знаниями, умениями и навыками. К ним относятся:
когнитивные знания обучающихся о труде, о мире профессий;
мотивационно-личностные – отношение к труду, интерес к профессиям,
желание овладеть какой-либо профессиональной деятельностью;
поведенческие навыки трудовой деятельности, ответственность,
дисциплинированность, самостоятельность в труде.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по курсу
«Тропинка в профессию » - является формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД):
1. Регулятивные УУД:
Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
2. Познавательные УУД:
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).
3. Коммуникативные УУД:
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика). Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и
малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).
Первый уровеньрезультатов (1-й класс) – приобретение социальных знаний. Занятия по
конструированию, знакомство с домашними ремёслами, экскурсии на производство,
встречи с людьми разных профессий
Второй уровень результатов (2–3-й классы) – формирование ценностного отношения к
социальной реальности. Сюжетно-ролевые, продуктивные игры («Почта», «В
магазине», «Выпуск классной газеты»)
Третий уровень результатов (4-й класс) – получение опыта самостоятельного
общественного действия. Совместное образовательное производство детей и взрослых.
Личностные результаты:
У ученика будут сформированы:
положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и
умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества
с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их
труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе
сверстникам;
умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и
события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые
способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и
адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми
другой национальности, с нарушениями здоровья
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных
видов работ;
принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных
действий;
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно)
свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебнопрактическими, экспериментальными задачами;
действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя;
контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и
учителя);
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их
устранения.
Ученик получит возможность научиться:
оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем
или иным знанием и умением по изучаемой теме;
ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных заданий;
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы
решения;
адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и
обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач,
собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с
людьми;
понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной,
схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа,
сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений и выводов;
наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную
при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения
природных явлений;
осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической
форме.
Ученик получит возможность научиться:
сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных
источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую
(принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую,
табличную);
дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы),
создавать собственные;
осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в
рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить
понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать
речевые средства для решения задач общения;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять
совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы
взаимной помощи партнёрам по общению;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное
отношение к партнёрам;
Ученик получит возможность научиться:
оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать понятия,
полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела,
распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной
работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве,
стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему
(рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты:
Знает:
Основные сферы профессиональной деятельности человека;
Основные понятия, признаки профессий, их значение в окружающем обществе;
Предприятия и учреждения населенного пункта, района;
Основные приемы выполнения учебных проектов.
Умеет:
Оперировать основными понятиями и категориями;
Рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;
Переносить теоретические сведения о сферах человеческой деятельности на некоторые
конкретные жизненные ситуации.
Формы работы
1. Классные часы и беседы о профессиях.
2. Тренинговые и тематические занятия.
3. Конкурсы рисунков.
4. Экскурсии.
5. Игры-викторины.
6. Встречи с людьми разных профессий.
7. Описание профессий.
8. Письменные работы: мини-сочинения, синквейны.
9. Заполнение анкет и результатов самооценки. Диагностика.
10. Работа индивидуально, в парах, в малых группах.
11. Реклама профессий.
12. Составление профессионального портрета семьи. Трудовые династии.
13. Лекция.
14. Дискуссия.
15. Творческая работа.
16. Практикум. Мастер-классы.
Методы и приемы профориентации в начальной школе
Основные методы и приемы профориентации младших школьников:
В 1 классе у ребенка формируются первые умения и навыки общего труда,
расширяются знания о применении техники, о трудовой деятельности людей, о значении
труда в жизни человека. На этом этапе важно проводить различные экскурсии по городу,
на ферму, в сад. В городе, например, встретив продавца в магазине, поговорить с детьми
на эту тему, объяснить, зачем нужна такая профессия, чем она полезна. На стройке
обратить внимание детей на то, как работают строители, какие инструменты при этом
используют и т.д. Педагог так же может сводить детей в школьный сад, рассказать, как
работают садоводы и по результатам беседы дать задание на дом, например, с помощью
родителей посадить цветок в горшок и ухаживать за ним. На классных часах
преподаватель может проводить беседы на тему: «Уважение к трудящимся людям»,
«Бережное отношение к природе» и др.
Во 2 классе продолжается знакомство учеников с трудом людей, углубляется их
знание о разных профессиях, устанавливается трудовые отношения в группах.
Второклассники осваивают различные трудовые навыки и умения. В этот период
педагогу очень важно провести беседу с учениками на темы «Кем работает папа», «Кем
работает мама». Рассмотреть аспекты работы таких профессий как повар, портной, врач,
водитель, т.е. тех профессий, с которыми мы сталкиваемся каждый день. По
возможности, показывать документальные фильмы на данную тему. Очень важно на
данном этапе приобщить школьников к трудовой деятельности в школьном саду.
В 3-4 классах продолжается знакомство школьников с трудом окружающих людей.
На этом периоде у учащихся вырабатываются первые навыки организации своего труда
и чувство ответственности за проделанную ими работу. Это подходящее время для
знакомства с более «сложными» профессиями, с которыми ученики не сталкиваются
каждодневно – слесарь, токарь, маляр, плотник. Для более подробного представления
данных профессий педагог может сводить учеников в школьную мастерскую. Важно так
же организовать внеклассные тематические уроки, главными гостями которых будут
люди той или иной профессии. Они смогут более подробно рассказать о своей
профессии и ответить на вопросы учеников.
Кроме вышеперечисленного, ученики должны посещать дополнительные кружки
художественного, технического и спортивного творчества. Такие творческие кружки
помогут ребенку определиться в выборе профессии.
Формирование установок на разнообразие профессий и понимание роли труда в жизни
человека хорошо проводить в форме экскурсий на предприятия, но это труднее в
организационном плане. Младшие школьники очень чувствительны, и хорошо
запоминают тот опыт, когда удаётся что-то сотворить своими руками. Информационная
поддержка в виде викторин и конкурсов по профессиям по параллелям вполне реальная
форма работа - это следующий ресурс, который надо развивать. Важно, чтобы
информация была красочной и захватывающей, реальной, живой, поэтому роль
экскурсий на предприятия, и знакомства с различными профессиями – это неоценимый
вклад в расширение представлений ребёнка о профессии. Непосредственно в школе,
конечно, должен быть игровой методический материал - набор игрушек по профессиям,
раздаточный материал, виртуальный кабинет по профориентации. На сегодняшний день
проводится работа по профориентации в основном за счёт интеграции в различные
предметы, но в соответствии с новыми стандартами необходимо развивать
практическую деятельность детей по этому направлению, подключая интернет –
ресурсы. Заканчивая начальную школу, дети должны иметь начальное представление о
поиске сведений о профессии в современном информационном поле, не ограничиваясь
просто виртуальными играми, и получить первоначальный незабываемей опыт своей
поисковой и исследовательской деятельности.
Основные направления рабочей программы курса
для начальной школы (1-4 класс)
«Тропинка в профессию»
Модуль I - «Играем в профессии» - 1 класс.
Цель: формирование элементарных знаний о профессиях через игру.
Модуль II - «Путешествие в мир профессий» - 2 класс.
Цель: расширение представлений детей о мире профессий.
Модуль III - «У меня растут года…» - 3 класс.
Цель: формирование мотивации, интерес к трудовой и учебной деятельности,
стремление к коллективному общественно-полезному труду.
Модуль IV - «Труд в почете любой, мир профессий большой» - 4 класс.
Цель: формировать добросовестное отношении к труду, понимание его роли в
жизни человека и общества, развивать интерес к будущей профессии.
Содержание рабочей программы
Модуль I «Играем в профессии»
(33 часа)
Все работы хороши (2 ч.). Занятия с элементами игры.
Введение в тему. Стихи о профессиях. Работа с карточками (конкурс состоит в
составлении целой из разрезанной на части картинки). Конкурс маляров. Игра «Кто
потерял свой инструмент», конкурс «Найди лишнее», игра «Таинственное слово»
(расшифровка слов баркы (рыбак), ртомас (матрос), явше (швея).Игра отгадай
пословицы (Без охоты..(нет рыбока), без дела жить -…(только небо коптить).Викторина
«Угадай профессию» кто пашет, сеет, хлеб убирает (хлебороб), кто лекарство отпускает
(аптекарь), кто дома строит (строитель).
Кому что нужно(2 ч.). Дидактическая игра.
Вводное слово учителя. Определение правила игры. Подбираются картинки и предметы
соответствующих профессий. Например: строитель-мастерок, врач-градусник, поваркастрюля и т.д.
Оденем куклу на работу (2ч.). Дидактическая игра.
Оборудование: изображение рабочей одежды, изображение кукол. Подобрать к каждой
картинке одежду и назвать соответствующую профессию (строитель, милиционер, врач,
пожарник, продавец).
Идём на работу - дидактические игры. Разложены круги, в середине которых
нарисованы люди разных профессий, относительно с изображением инструментов.
Необходимо выбрать картинку, подходящую для работы.
Мы строители (2ч.). Занятие с элементами игры.
Организационный момент. Игра. Построение дома, башни из геометрических фигур,
конструктора. Физкультминутка. Просмотр м/ф. Игра со счётными палочками. Строим
модель грузовика из спичечных коробков. Итог. Что нужно знать, чтобы стать
строителем. Какую пользу приносят наши знания.
Магазин (2ч.). Ролевая игра.
Мы идем в магазин (2ч.). Беседа с игровыми элементами.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Вопросы, какие бывают
магазины? Кто работает в магазине? Формирование новых знаний. Анализ
стихотворений. Игра «Вставьте буквы, и вы узнаете, кто работает в магазине».
Заведующая, продавец, товаровед, охранник, администратор. Оценка: вежливый, грубый
продавец. Итог: как называется профессия людей работающих в
магазине?
Аптека (2ч.). Ролевая игра.
Организационный момент. Игра. Построение из геометрических фигур здания аптеки.
Физкультминутка. Просмотр м/ф. Игра со счётными палочками. Строим модель
грузовика из спичечных коробков. Итог. Что нужно знать, чтобы стать строителем.
Какую пользу приносят наши знания.
Больница (2ч.). Ролевая игра
Организационный момент. Игра (детский набор «Доктор»). Физкультминутка. Просмотр
м/ф. Игра со счётными палочками. Строим модель скорой помощи. Итог. Что нужно
знать, чтобы стать доктором. Какую пользу приносят наши знания.
Какие бывают профессии (2 ч.). Игровой час.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Подбор рифмовок в
стихотворении. Рассказ о мире профессий. Игра: «Закончи пословицу…» (например,
«Без труда.. ( не вытянуть рыбку из пруда»). Загадки о профессиях. Кроссворд о
профессиях. Итог: о каких профессиях мы сегодня узнали?
С.Михалков «Дядя Степа-милиционер» (2ч.). Чтение.
Чтение текста. Словарная работа: милиционер, профессия..Обсуждение прочитанного.
Ответы на вопросы.
С.Михалков «Дядя Степа-милиционер» (3 ч.). Видеоурок.
Просмотр м/ф по произведению С.Михалков «Дядя Степа-милиционер». Обсуждение
поступков главных героев. Как бы ты поступил ты в данной ситуациях. Словарная
работа.
В.Маяковский «Кем быть?» (2ч.) Чтение текста.
Чтение по ролям. Обсуждение текста. Словарные работы: столяр, плотник, рубанок,
инженер, доктор, конструктор, шофер.
К.Чуковский «Доктор Айболит» (2ч.)
Игра-демонстрация, викторина.
Уход за цветами. (2ч.). Практическое занятие.
Профессия «Повар»(2ч.). Экскурсия.
Вступительное слово учителя. Презентация профессий. Знакомство со столовой школы.
Знакомство с профессией повар. Встреча с людьми, работниками в школьной столовой.
Поварята. (2ч). Конкурс-игра.
Модуль II «Путешествие в мир профессий»
(34 часа)
Мастерская удивительных профессий (2ч.). Дидактическая игра.
Карточки (желтые, синие, красные; по 5 в каждой - 4 с рисунком, 1 без рисунка и 4
картонных круга - тех же цветов).
Изображения рабочая одежда из выбранных карточек, средства труда, место работы.
Определить профессии, результат труда человека.
Разные дома (2ч.). Практическое занятие.
Использование настольного конструктора «Строитель». Разбить детей на несколько
групп. Выполнить следующее задание: из кубиков построить дома. Игра-соревнование
со строительными игровыми материалами. Конструирование из настольного
конструктора. Итог, награждение.
Дачный домик (2ч.). Практическое занятие.
Подобрать цветную бумагу (крышу, стены, труба, крыльцо). Выложить аппликацию из
цветной бумаги и картона. Итог, выявить лучших участников, награждение.
Моя профессия (2ч.). Игра-викторина.
Дидактическая игра: «Доскажи словечко», загадки. Игра: «Волшебный мешок»
(определить на ощупь инструменты). Итог.
Профессия «Врач» (3ч.). Дидактическая игра.
«Назови профессии», «Кто трудится в больнице». Работа с карточками.
Больница (2 ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Доктор «Айболит»(2ч.). Игра
«Кто нас лечит» (2ч.). Экскурсия в кабинет врача.
Место, нахождение кабинета врача. Знакомство с основным оборудованием врача. Для
чего нужны лекарства. Итог.
«Добрый доктор Айболит» (2ч.).
«Парикмахерская» (3ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Разгадывание загадок о предметах труда парикмахера. Игра с детским игровым набором
«Парикмахер». Какие бывают парикмахеры.
«Все работы хороши – выбирай на вкус!» (2ч.). Игры.
Постановка и обсуждение проблемных вопросов. Понятие «работа», «трудолюбие».
Игра: «Быстро назови». Например: лекарство (врач), машина (шофер). Конкурс
«мастерицы». Итог: мультимедиа - люди разных профессий.
Д. Дж. Родари «Чем пахнут ремесла» (2 ч.). Инсценировка.
Профессия «Строитель»(2ч.). Дидактическая игра.
Дидактическая игра: «Что кому нужно для работы на стройке?». Карточки с
изображением предметов, орудий труда. Определить названия профессий. Например:
штукатур-мастерок, машина-шофер.
Строительный поединок (2ч.). Игра-соревнование.
Разбить детей на несколько команд. Одна группа строит дома из спичек, другая из
спичных коробков. Кто быстрее. Подведение итогов. Награждение команд.
Знакомство с профессией кондитера, с оборудованием кондитерской фабрики. Кто
работает в кондитерской? Мастер-классы.
«Где работать мне тогда? Чем мне заниматься?» (1 ч.) Классный час.
Введение в тему. Основная часть. Инсценировка стихотворения Александра Кравченко
«Честный ответ». Понятие о работах, профессиях. Словарная работа (профессия,
специальность, классификация). Мультимедиа (изображение профессий: мастер,
штукатур, сантехник, каменщик, крановщик). Чтение стихов: Г. Машин «Крановщик»,
С. Баруздин «Плотник», «Архитектор». Итог.
Модуль III «У меня растут года…»
(34 часа)
Что такое профессия (2ч.). Игровая программа.
Вводное слово о профессиях. Речь труда в жизни человека. Работа с пословицами
(например, «Труд кормит человека, а лень портит..»). Закончить пословицу: «Кто не
работает, …… (тот не ест). Стихотворения о профессиях. Загадка про предметы, которые
используют люди разных профессий. Угадать профессии по первой букве. По пословице
угадать профессию (например: «Куй железо, пока горячо» (кузнец).
У кого мастерок, у кого молоток (2ч.). Беседа с элементами игры.
Вводное слово. История происхождения орудия труда. Знакомство с понятием
«инструмента». Дидактическая игра: «Назови инструмент» (на кухне - например,
чайник, кастрюля, сковорода). Инструменты для ремонта (молоток, напильник,
плоскогубцы). Игра: «Черный ящик». Дидактическая игра: подбери нужный инструмент
к профессии. Итог. Разгадывание кроссворд об инструментах.
Истоки трудолюбия (2ч.). Игровой час.
Вводное слово. О чем будем говорить. Загадки. Игра-конкурс: «Кто больше назовет
профессий». Дидактическая игра: «Расскажи о профессии». Игра со словами: «Что
будет, если….». Например, что будет, если повара перестанут готовить? Что будет, если
врачи перестанут лечить? Физкультминутка. Игра: «Правильно дорисуй».
Домашний помощник (2ч.). Игра-конкурс.
Введение в игру. Конкурс «Кто каким делом занят». Дидактическая игра: «Кто чем
занимается». Работа с картинками. Конкурс «Стихотворение». Сказки о том, как опасна
лень (В. Пахнов). Инсценировки. Конкурс смекалистых. Конкурс: «Очумелые ручки».
Конкурс-эстафета: «Кто быстрее забьёт гвоздь».
Мир профессий (2ч.). Викторина.
Разминка. Конкурс «Профсловарь». Конкурс болельщиков. Вопросы о профессиях.
Загадки о профессиях.
Конкурс платков. Конкурс письмо другу (друг просит дать совет по выбору профессии).
Конкурс «Отгадай кроссворд», конкурс пословиц о профессиях.
Игра «Эрудит» (угадать профессию по первой букве). Например: п (пилот), в (врач).
Итог награждение лучших игроков.
Угадай профессию (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вводное слово о профессиях. Дидактическая игра назови профессию, например: хлебхлебороб, одежда-портной. Чёрный ящик (определить на ощупь инструменты). Конкурс
художников. Подведение итогов.
Какие бывают профессии (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово о профессиях. Стихи о профессиях. Пословицы о профессиях.
Конкурс угадай профессию. Просмотр мультфильмов о строительных профессиях
(столяр, плотник, сварщик). Рассказ по кругу. Придумать по 1 предложению о
профессии. Конкурс архитекторов. Из одинакового числа геометрических фигур
составить: дом, машинку и т.д. Итог.
Куда уходят поезда (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово. Просмотр мультимедиа о железнодорожном транспорте.
Викторина об истории возникновения паровозов. Игра: «Что изменилось». Загадки о
видах транспорта. Ролевая игра: «Проводник», «Машинист». Итог. Что нового мы
сегодня узнали.
Моя профессия (2ч). КВН.
Представление команд. Визитная карточка (портные, модельеры). Разминка (назвать
инструменты портных, виды одежды, пословицы). Конкурс капитанов. Разрисовщики
тканей. Демонстрация моделей. Конкурс подарков. Итог. Награждение команд.
Наши друзья - книги (2ч.). Беседа с элементами игры. Экскурсия в сельскую
библиотеку.
Вступительное слово. Загадки о книгах. История происхождения книги. Папирус,
береста, бумага. Изготовление современных книг. Знакомство с профессиями людей,
которые создают книги (наборщик, печатник, переплетчик).
Откуда сахар пришел (2ч.). Беседа.
Вводное слово. Просмотр фильма. Обсуждение растений, из которых получают сахар.
Обработка свеклы. Загадки о сахаре. Игра: «Назови профессию» (агроном, тракторист,
шофер, химик, сахарный завод). Игра от А до Я (назвать профессии на все буквы
алфавита).
«Турнир профессионалов» (2ч.). Конкурс-игра.
Представление команд. Приветствие. Азбука профессий (по букве определить
профессию, например А-агроном, Б - бизнесмен). Конкурс «Кинокомедия» (вставить
название фильмов). Игра «Третий лишний» (программист, закройщик, компьютерщик).
Конкурс пантомимы (изобразить профессию). Подведение итогов.
Все профессии нужны, все профессии важны (3ч.). Устный журнал.
Вводное слово: страница информационная (данные о профессиях). Поэтическая (чтение
стихов Д. Родари «Чем пахнут ремесла», Маяковский «Кем быть?») Художественная
(просмотр мультимедиа о людях разных профессий). Игра. Дискуссия «Объясните
пословицу: «Всякая вещь трудом создана».
Стройка (2ч.). Экскурсия.
Вводное слово. Инструктаж по ТБ. Выбор Знакомство со строительными объектом.
Виды строительных профессий. Итог. Рисунки, сочинения о профессии. Знакомство со
словами: бульдозер, экскаватор, подъемный кран и т. д.
Операция «Трудовой десант» (1ч.). Практикум.
Вводное слово. Создание двух бригад. Распределение участков между бригадами.
Назначение ответственных. Техника безопасности. Выполнение работы по уборке
территории. Подведение итогов. Поощрение.
Уход за цветами (2ч.). Практика.
Кулинарный поединок (2ч.). Шоу-программа.
Открытие. Представление команд. Команды: «Веселые поварята», «Чудо-повара».
Конкурс-эстафета «Варим борщ» (собрать набор продуктов, кто быстрее). Конкурс: «А
знаете ли вы?», «Сладкоежки», «Украсим торт», «Что в мешке». Конкурс-эстафета
(надеть фартук, кто быстрее нарежет овощи и тд.). Итоги конкурса, награждения команд.
Модуль IV «Труд в почете любой, мир профессий большой»
(34 часа)
Любимое дело мое - счастье в будущем (2ч.). Классный час, презентация.
Организационный момент. Психологическая игра в круге. Инсценировка стихотворения
С. Михалкова «Дело было вечером». Презентации. Швейное, строительное, газетное
дело. Задание: установить порядок постройки дома, установить порядок создание газеты.
Подведение итогов.
По дорогам идут машины (2ч.). Беседа-тренинг.
История возникновения профессии шофёра. Загадки о профессии шофёр. Игра «Кто
самый внимательный». Игра «Неуловимый шторм». Игра «Какой это знак». Ролевая игра
- драматизация «Улица».
Все работы хороши (2ч.). Игра-конкурс.
Введение в тему. Стихи о профессиях. Дидактическая игра, расшифровка слова. Конкурс
строителей. Составить из разрезанных картинок рисунок дома. Игра «Кто потерял свой
инструмент». Викторина: «Угадай профессию», конкурс «Найди лишнее». Итог игры.
Награждение участников.
О профессии продавца (2 ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово. Знакомство с профессией продавец. Игра: «Умей промолчать».
Разыгрывание ситуации: «Грубый продавец», «вежливый покупатель». Игра «магазин».
О профессии библиотекаря (2ч.). Беседа с элементами игры.
Вступительное слово. Рассказ о профессии библиотекаря. Игра: «Угадай, какая книжка».
Игровая ситуация: «Читатель-библиотекарь». Оценка работы библиотекаря.
Праздник в Городе Мастеров (2ч.)
Представлены 2 команды: «Девицы-мастерицы», «Веселые умельцы». Приветствие
команд. Вопросы из шкатулки (разминка). Конкурс: «Самый трудолюбивый», конкурс:
«Видеоклип», конкурс: «Проворные мотальщики», конкурс: «Частушечный», конкурс:
«Капитанов». Домашнее задание - сценки о профессиях. Подведение итогов,
награждение.
Работники издательства типографии (2ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний (разгадывание ребуса).
Сюжетно-ролевая игра «Редакция газеты». Задание 1 -штат редакции (корреспондент,
фотограф, художник, наборщик). Задание 2 – «Вы – редакторы» (отредактировать текст).
Задание 3 – «Вы – журналисты» (написать текст). Задание 4 – «Вы – художники»
(выполнение иллюстрации). Итог: люди каких специальностей работают над созданием
газеты.
Как проходят вести (2ч.). Экскурсия на почту.
Вступление. Знакомство с профессией почтальона. Из истории (как передавались
новости в древности). Изобретения в области связи. Современные профессии связи
(почтальон, сортировщик почты). Загадки и почтовый транспорт (самолет), телефон (в
пер. с греч «далеко - пишу»). Виды связи, сотовая связь. Ролевая игра «Телефон». Итог.
Веселые мастерские (2ч.). Игра - состязание.
Вводное слово. Представление 2 команд. Столярная мастерская. Знакомство с
инструментами (пила, топор, молоток, рубанок, стамеска). Загадки об инструментах.
Практическое задание – сделать кроватку для кукол. Швейная мастерская. Загадки об
инструментах. Конкурс: «Пришей пуговицу». Подведение итогов. Награждение.
Путешествие в Город Мастеров (2ч.). Профориентационная игра.
Путешествие по 5 районам. Каждый соответствует одной из профессиональных сфер
(человек - человек, человек - техника, человек -природа, человек - художественный
образ, человек - знаковая система). Дается задание составить план района, придумать
название улиц, заселить дома сказочными героями. Например, район «Умелые руки»,
сказочные жители - Самоделкин, Железный Дровосек.
Строительные специальности (2ч.). Практикум.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний - разгадать кроссворд. С чего
начинает работу хороший специалист (с плана или проекта). Игра: «Поможем
начальнику стройку организовать», игра: «Проект». Итог: вопросы: что случиться, если
строить здание без соответствующего плана, почему так важно руководствоваться
проектами при строительстве здания?
«Время на раздумье не теряй, с нами вместе трудись и играй» (2ч.). Игровой вечер.
Вступление. Чтение стихов: «У меня растут года…». Выступление учеников с
сообщениями о профессиях. Задание на внимание: «Найди синий на рисунке».
Мастерская слова (чтение и инсценировки). Конкурс-игра: «Нитки - иголка», конкурсы:
«Бой с подушками». Итог.
Знакомство с профессиями прошлого (2ч.). Конкурс - праздник.
Введение. Стихи о труде. Рассказ о рабочих профессиях. Конкурс: «Заводу требуются».
Информация для любознательных. Знакомство с профессией плотника.
«Человек трудом прекрасен» (2ч.). Игра-соревнование.
«Умеешь сам - научи другого» (2ч.). Практикум.
«Чей участок лучше?» (2ч.). Практикум.
«Кулинарный поединок» (2ч.). Практикум.
Тематическое плпнирование
1 класс
Модуль I «Играем в профессии»
№
тема
1-2
«Все работы хороши»
Колво
часов
2
3-4
«Кому, что нужно»
2
5-6
2
7-8
«Оденем куклу на работу, едем на
работу»
«Мы строители»
9-10
«Магазин»
2
1112
«Мы идем в магазин»
2
1314
1516
1718
1920
212223
2425
2627
2829
3031
3233
«Аптека»
2
«Больница»
2
«Какие бывают профессии»
2
Знакомство с атрибутами, ролевая
игра
Знакомство с атрибутами, ролевая
игра
Видеознакомство, игровой час
С.Михалков «Дядя Степа»
2
Чтение, беседы, викторины
«Дядя Степа-милиционер»
3
Экскурсия, видеоурок, встреча с
работником полиции
В.Маяковский «Кем быть?»
2
К.Чуковский «Доктор Айболит»
2
Чтение, беседа, обсуждение «Кем я
хотел бы быть?»
Игра-демонстрация, викторина
Уход за цветами
2
практика
Профессия повар
2
Экскурсия, видеоурок, викторина
«Поварята»
2
практикум
(33 часа)
Тематическое планирование
2 класс
2
форма проведения
занятие с элементами игрывидеознакомства
дидактическая игра
беседа
занятие с элементами игры
беседа
занятие с элементами игр
видеознакомства
Знакомство с атрибутами, ролевая
игра
Экскурсия.
Ролевая игра
Модуль II «Путешествие в мир профессий»
(34 часа)
№
тема
Колво
часов
2
12-13
14-15
«Больница»
Доктор «Айболит»
2
2
16-17
«Кто нас лечит»
2
18-19
«Добрый доктор Айболит»
2
2021-22
23-24
«Парикмахерская»
3
Занятие с элементами
игры
Конструирование
Аппликация
Игра-викторина
Занятие с элементами
игры, приглашение
врача
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевые игры,
просмотр мультфильма
Экскурсия в
медицинский пункт
Сюжетно-ролевая игра,
просмотр мультфильма
Сюжетно-ролевая игра
«Все работы хороши – выбирай на
вкус!»
Дж. Родари «Чем пахнут ремесла»
2
Сюжетно-ролевая игра
2
Профессия «Строитель»
Строительный поединок
Путешествие в кондитерский цех
«Кузбасс» г. Прокопьевска
«Где работать мне тогда? Чем мне
заниматься?»
2
2
3
Работа с текстами,
инсценировка
Дидактическая игра
Игра-соревнование
Экскурсия. Мастерклассы.
Инсценировка
стихотворения
Александра Кравченко
«Честный ответ»,
мультимедиа.
1-2
3-4
5-6
7-8
9-1011
25-26
27-28
29-30
3132-33
34
Мастерская удивительных
профессий «Все работы хороши»
«Разные дома»
«Дачный домик»
«Моя профессия»
«Профессия «Врач»
форма проведения
2
2
2
3
1
Тематическое планирование
3 класс
Модуль III « У меня растут года…»
(34 часа)
№
тема
1-2
«Что такое профессия»
3-4
«У кого мастерок, у кого
молоток»
«Истоки трудолюбия»
5-6
Колво
часов
2
2
2
форма проведения
игровые программы,
проект
беседа с элементами
игры, конкурс
игровой час
7-8
9-10
1112
1314
1516
1718
1920
2021
2223
242526
2628
29
3031
3233
«Домашний помощник»
«Мир профессии»
«Угадай профессии»
2
2
2
игра-конкурс, сочинение
Викторина, ролевая игра
занятие с элементами
игры
занятие с элементами
игры
занятие с элементами
игры
КВН, проект
«Какие бывают профессии»
2
«Куда уходят поезда»
2
«Моя профессия»
2
«Наши друзья-книги»
1
«Откуда сахар пришел»
2
Экскурсия в сельскую
библиотеку
Презентация, беседа
«Турнир профессионалов»
2
конкурс-игра
«Все профессии нужны, все
профессии важны»
3
Устный журна7
«Строим дом»
2
Операция « Трудовой десант»
«Уход за цветами»
1
2
Экскурсия,
конструирование
практикум
практикум
«Кулинарный поединок»
2
шоу-программ, проект
Тематическое планирование
4 класс
Модуль IV «Труд в почете любой, мир профессий большой»
(34 часа)
№
тема
1-2
«Любое дело - моё счастье в
будущем»
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
«По дорогам идут машины»
«Все работы хороши»
«О профессии продавца»
«О профессии библиотекаря»
«Праздник в городе Мастеров»
«Работники издательства и
Кол-во
часов
2
форма проведения
2
2
2
2
2
2
беседы - тренинг
игра-конкурс
беседа-тренинг
беседа с элементами игры
КВН
Экскурсия в типографию,
классный час, презентация,
работа в группах
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
25-26
27-28
29-30
31-32
33-34
типографии»
«Как приходят вести»
«Веселые мастерские»
«Путешествие в Город
Мастеров»
«Строительные
специальности»
«Время на раздумье не теряй, с
нами вместе трудись и играй»
«Знакомство с
промышленными
профессиями»
«Человек трудом красен»
«Успеешь сам - научи
другого»
«Чей участок лучше»
«Кулинарный поединок»
2
2
2
ролевая игра
Экскурсия на почту
Игра - состязание
профориентации - игра
2
Практикум, защита проекта
2
Игровой вечер
2
Конкурс-праздник
2
2
Игра-соревнование
Практикум
2
2
Практикум
Практикум
qr 
qr 
"Навигаторы детства" 
Независимая оценка качества образования 